第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力（大全）

培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學(xué)生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學(xué)語文課文中有許多寫得優(yōu)美的文章，好詞佳句很多。我在教學(xué)中，除了使學(xué)生學(xué)會生字詞，理解課文內(nèi)容外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦。如：教學(xué)課文《畫家鄉(xiāng)》時，我讓學(xué)生劃出寫小朋友家鄉(xiāng)美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦?！?有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學(xué)生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學(xué)生當(dāng)記者發(fā)問：“你畫的家鄉(xiāng)美嗎？”其他學(xué)生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉(xiāng)很美。我畫的……”利用一年級小學(xué)生好玩的天性，結(jié)合課文內(nèi)容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課外閱讀中認(rèn)讀、背誦優(yōu)美詞句，可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學(xué)語文園地的展示臺時，讓學(xué)生展示自己在讀課外書時學(xué)會的生字詞，自認(rèn)寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語、告示等，在電視節(jié)目中我們會聽到各個角色語言風(fēng)格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我要求學(xué)生做有心人，時時學(xué)，處處學(xué)，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學(xué)生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學(xué)生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。幼兒只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權(quán)

聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時；有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權(quán)對促進幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識到自身擁有維護幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔(dān)負(fù)起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時給予適度的回應(yīng)。對于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場考慮，不妨當(dāng)即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個性和社會適應(yīng)能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng) “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關(guān)注幼兒個體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個人的實際發(fā)展需要，我還設(shè)計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學(xué)習(xí)和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談?wù)摲諊?，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據(jù)理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據(jù)自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢姡挥性诹己玫陌嗉壩幕諊妥杂?、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經(jīng)驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)

設(shè)豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內(nèi)容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設(shè)計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環(huán)節(jié)，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發(fā)展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機整合中培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會”活動，這一活動有機整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動后，組織了“玩具新聞發(fā)布會”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發(fā)布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，促進了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué), 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價值，通過語言教學(xué)活動的有效實施，進一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識及挖掘每一個語言教學(xué)活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進行動態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對話。優(yōu)化語言教學(xué)活動，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識到：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍瑥募ぐl(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的關(guān)鍵。

第三篇：上交《如何培養(yǎng)幼兒口語表達能力》[推薦]

如何培養(yǎng)幼兒口語表達能力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、家庭對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養(yǎng)幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。父母在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應(yīng)尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認(rèn)真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴(yán)厲斥責(zé)孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴(yán)重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導(dǎo)孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發(fā)展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導(dǎo)孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導(dǎo)孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認(rèn)識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養(yǎng)

幼兒入園后，為了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的活動中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關(guān)系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應(yīng)開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此外，教師要對某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽講的能力和習(xí)慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)特別加以注意，適當(dāng)給予關(guān)懷、處理和治療。

2、老師應(yīng)用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當(dāng)然在與老師交流互動的過程中，老師也應(yīng)該把他們當(dāng)成是談話的主體，老師則主要發(fā)揮組織、參與、指導(dǎo)和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導(dǎo)，對幼兒的口語表達進行指導(dǎo)。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養(yǎng)

他們口語表達能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進一步去激發(fā)它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細(xì)心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區(qū)別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應(yīng)該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當(dāng)然，能引導(dǎo)幼兒適當(dāng)發(fā)展多方面的興趣那是最好，這對促進他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒口語表達能力不僅關(guān)系到幼兒語言學(xué)習(xí)的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。事實上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發(fā)展。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

第四篇：培養(yǎng)3-4歲幼兒的口語表達能力

培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力

導(dǎo)讀：談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達的最最關(guān)鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。

首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望

孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

其次，當(dāng)孩子向你傾訴時，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。

平時，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的實踐嘗試

培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的實踐嘗試

新安縣倉頭中學(xué)劉曉東471814電話：***

“說”作為一種基本能力在日常交際中顯出越來越重要的作用，新版《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開頭第一句話就明確了語文的特質(zhì)：“語文是最重要的交際工具”，《全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》則指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，它們是對語文教學(xué)的意義和方法最恰當(dāng)?shù)脑忈?，同時指出了語文教學(xué)的任務(wù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)就如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力談?wù)勛约旱膰L試。

1、改變教師觀念，激發(fā)學(xué)生興趣、促成學(xué)生口語表達的動機。

從提高教師的自身素質(zhì)入手，解決如下問題：教師的觀念問題，教師自身駕御語言的能力以及教師對學(xué)生所起的示范、感染作用。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。教師不僅自己應(yīng)該具有說的能力，而且應(yīng)當(dāng)具有訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，把握一切機會指導(dǎo)學(xué)生進行口語表達練習(xí)。“學(xué)高為師、身正為范”，作為一名教師，尤其是語文教師，必須讓學(xué)生重視語文，重視語言表達。教師自己首先就應(yīng)該在這方面是一個語言表達的楷模、表率，你的課堂組織，你的導(dǎo)入新課、你的示范朗讀、你的思想表露、你的觀點闡述，甚至是你和學(xué)生之間的交流都應(yīng)該對學(xué)生起到一定的激勵作用，讓他們從內(nèi)心深處感受到語言的魅力所在，感受到能用流暢、準(zhǔn)確的語言進行交流是一種享受，是一種幸福，進而讓他們從內(nèi)心深處受到觸動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們知道興趣是最好的老師，有了這樣一位老師，學(xué)生就會自然而然地重視“說”這一任何時候都無法脫離的社交工具。

2、創(chuàng)設(shè)施展口語表達才能的情境和條件，鼓勵學(xué)生大膽的動腦動口。

縱觀我們的課堂，學(xué)生的口頭表達主要以下面幾種形式出現(xiàn)：教師問學(xué)生答的學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生在教師的要求下解讀文本，然后談看法的學(xué)生和文本之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生自己和自己的交流。所以為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，教師必須創(chuàng)設(shè)可多方面施展學(xué)生口語表達才華的環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生大膽的動腦動口，積極思維，勇于表達。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色定位很清楚，教師只有端正了自己的位置，才能放下架子去體會學(xué)生的內(nèi)心所想，才會千方百計的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合口語表達的環(huán)境，學(xué)生也只有在身心放松、自由平等的前提條件下，才有可能大膽輕松的用口語交流。其實這種寬松的教學(xué)情境并非可望而不可及，教師和藹可親的自我介紹、自我評價，會引起學(xué)生和你平等交流的愿望。我在上課前總愛給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個隨和輕松的開場白調(diào)節(jié)氣氛，拉近與學(xué)生的距離；有時讓學(xué)生講講上學(xué)路上的見聞，促使他們產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望；或講一個笑話讓學(xué)生觀察一下同桌笑的樣子，然后互相描述。還可讓學(xué)生在相互交流、補充中體會說的樂趣，諸如此類，既不象是正式的學(xué)習(xí)講授，又有一定的示范作用。環(huán)境寬松了，條條框框少了，話題寬泛了，學(xué)生的興趣也就產(chǎn)生了，學(xué)生的口語表達當(dāng)然便會有所提高。

3、通過教師的示范朗讀和對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，以達到學(xué)生“聽中學(xué)說”、“讀中練說”的目的。

朗讀是把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭表達的讀書方式，是語文教學(xué)中有效的教學(xué)手段，準(zhǔn)確的發(fā)音，清晰的吐詞、自如的運氣、自然的用情，會讓學(xué)生全方位的體會語言的魅力，關(guān)于朗讀可以是教師自己的示范朗讀，也可以是借助多媒體聽名家的朗讀，利用聲音把學(xué)生帶入一個美的境界。可以這么說教師包含激情的講述，聲情并茂的朗讀以及生動傳神的動作，會使學(xué)

生眼中有形，心中有情，在感受形象和產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，潛移默化地形成正確的觀點，不自覺中產(chǎn)生一種模仿的沖動，練習(xí)沖動，也想用詩一樣的語言來表達自己的情感，不管是說一句話還是兩句話，我以為都達到了“聽中學(xué)說”的目的。而在指導(dǎo)學(xué)生的聽讀過程中教師要做到心中有數(shù)，提示同學(xué)們應(yīng)注意朗讀者在處理朗讀時的語氣、語速、語調(diào)、情感、吐詞、發(fā)音等，進而從中掌握口語表達的要領(lǐng)，在指導(dǎo)同學(xué)們進行朗讀活動時，教師可采用靈活多樣的形式，可引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上讀，也可以先讀，在作者的謙辭造句中感受作者的意圖，教師的指導(dǎo)從語音、語速到停頓等都要一一落到實處，使學(xué)生知道從何處下手。如教授語文第三冊毛澤東的《沁園春?雪》，大家都知道這首詩文辭優(yōu)美、氣勢宏偉，上半闋抒寫祖國的壯麗河山，下半闋抒發(fā)對今日英雄的贊美之情，很適合朗讀，教師便可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下一番工夫，可以讓學(xué)生聽錄音，感受朗讀者在詩詞中的感情，注意個別字的發(fā)音，如“分外”的“分”、“妖嬈”的“妖”，“數(shù)風(fēng)流人物”的“數(shù)”，“還看今朝”的“朝”；注意詩詞朗讀中的停頓，如“看——紅裝素裹，分外——妖嬈，”注意朗讀中的語氣，如“欲與天公試比高”、“惜秦皇漢武”等，然后再要求同桌之間互相朗讀，共同交流自己的朗讀體會，并推薦出本組的朗讀代表進行朗讀示范，大家還可以對同學(xué)們的朗讀進行評價，在評價的過程中學(xué)生對本詞寫景抒情的寫法，對作者情感的寄托都有了很深的理解。看起來是在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，實際上對學(xué)生自身的口語表達也起到了一種激勵和示范作用。“讀中練說”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中使他們掌握了口語表達時應(yīng)注意的語氣、語速、語調(diào)等問題，變平淡無味的“說”為有感情有重點有順序的“說”。

4、為學(xué)生提供盡可能多的說話材料和說話機會，讓學(xué)生有話可說，有時

間可說。

學(xué)生口語表達能力得不到提高的另一個原因是學(xué)生把“說”看得過難或過于簡單，造成了不需要說或者不知究竟該怎么說，說些什么的情況。為此我以為教師完全可以根據(jù)學(xué)生年齡特點和掌握知識的層次，為學(xué)生提供適合于他們年齡特征的說話形式和說話內(nèi)容。初中一年級語文教材所選課文文體基本以記敘文為主，教師就完全可以以文本為范例設(shè)計如下訓(xùn)練形式和說話內(nèi)容：（1）、可以復(fù)述課文：口頭復(fù)述的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是系統(tǒng)而連貫的說話能力，口頭復(fù)述的內(nèi)容很多，可以是對文章段落大意的復(fù)述，可以是對文章中人物形象的復(fù)述，也可以是對故事情節(jié)的復(fù)述，甚至可以是對文章中自然環(huán)境的復(fù)述，在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的過程中，教師要強調(diào)學(xué)生注意記敘的六要素，注意復(fù)述的順序，注意文章的重點，注意段落與段落的過度，注意文中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，同時還要注意復(fù)述時的語氣要與課文主題思想相一致。（2）可以為故事續(xù)尾，如童話《皇帝的新裝》，皇帝沒有穿任何衣服在大庭廣眾之間示眾，當(dāng)謊言被揭穿后，皇帝是怎么做的？那個講真話的小孩子的結(jié)局如何？皇帝是如何對待那兩個騙子的？等等問題都可以讓學(xué)生展開合理的想象，并模仿本文的敘事特點，為這篇文章續(xù)一個結(jié)尾。（3）、可以擴寫寓言。寓言的特點是將一個深刻的道理寄寓在一個短小精悍的故事當(dāng)中去，教師可以充分利用這一點讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上擴寫寓言，為文章加進去適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)，如《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》等。（4）、模仿。模仿不僅是作文教學(xué)的有效形式，也是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好方法，通過指導(dǎo)學(xué)生模仿范文的文句、文筆、章法、立意，以達到提高學(xué)生口語表達的能力，而且學(xué)生還可以逐漸進到創(chuàng)造。而針對初中二年級的學(xué)生，在原有的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，又可以加進新的內(nèi)容，進行更為復(fù)雜的口語練習(xí)，如開課前的五分鐘講演。為了不讓這種訓(xùn)練留于形式，教師所提供給學(xué)生的話題一定是學(xué)生熟悉的，或者想想就能說出來的，如可以是限定范圍的演講：小到“我的故事”、“上學(xué)路上”、“考試心情”、“我最喜歡的一句名言的出處及含義”、大到“班級今日新聞”、“歷史上的今天”、“吃飯的問題”、“聚焦班級”、“班級熱點點評”等等。這樣的說話內(nèi)容適合于每一個學(xué)生，可以激起同學(xué)們的說話欲望。在“說”這一活動的進行中教師要特別注意給予學(xué)生及時合理的評價，尤其是要及時指出學(xué)生在進行口語練習(xí)時的閃光點：比如有用的好的詞句，組織的好的句子等等，這都能對學(xué)生起到示范和激勵作用。對于初中三年級的學(xué)生，適合他們的口語練習(xí)就更多了，如可以適時開展班級美文、詩歌、小說朗誦比賽，讓語言表達的美感感染學(xué)生，還可以開展背稿講演比賽，這樣的活動受到了同學(xué)們的歡迎，而且提高了學(xué)生口語表達的興趣，也對學(xué)生進行了一次思想教育。在有了一定的演講基礎(chǔ)后還可以組織學(xué)生進行即興演講，如就當(dāng)前學(xué)生中熱點問題“中學(xué)生究竟該不該上網(wǎng)玩游戲”，“中學(xué)生男女交往是否合適”等，讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上開展辯論，這無疑都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個說話的情境，提供了一個說話的機會?？傊?，這些做法和嘗試為學(xué)生進行口語練習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，提供了條件，而且通過這樣的練習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生的口語表達能力，同時對學(xué)生的思辯能力也有了大大的促進。

當(dāng)前，新課程改革已全面鋪開。自主、合作、探究的教學(xué)模式正在形成，激勵、模仿、創(chuàng)新已不失為培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一條行之有效的方法。愿我的嘗試能為新課程改革提供一些有益的借鑒。