第一篇：幼兒園家長會講話稿——防止和糾正幼兒園“小學化”

幼兒園家長會講話稿

——防止和糾正幼兒園“小學化”

在我有兩年擔任小學一、二年級語文教學任務并任班主任工作，讓我感覺到一年級的孩子即好教，又難教。

好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現象非常嚴重，做完練習，絕大多數的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前班學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數都不上學前班、甚至幼兒園的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現在的一年級的班級，都有考出一位數的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。

比如說：就拿我今天講的內容為例，如果大家都已經知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學習習慣沒有養(yǎng)成。

那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責任，我在社會上聽說咱們家長認為：在公立幼兒園學不 到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門規(guī)定，咱們幼兒園學的已經很多了。你們所謂的“學的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。

目前，社會上很多私立幼兒園，天天教授孩子們識字、寫字、背誦等等。這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網的家長可以到網上看看，避免幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。

那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)，而不是知識的積累。

其實我們現在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，究竟“幼兒園‘小學化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育

學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態(tài)度、習慣和后果。相關規(guī)定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。

從幼兒身體發(fā)育的特點來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發(fā)育也會受到影響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點來看,幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態(tài),對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學。

這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口 回絕：“那我不要上小學了”。

甜甜媽媽無奈的說：“我家經濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷不高，所以我們想給女兒更好的學習機會。”甜甜爸媽就輪流接送孩子上課外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。

甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了?！?/p>

一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學英語、語文、數學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學業(yè)負擔而扼殺孩子的學習興趣，甜甜厭學的原因正是在此。

幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園教育“小學化”密不可分的。

三、對學習沒有興趣。

有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力 所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。

四、傷害孩子的自信和自尊

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。

提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學過，我們都覺得哪位農民不應該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農民。最終受傷的還是我們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。

六、影響全面平衡發(fā)展

對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。

游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創(chuàng)傷。

孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。過度教育能使孩 子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

現在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴肅的人際環(huán)境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第二篇：幼兒園家長會講話稿——防止和糾正幼兒園“小學化”

幼兒園家長會講話稿

——防止和糾正幼兒園“小學化”

富?？h塔哈中心幼兒園 梁洪梅

由于工作的需要，2011年8月份被任命為咱們幼兒園園長，工作已經13年的我在任命之前，一直擔任小學班主任工作，11年的時候送走了一個小學的畢業(yè)班，至今我還兼任一年級的數學課教學，近兩年的一年級教學，讓我感覺到一年級的孩子即好教，又難教。

好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現象非常嚴重，做完練習，絕大多數的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數都不上學前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現在的一年級的班級，都有考出一位數的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。

比如說：就拿我今天講的內容為例，如果大家都已經知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那 么多呢？就是他的學習習慣沒有養(yǎng)成。

那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責任，我在社會上聽說咱們家長認為：在咱們幼兒園學不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門規(guī)定，咱們幼兒園學的已經很多了。你們所謂的“學的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。

在工作中我們也經常談論教學上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現象，最嚴重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學的課程，他們已經會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認真聽你講課。

這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網的家長可以到網上看看，避免幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。

那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養(yǎng)，而不是知識的積累。

其實我們現在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能 夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育

某教育專家說：學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態(tài)度、習慣和后果。相關規(guī)定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。

從幼兒身體發(fā)育的特點來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發(fā)育也會受到影響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點來看,幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態(tài),對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集 中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學。

這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學了”。

甜甜媽媽無奈的說：“我家經濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷不高，所以我們想給女兒更好的學習機會?！碧鹛鸢謰尵洼喠鹘铀秃⒆由险n外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。

甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了。”

一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學英語、語文、數學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學業(yè)負擔而扼殺孩子的學習興趣，甜甜厭學的原因正是在此。

幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園教育“小學化”密不可分的。

三、對學習沒有興趣。

有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。

“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣?！碧崆皩W習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學過，我們都覺得哪位農民不應該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農民。最終受傷的還是我們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度 的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。

我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

六、影響全面平衡發(fā)展

對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。

游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創(chuàng)傷。

孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應 該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發(fā)展。

幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表現，而非抽象的詞或概念。當前農村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業(yè)幼兒完成作業(yè)為每天的主要內容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學中占主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統(tǒng)，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎的、廣泛豐富的感性知識經驗，還會使幼兒對學習產生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態(tài)下，是不可能調動、激發(fā)各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成。

現在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，過分嚴肅的人際環(huán)境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。

九、不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。這一點我就不說了，前面已經提到了。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

我希望通過此次家長會，家長朋友們能夠有所領悟，你也可以把我今天講的內容告訴給你周圍的家長讓他們也受受教育。

還有一個通知：就是要上一年級的孩子6月份征訂一年級的練習冊和相關的數學、語文書等，除練習冊是自己花錢買的，其它教材都是免費發(fā)放的，但是不在咱們幼兒園上學的孩子是不給征訂的。請大家互相轉告一下。

謝謝大家了

第三篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向

防止和糾正幼兒園小學化傾向

陽光春苗幼兒園規(guī)范保教工作 防止和糾正“小學化”現象實施方案

根據重慶市教委轉發(fā)《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》精神，按照渝中區(qū)教委實施方案的要求，我們高度重視這項工作的落實，進行了認真的學習和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規(guī)范辦園行為，切實提高保教工作質量，特制定防止和糾正“小學化”現象實施方案。

一、指導思想：

以科學教育發(fā)展觀為指導，進一步全面規(guī)范保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育現象，以此為契機，推動我園辦園的水平和保教工作質量得到顯著的提升。

二、成立陽光春苗幼兒園防止和糾正“小學化”現象領導小組： 組長：代素芬 副組長：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實施的目標：

堅持科學保教的辦園方向，全面規(guī)范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育傾向，標本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實現優(yōu)質優(yōu)教，保障幼兒健康快樂的成長。

四、實施的內容和措施：

1、加強學習宣傳，統(tǒng)一思想認識（2月－3月）

組織全園教職工認真學習上級文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長大力宣傳，通過家長會、家園聯系欄，家園直通車網站等多種形式，引領家長轉變教育觀念，爭取家長的支持，家園共同抵制“小學化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認識。

2、加強管理，規(guī)范保教工作（4月－5月）

我們要充分認識幼兒園“小學化”現象帶來的負面影響和危害性，自上而下針對我園在保教工作中的實際情況查找“小學化“現象痕跡，并制定改進的措施，跟進管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴格按照《幼兒園一日活動規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒教育目標和教育原則，科學制定保教工作計劃，合理安 排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

3、堅持正面引導，整改落到實處（6月－10月）

堅定貫徹落實教育部防止和糾正“小學化’現象的通知要求，堅持對每一個教師進行正面引導，杜絕開展“小學化”教育的內容和方式，絕不提前教授小學教育知識，不做強化幼兒訓練的事情，嚴格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領域無關的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設適應幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設多種區(qū)域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習提供良好的機會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質量，各項工作更上一個新的臺階，迎接區(qū)教委的檢查驗收。

由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業(yè)提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。“小學化傾向”的表現：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害 “小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生

第四篇：如何防止與糾正幼兒園小學化

如何防止與糾正幼兒園小學化

一、幼兒園小學化產生的原因

幼兒園小學化是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教育方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、長態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒園小學化產生的原因是多方面的，這里我們主要談談以下六個原因： 第一，幼兒園小學化這一現象在民辦幼兒園更為明顯，他們?yōu)榱颂嵘雽W率，為了迎合家長的心理，進行多種多樣的小學課程學習，占據了幼兒大量的游戲時間。我走訪了幾所民辦園，他們設置的課程內容大相徑庭，以珠心算、數學、語言、識字、拼音為主課，會布置家庭作業(yè)，使幼兒園小學化的問題越來越嚴重，幼兒一天的生活被安排得滿滿的，使他們無法得到一個快樂的童年。

第二，家長主觀上的望子成龍，認為學得多，上小學才會跟得上，才能為上小學打好基礎，于是為幼兒報各種興趣班，并要求幼兒園老師多教孩子學知識，還在園與園、班與班之間進行對比。作為一線的教師，我們總會聽到放學時家長們問孩子，“今天學了什么，做了多少道題，寫字了嗎？”這一現象在孩子升入大班后，更為明顯。有的家長會認為幼兒園什么也不教，于是自己回家教幼兒學習，而不是關心“寶貝你今天開心，快樂嗎？”正是由于有這樣思想的家長越來越多，才導致幼兒園小學化傾向越來越嚴重。

第三，幼兒教師業(yè)務素質水平差異明顯。這一現象在民辦園更為突出，大部分教師是剛畢業(yè)的大中專生，經驗不足，對自己從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授越多越好。容易被應試教育影響，對于使幼兒如何進行全方位的發(fā)展，了解的還不夠透徹，沒有真正結合幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律來教育幼兒。殊不知，他們這種拔苗助長的做法不但不能幫助幼兒學習知識，還為幼兒健康成長設置了障礙。第四，幼兒園有些教材脫離幼兒實際生活。一些幼兒園的教材沒有統(tǒng)一的范本，沒有嚴格按《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》去制定，而是根據地方、園所的不同需求去制定，還有的是由非專業(yè)人員編寫，沒有征求一線教師的意見。公立園的教材大部分用的是多元智能課程，較能貼近幼兒實際生活，但還有不足之處。民辦園選擇的教材內容知識性較強，在度的把握方面會偏深偏難一些，脫離了幼兒身心實際，沒有貼近幼兒的生活。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。

第五，教育部門對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，教育部門所起的作用微乎其微，教育部門應對這種錯誤傾向予以制止和糾正，使得這一現象盡早改善。

第六，幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪個幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪個幼兒園。他們以自己的小孩所學知識的多少作為炫耀的資本。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒園小學化的道路。

二、幼兒園小學化主要的危害表現

（一）幼兒園小學化對幼兒身體發(fā)展有害

幼兒正處于身體發(fā)育階段，機體和神經系統(tǒng)比較弱，小肌肉群發(fā)育還不夠完善，如果長時間集中注意，大腦會容易疲勞，長時間規(guī)范性的學習和過早的動筆，還會導致近視，駝背等等不好的現象出現。

（二）幼兒園小學化對幼兒心理發(fā)展的影響

這種現象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超越了幼兒心理發(fā)展水平，使幼兒容易產生厭學心理，感覺不到快樂，失去幸福感，傷害了幼兒的自信心、自尊心，不利于身心全面發(fā)展。

（三）對幼兒全面發(fā)展塑造良好的人格不利，也對未來的學習生活不利 幼兒園小學化是一種重復性的教育，摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則。

三、防止和糾正幼兒園小學化的措施

（一）改變辦園宗旨，嚴格遵守指導精神，以素質教育為主

要強化教育理念，不要一味地迎合家長的意愿，端正辦園理念，以游戲活動為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。教育家盧梭曾說過，大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。在幼兒園的幼兒就應該開心快樂地成長，所以幼兒園應堅持正確的價值取向，不隨波逐流，不拔苗助長。改變重智輕情，重幼兒認知、智力的發(fā)展，而忽視情感、社會性、行為習慣的培養(yǎng)。

（二）提高保教質量以幼兒為中心，改變以教師為主導、幼兒為輔的教學理念，一切以兒童為中心

蒙臺梭利曾說過，兒童是一個獨立的個體，我們要尊重兒童，給幼兒自由的選擇空間，讓他們自由去探索，要傾聽兒童的需要。所以教師要提高自身素質，做一個好的觀察者、引導者，而不是主導者，不能一味迎合家長，要善于與家長溝通，發(fā)自內心地了解幼兒。《幼兒園教育綱要》在第三部分指出，“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的，有計劃地引導幼兒生動，活潑的主動活動的教育過程，做幼兒的支持者、引導者，從幼兒的興趣點出發(fā)，多開展游戲性區(qū)域自選類的活動，注重幼兒的自主選擇”。所以我們要做一個智慧型教師，我們的責任重大，要時刻彌補自己的不足之處，用愛心、耐心、細心去關愛每一個孩子。

（三）按《幼兒園活動規(guī)程》《幼兒園大綱》《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》嚴格制定教材

編寫者要了解幼兒園，了解幼兒的需要，走到幼兒中去，采納一線教師的意見。要統(tǒng)一制定教學大綱、教學計劃，教學目標與內容的制定要有連貫性，教材一定要符合幼兒的生活實際，要生動、有趣，不以學習、學字為主要目的，改革規(guī)范學前教育內容，不隨意訂閱教材以外的教輔書，不開設課外興趣班，大班內容不以小學內容為選擇，要以培養(yǎng)幼兒的能力、養(yǎng)成良好的品格為主，而不是分科式的、機械性的學習。

（四）更新家長的教育理念，看清危害，認識到幼兒園小學化的錯誤 家長在幼兒園小學化中起了重要的作用，只有從根本上改變家長的思想，才能改變幼兒園小學化的現狀。教師要結合《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》的精神，切實轉變家長教育觀念，采取有效的方法。

（五）認識幼兒園教育與小學教育的區(qū)別，為家長樹立新的教育觀

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態(tài)度傾向”。幼兒園教育與小學教育有本質上的不同，它以游戲、生活、塑造人格為主，而不是一味學習。使家長明確游戲的重要性，知道幼兒的生活，是通過游戲中的合作、交往建立的，幼兒從中能夠學會怎樣解決問題。

（六）正確做好幼小銜接

從生活中讓幼兒學會獨立，提高生活自理能力，比如，自己的事情自己做，整理自己的個人物品，收放有序，建立良好的時間觀念，早睡早起，堅持來幼兒園。對幼兒進行品德教育，有愛心，學會關心，愛護幫助他人，具有責任感，尊老愛幼，提高與他人的合作能力。到了大班后期參觀小學生活，為幼兒講講小學有趣的活動，喚起幼兒對小學生活的好奇與向往，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，學會傾聽他人的講話，不隨意打斷他人，努力完成老師布置的口頭任務；敢于在他人面前展現自己，提高口語表達能力；培養(yǎng)孩子的專注力=學習的主動性和解決問題的能力等等。

（七）回歸教育本質，提高教師專業(yè)技術水平

做好保教結合，以游戲活動為基本形式，幼兒園不隨意開設學前班，不辦特色班、興趣班，回歸幼兒的天性，一切從兒童出發(fā)，給予其自由，促使幼兒身心全面發(fā)展。實行素質教育，還幼兒一個無憂無慮的童年。教師是幼兒的啟蒙者，在幼兒的學習生活中發(fā)揮著重要的作用，好的老師能影響人的一生，尤其幼兒教師，是幼兒初步學習行為習慣的養(yǎng)成者，我們要不斷學習，改變理念，深入解讀《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》，努力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，要有不隨波逐流的心態(tài)，真正從幼兒的角度看問題，使幼兒快樂成長，注重幼兒情商的培養(yǎng)，用自身好的行為去影響家長，改變家長的觀念，而不是隨一些家長錯誤的意愿走。

四、結論

總之，幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心，做到了解幼兒，發(fā)自內心尊重幼兒，遵循教育規(guī)律，糾正錯誤的教育觀念，樹立科學的家庭教育思想。走出幼兒園小學化的誤區(qū)，按教育規(guī)律幫助幼兒健康成長，杜絕幼兒園小學化的現象，我們共同努力還幼兒一片蔚藍的天空，使他們健康快樂地成長！

第五篇：幼兒園防止和糾正“小學化”工作方案

三臺完小幼兒園防止和糾正學前教育

“小學化”現象工作方案

“小學化”傾向是當前學前教育中存在的突出問題，它違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒終身的發(fā)展產生不利的影響，按照云南省教育廳《關于印發(fā)防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作方案的通知》及大姚縣教育局防止和糾正幼兒園“小學化”傾向的相關精神，三臺完小幼兒園自上而下與自下而上相結合，開展深入自查。針對保教隊伍的專業(yè)性不夠、集體教學的有效性急待提高等問題開展深入討論和研究。特制訂本工作方案。

一、指導思想

認真貫徹落實《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，按照大姚縣教育局《關于印發(fā)防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作方案的通知》及三臺鄉(xiāng)中心學校防止和糾正幼兒園“小學化”傾向的工作方案，遵循教育規(guī)律、規(guī)范辦園、科學保教。

二、組織領導

幼兒園成立專項工作領導小組，加強組織領導，明確工作步驟，分解工作責任，切實抓好各項工作落實。

組長：肖燕 副組長：趙偉 成員：鄒學翠 劉紅梅

三、工作措施

（一）抓好行政引領，明確前進方向。

及時學習《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》、《大姚縣防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作方案》，《三臺鄉(xiāng)中心學校防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作方案》,依次召開行政會、教研組長、教職工大會，組織大家學習了?2011?89、90、91號、?2012?10號等關于防止和糾正小學化現象的相關文件，以統(tǒng)一認識深入反思、認真自查，以個人、教研組、幼兒園三個層面分別開展反思，查找出存在的問題，針對問題制定整改、落實方案。

（二）是抓好形式引領，強化規(guī)范辦園。

細化規(guī)范辦園的具體要求，明確規(guī)定幼兒園讀物的投放數量、活動區(qū)角的設立數量、活動桌椅的擺放方式、活動安排的數量等；嚴格控制幼兒園班額，不得違反規(guī)定超額編班；嚴禁幼兒園要求家長額外征訂各種幼兒教材、讀物和教輔材料；嚴格規(guī)定小學附屬幼兒園作息時間幼兒化、幼小銜接適度化，確保小學辦園幼教化、規(guī)范化。

（三）加強教師專業(yè)教育與指導，走專業(yè)化道路。

1、是宣傳教育到位，抓好思想引領，樹立正確理念。組織教師認真學習了《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園規(guī)程》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和有關文件精神，增強廣大幼教工作者實施科學保教、規(guī)范保教的責任感、緊迫感和自覺性，樹立正確的育兒觀、幼教觀。

2、是將幼兒教育管理納入工作管理日程，安排專人負責，對課堂教學進行檢查，發(fā)現問題立即糾正。

3、是加強師資專業(yè)化培訓，規(guī)范教育方法和教學內容，保證幼兒的活動時間。

（四）做好家長工作

利用接送孩子的時間對家長進行教育。通過家長會等不同形式對廣大幼兒家長宣傳科學育兒的知識和方法。

（五）建立有效的監(jiān)督檢查評價機制

1、是自查自糾

建立“總體整治，聯合整治，重點對口幫扶整治”的三級聯動工作機制，按照防止和糾正“小學化”現象的標準和要求，全面開展對照檢查，對存在的問題和不足進行認真梳理歸類，深入分析產生原因（根源），迅速落實整改具體措施。對一時解決不了的問題，提出要求，明確時限，克服困難，積極創(chuàng)造條件推動解決。

2、是監(jiān)督檢查到位。建立學校內部自評、自查、互查和共糾制度，加強內部監(jiān)督檢查；設立舉報電話，主動接受家長和社會的監(jiān)督；建立防止和糾正“小學化”現象定期檢查通報制度，每月組織一次專項檢查，通報發(fā)現的重點問題，召開現場會落實整改。對違反規(guī)定者進行批評教育，情節(jié)嚴重者予以嚴肅查處。

我們希望通過以上各種形式的措施，能讓三臺完小學前教育逐步走向規(guī)范，各幼兒園（班）堅持以游戲為基本活動，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，對幼兒園教育質量的提升產生積極影響。