第一篇：《小組互助學習的探索與實踐》課題結題報告.

“小組互助學習的探索與實踐”課題

研究成果報告

一、問題的提出

（一）課題背景

新課程標準強調通過小組的合作交流、自主探究，讓學生經歷運用所學知識解決實際問題的過程、體驗成功的樂趣。在新課改的潮流下小組合作學習這一新型的教學組織形式已經成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一。

而環(huán)顧我們小學的教學現狀，很多老師還是老思想、老教法，教師教的太辛苦，但教學質量不理想，學生被動的學，學的很辛苦，但學業(yè)成績不怎樣，教師的教、學生的學變成了一件“煩惱”的事情。

為此，我們開始思考：怎樣才能使我們的課堂教學高效、快樂？在進一步學習了洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改經驗后，在縣教研室倪主任《以導促學五步有效教學法》的具體指導下，結合學校自主管理實際，我們最終確定“小組互助學習的探索與實踐”的課題研究。

（二）課題的意義

“小組互助學習的探索與實踐”是指在新課標理論、主體教育理論、建構主義學習理論、合作教育理論的指導下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作學習能力為目標，圍繞教學內容，通過小組互助、競爭等形式，引導學生自主探索、小組交流、展示匯報、互評提升，從而達到高效教學目的的教學模式。

（三）課題研究的理論依據

1、新課標理論：《新課標》指出動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施“小組互助學習”就是在教學過程中，讓學生經歷自主思考、動手實踐、小組合作交流互助、展示匯報互評等活動，從而提高學生學習效率和個體素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。

2、主體教育理論：主體教育理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提?！靶〗M互助學習”旨在調動學生在學習過程中的積極主動性，由學生自主思考、合作交流、展示互評為主，教師只是適時適當引導，充分發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多種能力。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無窮的。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，增強了集體主義榮譽感，而且促進了學生的自我發(fā)展，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。

4、建構主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

（四）研究的目標

本課題的研究是以新課程標準和教材為依據，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為根本宗旨，倡導以學生為本，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，突出學生思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，構建高效的課堂教學模式。具體有四：

1．通過本課題的研究，深度反思我校課堂教學改革行為，進一步規(guī)范我校課堂教學改革工作。

2.通過本課題的研究，更新并強化教師的教育教學觀念，培養(yǎng)、鍛煉一支學習型、研究型、改革型的教師隊伍，促進我校課堂教學改革可持續(xù)地發(fā)展。

3.通過本課題的研究，改變學生被動學習的方式，以學生為主體，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，提高學習效率。

4.通過本課題的研究，改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，建構具有校本特征的課堂教學模式，提高課堂教學質量。

二、解決問題的過程與方法

（一）緊扣課題，我們選定了三個方面的內容進行了研究：

1、小組互助學習的管理：

（1）建立互助學習小組。首先，根據性別、學業(yè)成績、興趣愛好、家庭情況、能力傾向、個性特征等差異將學生組成相對穩(wěn)定的學習小組，一般以4—6人為宜；為了便于管理，可根據學生學習情況依次排號（1——6號）。然后確定互助學習小組各學科小組長，例如：第一互助組語文小組長、數學小組長、英語小組長、綜合小組長。最后自己給學習小組取好聽的名字，例如奮進組等。（2）制定互助組目標和要求：第一、組員要按時完成老師布置的復習和預習任務。第二、組長要檢查組員完成任務情況，并及時向老師匯報。第三、小組長要積極、熱心幫助學習困難的組員，但不能讓照抄。第四、要有小組集體意識，組內成員要互幫互學互管共進。努力做好每件事，不給小組丟臉。

（3）訓練合作技能。主要從以下五個方面進行訓練: 學會傾聽：在小組討論過程中，小組成員發(fā)言時，其他成員要認真傾聽，不能隨意打斷別人的發(fā)言。并且要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。

學會討論：討論交流是合作學習解決問題的關鍵，為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：在獨立思考后，由組長安排匯報獨立思考的內容，一人發(fā)言時，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

學會表達：在合作學習中，教師要為學生營造寬松和諧的學習環(huán)境，使學生敢說、會說，要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

學會組織：合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。學會評價：合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，更為重要的是學生之間的相互評價、學生的自我評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

2、“小組互助學習的探索與實踐”課堂實施，即：小組合作學習四步驟

第一步：小組互動、檢查預習——通過小組課前互助學習積極按時完成老師布置的復習和預習任務，對小組復習、預習情況的檢查倡導由“小老師”完成。這一步的作用有兩個，一是通過課前的小組互助復習或預習，鞏固了學生的舊知，也為本節(jié)課學習新知做好了鋪墊；二是整個過程由組內互助預習或復習、小老師組織檢查提問各小組學習情況，既發(fā)揮了小組長的作用，又鍛煉了“小老師”的能力。

第二步：小組合作、探究新知——這一步驟的關鍵是要將教材的重難點等核心問題精心設置成幾個有價值的問題，然后通過學生自主思考、小組交流合作、代表展示匯報、學生互評來解決問題，教師只做適時適當引導。

基本程序是：A、學生讀題（讀課文）審題；B、獨立思考（自己想一想、做一做）；C、小組交流、答疑解惑（老師要參與到小組中聆聽、交流、幫困等）；D、各組發(fā)言、展示匯報。E、互評、補充、談自己看法（老師在D、E環(huán)節(jié)中適時適度進行點撥、質疑、引導等）。

具體做法是：由小組長負責主持本組的交流討論；每個成員都要發(fā)言；小組長負責由本人或他人幫助后進生解決問題（倡導組內結對幫扶）；小組長總結討論結果，由組內2號學生負責記錄重要內容（供組內代表展示匯報用）；小組長負責推薦發(fā)言、展示匯報、互評等，先讓后進生鍛煉發(fā)言，然后中等生評價，最后讓學習好的發(fā)言、補充、談看法等（也可先由學困生匯報，同組3-6號成員給予補充，然后由其他組評價、補充、談看法等）。

這一步驟體現了以下幾點教學思想：一是重視教師備課環(huán)節(jié)，強調了備課時教師一定要將本節(jié)課教學的新知識點和教學目標編制成幾個有價值的問題，供學生學習使用；二是突出了小組在合作學習過程中的重要性，小組成員人人參與、各有分工，互助互學，展示的是小組集體的智慧，體現的是小組每一位同學的價值；三是在強調合作學習的同時不能忽視學生的自主學習，只有留給學生充足的獨立思考、自主學習時間，才能為組內合作交流打好基礎；四是突出了學生學習的主體地位（實現了換位），整個這一探究新知的過程都是在學生為主體的前提下進行的，教師在這里只是一個引導者；五是凸顯后進生的“優(yōu)先”地位，小組內的交流、展示匯報、互評等各環(huán)節(jié)都優(yōu)先后進生，給后進生創(chuàng)造了展示的平臺，同時利用小組內的互學助學可以有效提高后進生的學業(yè)成績，樹立他們的自信心。

第三步：小組競爭、鞏固提高——這一步驟主要以設計游戲、小組學習競賽等形式進行（基本程序和具體做法同第二步）。這一環(huán)節(jié)一方面對課堂新知進行了檢測與鞏固提升，另一方面通過競爭看那個組學習進步大、效率高，充分激發(fā)學生學習積極性和小組集體意識，同時也增加了課堂學習的趣味性。（如在數學課上當完成某一習題時，可由小組長統(tǒng)計組內做正確的人數，給予正確率高的小組適當加分，促進組內互助學習、提高學生小組集體意識）

第四步：小組交流、學生小結——小組相互交流自己本節(jié)課的收獲或感受，組代表小結發(fā)言，既可以談本節(jié)課收獲的知識與方法，也可以談通過本課學習獲得的啟發(fā)與體會，也可評價同學、老師的表現等。這樣做的好處是：以小組的形式進行交流，可以使竟可能多的學生談自己的收獲及感受，然后小組代表發(fā)言，其他小組相互補充，這比單一讓學生談體會面更廣、效果更佳。

3、小組互助學習的有效激勵（即：課堂學生小組互助學習創(chuàng)優(yōu)活動）：就是在課堂小組互助學習四步驟的實施過程中對表現好、進步大的小組（或小組成員）利用積分的形式及時給予激勵，并與我校自主管理“周小結、月表彰”相結合，表彰獎勵優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小組成員。也可以統(tǒng)計課堂上哪一個小組學生人人發(fā)言、發(fā)言的次數多（小組長記錄好），給予加分，次數少的要“罰”在輔導課或課外活動中表演一個節(jié)目等（表演節(jié)目也是一種展示）。

（二）這一課題的研究我們主要采用了以下幾種方法：

1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)（文獻研究法）

（1）通過網上查閱、圖書館查看、相關專著選讀，對小組合作學習理論、愉快教育理論等進行了初步的資料積累。（2）參加各種形式的教研、個人課題交流活動，聽專家講座等。

2、調查分析，改進研究策略（調查研究法）

“小組互助學習的探索與實踐”課題研究實施以來，我們先后進行了兩次問卷調研，在2014年4月課題研究實施前我們組織了一次調研，主要反饋來以下問題：1）學生課堂上能認真學習，但學習積極性不高，課堂上不能主動學習；2）學生學習方法單

一、不靈活，學習效果不明顯；3）部分教師教學理念陳舊，需進一步加強學習，轉變觀念，4）教師教學方法陳舊，傳統(tǒng)“師講生聽”的教學模式已不適應師生發(fā)展的需求，急需改革。2015年5月我們對“小組互助學習的探索與實踐”課題研究與課堂實踐情況進行了問卷調查，我們發(fā)現：1）“小組互助學習的探索與實踐”這種教學模式下學生在課堂中敢說、敢想、敢做了（學生有了自己的主見），參與課堂學習的積極主動性明顯增強了；2）學生在小組學習、活動展示中學習自主能力得到有效提高，學業(yè)成績也有了不同程度的進步；3）教師理念轉變了、參與課題研究和課堂教學改革的積極性增強了、業(yè)務素質和課堂教學水平提高了。

通過先后兩次問卷調研，我們覺得“小組互助學習”這種教學模式符合“課改”、素質教育、內涵發(fā)展的精髓，最大限度的發(fā)揮了學生的主觀能動性，實用性強。這進一步堅定了我們繼續(xù)研究并努力實踐好這一課題工作的信心。

3、具體實施（行動研究法）

在實踐中，我們堅持開展了以下四項活動：

（1）“一課一教研”活動。學校教研工作緊緊圍繞“小組互助學習”課堂教學這一主線，每次教研會前由同段同科目教師集體備課，由中心發(fā)言人上這節(jié)研究課，教研會上重點針對這一節(jié)課和中心發(fā)言人的小課題發(fā)言進行研討交流，反思改進。

（2）“一課三上”活動。針對部分課改進步慢的教師，學校專門組織人員聽這些教師的課，上午教師上自己的課，下午這個教師就在這個班上同一節(jié)課，學?，F場聽課指導，每上一個環(huán)節(jié)就對存在問題及時指出，提出改進建議，然后按照建議現場重新上這個環(huán)節(jié)，直至符合我校課堂教學要求，我們把這項活動叫“一課三上”。

（3）課改“三課”活動：即我們要求每位教師在一學期的第一月內要上“小組互助學習”過關課；每學期開展一次“小組互助學習”賽講賽教活動；每學期評選出來的課堂教學改革優(yōu)秀教師要上一節(jié)示范課。

（4）激勵跟進，催生動力：為了保障新課題研究工作的順利進行，進一步調動師生參與課改的積極性，我們每學期開展一次“小組互助學習”課堂教學優(yōu)秀教師創(chuàng)評活動，每月開展一次學生小組互助學習月表彰獎勵活動，并在全校實施“領導、骨干教師幫扶工程”，明確幫扶職責，加大獎罰力度，確保課題研究工作扎實有效地推進。

（三）“小組互助學習的探索與實踐”課題研究主要經歷了三個階段：

1、準備階段

（1）成立課改領導小組，制定課題研究實施方案。

（2）召開動員大會，組織教師學習研究方案，領會課程改革精神，明確自己在課題研究中的地位、任務。

（3）加強教師培訓。通過發(fā)放學習資料、專題輔導講座、“走出去、請進來”等形式的培訓活動，進一步轉變教師觀念，提升教師的理論知識水平。

2、實施階段

（1）根據要求進行課堂教學改革實踐活動，有計劃、有針對性地組織開展一課一教研活動、課改三課（示范課、過關課、賽講課）、“一課三上”、課堂教學改革優(yōu)秀教師創(chuàng)評等活動。

（2）開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關資料。

（3）進行階段性總結，推廣能體現新課程理念的課堂教學方式，形成初步的成果和經驗。

3、總結階段

（1）學校進行課堂教學改革工作總結，在自評的基礎上，迎接上級對學校的評估。

（2）撰寫總結報告，匯報總結課程改革經驗。

三、主要研究成果：

1、形成了小組互助學習“354”教學模式，并在我校各年級進行了推廣實施，取得了初步成效。即：

“3”：堅持三原則

第一、堅持換位、評價、引導的方向原則。

第二、堅持把競賽、多媒體、微笑、活動、游戲等帶進課堂的方式原則。第三、堅持“4個最大”的學生原則（最大限度的發(fā)揮小組合作學習的作用，最大限度的讓學生得到參與、展示，最大限度的調動學生學習的積極主動性。最大限度的讓后進生大膽發(fā)言、體驗進步、找到快樂和自信。）

“5”：體現五要求（課堂教學五要求）

①師生課堂教學活動時間比例應達到1:3，把時間還給學生； ②課堂教學中要精心設置幾個有價值的問題；問題提出后要留給學生自主思考、合作交流時間；并由學生上臺展示；

③對學生展示以學生互動評價為主，教師合理引導； ④課堂小結應由學生談談自己的收獲；

⑤將多媒體、活動、游戲、微笑等快樂元素帶入課堂?！?”：把握四步驟（小組合作學習四步驟）：小組互動、檢查預習——小組合作、探究新知——小組競爭、鞏固提高——小組交流、學生小結

2、實現了師生角色的根本轉化，教師在課堂上成了組織者、引導著、促進者，學生真正成為課堂的主人。通過課堂教學改革的實踐，學生敢說、敢想、敢做了（學生有了自己的主見），參與課堂學習的積極主動性也明顯增強了，學生在小組學習、活動展示中學習自主能力得到有效提高，學業(yè)成績也有了不同程度的進步；

3、通過課堂教學改革的探索與實踐，我校教師的業(yè)務素質和課堂教學水平得到長足進步，同時也提升了學校管理水平，促進了學校的內涵發(fā)展。在此期間，我校成功舉辦了全縣中小學課堂教學改革現場會，涌現出了一批課改優(yōu)秀教師，其中何海燕、高月龍、李亮亮、翟延英等幾位老師被評為縣級教學名師、學科帶頭人，郭建軍老師被評為市級教科研工作先進個人；同時學校先后有36篇師生作品在《安塞教育》等教育類雜志發(fā)表，有22篇論文在省市縣教育教學成果比賽中獲獎。

四、研究創(chuàng)新與探討

（一）創(chuàng)新點

“小組互助學習的探索與實踐”課題研究是在新課程改革、素質教育和學校內涵發(fā)展的前提下進行的，是為實現以上教育目標而研究的新的課堂教學模式。綜合考慮，我們覺得其創(chuàng)新點有四：

1、創(chuàng)新了小組互助學習“354”課堂教學模式。在這一模式中，“小組互助學習四步驟”是具體的課堂實施，是其核心所在；“換位、評價、引導”三原則是這一模式的指導思想，是其靈魂所在，“課堂教學五要求”是這一模式課堂教學的評價標準，是其外在表現，“三原則、五要求”指導引領著“四步驟”的具體實施，而“課堂小組互助學習創(chuàng)優(yōu)活動”則是有效實施“小組互助學習四步驟”的動力保證。

2、提煉出了課堂教學“小組互助學習四步驟”，即小組互動、檢查預習——小組合作、探究新知——小組競爭、鞏固提高——小組交流、學生小結。并針對“四步驟”總結出了兩點具體研究成果：一是給出了四步驟中具體每一步的操作程序；二是介紹了每一步驟具體實施的辦法。如第二步“小組合作，探究新知”中，不僅給出了合作學習的程序：讀題-自學-組內交流-代表匯報展示-學生互評，還介紹了具體合作學習的方法：組長主持-人人發(fā)言-互學互助-記錄成果-后進生優(yōu)先發(fā)言、評價-中等生補充、完善-教師適時適度引導。這些程序、方法內容明確、操作性強，很好地實現了“三原則”和“課堂教學五要求”。

3、突出了學生全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。一方面，在“小組互助學習的探索與實踐”課堂中，學生組內的學習是合作、互助的，組間的展示是相互交流、競爭的，這樣不僅提高了學習效率，更重要的是培養(yǎng)了學生合作的意識、展示的意識、競爭的意識，使學生得到了全面發(fā)展。另一方面，小組互助學習是在小組長的主持下，通過組內成員互學互助，優(yōu)先后進生展示匯報、互評，然后中等生補充、談看法等，這樣保證后進生展示、評價的機會多了，誘發(fā)他們更為積極主動的學習，增強了學習自信心，從而使不同學生得到不同程度的發(fā)展和鍛煉。

4、突出了激勵手段在教學中的運用。通過課堂學生小組互助學習創(chuàng)優(yōu)活動，對表現好、進步大的小組（或小組成員）利用積分的形式及時給予激勵，并與學校自主管理“周小結、月表彰”相結合，使學生保持一種積極進取心理，有利于形成主動學習的良好習慣。

（二）課題探討

1、“小組互助學習”教學模式對各科各年級教學都有參考價值，但是更適用于中高段年級新授課教學，教師可根據教師自身特點、班級學情和教學內容“因材施用”；

2、“小組互助學習”要求教師備課時一定要精選內容，精心設計有價值的問題，否則會出現時間倉促、顧此失彼，導致目標無法達成；

3、“小組互助學習”課堂教學模式的實施中，對學生進行適當培訓至關重要；

4、教師的教學基本素養(yǎng)（教態(tài)、語言、情感等）對小組互助學習的課堂教學起著舉足輕重的作用，所以我們提倡教師在課堂中“微笑多一點，語言甜一點，情感豐富一點”。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員共同努力，完成了本課題的研究任務。謝謝大家！

2016年5月26日

第二篇：小組課題結題報告[定稿]

篇一：課題結題報告

高效課堂------小組學習的合作與評價探究結題報告

一、課題研究背景：

我局高效課堂教學改革進行一階段，老師們在教學實踐中發(fā)現課堂教學效果與學生積極參與有密切關系。而要想讓學生積極參與、有濃厚的學習興趣，就要采取小組合作學習的方式，在學生交流討論時，教師應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作、探究學習起潛移默化的師范作用。2009年11月提出課題申請，2010年3月8日分局課題開題會召開，我校課題成為河北省教育學會“十一五”重點課題“高效課堂建構及推進策略”的子課題，屬于局級課題。

二、課題研究時間安排： 1、2009年11月召開教研組長會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2、2010年3月8日分局教研室批準我校課題為石油分局級課題并在機關中學開題。

3、課題開題后，學校召開各學科課題研究骨干教師會，確定課題研究階段任務： 第一階段：研究準備階段（2009.12——2010.4）

（1）從本校各學科的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。

（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。（3）召開開題會，培訓參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。成果形成：研究方案

第二階段：課題研究階段（2010.5——2010.12）

（1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。

（2）組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例、經驗論文、階段性研究報告等。第三階段：課題研究階段（2011.1——2011.4）

（1）召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。

（2）將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。

成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文。第四階段：總結提高階段（2011.5——2011.6）

（1）針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。

（2）研究整理資料，將前幾個階段研究中的現象、事實、數據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

（3）總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題會。第五階段：總結提高階段（2011.7---2012.6）繼續(xù)完成第四階段任務。我校認為課題研究成果還不夠顯著，因此與2011年6月向分局提出延期結題報告，分局批準可以延期一年結題。這一年繼續(xù)深入研討。

三、課題研究的目標、內容、方法及步驟過程

1、研究目標

（1）科學地分析合作學習在課堂教學中適用性，如何編排小組。（2）在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的分組，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能盡最大努力發(fā)揮其作用,所以小組的組建很重要。

在小組組建的過程中，小組成員的具體安排就顯得很關鍵，應考慮周全。現我們各年級基本以四人一組，每組都盡量安排一至兩個學習扎實或組織能力強或愛表現的學生任小組長或副組長，以便在學習中起到帶頭作用，并讓基礎好的學生幫稍差一點的學生，實現生幫生。另外小組長負責本組的紀律管理。

并充分發(fā)揮小組長的作用，適時培訓小組長。小組長在小組中的作用其實是起到一個“承上啟下”的作用，小組長課前應將知識盡量的掌握扎實，以便課上組織好小組內的討論，有時還要組織小組活動。所以，小組長的培訓有時就很重要。（以初中數學為例）培訓內容包括基礎知識，（例如：平方根中平方根與算術平方根的區(qū)別，一般學生自己找不全）和小組活動中細節(jié)安排（例如三角形的內角和定理中的量任意三角形的內角和及證明過程）、有時還有一些教具制作（例如：角平分線一節(jié)中的角平分儀，由組長帶領學生自己來動手做）。這些一般都最好先由老師來培訓小組長，再由小組長在課前和課堂上為組員講解，以便課上的探究過程更順利、更有效。為了盡快讓班里擁有一批“能說會道”的有帶頭作用的學生，盡量嘗試著將一些，動手性強，活動性強的內容由學生去講、去組織，這種類似主持人教學的方法，對于鍛煉學生能力效果也很好。

另外，小組中應營造一種積極向上的氛圍，規(guī)定每個小組都應有自己的名字和座右銘。每個組員都要為小組榮譽而努力加分，盡量避免扣分。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。我校本著盡量提高課堂效率的原則，通過嘗試，總結小組合作學習的時機選擇應本著以下幾點：

①當學生思維受阻時，開展小組合作學習。

當很多學生同時遇到學習困惑時，這正是實施小組合作學習的最佳時機。因為此時從學生的內心而言，他們都已經產生了最大程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時學生間也產生了強烈的合作需要。②當學生意見不統(tǒng)一時，開展小組合作學習。

由于學生思考問題的角度和理解問題的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這時正是開展小組合作學習的最好時機。這時讓學生互相說一說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生之間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)。

③當問題的答案不唯一時開展小組合作學習。

新課程標準實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，受到全方位的啟發(fā)。④在深化、拓展處開展小組合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學生的思維,激發(fā)學生的靈感,形成獨特的認識.（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng) 探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。小組合作學習的一個基本要求就是傾聽，在小組合作學習的過程中，學會傾聽尤為重要。傾聽是交際的前提。交際不是單邊的活動，它是雙邊的。通過不斷的探索與實踐，發(fā)現小組合作學習就為學生提供了大量的交流的機會。在小組交流的過程中，要盡量為學生創(chuàng)設情境、確立目標，讓學生們在特定的環(huán)境中交換信息，互幫互學、盡情的表達。同時，這個過程也是情感的交流、心里溝通的過程。通過溝通和了解，逐步的加深了學生之間的友誼。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質小組合作學習讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，讓每個學生都得到合理的發(fā)展。學生是存在個性差異的，由于學生的年齡特點，大部分學生都樂于表現自己。但值得注意的是，有小部分學生性格比較內向有自卑心理，不敢表達自己的看法。通過觀察，我發(fā)覺在小組合作學習中，那些平時“膽子”比較小的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，并在交流的過程中得到了同伴們的認可。他們的自信心不斷增強。體驗到了成功的喜悅。（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。通過老師們的體會認為在這一過程中教師應做到以下兩點： ①、要求學生合作，首先自己應該學會合作。

教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。②、學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。

能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

3、主要研究方法（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性篇二：小課題結題報告

如何提高小組合作學習的有效性 小課題結題報告

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

長期以來，小學數學教學一直處于應試教育的束縛中，課堂教學依然存在著許多不利培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創(chuàng)新的教育。如何激發(fā)學生學習數學興趣，由“厭學”轉為“樂學”，引導小學生創(chuàng)新性地學習數學，已是當前小學數學教學中的熱門、焦點。

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

（二）、研究的目的：

“小組合作學習”這一創(chuàng)新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點。努力創(chuàng)設一個有利的數學課堂教學環(huán)境，改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創(chuàng)新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創(chuàng)新學習和綜合素質的提高，最終實現培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才為目的。

具體要實現以下四個方面的目標：

(1)、學生扎實掌握小學數學的基礎知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數學環(huán)境，讓學生對數學產生濃厚興趣。

(3)、培養(yǎng)學生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達能力和實踐能力。(4)、讓學生掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，養(yǎng)成主動學習的習慣，(5)、引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1、關鍵詞；

1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2、課題界定 1）研究對象，小學一二年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發(fā)展的目標。

（二）理論支持

構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

兒童有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為小學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

三、研究目標與研究內容

1、研究目標（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質。篇三：小組合作課題結題報告 “小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態(tài)，亟待開發(fā)和利用?？v觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發(fā)展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發(fā)展推動人們的生活方式與交往方式發(fā)生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨?，F代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環(huán)。

另外，自主合作學習理論發(fā)軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發(fā)展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態(tài)度三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發(fā)展。

（二）研究目標 1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發(fā)展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態(tài)度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發(fā)展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規(guī)教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學?？埔陨袭厴I(yè),是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優(yōu)化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節(jié)示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續(xù)培養(yǎng)并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組?？茖W建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優(yōu)勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發(fā)給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續(xù)努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發(fā)學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發(fā)展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發(fā)展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環(huán) 節(jié) 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1

第三篇：小組合作學習課題研究結題報告

篇一：小組合作課題結題報告

“小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態(tài)，亟待開發(fā)和利用?？v觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發(fā)展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發(fā)展推動人們的生活方式與交往方式發(fā)生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨?，F代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環(huán)。

另外，自主合作學習理論發(fā)軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發(fā)展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態(tài)度三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發(fā)展。

（二）研究目標

1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發(fā)展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態(tài)度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發(fā)展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規(guī)教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。

3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學?？埔陨袭厴I(yè),是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

3、積極參加各級各類的業(yè)務學習和專業(yè)技術培訓；組織外出參觀學習；請外校優(yōu)秀教師來校交流；在校內舉辦各種形式的教研活動。做到教學科研化,科研教學化,使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優(yōu)化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節(jié)示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續(xù)培養(yǎng)并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組?？茖W建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優(yōu)勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發(fā)給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續(xù)努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發(fā)學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發(fā)展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發(fā)展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環(huán) 節(jié) 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1篇二：小組合作學習研究結題報告 宋村中學數學小組合作學習研究結題報告 【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。本文對初中數學課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。【關鍵詞】小組合作探索 研究

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發(fā)展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標準明確地提出了培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環(huán)境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發(fā)展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發(fā)展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養(yǎng)人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創(chuàng)造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗與研究方法 采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統(tǒng)的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發(fā)展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣。課堂教學手段要發(fā)生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養(yǎng)學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟 第一步：（2006.2——2006.4）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。

第二步：(2006.4——2006.7)通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。第三步：(2006.9——2007.1)在總結和改革前一步的同時，創(chuàng)造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。第四步：（2007.2——2007.7）在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。第五步：（2007.9——2008.1）利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。第六步：（2008.2——2008.7）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學模式。在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我校初中數學小組合作學習的課堂教學模式。宋村中學數學組 2008.7 小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告

山東省高青縣花溝鎮(zhèn)龍桑小學 王君峰 山東省高青縣花溝鎮(zhèn)教研室 賈美忠 一 課題實驗與研究的提出

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發(fā)展；與此同時，實現對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網狀立體的交流。

（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相篇三：提高小組合作學習實效性研究結題報告 《提高小組合作學習實效性研究》 課題結題報告

鹽城市潘黃實驗學校課題組

一、課題提出的背景 隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。課程改革強調學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經成為課程改革推進實施的重要保證措施?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

二、課題實踐價值：

伴隨著課程改革的深入開展，小組合作學習的形式已在課堂教學中被廣泛采用，但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。小組合作學習不應成為新課程的附屬道具，提高課堂中的小組合作學習的有效性，已勢在必行。

本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，以合作學習小組為基本形式的教學活動，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同創(chuàng)新性地完成學習任務，共同達成教學目標。并在學習過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。

有效的合作學習有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。因此本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發(fā)展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的實踐意義

開展“提高小組合作學習實效性研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。

1、建立了新型的師生關系

在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師在教學過程中充分體現了師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅，促進了他們生動、活潑、主動地學習，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。通過課題研究使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

四、課題研究的主要目標：

本課題研究的目標確立為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現在： 1．建立新型的師生關系

我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，倡導自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態(tài)度，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，培養(yǎng)學生綜合學習能力，優(yōu)化我們的課堂教學。2．提高學生的創(chuàng)新能力

合作學習最大的特點是在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。這就要求教師更新教育理念，改革教學方式，變“教”的課堂為“學”的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業(yè)務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提升教科研水平。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區(qū)級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。

五、課題研究的實施(一)充分準備，精心組織

本課題于2012年8月申請研究，同時我校領導對這個課題也大力支持。1.成立課題組，宋金芳擔任課題組組長，羅琴擔任課題負責人。

2.由負責人擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。課題組長和主持人均參加了市教育學會的培訓。(二)突出重點，分步實施

課題組成員統(tǒng)一了工作思路，細致規(guī)范課題管理，做到分清層次、抓住重點，以促使本課題的各項實驗與研究活動能順利展開，從而取得成功。實驗的步驟為：

第一階段：準備階段（2012、08——2012、11）組建課題研究班子，廣泛搜集有關小組合作學習方面的文獻資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案。

第二階段：實施階段（2012、11——2013、10）啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施，課題組按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結工作。

第三階段：總結階段（2013、10——2014、1）收集整理分析研究資料，健全資料臺帳，分析數據，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。第四階段：向立項部門或單位申請結題（2014、1—2014、4）做好課題研究經驗的歸納提煉，形成課題成果，為課題研究積累豐富的實踐經驗，并邀請專家鑒定結題。(三)扎實研究，勇于實踐

圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。我們通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數據整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優(yōu)缺點。通過這樣的反復對比，不斷調整，找到較為科學合理的分組方法。通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。課題組成員都是各年級的骨干老師，本學期都要精心準備1—2節(jié)公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。

3、課外活動。

綜合性學習是學生展現合作學習極好的陣地，體現了學生的參與能力和合作態(tài)度。學校舉行的各項活動，如朗誦會、口頭即興作文比賽、課外閱讀比賽、詩朗誦、故事會、合作手抄報等等，都要讓學生自行組織編排，讓學生們在活動中獲得收益。

六、課題研究的主要內容及措施：

1、依托課堂教學、建立合作支架。

改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，我校各班在本學期初，完成相對穩(wěn)定的合作小組的分組，把全班學生按“優(yōu)、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。

2、根據新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

第四篇：《中小學生社團實踐探索研究》課題結題報告

《中小學生社團實踐探索研究》課題

課題主持人：主要研究員：

結

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瀏陽市新文學校社團課題組

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《中小學生社團實踐探索研究》課題

結

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一、研究概述

瀏陽市新文學校是一所九年一貫全寄宿制且辦學聲譽較好的教育機構，學?，F有專任教師136人，在校學生2200人，學生社團有6大類61個，加入社團的學生1120人。隨著社團在學生成長道路上作用的日益凸顯，以及學生社團項目及參加社團學生的增多，從教育研科的角度進行“中小學學生社團實踐探索研究” 意義重大，通過研究可以尋求一條既符合學生的發(fā)展方向又具有學校自身特色的現代學校發(fā)展之路，可以進一步打造學校教育特色，創(chuàng)名牌學校，所以我校自2007年學校創(chuàng)辦之初就確立了《中小學學生社團實踐探索研究》的課題，進行了四年的課題預研究后，于2011年申報長沙市十二五規(guī)劃課題并成功立項。本課題力求在前人相關研究成果的基礎上，依托學生社團的建設，以自主式、體驗式、活動式為主要途徑，在“學校社團建設與學生團隊精神的形成”，“學校學生社團的組建與活動開展”“中小學生社團實施與管理模式”等方面進行實踐和研究。

二、研究目標及原則和思路

1、本課題的研究目標是：

①學生素養(yǎng)發(fā)展：學校鼓勵和扶持學生自主成立和參與社團活動，學校提供足夠的活動場地和活動時間，讓學生在各類社團活動中提高團隊精神，涌現一批富有生命力的學生社團，社團活動在學校德育工作中發(fā)揮重要作用，社團學生的素養(yǎng)得到全面的提升，形成一定的校園影響力和校園文化氛圍。

②教師專業(yè)成長：以我校有特長有激情、有夢想的老師為核心，讓這些教師在引導和組織學生通過社團活動的組織，積累經驗，取得成效，涌現出一批善于進行社團活動開展、組織、研究的教師，出現若干研究型、專家型、學者型的學生社團活動指導教師。

③學校特色發(fā)展：構建靈活多樣的“學生社團活動”體系，形成有特色的中小學生社團管理模式，營造民主開放的校園文化氛圍，開展豐富多彩的學生社團活動，提升學 1 校文化的整體內涵和品位。以教育科研引領校園社團活動的深入和長足發(fā)展。

④社會影響力：以“有效展示社團活動，社團活動與研緊密結合，教師引導和指導，學生自主等方式”形成特色。開創(chuàng)的學生社團品牌能夠在一定區(qū)域內和社會上形成一定的影響力，能給同類型兄弟學校提供可借鑒的經驗和成果。

2、本課題的研究原則是：

①理論研究與實踐研究相結合的原則

理論研究在整個研究中起主導作用，研究工作在理論上應深廣結合。②宏觀研究與微觀研究相結合的原則

宏觀研究涉及的是“學校社團建設與學生團隊精神形成”。微觀研究則是對“學校社團的組建與活動開展”以及“中小學學生社團實施與管理模式”兩方面的研究。

③推廣研究與創(chuàng)新研究相合的原則

推廣研究指的是推廣已有的研究成果。創(chuàng)新研究指的是研究和發(fā)展新的規(guī)律，探索和實驗新的成果。

④實踐研究與經驗總結相結合的原則

實踐研究工作要深入地開展，必須注意經驗總結。通過文字交流、總結經驗，使具體工作上升為學術研究，使封閉的個體研究上升為開放性的集體研究，以避免重復和浪費精力。

3、本課題的研究思路是：

研究周期預計六年，分為“準備階段”“開展階段”“深化階段”，第一、二階段主要是準備和實踐探索，第三階段主要是總結、提升、完善。貫穿前后階段的主要活動有：

①“學生自主成立社團”和“試行教師指導下的學生社團活動”；

②制定《學生社團章程》和《學生社團工作制度》各類社團在《章程》和《工作制度》的指導下開展實踐活動，并收集、整理社團活動資料和研究素材，并進行階段性總結、交流和展示實踐活動成果；

③組織各類社團進行“學校社團建設與學生團隊精神形成”“學校學生社團的組建與活動開展”“中小學學生社團實施與管理模式”三個方面的深層次研究，促進學生社團的內涵發(fā)展，形成深度研究報告。

三、所取得的主要研究成果 本課題組做了大量富有成效的開創(chuàng)性工作。對“學校社團建設與學生團隊精神形成”“學校學生社團的組建與活動開展”“中小學學生社團實施與管理模式”三個方面進行實踐探索研究，建立和完善了社團組建、社團活動開展，社團導師和學生相關管理和考核條例。每年各級各類報刊、電視臺、廣播電臺、網絡對社團活動相關專題報道30多篇，社團學生在各級各類比賽中獲得近500項獎項。形成了一批研究論文；被評為長沙市學生社團文化先進單位。

1、理論成果

豐富了“中小學學生社團實踐探索研究”的理論，對中小學生擴大求知領域、完善知識結構、豐富內心世界、培養(yǎng)興趣愛好及豐富校園文化生活、推進素質教育起到重要作用。通過探索和實踐，我們把學生社團活動提升為一種教育模式。而且這種模式是學生喜歡，樂于接受的一種自我教育、自我發(fā)展的教育模式，它突出了學生的主體地位和作用，強調主體間的精神溝通，大大提高了學生團隊精神。

通過實踐探索，我們發(fā)現：社團在校園文化建設中的三大功能非常突出： 功能一：社團在校園文化中的育人功能。校園文化具有較好教育、導向、凝聚、娛樂和參與功能，校園文化營造一種氛圍，去感染、陶冶師生，使他們在耳濡目染，潛移默化中慢慢地把文化精髓內化為風格、習慣、觀念、精神。校園文化的形成與校園文化活動密不可分，而校園文化活動最直接的、最經常的組織者就是社團。

功能二：社團對校園文化的創(chuàng)造功能。社團活動對校園文化建設具有創(chuàng)造功能。特色校園文化需要建立有特色的社團和社團活動。

功能三：社團對校園文化的傳承功能。社團作為傳承校園文化的獨特載體，通過長期的積累、沉淀，使校園文化具有濃厚的底蘊，生生不息，傳承不衰。社團成員的群眾性決定了活動參與面的廣泛性，而其產生的自發(fā)自愿原則使社團的活動方式和管理方式具有更大的自主性和靈活性。

2、實踐成果和社會反響

本課題通過5年的研究，取得了顯著的實踐效果，達到預期基本目標。

我校學生社團由校團委和大隊部組織領導，受學生社團聯合會統(tǒng)一管理，積極組織開展各種有益于學生身心健康的社團活動。社團下設61個分社，分別是凈墨書法社、小白鯊足球社、freestylers足球社、陽光健美操社、舞彩社、雅韻民樂社、小荷趣味 作文社、瑞圖美術社、酷睿信息奧賽社、快樂涂鴉社。五年來，我們在以下幾個方面常抓不懈，不斷探索。學生社團工作日趨完善，取得比較好的實踐效果和社會反響。

第一、社團工作規(guī)范。學校設有體育類社團、藝術類社團、科技類社團、學習類社團、活動類社團、德育類社團六大類，采用特長訓練加社團活動開展相結合的方式，每個社團設一名社團導師（有指導能力的老師擔任），副團長兩名（由學生擔任），每學期初全校舉行各社團的招新活動。每年9月份在學校足球場舉行一個大型的社團納新招募活動，學生面對社團導師推出的豐富多彩的社團，自主選擇適合自己和自己喜歡的社團參加，這種不設門檻、不分指標、人人可以參加、人人可以選擇的方式，創(chuàng)設了良好的成長環(huán)境，培植了積極向上的校園文化。學生社團現有成員1120人，占學校學生總數的60%，社團老師61人；社團活動做到有時間保障，場地保障，經費保障，學校保證每個社團成員每年每人有100元的社團活動經費，每年用于學生社團活動的經費不少于10萬元。每周三下午1個小時，星期天下午兩個小時為社團固定的活動時間，活動有專人檢查評比，每月有一次的學生問卷調查對社團活動的滿意率。學生社團活動，做到有活動場所、有輔導老師、有活動時間、有活動內容“四到位”，通過保質保量的嚴格訓練和輔導，學生社團工作得到全面的發(fā)展，每年的社團文化節(jié)，所有社團學生的社團活動展示和匯報獲得家長和全校師生的高度認可，充分展示了新文學校素質教育、社團活動的豐碩成果和廣大社團成員身心健康的嶄新精神風貌。規(guī)范的社團工作開展，避免了單憑學生的一腔熱情單打獨斗或利用行政手段組團的兩種極端。已經建立了布局合理、種類眾多的學校社團結構，滿足廣大同學多層次、高品位、高質量的活動需求。

第二、加強社團導師、社團干部選拔、培養(yǎng)和評價。

嚴格社團導師和社團學生干部的選拔使用，重視社團導師和學生干部的培養(yǎng)、評價是我們搞好工作的第一步。在社團導師方面做到：一是搭建平臺，以學校有特長、有激情、有夢想的老師為核心，讓這些教師在引導和組織學生通過社團開展多樣化活動方面積累經驗，取得成效，培養(yǎng)一批善于開展社團活動的教師，打造若干研究型、專家型、學者型的學生社團活動導師；二是不斷加強社團導師的業(yè)務培訓，組織政治、業(yè)務培訓，認真學習社團工作教育理論，使他們更好地熟悉和掌握社團工作業(yè)務，促進了學校社團工作整體水平的提高；三是為了讓部分有某項天賦的學生能得到較專業(yè)的發(fā)展，學校從國內外選拔優(yōu)秀的非常專業(yè)的人才來幫助社團學生提高專業(yè)素養(yǎng)，如從澳州聘請了足球 教練，從省市乒乓協(xié)會聘請優(yōu)秀乒乓球教練，從加拿大和英國聘請外教及省、市級一些優(yōu)秀的奧數教練和跆拳道教練等，這些具有頂尖專業(yè)水平導師的加入，讓社團的學生專業(yè)得到了充分的發(fā)展；四是通過科學全面的評價來促進社團導師的工作，每年通過學生問卷、家長電訪、活動測評、邀請家長和社會各屆人士觀摩社團活動等途徑來評價社團導師的工作，從而起到監(jiān)督社團活動開展的作用。

在社團干部方面做到：組織了各社團干部的競選演講和考評選拔等工作，嚴把了社團干部的素質關，使這些干部發(fā)揮了榜樣作用，非常稱職地擔負起社團的各項工作。培養(yǎng)出了一批能自主策劃組織活動的社團領袖和社團干部。每年評選“十佳社團導師”和“十佳社團干部”“十佳社團學生”并舉行隆重的頒獎儀式。

第三、健全規(guī)章制度和指揮系統(tǒng)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，有健全的規(guī)章制度和指揮系統(tǒng)是解決社團組織松散、活動無序的根本。為了讓學校的社團工作開展有序有效，我們制定了健全的社團工作規(guī)章制度。并讓所制訂的制度能在實際工作中得到落實并發(fā)揮其作用。如我們制訂的社團工作制度和工作流程使我們養(yǎng)成“活動前有計劃，活動中有落實，活動后有總結”的良好工作習慣。我們由下而上制定的制度有《新文學校學生社團章程》《新文學校學生社團工作制度》《新文學校學生社團活動內容記載表》《新文學校學生社團參團調查表》《新文學校學生社團活動督查表》《新文學校學生社團活動地點、時間安排表》《新文學校學生社團招募登記表》《新文學校社團管理學生問卷調查表》《新文學校學生社團電訪問卷調查表》，并有一個專用的“新文學校社團QQ群”。社團的工作就是以《章程》和《工作制度》為指揮棒，以社團QQ群為交流平臺，通過相關表格落實各項活動與工作。

第四、社團活動質量不斷提高，活動融入學生心中。社團的良好發(fā)展對促進學生完善知識結構、鍛煉實踐能力、提高綜合素質及豐富校園文化具有很好的引導作用，其效果是課堂教育教學永遠無法到達的。而社團存在和發(fā)展的核心則是社團活動。社團活動作為社團存在和發(fā)展的核心必須常抓不懈，多進行活動，多出精品活動，廣泛開展學術性、思想性、藝術性、服務性、娛樂性等一系列豐富多彩的活動，在活動的新意、策劃、質量、品位等方面多下功夫。同時，做好社團活動的總體策劃和整體安排，避免一哄而上、時緊時松等現象，使社團活動制度化、經?；Ｈ缥倚Ｃ磕暌陨鐖F成員為主要參與對象所舉辦的六個節(jié)開展的有聲有色，每年三月份的風箏節(jié)讓孩子感受春天，感受祖國 的美麗。讓同學們在做做、評評、比比、放放、讀讀、寫寫、畫畫的過程中體會放風箏的樂趣；每年四月份的讀書節(jié)讓孩子們明理、勵志、啟智，是促進學生的素質全面發(fā)展的重要途徑；五月份的學生社團文化節(jié)，社團導師和干部組織學生進行了書法、繪畫、手抄報、文藝節(jié)目、籃球、乒乓球、圍棋、攝影等多種社團活動的展示與比賽，讓學生在活動中展示了自己的特長，增長了信心。六月份我校在歐陽予倩大劇院舉行的新文學?！靶阄移卟释辍彼囆g節(jié)更是受到了家長和社會的一致好評。下半年十月份的科技節(jié)、十一月份的體育節(jié)更是充分發(fā)揮了學生的動腦、動手的能力和團結協(xié)作的團隊精神。同學們在豐富多彩的社團活動中不斷受到的熏陶啟迪，校園里的笑臉笑聲多了，師生的幸福指數高了，學校的社團活動已漸漸融入學生心中。

四、反思、今后研究方向

反思五年來的研究，覺得我們在主體理論上的研究、探討、升華還不夠，研究工作主要停留在實踐（與試驗）層面、運用（現成理論）層面，自己的創(chuàng)新還不足。這有社團導師理論研究水平不夠高的問題，我們的實際研究內容與開題報告中所最初確定的有些許偏離，即后期的研究沒有完全按照最初確定的幾個內容展開，既有新增加的研究內容，也有些內容沒有再研究下去或研究得不夠深入、不夠完整。今后，我們將在以下幾個方面加大力度。

1、加強社團理論研究水平，推進社團的良好發(fā)展。學校將成立學術研究機構。緊密結合現在社團的實際，建設一套完整的科學理論體系，提高社團的學術研究氛圍。將考慮根據社團分類，建立社團工作研究小組。如“體育類社團研究小組”“藝術類社團研究小組”“科技類社團研究小組”等，有針對性，較為專業(yè)地進行研究。

2、實現學生自主管理、自主開展活動。高度重視社團內涵發(fā)展，社團導師從指導慢慢過渡到社團活動的參與者、分享者，社團活動盡量讓學生自主管理和開展，自主開展活動做到社團活動有計劃、有組織、有總結，讓學生社團成為學生展現個人能力和體現團結協(xié)作的舞臺。學校和社團導師努力為實現學生社團學生自主管理和自主開展營造良好的內外部環(huán)境。讓參與社團活動組織的會員們從思維方式到開展活動的方式，由依賴變?yōu)樽粤?，體現學生的主體意識、參與意識和競爭意識，提升了學生的綜合素質。

3、重視交流學習，“引進”“走出”相結合。鼓勵和支持社團走出校門，走向兄弟學校，走向社會，開拓與外界交流的渠道，利用我們的研究成果，通過交流活動達到優(yōu) 勢互補、資源共享的效果，做強做精社團活動。

總之，學校自開展《中小學學生社團實踐探索研究》以來，接觸、接受、積累了大量關于社團發(fā)展的先進理念以及開展特色辦學的寶貴經驗。我們堅信：只要我們有“十年磨礪，始成經典；百煉成鋼，方顯精品”的決心和行動，相信學生社團活動一定會像春雨，悄悄滋潤學生的生命，娛樂其身心，陶冶其性情，潛移其品性，塑造其靈魂，催生其情操，健康其人格，孩子們一定會在潤物無聲，育人無痕的社團活動中快樂成長，溫暖生命。

（執(zhí)筆：商南花）

主要參與文獻：

1.《關于加強和改進大學生社團工作的意見》【R】（中青聯發(fā)[2005]5號）； 2.李嵐清《李嵐清教育言談錄》【M】（人民出版社2003）；

3.曾兵《充分發(fā)揮學生社團在校園文化建設中的積極作用》【J】（龍巖師專學院，1995（4））； 4.（美）亨利·羅索夫斯基《美國校園文化》【M】（山東人民出版社，1996年版）； 5.張成銘《校園文化學》【M】（北京醫(yī)科大學聯合出版社，1996年版）。

第五篇：綜合實踐課題結題報告

農村小學數學綜合實踐活動課的教學研究結題報告

負責人、執(zhí)筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，二是指把數學與其他學科聯系起來，解決實際問題。

2、實踐活動：是指學生立足于校本、教本和學生實際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的實踐活動，是一個探索的過程，要引導學生進行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學數學綜合實踐活動：是一種以學生體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動。應該區(qū)別于一般的數學課外活動，是課內與課外的結合。常常是在教師的引導下，學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問題，以發(fā)展學生解決問題的能力，加深對其他數學內容的理解，體會各部分內容之間聯系的一種活動。

（二）課題的現實背景

1、新課標對綜合與實踐運用知識有更高要求。

新課程標準將義務教育階段的數學課程內容分為：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四大領域。同時指出，“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。所以在數學教學中，我們必須積極開展數學綜合實踐活動課。

2、數學綜合與實踐課受到老師廣泛關注。

在日常的教學工作中，有不少老師反映，綜合與實踐這部分內容難教，學生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學效率不僅人意。平常的教學中還存在重知識輕實踐，重結果輕過程的現象。所以要讓綜合與實踐課煥發(fā)生機，需要從學生已有的知識經驗出發(fā)，緊密聯系生活實際，挖掘學生的潛能。

3、實際教學中存在的困惑。

農村小學的學生，知識面相對狹隘，參與實踐活動的意識不高，而要實實在在提高農村小學數學課堂教學效果，農村小學數學綜合與實踐課的教與學的研究是一個值得關注的話題。

（三）研究的意義

1、為農村小學數學綜合實踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農村小學數學綜合實踐課堂，發(fā)現教學中存在的問題，總結農村小學數學綜合實踐課的特點，探索一般的農村小學數學綜合實踐課的教學模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農村小學數學綜合實踐課的教學研究提供現實的案例。通過本課題的研究，可以為農村一線的小學數學教師，提供切實可行的教學方法和案例，為解決農村小學數學綜合實踐課教學的問題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學數學綜合實踐課的教學，是培養(yǎng)小學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學來源于生活，而生活中到處有數學，所以數學教學從生活中來，也必將到生活中去，因而在數學綜合實踐課的教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于學生的終生發(fā)展，也潛意識中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4、有利于增強數學與其他學科的聯系。

2011版新課標指出：綜合與實踐的教學，重在綜合，重在教學?！爸卦诰C合”是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合運用。

５、有利于提升教師的綜合素質，積累研究經驗，為農村小學數學綜合實踐課的實施打下基礎。

這一課題的研究一定會探索出一些適合教師教學實際的教學方法，我們研究過程中的訪談、教研等活動，也將和全校教師一起討論，這也會提升教師的綜合素質，為以后的研究積累經驗，必將為以后更好地實施打下基礎。

二、國內外許多相關研究。

19世紀末至20世紀初，在德國數學家、數學教育家貝利，美國的慕兒等人的推動下，數學活動教學逐漸興起，貝利堅持讓學生在學習過程中自己去思考，發(fā)現問題，解決問題，在課堂中充分調動學生的積極主動性。

1980年，美國以全美數學教師聯合會以理事會名義公布了其《行動的議程——對80年代數學教育的建議》，提出了數學課程改革的七個觀點的轉變。1983年，美國發(fā)表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，引發(fā)了中小學數學課程及教學方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學生，讓所有的學生都“動”起來。1909年，杜威在美國的科學進步聯合會的發(fā)言中，第一次提出探究學習方法，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，20世紀50年代，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經驗的改選，提倡“從做中學”。

在國內，20世紀初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即教育，教學做合一”。但是，建國以來，我國學校課程幾乎一直是學科課程統(tǒng)一天下，實踐活動課程并沒有受到應有的重視。直到20世紀末，全球跨世紀小學數學課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國經過三十多年的改革開放，在教育領域與國際進行了廣泛合作交流，參與了跨世紀小學數學課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據 1、2011數學新課程標準

2011數學新課程標準實施建議中說，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

各學段的課程內容標準中都有綜合與實踐的具體要求：

第一學段（1～3年級）的要求是：通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題，獲得初步的數學活動經驗，在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

第二學段（4～6年級）的要求是：經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。結合實際情境，體驗發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以學習者為中心積極地建構知識的過程。學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情景中，學生如何運用自身的知識解決實際問題，是衡量學習成功的關鍵，因此小學數學綜合實踐課的教學很重要。

3、“教學做合一”的生活教育理論。

“教學做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@其實就是在強調教學中學生綜合實踐能力的重要性，所以探討我們農村小學數學綜合實踐課的教和學，對于我們農村的小學數學教學很有必要。

四、課題研究的內容

1、農村小學數學綜合實踐課的教的方法的研究；

2、農村小學數學綜合實踐課的學的方法的研究；

3、農村小學數學綜合實踐活動與學生能力提高的研究；

4、農村小學數學綜合實踐活動策略的研究；

5、農村小學數學綜合實踐活動評價的研究；

6、農村小學數學綜合實踐活動教學模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻資料法。

使用搜索引擎，找到相關網站進行查閱；在圖書館借閱相關書籍查閱。利用好各種圖書及網絡資源，閱讀關于小學數學綜合實踐課教學的相關資料，獲取相關的研究信息，提高研究質量。

2、觀察法。

觀察法指研究者根據一定的研究目的或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究的對象，從而獲得資料的一種方法。本課題準備通過走進課堂，聽各學段老師的數學綜合實踐活動課堂教學，分析數學綜合實踐課堂上教師的教學過程、教學方法、教學效果，感受學生的參與情緒、學習方式，觀察他們教室的布置和教學的環(huán)境等等，從而分析小學數學綜合實踐課教學的有效策略。

3、訪談法。

結合研究的實際需要，有目的地參與學校數學教研，有針對性地選擇一些專家、領導和老師，深入了解他們對數學綜合實踐課教學的建議，聽取他們對綜合實踐課的指導意見。

4、行動研究法。

精心設計小學數學綜合實踐活動課的教學方案，并加以實施，以修正、完善對于小學數學綜合實踐活動課教學的思考和發(fā)現。堅持理論聯系實際，將研究方案貫徹落實到教學工作中，邊工作邊研究，不斷調整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過一些課堂實例，集大家老師的智慧，探討各個學段的綜合實踐課的教學方法，學生有效的學習方法。

六、研究步驟。

（一）準備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻資料，了解國內外研究現狀，了解小學數學綜合實踐課開展的情況，總結已有經驗，選取課題，做好課題申報及論證工作。

2、設計研究方案。

（二）實施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計劃，圍繞課題選擇方法開展研究，和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進展，嚴格按照研究計劃，認真執(zhí)行。

（三）總結驗收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認真回顧學習、研究、實踐的全部情況，仔細整理研究資料，肯定成功，找出不足，認真撰寫結題報告。

2、學校專題組對課題研究進行全過程、全方位的總結，完成研究報告，編輯課題研究專集，完善所有課題結題資料。

七、課題研究的預期成果。

（一）教學案例

將研究組成員的各種數學綜合實踐活動課的教學案例整理成冊。

（二）相關論文

1、關于農村小學數學綜合實踐活動課教學的相關論文及經驗反思；

2、結題報告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級數學，曾多次開展了數學綜合實踐活動課的課堂教學，試著讓學生動手學習數學知識。比如在學習《圓》這一單元的＂圓的認識＂時，讓學生分組實驗，動手感知“車輪為什么是圓的”，并且當場指導學生寫出了數學日記，徐哲同學的題為《車輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數學日記比賽一等獎的好成績。再比如教學“數學好玩”中的“反彈高度”，引導學生分組實驗，探索球的反彈高度與哪些因素有關。通過這一課的學習，也讓學生寫下數學日記，戴天樂同學寫的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數學日記比賽一等獎的好成績。

2、本人撰寫的題目為《如何開展農村小學數學綜合實踐活動課的教學》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學論文一等獎。

九、課題研究的成效。

（一）準確地把握了“綜合與實踐”的內涵和價值。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程。換句話理解就是我們的教學要培養(yǎng)學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。它有兩個顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現為數學內部各部分之間的綜合，數學與其他學科的綜合、數學與學生日常生活實際的綜合；還表現為解決問題的過程要求學生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過程”，它是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

綜合與實踐的設置，體現了數學學科教育的進步，它對于數學學科發(fā)展具有獨特的價值。

（二）構建了“綜合與實踐”的教學模式與策略。1.小課題類的教學模式與策略。

在小課題類綜合與實踐研究過程中要按照“發(fā)現問題，擬定方案→實際測量，獲取數據→分析數據，解決問題→拓展延伸，發(fā)展能力”的基本流程進行開發(fā)與設計，調控與指導，引導和補充，調整與再設計。2.小操作類的教學模式與策略。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。

在小操作類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，猜想嘗試→探索規(guī)律，操作驗證→匯報交流，回顧反思→應用規(guī)律，發(fā)散拓展”的基本流程進行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調查類的教學模式與策略。

在小調查類綜合與實踐研究過程中要按照“明確方向，收集數據→整理數據，制成圖表→整合數據，綜合分析→形成報告，提升能力”的模式進行操作，特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：問題的選擇，問題的展開過程，學生的參與方式，學生的合作交流，活動過程和結果的展示評價等等。4.小游戲競賽類的教學模式與策略。

小學生，特別是低年級學生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

在小游戲類綜合與實踐研究過程中要按照“引入游戲，激發(fā)熱情→玩中體驗，明確規(guī)則→實際活動，綜合運用→師生評價，交流感悟”的模式進行操作，讓學生經歷實踐操作過程，進一步理解所學內容，體驗運用所學知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。5.小設計類的教學模式與策略。

在小設計類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，調查情況→討論交流，制定方案→設計活動，解決問題→展示交流，拓展延伸”的模式進行操作，讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。6.小測量類的教學模式與策略。

這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。

在小測量類綜合與實踐研究過程中要按照“明確目的，調查情況→討論交流，分工合作→收集數據，處理數據→展示交流，拓展延伸”的模式進行操作，讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐測量活動。

（三）促進了學生的成長 1.提高了學生的數學實踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學校數學組教師組織學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生自己在校外收集數學信息并提出數學問題等等活動，引導學生將數學知識和生活情境聯系起來，學生在活動中能切身感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，從而促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成較好的問題意識。2.促進學生思維的發(fā)展。

數學課堂教學的目的，絕不是要消除學生之間的差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！皵祵W實踐活動給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創(chuàng)造性的解決問題?！彪m然學生問題解決的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?3.拓展學生學習數學的空間。

課題的實施，使學生學習內容更加豐富：學生在學好書本知識的同時，還插上“數學”的翅膀飛入到了實際生活中，把數學與生活緊密地聯系在一起，學得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學生共同研究了“小小設計師”、“滴水實驗”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問題，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

這項課題的研究促進了我校數學教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專業(yè)化的發(fā)展。課題組成員堅持以求實精神抓好教育科研，用務實作風開展課題實驗，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫的題目為《如何開展農村小學數學綜合實踐活動課的教學》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學論文一等獎；徐淑芳老師指導兩名同學的數學日記獲縣一等獎；指導兩名同學的數學想象畫獲縣二等獎；賴金鳳老師指導的數學報獲縣三等獎。

教師們在研究中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中形成了現代的教學思想、教學觀念，確立了新的教學理論。

十、問題與思考

通過一年多的課題研究，教師們探索了農村小學數學綜合實踐活動課的教學模式，激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生數學實踐能力，增強了學生的求知欲。但是課題的研究也存在問題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農村小學建立規(guī)范的科研運作機制，調動教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專家的指導，理論和實踐的說服性不夠強。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結題不等于研究結束，課改任重而道遠，科研之路很長很長，課題組成員將進行后期研究，爭取獲得更好的成果，使課題研究真正發(fā)揮更大的社會效益。

參考文獻：

［1］義務教育數學課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學數學教學中的問題與對策【M】.東北師范大學出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實踐”活動“活”起來【J】.小學教學參考.2016.11 ［4］

附件1.數學日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車輪為什么是圓的

數學課上，老師問“車輪為什么是圓的？”，我一聽傻眼了。我只知道車輪應該是圓的，可從來沒想過“為什么它必須是圓的？”這個問題。老師看我們被難倒了，便說：“要想知道原因并不難，接下來我們來玩一個數學游戲。”

玩游戲，誰不喜歡？我們先做準備工作：第一步，在硬質紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來代替車輪。第二步，找出各個圖形的中心點A，做上記號。一切準備就緒，開始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動，一邊描出各個“車輪”滾動后中心點A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線；正方形滾動后，中心點A留下的痕跡不大不小，就像一條前進的小蛇；而橢圓滾動后，中心點的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿足于這三個“車輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結果它們的中心點留下的痕跡波動更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車輪為什么是圓的了。用數學知識來解釋的話，就是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。這樣，車輪滾動時，車子才能平穩(wěn)前進。想想看，如果車輪不是圓的，那車行駛時該多顛簸呀，車上的人還不難受死？

原來，生活中處處有數學，它并不那么神秘。只要我們留心觀察，數學就在我們身邊。

音坑鄉(xiāng)底本小學六（1）班

徐

哲

指導老師

徐淑芳

電話

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進行了一節(jié)不同尋常的數學課。

在這節(jié)數學課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數學理論課，而是一節(jié)別有情趣的數學實驗課。

課的開始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰的反彈高度相對較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學說乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰是正確答案？就讓實驗來回答吧。

小組實驗開始了，我們組被安排在走廊上做實驗。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀察員；心細的小晴自然就是測量員了；而我則是一個記錄員，拿出自己設計好的實驗表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開始了精彩的實驗。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號，接著小杰拿起籃球往標記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時只見小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細的測量，結果是42厘米。就這樣一次測量結束了。

第二次測量又開始了??

時間一分一秒地流逝，其他各個小組都已測量好數據，相繼離開了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒有測量好指定的次數。于是，我們加快了實驗速度。為了增加測量的準確性，我們采用了木質的直尺來測量數據。但是，大家有些心慌，只見小晴不斷地報出測量數據，很快乒乓球的反彈高度也測完了。接著老師讓每個小組匯報兩種球的反彈高度。在教室里完成實驗的班長小組，他們十次平均數是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實驗過程，分析了實驗步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀察到的數據誤差大；

4、實驗時不夠細心。

雖然我們這次實驗失敗了，但我也從中學到了很多知識，數學實驗和科學實驗一樣講究觀察的仔細，數據的精確和實驗步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數學實驗課。

音坑鄉(xiāng)底本小學六（1）班

指導老師

徐淑芳

電話

***

戴天樂

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們在這美麗的校園里已經生活了六年，眼看就要畢業(yè)了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀念。

學校雖說面積不大，但結構卻十分復雜，要繪制成平面圖可不簡單啊。

首先是測量數據。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場、跑道、操場、花壇等等，測量數據也不簡單啊。我們組派出了戴瑩、江詩盈、徐哲、徐劉航四人來測量數據。我們帶上米尺、本子和筆，首先進行分工，戴瑩和徐哲負責測量，江詩盈負責匯報測量結果，徐劉航負責記錄數據。然后進行實地測量。看似簡單的測量，問題可多了。測量教學樓時卷尺不夠長，只好分段測量，小的花壇數據又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費了一節(jié)課的時間，總算測量好了。接著要整理數據?；氐浇淌液?，我們把測量出來的數據進行了整理，統(tǒng)一用米做單位，取整數?？粗@么多的數據，我頭都大了，如何著手呢？一個很現實的問題馬上就呈現出來 ——比例尺該如何確定？于是，我們進行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點方案都沒有。正當我百思不得其解的時候，老師走過來指點了我一下，我恍然大悟。我先把數據進行了分類，接著量出繪畫圖紙的長寬，與實際測出的數據進行比較，得到了最準確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫好了平面圖，雖然大家畫出來的都不一樣，但是有一個共同點，那就是展現在眼前的是一個不規(guī)則的圖形，原來學校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫真“照片”，也愿母校越來越漂亮！

音坑鄉(xiāng)底本小學六年級

戴天樂

指導老師

徐淑芳