第一篇：《記念劉和珍君》研究性教學(xué)設(shè)計(jì)(附課題小論文)(網(wǎng)友來(lái)稿)-教學(xué)教案

山東鄆城一中 楊延濤

一、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①針對(duì)《記念劉和珍君》一文設(shè)置的五個(gè)研究性小課題； ②培養(yǎng)合作探究意識(shí)，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法；

二、研究重點(diǎn)：來(lái)自《記念和珍君》一文的五個(gè)研究性小課題；

三、研究難點(diǎn)：合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方法的掌握；

四、研究周期：四課時(shí)

五、研究過(guò)程：

第一研究段（一課時(shí)）

t：今天，我們就魯迅先生的《記念劉和珍君》一文開(kāi)展一次研究性學(xué)習(xí)。（板書課題：《記念劉和珍君》）

t：下面聽(tīng)錄音范讀，整體感知文意。

（錄音范讀，感知課文12分鐘）板書：

一、感知課文，誦讀文段。

t：在課文感知的過(guò)程中，同學(xué)們可能對(duì)某一個(gè)文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學(xué)能把這樣的文段給大家朗讀一遍。（s誦讀準(zhǔn)備）s1：朗讀 t：點(diǎn)評(píng) s2：朗讀 t：點(diǎn)評(píng)

t：下面我給大家朗讀課文第一節(jié)的第3段（聲情并茂）s：掌聲

t：為了深入地理解文意，把握作者的思想感情，我給大家擬定了幾個(gè)研究性小課題（投影出示研究性小課題，各研究小組組長(zhǎng)到講臺(tái)抓鬮，明確各自承擔(dān)的課題）t：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔(dān)的研究性小課題； 板書：

二、明確課題，合作探究

t：研究性小課題展開(kāi)的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行發(fā)言交流，完成結(jié)題。板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）

在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識(shí)，方能高質(zhì)量地完成課題報(bào)告。板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）（合作探究是研究性學(xué)習(xí)的精魂）

下面，我們進(jìn)入本文研究性學(xué)習(xí)的第二步：研讀、討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要自由走動(dòng)。

s：同學(xué)們走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論（氣氛十分熱烈）

第二研究段（一課時(shí)）

t：這節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來(lái)自教材，所以同學(xué)們要利用好課文中的文字表述來(lái)充實(shí)自己的研究報(bào)告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點(diǎn)，寫成課題研究總報(bào)告。這里面涉及到一個(gè)子報(bào)告和總報(bào)告的關(guān)系，沒(méi)有課題小組成員獨(dú)到、深入細(xì)致的子報(bào)告，是不能成就課題發(fā)言的總報(bào)告的。所以，小組成員的每一個(gè)人的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報(bào)告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。

下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動(dòng)。s：走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論。

t：教師負(fù)責(zé)課題指點(diǎn)，巡回走動(dòng)。此時(shí)，教師也是熱烈討論中的一員，（當(dāng)同學(xué)們的討論不需要我的時(shí)候，我就站在一邊，感覺(jué)有些被冷落）s：同學(xué)們熱烈討論了大約30多分鐘以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時(shí)，課堂又恢復(fù)原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）（臨下課前2分鐘）

t：在本節(jié)課當(dāng)中，同學(xué)們的討論自由，深入而熱烈，非常的好！在課下的時(shí)候，同學(xué)們注意推舉出自己的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報(bào)告的基礎(chǔ)上結(jié)成課題匯報(bào)發(fā)言稿。下節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）第三研究段（兩課時(shí)）t：在前面兩節(jié)課里面，我們經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的前三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、整體感知，誦讀文段；

二、研讀討論，合作探究；

三、分析材料，扣題成文；今天，我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：

四、發(fā)言交流，完成結(jié)題；在每一位課題發(fā)言人進(jìn)行報(bào)告的同時(shí)，大家要結(jié)合自己對(duì)教材的理解深入地去聽(tīng)，如果在這個(gè)小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應(yīng)針對(duì)發(fā)言的報(bào)告進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)這個(gè)課題的發(fā)言人及課題組其他成員應(yīng)給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過(guò)！下面由承擔(dān)“課題①《記念劉和珍君》思路探究”的小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。s：（同學(xué)們掌聲歡迎）

s①：小組發(fā)言人進(jìn)行課題研究的匯報(bào)發(fā)言。（發(fā)言完畢）

t：針對(duì)這個(gè)小組的課題研究報(bào)告，同學(xué)們可以進(jìn)行質(zhì)疑和詢問(wèn)，在質(zhì)疑和詢問(wèn)的過(guò)程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應(yīng)給予必要的解答；當(dāng)發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問(wèn)的時(shí)候，小組的其它成員應(yīng)給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔(dān)的課題才有可能被通過(guò)。s1：質(zhì)疑、詢問(wèn) s①：解答

t：s1同學(xué)，你對(duì)發(fā)言人的解答滿意嗎？ s1：滿意。

t：清座。還有質(zhì)疑、詢問(wèn)的嗎？ s2：質(zhì)疑、詢問(wèn) s①：解答

t：s2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？ s2：不滿意。t：s①繼續(xù)解釋 s2：依舊不滿意。（原因在于s①的解答確實(shí)沒(méi)有說(shuō)清楚）t：小組成員有補(bǔ)充發(fā)言嗎？ s①：主動(dòng)補(bǔ)充

t：s2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？ s2：滿意（并坐下）

[接著又有幾位同學(xué)質(zhì)疑和詢問(wèn)，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動(dòng)地給予解釋，中間出現(xiàn)了各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說(shuō)（有學(xué)生，也有教師）教師主要從看問(wèn)題的不同角度給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并建議發(fā)言人的課題報(bào)告吸叫該觀點(diǎn)并加以完善課題總結(jié)] t：下面舉手表決該小組承擔(dān)的課題是否能夠通過(guò)？ s：舉手一致通過(guò)。t：祝賀你們?！啊队浤顒⒑驼渚匪悸诽骄俊钡恼n題報(bào)告被大家通過(guò)。s：掌聲也表示祝賀

t：一個(gè)課題被通過(guò)真是不容易?。『?，下面由承擔(dān)第二個(gè)課題“劉和珍事跡研究”的課題發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言??（課題結(jié)題報(bào)告歷時(shí)兩節(jié)課）

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的課題報(bào)告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個(gè)個(gè)課題報(bào)告在充實(shí)和完善中不斷被通過(guò)，（中間也確實(shí)出現(xiàn)了報(bào)告沒(méi)有被通過(guò)的情況，又給了該小組一次完善補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會(huì)，才被大家通過(guò)）

（研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)束后，離下課還有10分鐘）

下面要求同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)劉和珍的理解和想象，為她勾勒一幅肖像，來(lái)表達(dá)我們對(duì)她---一位在槍林彈雨中不憚?dòng)谇膀?qū)的英勇女子的懷念和崇敬 s：同學(xué)們寫作

s1：朗讀創(chuàng)作片段 t：點(diǎn)評(píng) s2：朗讀創(chuàng)作片段 t：點(diǎn)評(píng)

t：大家通過(guò)對(duì)《記念劉和珍君》的研究性學(xué)習(xí)，不僅是落實(shí)了本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)①理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；②理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含文；更重要的是大家初步掌握了一種深入學(xué)習(xí)的有效方法，那就是研究性學(xué)習(xí)。在大家的課題結(jié)題報(bào)告當(dāng)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說(shuō)句心理話，你們的報(bào)告很精彩，有些地方已超過(guò)了老師的想象，堅(jiān)持下去，大家一定會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)！（掌聲）（鈴聲響起，下課）附：《記念劉和珍君》研究性小課題 ①《記念劉和珍君》思路探究 ②劉和珍事跡研究

③《記念劉和珍君》寫作目的淺析

④魯迅先生《在記念劉合珍君》中的情感分析 ⑤有關(guān)《記念劉和珍君》文中的幾處語(yǔ)句的理解；

在研究性學(xué)習(xí)的第二時(shí)段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份 教后簡(jiǎn)感：

一、鑒于同學(xué)們這是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，在大家研究學(xué)習(xí)的地程中，方法的指導(dǎo)多些，這樣的方法指導(dǎo)，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時(shí)間給同學(xué)們討論、思考。

二、這是同學(xué)們?cè)诟咧袃r(jià)段第一次接觸魯迅先生的文章，魯迅先生的文章不好理解，我對(duì)《記念劉和珍君》一文的點(diǎn)拔少之又少，幾乎沒(méi)有，但同學(xué)們通過(guò)合作探究式的研究性學(xué)習(xí)，他們不僅理解領(lǐng)悟了，而且理解領(lǐng)悟得很深、很細(xì)，挺好。

三、同學(xué)們身上蘊(yùn)含著很多、很強(qiáng)的聰明才智，給他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科機(jī)會(huì)，給他們表現(xiàn)才華的學(xué)人情境，給他們合作探究研究性學(xué)習(xí)的方法，他們的表現(xiàn)會(huì)像水晶般燦爛。附學(xué)生撰寫的研究性課題報(bào)告 課題：《紀(jì)念劉和珍君》作者情感分析

撰稿：一組成員 執(zhí)筆：龔保磊（高一、二十四班）

指導(dǎo)教師：楊延濤

在本文中，魯迅先生的情感是深刻而復(fù)雜的。我們小組同學(xué)認(rèn)為貫穿全文的感情為：（1）對(duì)劉和珍君等進(jìn)步青年?duì)奚纳钋邪У?、惋惜以及?duì)她們的熱情謳歌；（2）對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡和批判；（3）對(duì)民族生存和發(fā)展的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈期望。

第二篇：《記念劉和珍君》研究性教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①針對(duì)《記念劉和珍君》一文設(shè)置的五個(gè)研究性小課題；

②培養(yǎng)合作探究意識(shí)，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法；

二、研究重點(diǎn)：來(lái)自《記念和珍君》一文的五個(gè)研究性小課題；

三、研究難點(diǎn)：合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方法的掌握；

四、研究周期：四課時(shí)

五、研究過(guò)程：

第一研究段（一課時(shí)）

T：今天，我們就魯迅先生的《記念劉和珍君》一文開(kāi)展一次研究性學(xué)習(xí)。（板書課題：《記念劉和珍君》）

T：下面聽(tīng)錄音范讀，整體感知文意。

（錄音范讀，感知課文12分鐘）板書：

一、感知課文，誦讀文段。

T：在課文感知的過(guò)程中，同學(xué)們可能對(duì)某一個(gè)文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學(xué)能把這樣的文段給大家朗讀一遍。（S誦讀準(zhǔn)備）

S1：朗讀T：點(diǎn)評(píng)

S2：朗讀T：點(diǎn)評(píng)

T：下面我給大家朗讀課文第一節(jié)的第3段（聲情并茂）

S：掌聲

T：為了深入地理解文意，把握作者的思想感情，我給大家擬定了幾個(gè)研究性小課題

（投影出示研究性小課題，各研究小組組長(zhǎng)到講臺(tái)抓鬮，明確各自承擔(dān)的課題）

T：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔(dān)的研究性小課題；

板書：

二、明確課題，合作探究

T：研究性小課題展開(kāi)的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行發(fā)言交流，完成結(jié)題。

板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）

在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識(shí)，方能高質(zhì)量地完成課題報(bào)告。

板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）

（合作探究是研究性學(xué)習(xí)的精魂）

下面，我們進(jìn)入本文研究性學(xué)習(xí)的第二步：研讀、討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要自由走動(dòng)。

S：同學(xué)們走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論（氣氛十分熱烈）

第二研究段（一課時(shí)）

T：這節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來(lái)自教材，所以同學(xué)們要利用好課文中的文字表述來(lái)充實(shí)自己的研究報(bào)告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點(diǎn)，寫成課題研究總報(bào)告。這里面涉及到一個(gè)子報(bào)告和總報(bào)告的關(guān)系，沒(méi)有課題小組成員獨(dú)到、深入細(xì)致的子報(bào)告，是不能成就課題發(fā)言的總報(bào)告的。所以，小組成員的每一個(gè)人的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報(bào)告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。

下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動(dòng)。

S：走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論。

T：教師負(fù)責(zé)課題指點(diǎn)，巡回走動(dòng)。此時(shí)，教師也是熱烈討論中的一員，（當(dāng)同學(xué)們的討論不需要我的時(shí)候，我就站在一邊，感覺(jué)有些被冷落）

S：同學(xué)們熱烈討論了大約30多分鐘以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時(shí)，課堂又恢復(fù)原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）

（臨下課前2分鐘）

T：在本節(jié)課當(dāng)中，同學(xué)們的討論自由，深入而熱烈，非常的好！在課下的時(shí)候，同學(xué)們注意推舉出自己的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報(bào)告的基礎(chǔ)上結(jié)成課題匯報(bào)發(fā)言稿。下節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）

第三研究段（兩課時(shí)）

T：在前面兩節(jié)課里面，我們經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的前三個(gè)環(huán)節(jié)

：一、整體感知，誦讀文段；

二、研讀討論，合作探究；

三、分析材料，扣題成文；今天，我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：

四、發(fā)言交流，完成結(jié)題；在每一位課題發(fā)言人進(jìn)行報(bào)告的同時(shí)，大家要結(jié)合自己對(duì)教材的理解深入地去聽(tīng)，如果在這個(gè)小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應(yīng)針對(duì)發(fā)言的報(bào)告進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)這個(gè)課題的發(fā)言人及課題組其他成員應(yīng)給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過(guò)！下面由承擔(dān)“課題①《記念劉和珍君》思路探究”的小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。

S：（同學(xué)們掌聲歡迎）

S①：小組發(fā)言人進(jìn)行課題研究的匯報(bào)發(fā)言。

（發(fā)言完畢）

T：針對(duì)這個(gè)小組的課題研究報(bào)告，同學(xué)們可以進(jìn)行質(zhì)疑和詢問(wèn)，在質(zhì)疑和詢問(wèn)的過(guò)程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應(yīng)給予必要的解答；當(dāng)發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問(wèn)的時(shí)候，小組的其它成員應(yīng)給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔(dān)的課題才有可能被通過(guò)。

S1：質(zhì)疑、詢問(wèn)

S①：解答

T：S1同學(xué)，你對(duì)發(fā)言人的解答滿意嗎？

S1：滿意。

T：清座。還有質(zhì)疑、詢問(wèn)的嗎？

S2：質(zhì)疑、詢問(wèn)

S①：解答

T：S2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？

S2：不滿意。

T：S①繼續(xù)解釋

S2：依舊不滿意。（原因在于S①的解答確實(shí)沒(méi)有說(shuō)清楚）

T：小組成員有補(bǔ)充發(fā)言嗎？

S①：主動(dòng)補(bǔ)充

T：S2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？

S2：滿意（并坐下）

[接著又有幾位同學(xué)質(zhì)疑和詢問(wèn)，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動(dòng)地給予解釋，中間出現(xiàn)了各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說(shuō)（有學(xué)生，也有教師）教師主要從看問(wèn)題的不同角度給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并建議發(fā)言人的課題報(bào)告吸叫該觀點(diǎn)并加以完善課題總結(jié)]

T：下面舉手表決該小組承擔(dān)的課題是否能夠通過(guò)？

S：舉手一致通過(guò)。

T：祝賀你們。“《記念劉和珍君》思路探究”的課題報(bào)告被大家通過(guò)。

S：掌聲也表示祝賀

T：一個(gè)課題被通過(guò)真是不容易??！好，下面由承擔(dān)第二個(gè)課題“劉和珍事跡研究”的課題發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言……

（課題結(jié)題報(bào)告歷時(shí)兩節(jié)課）

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的課題報(bào)告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個(gè)個(gè)課題報(bào)告在充實(shí)和完善中不斷被通過(guò)，（中間也確實(shí)出現(xiàn)了報(bào)告沒(méi)有被通過(guò)的情況，又給了該小組一次完善補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會(huì)，才被大家通過(guò)）

（研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)束后，離下課還有10分鐘）

下面要求同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)劉和珍的理解和想象，為她勾勒一幅肖像，來(lái)表達(dá)我們對(duì)她---一位在槍林彈雨中不憚?dòng)谇膀?qū)的英勇女子的懷念和崇敬

S：同學(xué)們寫作

S1：朗讀創(chuàng)作片段T：點(diǎn)評(píng)

S2：朗讀創(chuàng)作片段T：點(diǎn)評(píng)

T：大家通過(guò)對(duì)《記念劉和珍君》的研究性學(xué)習(xí)，不僅是落實(shí)了本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)①理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；②理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含文；更重要的是大家初步掌握了一種深入學(xué)習(xí)的有效方法，那就是研究性學(xué)習(xí)。在大家的課題結(jié)題報(bào)告當(dāng)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說(shuō)句心理話，你們的報(bào)告很精彩，有些地方已超過(guò)了老師的想象，堅(jiān)持下去，大家一定會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)?。ㄕ坡暎ㄢ徛曧懫?，下課）

附：《記念劉和珍君》研究性小課題

①《記念劉和珍君》思路探究

②劉和珍事跡研究

③《記念劉和珍君》寫作目的淺析

④魯迅先生《在記念劉合珍君》中的情感分析

⑤有關(guān)《記念劉和珍君》文中的幾處語(yǔ)句的理解；

在研究性學(xué)習(xí)的第二時(shí)段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份。

教后簡(jiǎn)感：

一、鑒于同學(xué)們這是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，在大家研究學(xué)習(xí)的地程中，方法的指導(dǎo)多些，這樣的方法指導(dǎo)，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時(shí)間給同學(xué)們討論、思考。

二、這是同學(xué)們?cè)诟咧袃r(jià)段第一次接觸魯迅先生的文章，魯迅先生的文章不好理解，我對(duì)《記念劉和珍君》一文的點(diǎn)拔少之又少，幾乎沒(méi)有，但同學(xué)們通過(guò)合作探究式的研究性學(xué)習(xí)，他們不僅理解領(lǐng)悟了，而且理解領(lǐng)悟得很深、很細(xì)，挺好。

三、同學(xué)們身上蘊(yùn)含著很多、很強(qiáng)的聰明才智，給他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科機(jī)會(huì)，給他們表現(xiàn)才華的學(xué)人情境，給他們合作探究研究性學(xué)習(xí)的方法，他們的表現(xiàn)會(huì)像水晶般燦爛。

附學(xué)生撰寫的研究性課題報(bào)告

課題：《紀(jì)念劉和珍君》作者情感分析

撰稿：一組成員執(zhí)筆：龔保磊（高一、二十四班）

指導(dǎo)教師：楊延濤

在本文中，魯迅先生的情感是深刻而復(fù)雜的。我們小組同學(xué)認(rèn)為貫穿全文的感情為：

（1）對(duì)劉和珍君等進(jìn)步青年?duì)奚纳钋邪У俊⑼锵б约皩?duì)她們的熱情謳歌；

（2）對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡和批判；

（3）對(duì)民族生存和發(fā)展的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈期望。

在文中，魯迅先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“有寫一點(diǎn)東西的必要了”，卻又感覺(jué)到“我還有什么話可說(shuō)呢？”“但是，我還有要說(shuō)的話”，“嗚呼，我說(shuō)不出話了”……他想說(shuō)的，或者說(shuō)有必要說(shuō)的應(yīng)是很多的，但現(xiàn)實(shí)的黑暗又使他出離憤怒，使他感到一種無(wú)以言表的憤怒！

第三篇：記念劉和珍君 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記文中相關(guān)字詞，了解寫作的時(shí)代背景；

2.能力目標(biāo)：提高分析人物形象的能力和理解關(guān)鍵語(yǔ)句思想內(nèi)涵的能力；

3.思想目標(biāo)：認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的革命精神。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

學(xué)重點(diǎn)

1．整體感知，理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章記敘、議論、抒情融為一體的表達(dá)技巧，重點(diǎn)體味作者的思想情感。3．品析文章關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)

訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生自行理清文章思路的能力。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng)：

布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供相關(guān)的閱讀資料。

用以前學(xué)過(guò)的魯迅的作品導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感受魯迅獨(dú)特的魅力和對(duì)我們的影響。

播放《記念劉和珍君》錄音 分小組展示各組的成果

再閱讀文章，看看在文章中，作者的筆觸共涉及到了哪幾種人？對(duì)他們的情感態(tài)度是怎樣的？ 提供文章的寫作背景資料、作者自己的生平資料。

同學(xué)們用散文化語(yǔ)言簡(jiǎn)單的復(fù)述文章的故事梗概:(注意環(huán)境、景物、動(dòng)作、肖像、心理等描寫方式的運(yùn)用,不超過(guò)500字)，上傳班級(jí)博客平臺(tái)，在寫作過(guò)程中可以在QQ群或微信群中討論。用問(wèn)卷星加以評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：

預(yù)習(xí)閱讀課文和相關(guān)的史料以及本文的寫作背景。

學(xué)生暢談感受，努力回憶相關(guān)作品，采用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的作者的感情。

學(xué)生推舉組內(nèi)的代表分享看到的劉和珍形象。

結(jié)合學(xué)案提示，學(xué)生快速去找，然后交流歸納，用“展臺(tái)”展示個(gè)人成果。教師點(diǎn)撥。

學(xué)生大聲誦讀背景和作者生平資料，進(jìn)而探究作者對(duì)“幾種人”的情感。完成作業(yè)，上傳至班級(jí)博客，自由交流，相互評(píng)價(jià)。閱讀班級(jí)博客中的補(bǔ)充材料。

課堂小結(jié)

色1：學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和能力、未知知識(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。

特色2：從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始前的查閱資料到教學(xué)過(guò)程中的自主讀書法，再到展示和評(píng)價(jià)，課堂設(shè)計(jì)始終尊重學(xué)生主體性。依學(xué)定教。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。特色3：不離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。信息技術(shù)輔助教學(xué)，最忌離開(kāi)文本，成為聲光電的表演，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們特別注意了不離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)這一要點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)行中利用多種評(píng)價(jià)量規(guī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后利用班級(jí)博客匯集積累資料，始終堅(jiān)持利用信息技術(shù)手段支持教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

特色4：技術(shù)支持特色明顯。課前預(yù)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)和微課程翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，要讓學(xué)生比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更多更有效的研讀文本；用微課及PPT將閱讀這一優(yōu)秀讀書傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生感受名家如何閱讀經(jīng)典詩(shī)歌；用影視資源片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌的熱愛(ài)。借QQ群及班級(jí)博客平臺(tái)展示豐富的資源及優(yōu)秀的閱讀感受，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)博大精深的特點(diǎn)。

第四篇：記念劉和珍君 教學(xué)設(shè)計(jì).

記念劉和珍君 教學(xué)設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)

1、認(rèn)知帝國(guó)主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的革命精神。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)音，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

3、提高理解句子含義及表達(dá)作用的能力。

4、學(xué)會(huì)依據(jù)作者的感情、摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理行文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知，清理思路，把握內(nèi)容與主旨。

2、學(xué)習(xí)記敘議論抒情融為一體的表達(dá)，體味作者的思想感情。

3、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)句子的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)

1、梳理文脈，分析結(jié)構(gòu)及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復(fù)雜感情。教學(xué)方法

誦讀法、討論法（關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生敢于去思考、敢于去表達(dá)）課時(shí)安排

四課時(shí)。第一課時(shí)了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時(shí)梳理文脈、進(jìn)一步熟悉內(nèi)容思路、體悟主旨；第三課時(shí)第四課時(shí)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義，揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，理解和學(xué)習(xí)記敘議論抒情融于一體的寫法。第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會(huì)被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見(jiàn)金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠(yuǎn)刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對(duì)聯(lián)圖片)

二、魯迅

魯迅（1881-1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應(yīng)快做），發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1921年12月發(fā)表小說(shuō)《阿Ｑ正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。

小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說(shuō)）散文集：《朝花夕拾》 散文詩(shī)集：《野草》 雜文集：《熱風(fēng)》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》

《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《花邊文學(xué)》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。其作品是一部記錄著對(duì)黑暗憤懣和對(duì)光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

有人曾見(jiàn)過(guò)一副美國(guó)作家斯諾與劇作家姚運(yùn)合寫悼念魯迅的挽聯(lián)，上下聯(lián)各有兩字缺漏。請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容用魯迅的兩個(gè)文集名補(bǔ)全。上聯(lián)：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)____。下聯(lián)：先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感。

三、寫作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學(xué)生、市民五千多人在天安門前舉行反對(duì)八國(guó)最后通牒的示威大會(huì)，共產(chǎn)黨人李大釗在會(huì)上作了演講。會(huì)后，兩千多名群眾組成請(qǐng)?jiān)笀F(tuán)，到段祺瑞執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。這時(shí)數(shù)百名荷槍實(shí)彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊(duì)伍開(kāi)槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。

慘案發(fā)生后，反動(dòng)軍閥的走狗文人極力為其主子開(kāi)脫罪責(zé)，在報(bào)刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請(qǐng)?jiān)傅娜罕娛恰氨┩健?，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當(dāng)然不下于開(kāi)槍殺人者”。

當(dāng)噩耗傳來(lái)的時(shí)候，魯迅正在寫《無(wú)花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的

四至九則，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，嚴(yán)正指出：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。墨寫的謊

說(shuō)，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無(wú)花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。

出示圖片：“三一八”烈士追悼會(huì)、烈士紀(jì)念碑。

四、朗讀感知之一

1、聽(tīng)朗讀錄音，感受全文內(nèi)容；

2、正音：

洗滌（dí）不憚（dàn）不恤(xù)尸?。╤ái）桀(jié)驁 屠戮(lù)浸漬(zì)攢(cuán)射 懲創(chuàng)(chuāng)蔭(yìn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄

3、釋詞：（學(xué)生記五分鐘后競(jìng)答）

寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤

4、互相聽(tīng)讀挑錯(cuò)（各選讀一節(jié)，聽(tīng)讀的同學(xué)指出朗讀不正確之處，然后互換）。

五、整體感知之二

1、速讀課文，完成各空。本文中心內(nèi)容主要是評(píng)述。

作者主要感情概括為，具體說(shuō)是。

記念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻(xiàn)尊敬、劉和珍、革命青年、）

2、文中還寫哪幾類人？作者對(duì)他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情

愛(ài)國(guó)青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻(xiàn)尊敬

反動(dòng)勢(shì)力（當(dāng)局者、學(xué)者文人）控訴罪行痛斥無(wú)恥 庸人（茍活者、“無(wú)惡意的閑人”）痛心麻木呼喚爆發(fā)

3、先生愛(ài)憎分明，曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！彼蛻嵉膶?duì)象是不同的，在這篇

雜文中，悲憤的對(duì)象各是哪些？

悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過(guò)程 悲議意義教訓(xùn) 憤：憤揭反動(dòng)當(dāng)局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木

4、再讀課文把握文章總體思路。

（1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓(xùn)和意義）

5、用一兩句話概括全文的內(nèi)容和主旨。

這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評(píng)述了“三一八”慘案的意義和教訓(xùn)，表達(dá)了對(duì)以劉和

珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻(xiàn)無(wú)比的尊敬，對(duì)反動(dòng)勢(shì)力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對(duì)庸人麻

木心態(tài)的批判。

六、作業(yè)：

1、完成《高效作業(yè)》預(yù)習(xí)部分練習(xí)；

2、反復(fù)深情誦讀課文。

3、進(jìn)一步梳理文脈。第二課時(shí)

一、精讀，探究各部分局部思路

1、導(dǎo)入：現(xiàn)在我們來(lái)探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。

2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節(jié)）追憶劉生平（3－5節(jié)）)教訓(xùn)和意義（6、7節(jié)）

3、朗讀一、二節(jié)討論：

A、作者要寫這篇紀(jì)念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語(yǔ)？請(qǐng)找出來(lái)，并理解作者的寫作緣由。

討論明確：“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；

控訴反動(dòng)政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)卑劣。（第一節(jié)）

“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了” ――是為了激勵(lì)人們，不能再茍且偷生，要學(xué)習(xí)猛士。

“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓(xùn)。（第二節(jié)）

B、由第一節(jié)到第二節(jié)涉及到了各方面的人物，對(duì)他們的感情大致可以分為哪兩類？由此可見(jiàn)，這里是按什么順序來(lái)組織的？ 討論明確：由愛(ài)到恨的邏輯順序。

C、其實(shí)這一寫作緣由一兩句話就說(shuō)清楚了，可是作者說(shuō)了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動(dòng)態(tài)，如愛(ài)國(guó)力量方面（開(kāi)追悼會(huì)、請(qǐng)我撰文），反動(dòng)勢(shì)力方面（放出陰險(xiǎn)論調(diào)），中間狀態(tài)的市民（開(kāi)始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。

D、理解“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。四十多個(gè)青年的血，使我艱于呼吸視聽(tīng)??此后的幾個(gè)學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尢使我覺(jué)得悲哀。”所蘊(yùn)涵的思想情感。

討論明確：揭露反動(dòng)軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達(dá)難以用語(yǔ)言形容的憤怒和悲痛。

4、朗讀3－5節(jié)討論

A、概括3－5節(jié)的內(nèi)容，分析其寫作順序。

討論明確：追述生平事跡――概括遇難經(jīng)過(guò)――詳寫遇難經(jīng)過(guò)，是由生前到遇難的時(shí)間順序。

B、第三節(jié)寫劉和珍生前的事跡。

＊?jiǎng)⒑驼溆心男┦论E？突出其怎樣的思想品質(zhì)？

討論明確：學(xué)生自治會(huì)成員，被開(kāi)除；反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)；聽(tīng)魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)?；為?qǐng)?jiān)付馈?/p>

是一個(gè)渴求真理與進(jìn)步，富于斗爭(zhēng)精神，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，溫和善良而又具有愛(ài)國(guó)熱忱的青年學(xué)生。＊是怎樣描寫劉和珍的？請(qǐng)找出相關(guān)描寫中的關(guān)鍵詞。用了哪些方法？

想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件

第一次見(jiàn)到劉和珍——微笑著，很溫和 神態(tài)細(xì)節(jié) 賃屋授課時(shí)的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準(zhǔn)備引退時(shí)的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？

討論明確：用來(lái)鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎(chǔ)上再寫劉的遇難經(jīng)過(guò)，更突出了烈士的沉勇友愛(ài)、為國(guó)捐軀的品質(zhì)，控訴反動(dòng)軍閥屠殺愛(ài)國(guó)青年的罪行。C、“學(xué)生云者，我向來(lái)這樣想，這樣說(shuō)，現(xiàn)在卻覺(jué)得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)青年?！痹鯓永斫庾髡咦苑Q為“茍活到現(xiàn)在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達(dá)作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責(zé)。

D、第五節(jié)特寫烈士遇難經(jīng)過(guò)的用意是什么？

我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

討論明確：這樣寫，是用鐵的事實(shí)進(jìn)行反駁，讓執(zhí)政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。E、“從背部入”說(shuō)明了什么?為什么突出“其一是手槍”？

討論明確：劉當(dāng)時(shí)中彈，是“彈從背入”，可見(jiàn)并不是“叢擊軍警”與軍警面對(duì)面地搏斗，證明她完全是無(wú)辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國(guó)府衛(wèi)隊(duì)的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當(dāng)防御”。這些鐵的事實(shí)，有力地戳穿了段政府對(duì)死難者所橫加的種種罪名。

5、朗讀6、7節(jié)，討論：

A、概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

討論明確：勸戒不要徒手請(qǐng)?jiān)?，因?yàn)檫@樣做代價(jià)大而作用小；激勵(lì)奮然前行。B、魯迅對(duì)請(qǐng)?jiān)高@種斗爭(zhēng)方式持什么態(tài)度？怎樣表達(dá)？由此總結(jié)出怎樣的教訓(xùn)？

討論明確：不贊成徒手請(qǐng)?jiān)浮?/p>

運(yùn)用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會(huì)歷史前進(jìn)一小步；請(qǐng)?jiān)复罅苛餮荒芡苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步；“徒手”，更多血——更不能推動(dòng)進(jìn)步。反動(dòng)派的本質(zhì)是“吃人”，應(yīng)該改變斗爭(zhēng)方式。C、文中引用陶淵明的詩(shī)有什么用意？

討論明確：說(shuō)明烈士的鮮血沒(méi)有白流，他們與青山同在，萬(wàn)古常青，還是會(huì)給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住慘案的教訓(xùn)，從而下定決心投入戰(zhàn)斗。

D、第七節(jié)前兩段有欲揚(yáng)先抑手法，目的是什么？

討論明確：高度贊揚(yáng)和熱情謳歌烈士的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。

E、從這節(jié)看，作者認(rèn)為“三一八”慘案的意義有哪些？

討論明確：中國(guó)女子沒(méi)有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵(lì)真的猛士前行。F、指出這兩節(jié)布局的順序

討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。

6、小結(jié)：全文由寫作緣由入手，評(píng)述了慘案的發(fā)生與劉和珍的事跡，總結(jié)教訓(xùn)和意義，并抒發(fā)了作者的悲憤愛(ài)憎感情。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，確定寫作順序，有條不紊。

二、作業(yè)

1、背誦二、四節(jié)。

2、完成課后練習(xí)二。第三課時(shí)

一、理解全文的感情脈絡(luò)。

1、導(dǎo)入：這篇雜文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，順序井然，在龐雜的內(nèi)容背后，其實(shí)隱藏了作者復(fù)雜的不斷變化的思想感情，現(xiàn)在來(lái)探究本文感情發(fā)展的軌跡。

2、作者充分認(rèn)識(shí)到了寫此紀(jì)念文章的重要性，可為什么還說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”？類似的話在文中還有一些，請(qǐng)找出來(lái)加以理解。討論明確：

“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)?！保菏且?yàn)榉磩?dòng)派制造的流血慘案，流言家的陰險(xiǎn)論調(diào)，給作者帶來(lái)的哀痛與憤怒，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

“我還有什么話可說(shuō)呢？”：是因?yàn)閼K象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無(wú)奈。“但是，我還有要說(shuō)的話?！保菏且?yàn)樽鳛橐粋€(gè)有良知和責(zé)任感的文人，要出來(lái)揭露事實(shí)的真相。“嗚呼，我說(shuō)不出話，?”：是說(shuō)自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀(jì)念死難烈士。

總之，作者處在一種“不說(shuō)”與“要說(shuō)”的矛盾之中。

“不說(shuō)”是因?yàn)楸瘧嵵翗O，怕言不盡意；“要說(shuō)”是因?yàn)檎f(shuō)出來(lái)可以表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動(dòng)政府及文人，喚醒民眾，激勵(lì)革命者。所以，悲、憤、激勵(lì)是貫穿于全文的情感主線。

二、解讀含義深刻的語(yǔ)句

1、導(dǎo)入：許廣平曾經(jīng)說(shuō)：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！苯庾x下列句子，可以深刻感受到這一點(diǎn)。

2、“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，??奉獻(xiàn)于逝者的靈前?！保ň毩?xí)三＠1）

A、揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻(xiàn)”等的含義及表現(xiàn)力。

指導(dǎo)方法：詞語(yǔ)的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時(shí)義（或叫語(yǔ)境義），“揣摩詞語(yǔ)的含義”主要是要答出語(yǔ)境義。“詞語(yǔ)的作用”指對(duì)于表達(dá)思想感情、表現(xiàn)人物、渲染氣氛、營(yíng)造意境、提示主旨等方面的作用。參考如下：

①“尤”，更加。說(shuō)明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無(wú)恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點(diǎn)，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點(diǎn)。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻(xiàn)”表達(dá)了對(duì)烈士的敬意。

B、含義析為三層。

指導(dǎo)方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說(shuō)出反面），答出表層含義和深層含義。（鼓勵(lì)學(xué)生自己理解和表達(dá)，答案見(jiàn)參考書）

參考如下：這幾句話表達(dá)了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點(diǎn)，超脫出憤怒之后，更深刻體會(huì)到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來(lái)紀(jì)念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當(dāng)作祭品祭奠烈士，表達(dá)崇敬和歉意；第三、在表達(dá)對(duì)“非人間”的輕蔑的同時(shí)，提出嚴(yán)正的警告。

3、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見(jiàn)練習(xí)三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語(yǔ)的含義和表現(xiàn)力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對(duì)；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動(dòng)統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。

B、結(jié)合下列句子，談對(duì)此句的理解?！氨仨毟矣谡?，這才可望敢想敢說(shuō)，敢作敢當(dāng)。”《論睜了眼睛看》 “叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見(jiàn)一－切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生?！薄兜难壑小?/p>

答案參考：這是對(duì)革命志士的熱情謳歌，他們能嚴(yán)肅對(duì)待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而奮斗。他們?yōu)閲?guó)家民族的命運(yùn)而哀痛，他們?yōu)槟転橹畩^斗獻(xiàn)身而感到幸福。

4、第二節(jié)：“然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，??我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現(xiàn)力。

答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態(tài)的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。

B、理解全句含義。

答案參考：中間狀態(tài)的民眾曾被慘案震動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的流逝，他們已經(jīng)開(kāi)始淡忘，只剩下一點(diǎn)點(diǎn)印象了；他們又開(kāi)始茍且偷生，依然生活在這個(gè)似人非人的沒(méi)有盡頭的世界。

5、第四節(jié)末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習(xí)三＠3）（結(jié)合下列句子理解全句含義。）“假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者?！?/p>

“中國(guó)要和愛(ài)國(guó)者的滅亡一同滅亡??”

“如果中國(guó)還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過(guò)我們，將來(lái)的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。墨寫的謊說(shuō)，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無(wú)花的薔薇之二》

答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無(wú)聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴(yán)密的中國(guó)式的專制統(tǒng)治造成的，他們既用有形的刀槍來(lái)進(jìn)行血腥暴力的鎮(zhèn)壓，又用無(wú)形的謠言來(lái)陰險(xiǎn)無(wú)恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會(huì)使民族滅亡；要在沉默之后爆發(fā)，摧毀一切。/這既是對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的警告，又是對(duì)“真的猛士”、“后死者”的激勵(lì)、呼喚與號(hào)召。

6、第五節(jié)中“當(dāng)三個(gè)女子從容地??”

A、揣摩詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用：兩個(gè)代詞：“這”、體現(xiàn)反語(yǔ)的修辭、體現(xiàn)互文的一句。

答案參考：第一個(gè) “這”指三個(gè)女子從容面對(duì)暴力屠殺；第二個(gè)指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績(jī)”、“武功”用反語(yǔ)，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。

B、全句的含義和作用。

答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕?tīng)奚木瘢坏诙鋵?duì)比揭露中外殺人者的罪行，表達(dá)作者的憤怒。

7、第六節(jié)“人類血戰(zhàn)前行的歷史??更何況是徒手?！?/p>

A、理解詞語(yǔ)的比喻義，代詞“其中”的指代義。

答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會(huì)歷史前進(jìn)一小步；請(qǐng)?jiān)复罅苛餮荒芡苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步；“徒手”，更多血——更不能推動(dòng)進(jìn)步?！捌渲小敝噶餮窢?zhēng)。

B、表述這句話的含義。

答案參考：人類歷史是一部斗爭(zhēng)史，巨大的流血犧牲也只能換來(lái)社會(huì)前進(jìn)的一小步，徒手請(qǐng)?jiān)高€不算什么真正的斗爭(zhēng)，自然對(duì)社會(huì)的發(fā)展起不了多大作用。C、結(jié)合《空談》一文中的幾句，說(shuō)明這句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算。”

“以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的尸體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了。從新的戰(zhàn)術(shù)的眼光來(lái)看，這是多么大的損失。”

答案參考：說(shuō)明反動(dòng)派的本質(zhì)是“吃人”，否定這種斗爭(zhēng)方式，告誡應(yīng)該改變斗爭(zhēng)方式。

8、第七節(jié)倒數(shù)第二段（見(jiàn)練習(xí)三＠4）

答案參考：希望民眾開(kāi)始覺(jué)醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵(lì)人們投入到國(guó)家民族解放斗爭(zhēng)的洪流中去。

三、作業(yè)

查閱魯迅關(guān)于“三一八”慘案的雜文。

第四課時(shí)

一、理解雜文的表達(dá)方式的運(yùn)用。

1、記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

2、學(xué)生舉例說(shuō)明：

如：第四節(jié)，“我向來(lái)――喋血呢？”“慘象，――滅亡。”都是議論抒情的結(jié)合，穿插于記敘中。

如：第五節(jié)第二段在記敘中穿插了“自然，??羅網(wǎng)”一句，是議論；“當(dāng)三個(gè)女子――抹殺了！”議論抒情結(jié)合。

3、作用：

記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“茍活者”指什么人？請(qǐng)作點(diǎn)分析。

A、魯迅先生自指。第一節(jié)中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對(duì)”；第三節(jié)中，先生又把自己說(shuō)成是“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年相對(duì)”。這是先生的一種自貶，是對(duì)自己的一種無(wú)情的解剖，用來(lái)襯托劉和珍等的勇毅形象。

可見(jiàn)，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對(duì)自己的一種自我鞭策自我激勵(lì)。5

第五篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.通過(guò)復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)介一下本文作者。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對(duì)人的尊稱。（5）有關(guān)時(shí)代背景（參照課文注解一）

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。

二、整體把握課文

1．請(qǐng)同學(xué)默讀課文，理清全文思路，思考以下問(wèn)題：

問(wèn)1：本文題目告訴我們這是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君? 問(wèn)2：第一、二部分的作用？(教師板書)2．在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.教師板書

3.整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對(duì)“三·一八”慘案發(fā)表評(píng)述。教師提問(wèn)：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？

提示：第一類是愛(ài)國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕?，作者?duì)這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。

第二類是反動(dòng)勢(shì)力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無(wú)恥流言。

第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無(wú)聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”

二、具體分析析思路和語(yǔ)言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（聽(tīng)音頻朗讀）

提問(wèn)回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關(guān)于寫作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開(kāi)？”

提示原因：第一，作者借寫作緣由這個(gè)話題，把發(fā)生慘案兩周來(lái)各方面的動(dòng)態(tài)都概括進(jìn)去了。①愛(ài)國(guó)力量方面：開(kāi)追悼會(huì)、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動(dòng)勢(shì)力方面：“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來(lái)自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

問(wèn)1：開(kāi)追悼會(huì)時(shí)，為什么魯迅先生“獨(dú)在禮堂外徘徊”？（引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。）“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨(dú)”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對(duì)死難青年悼念之情的

深切、真切。

問(wèn)2：分別提到了哪兩種人？

真的猛士：“真誠(chéng)地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實(shí)，自覺(jué)承受人間的“哀痛”，主動(dòng)選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正視現(xiàn)實(shí)，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭(zhēng)，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問(wèn)3：采用什么手法？ 明確：對(duì)比

問(wèn)4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗爭(zhēng)，為人民謀福利為最大幸福。問(wèn)5：找出文中的三處“必要”

1“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了?！?2“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。” 3“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了?！?這三處必要的含義？ 三個(gè)“必要”（寫作緣起）： 1紀(jì)念死者。

2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。

問(wèn)6.課文從第三部分才正式進(jìn)入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因?yàn)檫@兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說(shuō)明兩周以來(lái)三種不同的人的動(dòng)態(tài)：（3）表明自己悲憤的感情。

（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程

1、讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯(lián)系課文開(kāi)頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

教師再與學(xué)生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯?，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。教師板書：

2.為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“微笑、溫和”？ 反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣 第三課時(shí)

一、檢查上節(jié)課的作業(yè)以此導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容

（一）三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開(kāi)？ 提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請(qǐng)?jiān)浮靶廊磺巴?，是很自然的。所謂“受人利用”，無(wú)非是流言家開(kāi)罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭(zhēng)性，而且著意反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健?，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過(guò)，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。

（二）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫驚愕、義憤 1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)?，卻無(wú)端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對(duì)此毫無(wú)準(zhǔn)備，反襯反動(dòng)勢(shì)力的兇殘出人意料。

2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無(wú)聲息”。這里說(shuō)的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，預(yù)示

著革命暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之前的“沉默”；一種是逆來(lái)順受，真正“默無(wú)聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說(shuō)什么話也沒(méi)有用，必須起來(lái)和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

3、魯迅先生的“我還有什么話可說(shuō)呢”和“衰亡民族”的“默無(wú)聲息”一樣嗎？

不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使他們害怕而不敢說(shuō)，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。

（四）分析第五部分：敘述遇難過(guò)程 1.設(shè)置四個(gè)的問(wèn)題，給學(xué)生5分鐘自讀。

①為何詳寫？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？ 生答，師逐一落實(shí)。①為何詳寫？

——突出段政府的兇殘，流言家的無(wú)恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？

——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來(lái)。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國(guó)為民，自覺(jué)參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 2.理解句子

①“當(dāng)三個(gè)女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。

再用反語(yǔ)，辛辣的諷刺，著重強(qiáng)調(diào)這一次暴行的殘暴無(wú)恥遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！

②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。

白描手法：細(xì)致逼真，驚心動(dòng)魄?？坍嫵龇磩?dòng)派丑惡、猖狂的嘴臉。

（五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義 1.提到了哪兩種人？有什么含義？ 生答，師小結(jié)，出示：

無(wú)惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動(dòng)派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對(duì)世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

有惡意的閑人：反動(dòng)文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無(wú)恥地制造流言。

2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義 ？

一是說(shuō)在反動(dòng)派眼里算不了什么；一是說(shuō)少數(shù)人的請(qǐng)?jiān)笇?duì)黑暗的中國(guó)起不了作用；一是說(shuō)喚不醒庸人們的覺(jué)悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國(guó)人”？是指什么 人？ 2.區(qū)別“竟會(huì)”“竟至”竟能” 同：強(qiáng)調(diào)出乎意料 異：竟會(huì)：不贊成

竟至：不贊成(譴責(zé)更深)竟能：贊揚(yáng)

1.區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。

茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)的人們，有走向斗爭(zhēng)的可能。

真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”

提示：這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。

（七）、總結(jié)全文

1、課文結(jié)構(gòu)： 前兩節(jié)：猶如序曲 當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體

后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開(kāi)頭）

2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。

補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一 哭?！薄S廣平[教師總結(jié)]：

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。狠揭爛瘡喜笑怒罵