第一篇：培養(yǎng)3-4歲幼兒的口語表達(dá)能力

培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力

導(dǎo)讀：談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達(dá)能力。

首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望

孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

其次，當(dāng)孩子向你傾訴時，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。

平時，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

相關(guān)交流文章來源：http://004km.cn

第二篇：上交《如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力》[推薦]

如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、家庭對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養(yǎng)幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。父母在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應(yīng)尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認(rèn)真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強，常常不能完整清楚的表達(dá)自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達(dá)充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達(dá)能力的發(fā)展就會受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導(dǎo)孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導(dǎo)孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導(dǎo)孩子用連貫的語言表達(dá)。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認(rèn)識和記憶，還能提高孩子的口語表達(dá)能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養(yǎng)

幼兒入園后，為了培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，教師在幼兒園的活動中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關(guān)系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應(yīng)開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。此外，教師要對某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽講的能力和習(xí)慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)特別加以注意，適當(dāng)給予關(guān)懷、處理和治療。

2、老師應(yīng)用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當(dāng)然在與老師交流互動的過程中，老師也應(yīng)該把他們當(dāng)成是談話的主體，老師則主要發(fā)揮組織、參與、指導(dǎo)和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達(dá)；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達(dá)進(jìn)行觀察，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導(dǎo)，對幼兒的口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養(yǎng)

他們口語表達(dá)能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進(jìn)一步去激發(fā)它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細(xì)心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區(qū)別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應(yīng)該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當(dāng)然，能引導(dǎo)幼兒適當(dāng)發(fā)展多方面的興趣那是最好，這對促進(jìn)他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力不僅關(guān)系到幼兒語言學(xué)習(xí)的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。事實上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。

第三篇：幼兒口語表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。幼兒只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達(dá)的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護(hù)幼兒話語權(quán)

聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時；有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔(dān)負(fù)起向家長宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時給予適度的回應(yīng)。對于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場考慮，不妨當(dāng)即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個性和社會適應(yīng)能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng) “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關(guān)注幼兒個體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達(dá)所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進(jìn)行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進(jìn)步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個人的實際發(fā)展需要，我還設(shè)計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達(dá)，文明評議”的談?wù)摲諊趴赡軡M足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據(jù)理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達(dá)的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據(jù)自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經(jīng)驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)

設(shè)豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內(nèi)容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設(shè)計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進(jìn)了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達(dá)條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會”活動，這一活動有機整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動后，組織了“玩具新聞發(fā)布會”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發(fā)布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機會，還有效地擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué), 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價值，通過語言教學(xué)活動的有效實施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識及挖掘每一個語言教學(xué)活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達(dá)技能的同時，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進(jìn)行動態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對話。優(yōu)化語言教學(xué)活動，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機會, 也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識到：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。

第四篇：淺談幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)1（最終版）

淺談幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

安徽阜陽界首市新華幼兒園楊鳳俠

幼兒期語言的發(fā)展，重在口語表達(dá)，而口語表達(dá)就是俗說的讓孩子“能說會道”。孩子口語能力發(fā)展的好壞與否關(guān)系到他們的健康成長,因此,我們必須把握好時機,培養(yǎng)孩子說話興趣，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，讓孩子想說、要說、愿意說。它需要家園雙方的共同配合，努力協(xié)作，并及時有效地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。怎樣才能提高其口語表達(dá)能力，在幼兒園，教師應(yīng)以哪幾方面著手呢？

第一，循序漸進(jìn)，發(fā)展口語，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力

(一)、看練結(jié)合，講清詞意

幼兒期是人的一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒掌握詞匯的多少和對詞的理解程度，直接影響著他們的口語表達(dá)能力。因而在口語訓(xùn)練中，應(yīng)多種手段結(jié)合，讓他們從實物、圖片、演示、動作、表情等具體形象中理解詞的意思，表達(dá)自己的看法。

1、看練結(jié)合，講清關(guān)鍵詞語。如講《小馬過河》時，我用小馬、老馬、老牛、小松鼠等直觀教具及演示法進(jìn)行講解。孩子們邊聽故事邊看演示，很快弄懂了關(guān)鍵用詞“趟、甩”等詞義。故事講完后，我問“趟 ”是什么意思？孩子們說：“就是從淺水里走過去?！薄八Α笔鞘裁匆馑迹坑變赫f：“因為小馬有尾巴，‘甩’就是搖尾巴?！焙⒆觽兛戳宋业难菔?，所以能化難為易，比較正確地理解詞意。

2、演練結(jié)合，講清動詞含義。例如：在《老虎拜師》的故事里動詞較多，我邊講故事邊做動作。故事講完后，我就將“瞇、轉(zhuǎn)、跑、撲、捉、追、爬、跳”等動作一一做出來。然后由我做動作，幼兒說出相應(yīng)的動詞，再讓幼兒之間互相交流。這樣，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒基本上能正確地運用口語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

3、觀察實景，幫助幼兒理解詞意。如《小蝌蚪找媽媽》的故事，我們用自然角養(yǎng)的一些小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪游動的情景，幫助他們理解“游來游去”的意思。孩子們觀察并理解了這個詞，等我再問“游來游去”是什么意思？幼兒齊聲回答：“就是游過來游過去?！苯又矣指嬖V他們：“…來…去”這個詞還可以用在“跑來跑去，跳來跳去”等等，孩子們則更聰明，補充了很多詞組，如“蹦來蹦去，飛來飛去，說來說去”等等，這樣不但掌握了“…來…去”的用法，還擴大了詞匯量，發(fā)展口語表達(dá)能力。

（二）、利用多種途徑，發(fā)展口語

幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用簡單的句子來表達(dá)自己的意思，逐步提高口語表達(dá)能力

1、復(fù)述故事，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。例如講《小貓釣魚》的故事，幼兒都懂得了“三心二意”不能把事情作好，而“一心一意”才能辦好事情的道理以后，我就讓他們復(fù)述故事，講講故事中“三心二意”和“一心一意”的具體表現(xiàn)。幼兒說：“小貓釣魚時三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，結(jié)果一條魚也沒有釣到。小貓聽了老貓的話之后，就一心一意地釣魚，蜻蜓和蝴蝶飛來了，小貓看也不看，結(jié)果就釣到了大魚?！蔽覇栃∨笥眩銈冇袥]有像小貓那樣，三心二意呢?應(yīng)當(dāng)怎樣處理？經(jīng)過我的示范、提高和啟發(fā)，幼兒都能聯(lián)系實際進(jìn)行講述，如個別幼兒說：“我畫畫時，一會兒玩彩筆，一會兒玩印章，三心二意的，結(jié)果什么都沒畫好。老師讓我像小貓學(xué)習(xí)，一心一意地畫畫，結(jié)果我很快就畫好了?！边@樣的聯(lián)系，顯然是有利于提高幼兒的口語水平的。

2、朗誦兒歌，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。我利用兒歌好懂、好學(xué)、好記，幼兒都很喜歡的特點，在教兒歌時，重視講解兒歌的意思，讓幼兒在理解兒歌含義的基礎(chǔ)上，通過講述兒歌來發(fā)展口語表達(dá)能力，讓幼兒自編自唱兒歌。比如：我?guī)в變河^察四季，了解四季的氣候特征，有的孩子自編兒歌：“春天暖洋洋，夏天汗直淌，秋天風(fēng)爽爽，冬天雪花揚?！痹俦热纾簨寢屖侨~，爸爸是根，我是他們保護(hù)的小花；爸爸是左手，媽媽是右手，我是他們捧著的珍珠……孩子們學(xué)習(xí)兒歌，自編兒歌，口語表達(dá)得到有效的提高。

3、通過提問，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。比如在講完《驕傲的大公雞》時，我就問幼兒，為什么說公雞美麗？幼兒回答說：“戴著小紅帽，穿著花花衣”；大公雞想和誰比美？小蜜蜂、小馬、小松鼠在干什么？為什么不跟小公雞比美？……通過這些提問，孩子們感覺有話可說，也很樂意說，無形中也就鍛煉了口語表達(dá)。

第二、讓口語鍛煉貫穿一日生活中。

幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都隱藏著教育契機，合理有效地將口

語培養(yǎng)滲透在一日生活中，將收到事半功倍的效果。如在晨間接待時，觀察幼兒的情緒,并與個別幼兒親切地交談，引導(dǎo)和幫助幼兒運用語言來表達(dá)。如：今天，誰送你到幼兒園的？早餐吃的是什么？你的衣服很漂亮，你知道由幾鐘顏色組成的嗎？他的背心上有好多圖案，咱們一起看看像什么？……

午餐活動時，給孩子一個小小的蔥花油卷饃，就可引導(dǎo)幼兒通過

看、聞、摸、嘗等方法，鼓勵幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述，如花色的油卷、香噴噴的油卷、松軟的油卷、咸咸的油卷……面對色、香、味俱全的午餐，孩子能沒話說？午睡后，孩子們互相幫助，并交流學(xué)會

了什么本領(lǐng)等等；散步時給孩子們互相交談的時間；自由活動時，讓孩子們充分展現(xiàn)自我……..孩子們在不受拘束的情況下，充分地展現(xiàn)自我，每一段對話都很精彩，老師只需做一名恰如其分的旁觀者就行了。在一日生活中，在潛移默化中，孩子們的口語表達(dá)能力不知不覺地提高了。

第三、將幼兒的口語訓(xùn)練滲透到各個教育活動中去，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。

1、在音樂活動中

音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，幼兒在充分感受音樂、理解體驗音樂形象的基礎(chǔ)上自然而然的講述，并隨著音樂情不自禁的做各種動物的形體動作。在此基礎(chǔ)上，并提問：“聽了什么? 有的說：“我感覺到小魚在跳舞?！庇械恼f：“我感覺到大象在唱歌……”再如幼兒欣賞《啤酒桶波卡爾》里的幼兒欣賞后，紛紛講開了“我好象看見小老鼠在跳舞、”“我好象看見兩只小老鼠在邊說悄悄話……”這樣，不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，同時也促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展。

2、在美術(shù)活動中

幼兒的世界到處都充滿著美的色彩，他們愛畫，愛玩，愛制作。在平時美工活動中，讓幼兒對自己的作品進(jìn)行講述。如：在一次學(xué)畫小烏龜后，我說：“今天，你們和可愛的小烏龜說幾句話吧?！边@下，幼兒的思維活躍起來，他們一邊欣賞自己的小烏龜，一邊說：“小烏龜，你好可愛?！薄靶觚?，我想和你做游戲，好嗎？”“小烏龜，我請你吃飯”“小烏龜咱們來跳舞吧?！庇秩绠嬶w機，我讓幼兒說說你的飛機有什么本領(lǐng)，孩子們展開了豐富的想象，我的飛機可以發(fā)射炸彈；我的飛機是隱身的，別人看不見；我的飛機可以坐很多很多人……

3、在數(shù)學(xué)活動中

在中班數(shù)學(xué)活動認(rèn)識數(shù)字4時，我采用了游戲的形式，讓幼兒在做做玩玩中學(xué)會4，并出示圖片一棵桃樹和小猴子們，我讓幼兒講一講小猴子在干什么。有的說：“小猴子在爬樹?！庇械恼f“在吃桃子?！庇械恼f：“小猴子在蕩秋千?！痹诖嘶A(chǔ)上，請幼兒數(shù)一數(shù)，有幾只小猴子；再如請幼兒用各種各樣的圖形拼搭成可愛的小動物（如：小雞、小鴨、小鳥、小魚等）并提問動物們在做什么。有的說：“小雞在吃蟲子?！庇械恼f：“小鳥在空中飛來飛去?！庇械恼f：“花蝴蝶在找朋友?！边@樣不僅幼兒對學(xué)過的幾何圖形有了深刻的印象，而且在講講玩玩中，把數(shù)學(xué)和口語表達(dá)有機地結(jié)合起來，相互滲透。

4、在體育活動中

在體育活動中主要是突出動靜交替。在幼兒爬、跳等一系列活動時，我先請幼兒模仿老師的動作，再讓他們講一講你是怎樣做的。有的說：“我象小烏龜一樣慢慢?！庇械恼f：“我像小兔一樣快樂的跳?！边€有的說：“我感覺我變成了小動物，躺在軟軟的沙灘上，太舒服了?！薄?.這樣,既注意了活動的動靜交替,提高了幼兒的體質(zhì)，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

5、在游戲活動中

游戲是幼兒的一項快樂而自由的實踐活動?？谡Z表達(dá)則伴隨著幼兒游戲的始終。老師或參與游戲，或指導(dǎo)幫助，鼓勵幼兒大膽講述自己的思考過程。在幼兒初期，大多說孩子總是邊說邊玩，如一名小班幼兒在玩“娃娃家”時，邊喂娃娃邊說：“快吃，快吃，不要弄掉了，要一邊嚼一邊咽?！蔽雇觑埡螅职淹尥薹旁谛〈采?，蓋好小被子說：“吃完飯，要睡覺，不要踢被子，要著涼的，著涼要吃藥打針，眼睛要閉上，嘴巴不發(fā)出聲音。”這些話中已明顯摻進(jìn)了幼兒的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造成分，此時，老師要注意觀察和傾聽幼兒的獨白言語，予以正確引導(dǎo)，有時游戲中還要鼓勵幼兒把思考過程說出來。比如，在孩子完成了積木拼搭以后，我們不妨鼓勵孩子再回頭看看，說說自己的想法和做法，這將有助于幼兒形成一種連貫的、清楚的、有條理的表達(dá)能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的經(jīng)驗。

幼兒后期，特別是大班，幼兒與同伴共同游戲明顯增多。這時孩子們的口語更是得到充分地鍛煉，從確定游戲主題、場地的選擇、材料的選擇、角色的分配等等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見，隨著游戲的開展，必會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象。如問話、導(dǎo)購、請求幫助等等，正是在這些游戲過程中，幼兒的口語表達(dá)能力得到實際的練習(xí)，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力也得到很大的鍛煉，反過來，語言表達(dá)和交往上的成功，又會大大調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和使用語言的積極性。

6、在區(qū)角活動中

區(qū)角活動更是為幼兒提供語言表達(dá)的空間。比如：用舊臺歷制作圖書幫助幼兒創(chuàng)編故事；用信紙袋制作紙袋木偶讓幼兒分角色表演故事；設(shè)置圖書角供幼兒欣賞、閱讀，激發(fā)幼兒對圖書的愛好；啟發(fā)幼兒大膽運用豐富詞匯看圖講述；創(chuàng)設(shè)小舞臺，為幼兒提供展示自我的平臺，鼓勵他們大膽自信地表演；用錄音機錄下孩子們講的故事，鼓勵幼兒在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，老師的作用固然重要，家庭對幼兒的口頭語言發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，提高其口語表達(dá)能力。

1、對孩子的口語教育要早。古人提出“教兒嬰孩”，孩子出生后，要經(jīng)常逗她玩，跟她說話，要說普通話，講故事給她聽。孩子會眨著明亮的眼睛，靜靜地聽大人講。給孩子讀故事，孩子很善于模仿，語言悟性又高，長期在這種隨意自然、無拘無束地氛圍中，孩子的說話的興趣就會調(diào)動起來。

2、家長有計劃、有目的地給孩子朗讀文學(xué)作品、故事等等，引導(dǎo)孩子復(fù)述。孩子聽，能正確發(fā)言；孩子說，則能鍛煉口語表達(dá)。每每孩子聽完一個小故事后，可有意識地引導(dǎo)孩子復(fù)述，孩子復(fù)述時，家長要做謙虛的聽眾，尊重孩子的講述，不要隨意打斷孩子的話，即使發(fā)現(xiàn)孩子有不當(dāng)?shù)挠迷~或語句，也不要急于糾正；應(yīng)等孩子講完后再加以糾正，不時打斷孩子的講述，既干擾了孩子連貫的思維，也易損傷孩子的表達(dá)的自信心。

3、擴大孩子的生活視野。利用一切機會讓孩子認(rèn)識人和物。在日常生活中，要善于抓住對孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練的最佳時機，比如：穿衣服時，教孩子說出衣服的名稱；吃飯時，教孩子說說飯菜的名稱……不僅如此，還應(yīng)該讓孩子走出家庭的小圈子，走向社會，走進(jìn)大自然，有意識地讓孩子觀察自然界各種事物，不斷充實孩子的生活，擴大孩子的視野，讓孩子發(fā)現(xiàn)新鮮的題材，激發(fā)他們語言表達(dá)的欲望，言為心聲，只有當(dāng)孩子感到心里有話時，才能說得出，說得好。

4、訓(xùn)練思維，讓孩子會說。語言的發(fā)展與思維有著十分重要的聯(lián)系，要培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，還必須養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。把想和說有機結(jié)合起來，針對幼兒說話不連貫，經(jīng)常一問一答的情況，采取提供連貫性的詞語或句子的方法，如帶孩子參觀超市，先引導(dǎo)幼兒觀察，然后啟發(fā)提問：“超市人員分別在做什么？怎么干？”要求孩子用“有的……有的……還有的……”，“首先……其次……最后”等關(guān)聯(lián)詞把話說連貫。在平時生活中，父母要經(jīng)常找一些話題，啟發(fā)孩子勇敢的說出自己的觀點和想法，鍛煉孩子有條理地進(jìn)行表達(dá)，并提醒孩子表達(dá)時的舉止，態(tài)度要大方，口齒要清楚，聲音要洪亮，鼓勵孩子想說、敢說、樂意說。這樣不僅訓(xùn)練了孩子的口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維的敏捷性。

5、放手讓孩子走到小伙伴中間去

讓孩子有玩耍的伙伴，鼓勵孩子與同伴交往。為孩子創(chuàng)設(shè)同伴間語言表達(dá)的機會。如雙休日帶孩子去小伙伴家做客，也可邀請小伙伴到家中來，提供孩子們一些玩具、圖書等，讓他們在玩耍中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。孩子們有玩耍的伙伴，就會相互交流、相互促進(jìn)。相仿的年

齡，共同的心理，使他們溝通起來更容易，交談起來更親切。有很多家長總是擔(dān)心孩子在一起會發(fā)生爭吵，其實換個角度來看，爭吵也不是沒有好處的，仔細(xì)觀察更不難發(fā)現(xiàn)：爭吵中的孩子往往思維敏捷，語言：“犀利”，常常有“火花”閃現(xiàn)，有精彩片段倍出。

孩子們的口語表達(dá)有時很稚嫩，有時也會讓你忍俊不禁，但我說，每個孩子就象是藏在貝殼里的珍珠，只要我們用心呵護(hù)，每粒珍珠都是璀璨亮現(xiàn)、熠熠生輝的。

參考書目：

1、《幼兒心理學(xué)》主編丁祖蔭人民教育出版社1994年版

2、《幼兒教育學(xué)》人民教育出版社1994年版

3、《幼兒教育》浙江幼兒師范學(xué)校2001年版

第五篇：多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力

多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)來源于語言教學(xué)活動，關(guān)鍵在于日常生活中的交流對話。幼兒的口語表達(dá)能力是在運用中發(fā)展起來的，它要求幼兒多聽、多說、多練習(xí)。怎樣在這個過程中提高語言交往能力？怎樣利于口語發(fā)展內(nèi)容，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果？筆者以為，小班幼兒語言的開掘、發(fā)展、提高，應(yīng)在語言教學(xué)活動中更多地給予語言實踐，這是提高幼兒口語表達(dá)能力的必要條件。小班語言教育活動的成功指導(dǎo)，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和交往能力起著重要作用。近年來，我們在這方面作了一些初步嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起幼兒口頭表達(dá)欲望

《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個寬松、自由的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境的不適應(yīng)，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻礙了語言的發(fā)展。因此，提供說話的機會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)。當(dāng)幼兒有了說的愿望時，就要為他們創(chuàng)造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們?nèi)ァ罢f”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現(xiàn)的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結(jié)合一組，讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。同時，在與幼兒進(jìn)行交談時，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用游戲，引發(fā)幼兒口頭表達(dá)興趣

通過游戲活動發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動中，讓幼兒學(xué)小鳥飛，小兔跳，小鴨游等動作，教師可引導(dǎo)幼兒說：“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”??。在戶外游戲時，教師可請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們，用怎樣說法才能更吸引別人的注意力，讓別人都喜歡聽你說話。像我班的王煜彤小朋友說：“我喜歡玩滑梯，因為它帶給了我飛一樣的感覺?！眳切棱∨笥颜f：“我喜歡騎木馬，這樣我會很神氣?！焙⒆觽冊谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地用不同的方式向老師和同學(xué)們講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

三、貼近生活，加強幼兒口頭表述練習(xí)

生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”?！毒V要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語“老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等;晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述;吃飯時，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名;餐后散步時，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯;在起床穿衣時，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領(lǐng)子、袖子、扣子）等;在洗手時，引導(dǎo)幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞;在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點心時還可引導(dǎo)幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等?！?/p>

四、因材施教，關(guān)注不同幼兒口語發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的指導(dǎo)。對于講述能力較強的幼兒，可側(cè)重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，給予建議或點拔式的引導(dǎo)使其語言趨于生動形象、富有表情。對于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉短崾荆屗麄兡７?。教師要耐心傾聽幼兒的發(fā)言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。對于幼兒講話時歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習(xí)慣，可以樹立榜樣等形式給予提醒糾正。對于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過渡到獨立表達(dá)。如，我班有個幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對她采用了個別教育法。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她對看電視特別感興趣，于是，我利用了動畫片的話題向她發(fā)起了“進(jìn)攻”。通過交談，她活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語言教育目標(biāo)靠近。

五、家園同步，合力提高幼兒語言能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長的配合。我們采用各種形式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如家長接幼兒回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發(fā)生的事，用完整的話說出自己的請求和需要等等。有條件的家庭應(yīng)常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動畫片、讀物，這些都會促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

總之，只要我們注重從多方面對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)環(huán)渚鄉(xiāng)中心幼兒園）