第一篇：以件為單位的檔案整理方法

以件為單位的檔案整理有哪六個步驟

以件為單位的檔案整理方法有六個步驟：1.裝訂、2、分類、3、排列、4、編號、5、編目、6、裝盒。

簡述以件為單位的檔案整理方法

以件為單位的檔案整理方法，首先對每份文件進行裝訂。裝訂時，要注意正本在前，定稿（或附件）在后，原件在前，復(fù)制件在后；轉(zhuǎn)發(fā)文在前，被轉(zhuǎn)發(fā)文在后，復(fù)文在前，來文（或去文）在后；不同文字的文本，無特殊規(guī)定的，中文本在前，其他文字文本在后。對永久、長期保管的檔案必須去掉金屬物。對于已裝訂成冊不便拆釘?shù)目?、書籍，可不拆釘重裝。

第二步，對歸檔文件進行分類。我們公司文檔是依照照電力工業(yè)企業(yè)檔案分類表（0-5大類）來分類，按年度-問題-保管期限進行分類，例如：計劃經(jīng)營部的文檔按2011-經(jīng)營管理-永久（長期、短期）進行分類。

第三部，對歸檔文件進行排列。歸檔文件的排列在統(tǒng)一保管期限下進行，統(tǒng)一保管期限的文件，按事由結(jié)合時間重要程度進行排列。會議文件、統(tǒng)計報表等成套性的文件可以集中排列。

第四步，編號。對歸檔文件依分類方案和排列的順序進行逐件編號，并以歸檔章的形式在歸檔文件上注明。

第五步，編目。對已進行了裝訂、分類、排列和編號的歸檔文件編制卷內(nèi)目錄。

第六步，裝盒。將已進行了裝訂、分類、排列和編號的歸檔文件，按編制好的卷內(nèi)目錄順序裝入檔案盒，并填寫檔案盒封面、背脊及備考表。

《以件為單位的檔案整理有哪六個步驟》掌握這六點就夠了。

《簡述以件為單位的檔案整理方法》是日常我們歸檔要做的，是大家很熟悉的，只是總結(jié)了一下而已，供參考。

奧特

2012-06-20

第二篇：淺談機關(guān)文書檔案以“件”為保管單位歸檔的利與弊

淺談機關(guān)文書檔案以“件”為保管單位歸檔的利與弊

摘要文書檔案立卷是我國機關(guān)檔案工作的重要環(huán)節(jié)，立卷改革要求“簡化整理，深化索引”，這是我國檔案工作改革的巨大突破。本文通過對傳統(tǒng)立卷方式“卷”改革后，改“件”的立卷方式進行對比，闡述以“件”為保管單位歸檔的利與弊。

關(guān)鍵詞 文書立卷立卷改革 改“卷”為“件”

我國從2001年1月1日起正式實施中國檔案標準DA/T22-2000《歸檔文件整理規(guī)則》，新規(guī)則中明確表示要以“簡化整理，深化檢索”作為立卷改革的宗旨。這是檔案工作改革中的巨大突破，它提高了文書檔案管理的效率，順應(yīng)了檔案工作的發(fā)展趨勢，在檔案工作中運用了計算機技術(shù)以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在機關(guān)文書檔案工作中，傳統(tǒng)的以“卷”為保管單位的方式不但加重了檔案工作的繁瑣度，同時也不利于人們在浩如煙海的資料中對有用信息進行快速檢索。

一、檔案管理中“卷”與“件”的涵義

1．傳統(tǒng)的檔案都是以案卷為基本保管單位。立卷是整個檔案工作的基礎(chǔ)，其具體包括組卷、編制頁碼、卷內(nèi)目錄及備考表的填寫、裝訂，案卷目錄的撰寫等，其中組卷最為重要。組卷的合理性對檔案今后的保管、利用及檢索工具的編制有很大影響。而在實際工作中，由于情況的復(fù)雜性以及人們對立卷原則的理解不盡相同，很難以統(tǒng)一標準明確完善的對文件進行分類歸檔，再加之一些單位人員流動性大，很容易造成文件收集不完整、歸檔不及時。

2．所謂“件”就是根據(jù)檔案管理信息化的要求，取消了傳統(tǒng)的立卷方式，將檔案的基本保管單位有一組文件組成的卷，改變?yōu)閱畏菸募摹凹??！稓w檔文件整理規(guī)劃》中規(guī)定：一般以每份文件為一件，文件正本與定稿為一件，正文與附件為一件，原件與復(fù)制件為一件，轉(zhuǎn)發(fā)文與被轉(zhuǎn)發(fā)文為一件，報表、名冊等一冊一件，來文與復(fù)文為一件。

二、改“卷”為“件”立卷方式的優(yōu)越性

立卷改革的直接目的是提高檔案工作的效率。在傳統(tǒng)的檔案工作中，由于純?nèi)肆趧拥某潭雀?，因此在文書歸檔保存時存在許多不確定性，為檔案的保存與檢索帶來諸多弊端。而“件”的立卷方式的運用可以在很大程度上避免傳統(tǒng)“立卷”方式的弊端，從而提高工作效率以及準確性。

1．“卷”改“件”立卷方式有利于編研和開發(fā)利用。按照《歸檔文件整理規(guī)則》制定的方法，“件”的立卷方式省去了抄寫卷內(nèi)目錄和案卷目錄等一系列人工操作，是檔案人員有時間和精力開展編研和開發(fā)利用工作。當今的檔案編研是以信息技術(shù)為平臺，將檔案信息進行整合，以電子文件和磁介質(zhì)的形式保存并提供給利用者。這無疑是從理念、方式、方法上都進行的根本變化，突出了檔案的服務(wù)意識。

2．保-檔案資料完整性，同時避免“脹庫”現(xiàn)象。在以往的檔案整理工作中，由于一些歸檔材料時間跨度長，部門人員工作交接不規(guī)范，因而紙質(zhì)材料的文件經(jīng)常材料不全。以“件”為單位的保管方式借助計算機技術(shù)，將紙質(zhì)文件轉(zhuǎn)化為電子文件，確保了檔案資料的完整性。同時由于新規(guī)則下整個檔案采編流程實施電子化，避免了紙質(zhì)文件占用庫房空間的缺陷，從根本上解決了因檔案文件積累而產(chǎn)生的“脹庫”現(xiàn)象。

3．歸檔方法簡便易學(xué)，減少個人主觀差異。傳統(tǒng)的檔案整理方法是將一定期限內(nèi)形成的文件收集齊全，進行價值鑒定，按、組織機構(gòu)、問題、保管期限等分類方法進行組卷，在整個工作流程中投入了大量的工作時間，且工作主觀性強，難度較大，不易掌握。改“卷”為“件”后，檔案管理者引進了計算機技術(shù)，依事件或時間、組織機構(gòu)分類，按件立卷，電子文件由檔案員及時上傳，改變了過去復(fù)雜的工作模式，具有更強的可操作性。在此同時，由于其整個流程的電子化、規(guī)范化，控制了檔案員在工作中的主觀性，減少了由此帶來的差異。

三、改“卷”為“件”立卷方式后的檔案利用

檔案利用是檔案管理工作中具有目標意義的中心環(huán)節(jié)，它包括了利用需求和提供利用兩個方面。其中，利用需求是利用者為解決實際問題需要利用館藏檔案；提供利用則是檔案工作者根據(jù)利用者的實際需求，將館藏檔案提供給利用者。兩者互為基礎(chǔ)，相互依托。而保管檔案的最終目的也是通過檔案的利用，最大限度地進行信息的交流與共享，滿足參閱者的各種需求。文書檔案對機關(guān)單位的發(fā)展具有潛在的價值與深遠的意義，既可以幫助機關(guān)單位全面且有重點地記錄保留歷史，也能在特定時間為機關(guān)單位提供憑據(jù)和借鑒。

“卷”改“件”深刻地影響到檔案的利用，這不僅使檢索更為細化，供參閱者能瀏覽到更多的文件，同時也使文件的利用效果更為顯著。這是以“件”利用方式變革所帶來的利用效率的提升。因此，要求機關(guān)單位有新的檔案文書管理制度，對“卷”為單位的利用制度要進行修正與更新，同時對檔案利用者的要求也有所提高，要求檔案利用者要有較高的自覺性、愛護檔案文件，用完以后及時歸回原位。

四、文書檔案的檢索與查詢

文書檔案的檢索與查詢關(guān)系到歸檔文件的排列問題。歸檔文件經(jīng)過分類，整體上具有了一定的系統(tǒng)性，但是如若要更加具體地細化，相關(guān)聯(lián)的文件仍然處于零散狀態(tài)，因此需要通過整合使之進一步系統(tǒng)化。然而，現(xiàn)有的檔案管理軟件系統(tǒng)尚無統(tǒng)一標準，當今機關(guān)使用的檔案管理軟件系統(tǒng)被定義成了不同的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，向用戶提供不同的數(shù)據(jù)格式，其數(shù)據(jù)很難相互利用，這為檔案信息資源共享帶來了很大困難。從另一角度來看，按件立卷的方式使得以“件”為單位的文件之間缺乏相關(guān)性，這使得檔案利用者對于同一問題文件檢索的范圍有所限制，不利于資料之間的拓展閱覽。這是立卷改革在時下所帶來的弊端。

但是隨著計算機技術(shù)更為深入且廣泛地應(yīng)用，文檔電子化，文檔一體化必然成為大勢所趨。對歸檔來的文件進行電子化錄入，再通過理順文件處理和檔案管理之間的關(guān)系，具體調(diào)整歸檔流程，切實做到“隨辦隨歸”，這必然能提高文書檔案檢索的準確性與時效性?？梢哉f，電子技術(shù)的介入，檔案數(shù)據(jù)庫的建立，將改變以往檔案利用者繁瑣的檢索查詢工作，使檔案檢索真正走向智能化。

五、結(jié)束語

按“件”立卷的檔案管理方式從各方面都為機關(guān)檔案管理工作引入新的思維，注入新的活力，帶來新的挑戰(zhàn)。其科學(xué)化，人性化，規(guī)范化的高效機制值得推廣，然而企業(yè)存在一些缺陷。在實際的操作中，應(yīng)當根據(jù)具體情況將“卷”與“件”相結(jié)合，對檔案進行科學(xué)管理。

第三篇：以學(xué)?；虬嗉墳閱挝惶接懡鉀Q問題的方法和途徑

以學(xué)校或班級為單位探討解決問題的方法和途徑

校本研修是教師專業(yè)成長的有效途徑。本研究立足于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)成長中存在的問題，圍繞“有效校本研修、促進專業(yè)成長”的研究主線，從立項、實施、推廣環(huán)節(jié)有條不紊地開展了一系列頗有實效的工作，探索出教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校開展有效研修的“八環(huán)節(jié)有效研修工作模式”，基層學(xué)校探索出開展研修活動的“八環(huán)節(jié)有效研修模式”，二者相輔相成，既為農(nóng)村學(xué)校教師的有效研修提供了大力支持，又很好地促進了培訓(xùn)機構(gòu)教師和基層教師的專業(yè)成長，也帶動了一大批基層學(xué)校發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)校本研修活動八環(huán)節(jié)有效策略模式

教師培訓(xùn)作為“有效研修”課題實施的組織者和實施者，主要發(fā)揮了引領(lǐng)課題開展、指導(dǎo)有效研修、服務(wù)基層教師，搭建交流平臺的積極作用，凸現(xiàn)了教師培訓(xùn)機構(gòu)的“小實體，多功能，大服務(wù)”的角色地位。課題組成員圍繞“有效校本研修，促進專業(yè)成長”的課題主線，按照培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計的“八環(huán)節(jié)指導(dǎo)有效研修模式（如圖1），有條不紊地走出了一條行之有效的指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動的行動研究之路。

圖1教師培訓(xùn)機構(gòu)八環(huán)節(jié)指導(dǎo)有效研修模式

二、基層實驗學(xué)校開展校本研修活動八環(huán)節(jié)有效研修模式

在校本研修工作中，實驗學(xué)校遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)問題為對象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領(lǐng)為契機”的工作思路，走出了“問題→設(shè)計→行動→反思→提升”的行動研究之路。在校本研修活動中，在進修學(xué)校有效研修課題組的引領(lǐng)指導(dǎo)下，實驗學(xué)校依照“八環(huán)節(jié)有效研修模式”（如下圖2），突出“定、學(xué)、培、領(lǐng)、研、助、練、考”各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層推進，形成了“在實踐過程中學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)中工作，在嘗試探索中成長”的有效研修機制。

圖2農(nóng)村學(xué)校校本研修八環(huán)節(jié)有效研修模式

三、實施“八環(huán)節(jié)”校本研修模式的具體實踐探索

農(nóng)村地區(qū)教師有效研修的主要策略

（一）明確分工，夯實基礎(chǔ)

為了保證校本研修活動有效地開展，進修學(xué)校率先把教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的具有研究生學(xué)歷的教師、名師、特級教師成立了專兼結(jié)合的校本研修指導(dǎo)團隊。明確了校本研修指導(dǎo)團隊的主要職責(zé)：研究、服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)教師開展校本研修活動。指導(dǎo)團隊以校本研修的教師為主，根據(jù)需求和個人業(yè)務(wù)專長我們又聘請了省市教研室、教科室、大學(xué)教授以及工作在一線的中小學(xué)省市級名師、骨干教師作為校本研修團隊兼職成員。這樣從結(jié)構(gòu)組成、個人專長方面形成了能引領(lǐng)校本研修活動有效開展的一個互補高效的優(yōu)質(zhì)資源。在科室長的帶領(lǐng)下，校本研修組的成員多次開展前期調(diào)研、走訪座談活動，了解基層教師專業(yè)發(fā)展的需求與困惑。并多次以多種形式開展校本研修指導(dǎo)組教師“關(guān)于如何扎實做好校本研修活動”專題研討交流活動。這樣的活動為校本研修有效開展都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）以點帶面，立體輻射

為了更好發(fā)揮進修學(xué)校更好地實現(xiàn)組織與服務(wù)功能，實現(xiàn)有效培訓(xùn)與有效研修。我們早于2004年下半年在全市農(nóng)村小學(xué)中選取了5所校長大力支持、重視教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校作為進修學(xué)校的實驗基地，并開展了“掛牌結(jié)親”儀式。隨后，在科室長的帶領(lǐng)下，把全體教師分成五組輪流開始了“全程體驗小學(xué)教師生活之旅”，先從熟悉小學(xué)、了解小學(xué)開始，吃住在學(xué)校，整整堅持了一個月。隨后又堅持定期跟蹤，答疑解惑，在小學(xué)教師崗位培訓(xùn)中有了活生生的實例，對教師的共性問題在培訓(xùn)中給予一定程度上的幫助。這樣這樣的“把脈”、“配藥”努力做到有的放矢，變得更有針對性和實效性，也收到參培學(xué)員的一致好評。在指導(dǎo)過程中，邊研究邊總結(jié)，邊推廣，邊提升。目前全市試點已達22個。在校本研修活動中，如果1個試點有了好的校本研修經(jīng)驗做法后我們會舉行開放性的“校本研修活動周”，供其他學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)，或者我們借助于校刊《師說》、進修學(xué)校網(wǎng)站的“校本研修通訊”等方式推介宣傳好的經(jīng)驗做法，這樣起到了一點帶面，輻射引領(lǐng)的作用。

（三）建章立制，工作細化，規(guī)范管理

為了促進研究課題有效開展，真正把校本研修工作做實、落實到位。學(xué)校自上而下出臺配套的關(guān)于校本研修活動開展的系列方案。如《新密市小學(xué)教師校本研修工作實施方案》、《新密市教師進修學(xué)校校本研修指導(dǎo)組工作方案》、《新密市教師進修學(xué)校校本研修指導(dǎo)組考核方案》、《校本研修工作指導(dǎo)手冊》、《校本研修報告冊》、《在基層學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)校本研修情況登記表》、《指導(dǎo)調(diào)研校本情況月報表》，要求各個學(xué)校制定出每學(xué)期的校本研修工作方案。對于校本研修組的成員要求期初交本期校本研修指導(dǎo)計劃，每次下鄉(xiāng)前5天到繼續(xù)教育科申表領(lǐng)表，調(diào)研或指導(dǎo)結(jié)束后上交此表，作為對校本研修組成員考核依據(jù)之一。要求每位研修工作人員深入試點學(xué)校后參與學(xué)校的校本研修活動情況一一填寫清楚，并由調(diào)研學(xué)校負責(zé)人填寫反饋意見，加蓋學(xué)校公章進行長期存檔。對于月報表，要求每位校本研修組的成員一月對自己分包的試點學(xué)校進行總結(jié)，主要包括研修專題、重要的研修活動、主要組、存在問題，本人采取了哪些方法，有何收效，并填寫下月對該試點的指導(dǎo)計劃。對于全市各個小學(xué)要求在審核時必須有學(xué)校的校本研修計劃、校本研修制度、校本研修工作總結(jié)，并要求加強督促與過程管理。這樣以制度落實保障研修質(zhì)量和效益的提高。

（四）抓好宣傳，厘清認識

在推廣校本研修活動前，為了營造民主、和諧的校本研修活動氛圍，我們開展了“分層宣傳”活動。讓教師對校本研修概念、策略與作用有所了解；其次是讓教師思考校本研修是否適合教師當前發(fā)展的需要，是否能切實解決教師存在的問題與困惑；最后達成了共識。教師們一致認可：校本研修重視教師“知行合一”的認知方式，它的出發(fā)點符合教師的職業(yè)特點、認知特征和情感需求，與集中培訓(xùn)相結(jié)合，直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

（五）自我反思，提煉問題

研修活動中教師的觀念和角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。為了讓基層教師更好地開展校本研修活動，一方面我們?yōu)樗麄兺扑]了關(guān)于校本研修活動方面的著作：《有效研修》、《校本研修行動指南》、《校本研修面對面》。各個學(xué)校采取了自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了校本研修的相關(guān)理論；另一方面我們也利用學(xué)校網(wǎng)站、教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)上交流活動，讓先進的理念學(xué)習(xí)先行。同時，以多種形式讀、寫、交流活動促進教師們在讀書過程中聯(lián)系實際反思、自悟，引導(dǎo)教師圍繞有效研修做到思想上重視，理論上了解，理念上更新、心理上接受、行為上跟進，為課題研究的開展奠定了扎實的理論根基。在對校本研修的主要做法以及主要解決的問題作以大體了解，同時把學(xué)校和教師發(fā)展存在的困惑與問題梳理出來，以便在校本研修活動通過有效的方式與途徑解決。

（六）深入基地，加強指導(dǎo)，注重實效

在有效開展校本研修活動中，我們進修學(xué)校的校本研修組成員充分發(fā)揮了合作、引領(lǐng)、服務(wù)、指導(dǎo)的角色職能。三年多來，校本研修組成員每位成員人均下鄉(xiāng)100多天，聽評課人均100多節(jié)，開展專題講座50多次，上示范課和研討課達100多節(jié)。人均幫帶青年教師30多名。在校本研修組的引領(lǐng)指導(dǎo)下，許多基層青年教師脫穎而出，逐漸成為省市級骨干教師。

具體指導(dǎo)工作主要從學(xué)校校本研修工作管理、促進教師專業(yè)成長兩方面開展。

1.有效溝通，達成共識，指導(dǎo)學(xué)校制訂切實有效的校本研修方案

校本研修活動前，我們與實驗校領(lǐng)導(dǎo)共同面對教師現(xiàn)狀，做了大量的準備工作：①通過訪談或問卷，了解教師的困惑與需求，擬訂了相應(yīng)的校本研修活動方案；②針對不同學(xué)科的教師開展新課程理念學(xué)習(xí)專題講座，使教師自我診斷與新課程要求存在的差距；③基于教師繼續(xù)教育，開設(shè)研究性專題，使教師了解校本研修活動的內(nèi)涵與對策，感悟校本研修對教師專業(yè)成長的有效促進作用；④設(shè)立校長為第一負責(zé)人，加強校本研修的監(jiān)督機制；⑤完善教師評價制度，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，積極參與校本研修活動。

在這一準備活動中，我們積極與教師進行面對面交流，及時了解教師的思想動態(tài)，了解教師的心理需求，了解教師的教學(xué)需要，盡可能地為一線教師提供更多的幫助。還結(jié)合該校課堂教學(xué)模式的開展，讓教師參與到課堂教學(xué)模式方案制訂、修改與完善活動中，吸納教師的建議與設(shè)想，創(chuàng)設(shè)利于校本研修活動的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合校本研修活動的校園文化，打造開展校本研修活動的愿景，為有效開展、實施與推行校本研修活動奠定良好的契機。

２.深入基地，追求實效，開展豐富形式的校本研修指導(dǎo)活動

在與農(nóng)村小學(xué)教師的交流中，我們真實地感受到了她們面臨課堂改革的心靈困境與課改情結(jié)。她們以直率和坦誠的語言，呈現(xiàn)了她們崎嶇不平的心理路程，表達了她們的改革困惑、心靈掙扎、理想期待。為了進一步了解她們的專業(yè)發(fā)展情況，我們深入一線課堂，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題與困惑，在校本研修活動指導(dǎo)中，我們采取的指導(dǎo)行動有以下方式：

⑴深入課堂，全面觀察

在參與中小學(xué)校本研修的活動中，我們進行了大量的聽課、評課、議課活動。主要分課前診斷、課堂觀摩、課后交流三個環(huán)節(jié)。在活動中很好地自主設(shè)計與反思、又有同伴互助、專家引領(lǐng)各個環(huán)節(jié)。所有聽課人員圍繞診斷、觀課和議課話題提出自己的觀點，運用新課程理念從整體上對本節(jié)課堂進行詳細地剖析，分析課堂上存在的問題與困惑，依據(jù)教育理論給出解決問題的對策，并結(jié)合教師的教學(xué)情況“量體裁衣”，為其制訂近期校本研修目標與研修方向。

⑵專題講座，排憂解難

專題講座的內(nèi)容來源于教師新課程理念的需求，來源于教師對教材的理解與把握，來源于教師課堂教學(xué)中存在的問題與困惑，來源于教師對校本研修活動的反饋，以及來源于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中存在的困惑，等等。面對這些問題與困惑，我們都及時對它們進行歸類與梳理，有針對性地開設(shè)專題講座，為一線教師提供理論支持與實踐援助。如校本研修指導(dǎo)組開展的《走進說課綻放精彩》、《陽光心理幸福人生》、《新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計》、《PPT課件制作與使用技巧》、《實用博客技術(shù)1－5》、《博客與教師的專業(yè)成長》、《六年級數(shù)學(xué)疑難問題解析》、《六年級怎樣搞好數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)》、《教師如何創(chuàng)造性地使用教材》。這些講座切中教師教育生涯中的課堂教學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、教育科研、評價管理等多個方面，受到了基層學(xué)校的一致好評，也正是引領(lǐng)有效研修、促進專業(yè)發(fā)展的最好佐證。

⑶課堂示范，引領(lǐng)帶動

基礎(chǔ)教育課程改革中，新版教材同原版教材相比具有圖文并貌的特點，其情景圖示多于文字表述，對于習(xí)慣于“教教材”的農(nóng)村小學(xué)教師來說，要讀懂這樣的教材確實不是一件容易的事情，常常在新教材處理上表現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)癥狀。很難在課堂上“用教材教”，更不要說讓她們充分體現(xiàn)新課程理念了，有時偶爾用一下仔細觀察一下也是不倫不類的。當我們對這樣的課堂進行觀課議課時，她們也覺得自己的教學(xué)課堂有點讓人啼笑皆非，為了進一步引領(lǐng)她們走入新課程課堂，我們經(jīng)常在她們的學(xué)校上示范課，并針對她們存在的問題開展教材研討活動。

在指導(dǎo)校本研修的過程中，校本研修組的教師會根據(jù)教研活動課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題自己親自上示范課。如針對基層學(xué)校的教學(xué)模式自己準備一節(jié)課來讓一線教師更好地把握各個環(huán)節(jié)的操作，研修組成員人人登臺執(zhí)教，親自示范。針對新課程改革中的“探究缺乏有效性”的問題，楊梅玲老師給基層教師上了小學(xué)科學(xué)課《一杯水的觀察》，讓教師體會科學(xué)課程探究教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)操作；針對學(xué)生不會寫作或?qū)懽鳑]有生命力的普遍現(xiàn)象，靳凡瑋老師親自執(zhí)教了一節(jié)《泡茶》，讓學(xué)生通過認真觀察、展開想象、呈現(xiàn)表達、當場練習(xí)等方式學(xué)會如何去寫出生動形象的作文。針對教師的教學(xué)方法單一的問題，丁春榮老師以《雞兔同籠》為內(nèi)容展示了“同課異構(gòu)、一課四上”；針對課堂中學(xué)生小組合作缺乏實效性的問題，朱翠梅老師執(zhí)教了《可能性》一課，讓老師們體驗合作學(xué)習(xí)的契機和要求；針對課堂中現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)，盧曉麗老師展示了一堂讓學(xué)生難以忘懷的英語課《I Can play》。從錄音機的有效使用到FLASH動畫的恰當播放，從歌曲的欣賞到游戲的操作，多形式、多角度激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語、參與活動的積極性。

⑷結(jié)對幫帶，促進成長

對于農(nóng)村學(xué)校的教師成長，結(jié)對幫帶是常被大家所采用的有效策略之一。結(jié)合基層學(xué)校實際情況，我們著重對新教師開展了結(jié)對幫帶活動。實施前，師徒一起制訂結(jié)對幫帶專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，遵循新教師成長規(guī)律：實踐+反思=成長，確立了具體且可操作的新教師專業(yè)發(fā)展的目標、學(xué)期階段性目標，如學(xué)期階段性目標中的六個一：①寫出一個好教案；②上一堂好課；③寫一篇有深度的教學(xué)反思；④記錄一篇有價值的教育日志；⑤閱讀一本好書，并寫下讀書筆記；⑥確立一個科研課題等。對新教師有計劃、有步驟地實施專業(yè)引領(lǐng)，使新教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

我們要求校本研修組成員每人在全市中小學(xué)范圍內(nèi)確定25名幫帶對象。要求幫帶對象人人建立“專業(yè)成長檔案袋”，幫助教師更好自己的發(fā)展、見證自己的成長，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，促進教師自我管理、自我評價、自我監(jiān)督。在下鄉(xiāng)校本研修指導(dǎo)的過程中要進行跟蹤指導(dǎo)，徒弟一起研究教材、上課交流、網(wǎng)絡(luò)交流、帶動科研的方式使新教師迅速入格。另外也對一些教學(xué)經(jīng)驗相對豐富、教學(xué)技能較為熟練，但對課堂駕馭還需一步提高的教師經(jīng)過指點讓其迅速升格，對于自身教學(xué)經(jīng)驗?zāi)懿粩喾此?、科研能力較強的教師通過引領(lǐng)點撥讓其迅速成為風(fēng)格教師乃至步入市級名師行列。通過這樣的結(jié)對幫帶引導(dǎo)，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的青年教師。如牛店李灣小學(xué)的李松峰、李愫麗的課題成果獲得中央教科所一等獎；牛店鎮(zhèn)的張麗紅、岳村鎮(zhèn)李彥慧均步入新密市名師行列。市直三小的李二娟老師的優(yōu)質(zhì)課榮獲鄭州市一等獎，其教學(xué)設(shè)計獲得河南省一等獎。

⑸網(wǎng)絡(luò)教研，拓展廣度

校本研修組每個成員的教育博客、QQ號、電子郵箱、聯(lián)系方式均是對基層教師公開的。她們的博客上都有著分門別類的豐富資源，涉及到專業(yè)成長天地、校本研修工作、教育技術(shù)工作、小學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思、小學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、相關(guān)參考資料等等。這些博客上都留下無數(shù)的中小學(xué)教師的足跡，她們借助于多種形式把自己的問題留下，研修組的成員及進進行答疑解惑。這些老師的教育博客都有非常高的點擊率，在省市都有非常廣泛的影響，也是中小學(xué)教師寶貴的資源中心。

由于每人都有自己的實驗校，還要利用業(yè)余時間去觀摩其它實驗校，不可能經(jīng)常進行面對面的交流或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。對于教學(xué)資源較好的學(xué)校，我們就充分利用網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流，如QQ留言、發(fā)電子郵件、教育博客、學(xué)科群組研討、發(fā)布研修通訊等，對于偏遠的山村學(xué)校，我們就利用打電話溝通、手機短信的方式與教師們進行溝通與交流。只要是我們能與教師們進行聯(lián)系的方法，在教研交流中全都用上了，但隨著遠程資源下鄉(xiāng)行動，我們用的最多的是網(wǎng)絡(luò)教研。如“國培計劃”中各學(xué)科借助不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，組建班級討論區(qū)針對自己教學(xué)難點問題展開討論，全國課程專家事先公布研討主題，要求學(xué)員定時在線發(fā)表意見，課程專家也會適時引領(lǐng)答疑，共同提升教師學(xué)科教學(xué)能力。同時，借用網(wǎng)絡(luò)與一線教師進行校本研修活動信息反饋。如丁春榮老師參與管理中小學(xué)全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研中，不僅我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教師勇躍參加，還吸引來自全國的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動參與，有效地實現(xiàn)立體網(wǎng)絡(luò)、同步交流、共同成長。

⑹區(qū)域聯(lián)動，整體推進

在我們幫帶的實驗校中，我們會為城鄉(xiāng)學(xué)校答建溝通橋梁，尋找結(jié)隊幫帶對象，達成教師城鄉(xiāng)交流、城鄉(xiāng)支教、成果展示與共同研討問題的學(xué)習(xí)群體，為教師們之間相互學(xué)習(xí)也建立了和諧的學(xué)習(xí)團隊，構(gòu)建起了它們相互學(xué)習(xí)、相互觀摩與相互促進的良好的氛圍。我們多次開展了鄉(xiāng)級校本研修活動交流會，新密市校本研修活動交流會，鄭州市教研室組織的“雙模推進會”，即教學(xué)模式和課標解讀推進會。在交流會中既有現(xiàn)場做課展示活動，又有專家點評活動，還有材料展示活動，學(xué)校經(jīng)驗交流、學(xué)科組長經(jīng)驗活動。不同層次的對象參與，不同方式的呈現(xiàn)，都為前來學(xué)習(xí)觀摩的一線提供一次次的心靈沖擊，精神盛宴。這樣有力地運用區(qū)域聯(lián)運，推進全市校本研修工作穩(wěn)步有效地開展。

第四篇：塑膠件檢測方法

品保部

塑膠/烤漆件之檢驗簡介

壹、塑膠件之檢驗標準

貳、塑膠件之檢驗項目

參、塑膠件之檢測方法

肆、烤漆件之檢驗項目

伍、烤漆件之檢測方法

壹、塑膠件之檢驗標準

1.圖面標準

依照公司研發(fā)圖面標準。

2.樣品標準

依客戶簽認之標準樣品執(zhí)行。

貳、塑膠件之檢驗項目

1.檢測物理尺寸、厚度(切割後量測)、硬度(PVC材質(zhì)需做硬度量測)。

2.不規(guī)則之尺寸:目前都用實配執(zhí)行及與圖面1:1做比對。

3.重量檢測。

4.外觀檢視:不可有毛邊、縮水、雜紋、拖模、刮傷、反白、凹/凸陷、變形。

5.咬花比對。

6.顏色:色板比對。

7.材質(zhì)證明(樣品比對):如ABS、PVC。

8.左右側(cè)蓋:須實配是否有斷差現(xiàn)象。

9.耐衝擊測試:依CNS測試標準。10.耐候測試。

11.平面度。

參、塑膠件之檢測方法

1.物理尺寸厚度(如圖一)/檢測量治具:有游標卡尺、硬度計、平臺、高度規(guī)、圓棒、外徑規(guī)、內(nèi)徑規(guī)、百分錶、不規(guī)則之R角以角度規(guī)及圖面一比一做角度比對(依圖面標準執(zhí)行測量)(如圖二)。

2.重量檢測:磅秤(防止協(xié)力廠商隨意改變射出條件而加厚，造成成本增加)。(如圖三)

3.外觀檢視方法:以目視法。

4.咬花板:依圖面標示咬花板編號執(zhí)行比對。

5.顏色比對條件:於自然光下，用任何角度目視檢測，並與色板比對。

6.色板:依客戶指定確認之色板執(zhí)行，及依圖面標示色板編號比對，或以廠商色差儀比對(廠商:松吉、啟發(fā))。

7.材質(zhì)証明:與樣品比對(如ABS、PVC)。

8.左右側(cè)蓋:須實配是否有斷差現(xiàn)象。--如圖四

9.耐衝擊測試:目前依6磅鉛球，高度1.5米採自由落體，不可破裂(如圖五~七)。—CNS測試標準(如附件一)10.耐候測試:模擬裝櫃後白天溫度及晚上溫度做測試，高溫於75℃ 以上，低溫-15℃ 以下，各8小時以上，連續(xù)3日測試(使用耐候測試機與冰箱--如圖八、)。

11.平面度:1mm以內(nèi)(放置平臺以厚薄規(guī)量測)。CNS3143.R6287衝擊測試標準

高 一般用板

ABS高度

PVC高度30 35 cm).51至 0.60

第五篇：我以單位為榮心得體會

我以單位為榮單位以我為榮心得體會

景陽中心幼兒園 樊洋洋

2017年4月26日下午，在園領(lǐng)導(dǎo)的組織下我園開展了“我以單位為榮單位以我為榮”演講比賽，這次比賽對于我個人來說感觸非常深，大家積極準備，投入到比賽中每位老師慷慨激昂，不論是演講的內(nèi)容還是，比賽時的風(fēng)采都有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

通過比賽使我明白，作為一名幼兒教師，應(yīng)該也必須是熱愛自己的幼兒園的，因為幼兒園是教師工作和追求職業(yè)幸福的平臺。平臺垮了，受損的不只是學(xué)生，還有教師自己，所以，愛自己的幼兒園應(yīng)該是每個教師的本分。

在比賽的過程中，也有老師提到我們作為一名教師要愛園如家，是的，我們每天有大部分的生活都是在幼兒園度過的，同事們就像自己的家人一樣，大家互相幫助，一起生活一起工作，有笑有淚，大家一起成長，一起進步。同時教師只有憑借這一崗位才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的花朵，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

幼兒園是我們的家，也是滋潤我們成長的沃土，作為一名幼兒教師，離開了幼兒園，我們的能力無處施展，離開了單位你什么都不是，單位給我們提供了學(xué)習(xí)的機會，不斷促進我們個人專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，個人能力的提高，我們要衷心的感謝我們的單位，培育了我，今日我以單位為榮，明日單位以我為榮，我愛我的工作崗位，我也深深的感謝我的幼兒園。