第一篇：高效課堂教學教師精講點撥的重要性

高效課堂教學教師精講點撥的重要性

高效課堂上，教師和學生一起在教中學、在學中教，師生間的交流、互動的能力得到徹底改善和提升，教學的效益也必然產生質的飛躍。

高效課堂的顯著特征之一是開放性，主要體現(xiàn)在教師的“主導”作用和學生的“主體”地位的落實，而“精講點撥”則是教師發(fā)揮“主導”作用最重要的手段。課堂點撥需要教師洞悉學生的思維，動態(tài)把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。所以說，它是一門教學藝術。

一、基本理論：

精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。所謂“精講”是指“以教師為主導，學生為主體”，教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂中所出現(xiàn)的一些情況予以評價、精講點撥或調控。比如：在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻；又比如：有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。教師的點撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。教師要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標準?？梢越Y合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的作用，如發(fā)揮板書等在教學中的應有作用。

可以說課堂點撥是一門藝術。教者點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂點撥是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法。

二、基本原則：

精講點撥這是一種途徑，決不是固定的課堂模式，教師盡可以發(fā)揮個人的教學風格，采用不同的教學手段，但以下幾條原則是必須遵循的： 1．學生為主體的原則。即課堂上以學生的活動為主，教師的活動要壓縮到最低限度，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2． 教師為主導的原則。教師要“朝著促使學生舉一反三這一目標精要地講”（葉圣陶語）。“教師只要在估計學生有困難的地方……指點一下就行了”

3．講和練相結合的原則。教師的講為學生的練服務，在講中訓練學生的默讀、思維能力，感悟能力和辨析、解決問題能力及口頭表達能力。要通過講中練，練中講，講后練，練后講，進一步提高學生分析問題和解決問題的基本技能和技巧。

三、基本要求

精講點撥階段是“學案導學 自主高效”教學模式實施的一個重要階段，也是教師發(fā)揮“主導”作用最重要的手段。在精講點撥階段，教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據(jù)教學重點難點和課前查閱學案所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解點撥。這一環(huán)節(jié)大體安排8---10分鐘左右。教師在精講點撥的過程中，盡可能注意以下幾點：

笫一，精講點撥過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用；

1、教師是課堂的調控者。我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。誰來保證？教師的調控。調控目標，不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做到張弛有度，收放自如。調控主線，要按照導學案設計的落實暗線，循序漸進逐步發(fā)展，允許徘徊但不能大躍進，以此保證課堂的進程如約完成。調控狀態(tài)，保證狀態(tài)不失控、不熄火，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象。

2、做一個適時的、權威的點撥者，在學生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學生化難為易、解開疙瘩。

3、做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學生喝彩，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、常態(tài)的預習和展示的內驅力。

4、做權威的評價者。教師的評價可以起到兩個作用，一是讓學生對對抗質疑的問題形成一個結論。二是通過教師對團隊的評價，激勵學習小組的成員，使學習團隊的氛圍更好、作用更強，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、合作共贏的現(xiàn)代意識。

第二：課堂上教師要把握“點撥”的時機；

1、解決重難點問題的時候，教師應適當精講。

每個學科中都會存在一些既難理解又非常重要的知識，在解決這些問題的時候，教師應適當精講。有時候不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學生真正明白這些問題。

2、當學生的討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，把他們拉回主題。在小組進行討論交流的時候，有個別小組會出現(xiàn)跑題的情況，應及時進行點撥，使小組很快回到正題上。

3、當學生對相關知識進行歸納總結時，教師應進行方法或方向方面的點撥。

學生面有疑云眼神迷茫之時，學生面面相覷啞口無言之時，學生嘰嘰喳喳爭執(zhí)不下之時，教師就要找準節(jié)點，尺水興波；或拋磚引玉，投石問路；或順勢拓展，推波助瀾。

第三：把握“點撥”的技巧。

1、精講點撥時胸中有數(shù)，準確把握講課的方向和重點；

2、精講點撥的語言、內容要精；

3、精講點撥應具有針對性。根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學生迫切需要解決的問題展開，精講知識網絡的構建、重點、疑難點和易混點、熱點等，切忌面面俱到；

4、精講點撥應具有啟發(fā)性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性；

5、在教師精講點撥的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，設計問題是關鍵，思路分析、技巧和方法的點撥是重點。設計成一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學生思維的問題、能夠辨明是非的問題，作為教師必須要有充分的準備和高超的藝術，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

總之，通過精講點撥，使學生從中學會思考的方法、學會明辨是非的方法、學會解決問題的思想方法，使學生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。應該是有點石成金，讓學生茅塞頓開的感覺，說出想說可不知道如何說的話，寫出想寫但不知怎樣下筆的文字。在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學法融為一體，優(yōu)化了教學過程和結構，使教學節(jié)奏明快，氛圍活躍。既節(jié)約了時間，又提高了效果。而不是不分輕重一通“點”，那叫亂點鴛鴦譜；不分對錯一陣講，那叫瞎指揮。所謂“精”是少而有用，少而有效。所以，在課堂上，教師應在關鍵處和疑難處對學生進行精講點撥指導，引導學生順利高效地學習，使教學達到最佳效果。

第二篇：高效課堂點撥

2015-11-12 高效課堂 1 點撥的實質

1、點撥是糾偏

當學生對知識的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時通過點撥辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。

2、點撥是激活

學生的思維受阻時，教師關鍵處的點撥“一石激浪”，教室里就會蕩起思維的漣漪。

3、點撥是拓展

點撥可以是背景知識的拓展，相關內容的延伸，也可以是思路的變換，知識的深挖掘。

4、點撥是評價

我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示范作用。當學生討論問題各執(zhí)一詞時，教師一語中的點撥，往往能幫學生自我判斷。什么情況 需要點撥

醫(yī)生治病講求對癥下藥，老師點撥當然首先得找準原因，因為點撥對于學生來說必須是“雪中送炭”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學生思維受阻的地方；所謂迷惑時是指學生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一但找到出口就會噴涌而出，關鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準問題的原因，才可能引出思維的洪流。引起學生思維阻塞的情況大致以下幾種：

（一）學生沒弄懂題意

由于學生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教師方面的提問表述不清，用詞艱澀難懂，有時會造成學生對教師所提問題的題意不明白，以至于鬧出答非所問的笑話來。這種情況在低年級更為常見，學生聽不懂問題時，要么發(fā)愣，要么起來亂說一氣。這時候我們點撥的目的就很明確，就是要使學生明白問題的意思。雖然這是課堂點撥中看似最簡單、啟發(fā)價值較低的一種點撥，但決不是應該被忽視的。道理很簡單，如果學生連問題都沒弄明白，又怎么可能進行積極的、創(chuàng)造性的思維呢？

（二）學生找不到思維的起點

我們在數(shù)學課上經常聽到數(shù)學老師教學生解應用題，告訴學生這道題從條件入手，那道題從問題入手，實際上這就是一種思維的起點，也就是問題的思考方向。任何思維都是有目的性的，失去思維的起點也等于失去了方向，思維就會陷入盲目、混亂之中，更談不上解決問題。從學生的角度來講，一旦找不到思維起點，在課堂中通常有三種外在的表現(xiàn)：一是沉默，完全不知道從何說起；二是方向混亂，學生對老師的提問非常明白，思維也非常積極，但就是東一榔頭西一棒子，象無頭蒼蠅一樣亂撞，沒有一個著力點，答不到點子上來；三是思維誤導，一個人站起來答錯了，可后邊的人受了第一位同學思維方向誤導，跟著錯，都往一個死胡同里鉆。這三種情況是教學中最常見，最主要的幾種需要老師點撥的情形，都要求教師點撥時提綱挈領，幫助學生找到思維的“入口”，明確思考的方向。

（三）表面通而實際未通

有經驗的老師在課堂教學中總是善于捕捉學生表面通而實際未通的情況。那么什么叫表面通而實際未通呢？這個問題通常表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：

一種是部分好學生的正確回答起了迷惑作用，看起來人人都會說，就覺得學生懂了，實際上，大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒。這就是為什么我們老師上公開課抽好學生，而實際教學中卻總喜歡抽了優(yōu)生還要抽差生的根本原因。因為每位教師都明白幾位優(yōu)生的正確回答并不能代替全班的理解。

第二種是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是學生能跟著字典或教材鸚鵡學舌照搬下來，而并沒有理解內在的深層的含義。這兩種現(xiàn)象因為披著“答案正確”的外衣，所以要求我們老師必須要有敏銳的透視能力，看到學生正確答案后的實質。這時候，我們的點撥就應該是一種“主動出擊”。

（四）“點”在學生疑惑之處

學生自主預習的過程實際上就是自主探求知識的過程。在這個過程中，學生的思維有時會“拐彎”，有時會“分岔”，有時會“堵塞”，從而感到疑惑不解，厭倦困頓，這時就要求教師進行點撥引導，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。

（五）“點”在學生爭議之處

在學生合作交流時中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，在學生的“自主預習”和“合作探究”中對一些問題的思路、結論有爭議，而且各執(zhí)己見，莫衷一是。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真地分析，找出問題的癥結，然后進行適當?shù)狞c撥，或給予正確的解釋，或啟發(fā)學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

（六）點在思維受阻之處

在課堂上，學生自主預習中難以解決的問題，留到合作探究時解決。而那些在“合作探究”中依然無法解決的問題（往往是新課中的難點）往往會使學生的思維受阻，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可適當?shù)胤只@些問題，體現(xiàn)一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點，同樣也能提升學生的邏輯思維能力。怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下“朝哪兒猜”那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，我們發(fā)現(xiàn)了問題，找準了原因，那么怎樣才能使學生產生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男问浇o學生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法。而實際上，在教學中有很多更巧的點撥方法。

1、無聲的點撥

當學生在自主預習環(huán)節(jié)中，思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或借助強大的多媒體技術，用圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。這些形式都是讓學生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或對學生來說較為生僻的內容。至于手勢，目光、表情等身體語言，我們大家在教學中沒少用。這些手段所取得的此時無聲勝有聲的效果相信大家都曾體會過，這里不多講。

2、示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學生提供榜樣，而且能激起學生思維的火花。但是學生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

3、不同時機的不同點撥方式

針對學生在課堂中的疑惑與問題，教師可以在如下的一些時機進行針對性的點撥。

（1）走神時——批評型點撥

學生在自主學習的過程中有時會因為知識有難度而積極性不高，注意力不集中。這時就需要教師進行點撥：可以對學生進行語言或動作上的批評型的點撥，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、詼諧，富有生活情趣的語言善意地“批評”學生，促進學生專心學習。（2）不解時——釋疑型點撥

學生對新知識不理解時，應該進行釋疑型點撥。教師通過積極的課堂巡視，在與學生互動的過程中，了解學生對知識中不容易理解和掌握的部分進行再指導。（3）困頓時——啟發(fā)型點撥

這種困頓常常出現(xiàn)在學生通過創(chuàng)新思維，綜合所學知識構建新的知識時。學生會因為缺乏創(chuàng)新點而出現(xiàn)設想與創(chuàng)造的困難。此時，教師進行啟發(fā)型點撥，幫助梳理思路，引導學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)造愿望。（4）犯難時——幫扶型點撥

在自主預習和合作交流中，當學習知識難度大時，有些學生往往抓不住知識的重點、難點和關鍵，而影響自主學習的質量。面對學生的犯難，教師應及時點撥，使學生分清主次、突出重點，采用邊指導、邊幫助練習的點撥方法，幫助學生找到正確的思維起點和正確的思路，從而引導學生一步步解決問題。（5）錯誤時——糾錯型點撥

教師在巡視過程中經常會遇到學生在自主預習和合作交流中出錯的問題。此時教師應該進行糾錯型點撥，仔細閱讀學生的表現(xiàn)，分析錯誤產生的原因，幫助學生糾正自主預習或合作探究中產生的錯誤。

（6）害怕時——鼓勵型點撥 在學生自主建構知識的過程中，可能會遇到一些難題。這些難題會讓學生望而卻步，甚至打擊學生的探究熱情，影響學生的學習情緒。這時教師應該進行鼓勵性點撥，指導學生找到造成思維阻塞的原因，并循序漸進的幫助其找到解決問題的方法。

總之，點撥確實是一門精妙的啟發(fā)藝術，教師的點撥應該像一根導火線，只要找準原因，抓住時機，在學生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。

第三篇：高效課堂教學

高效課堂，有效教學反思

我在信息技術教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要》，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、采用“任務驅動式”教學

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學中應盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務，老師巡回指導并做點評。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

通過上面兩個環(huán)節(jié)，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協(xié)調好基礎不同的學生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發(fā)揮特長。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第四篇：高效課堂教學

高效課堂教學

北師大版二年級語文下冊

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日

第五篇：高效課堂教學材料

踐行“互動高效、生生競師”理念

構建高效課堂教學

大石橋市第四初級中學

導語

課堂教學是教學活動的核心環(huán)節(jié)，是在校學生獲取知識的主要方式，課堂教學的成功與否，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生能力的培養(yǎng)和素質教育的實施。因此，課堂教學改革成為了教學改革的重要內容。我們在過去5年左右的時間嘗試進行了課堂教學模式的改革，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式。結合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。以期啟發(fā)學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現(xiàn)教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現(xiàn)“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。

一、高效課堂教學模式的提出

自新課程改革實施后，我校的新課改怎樣實施；學苗參差不齊學生的學習積極性不高；傳統(tǒng)的課堂教學難以調動學生的學習積極性等問題，提高課堂教學效果是擺在我校面前的重要問題。2006年12月校長參加北師大校長培訓班時，偶然聽到中原地區(qū)談論山東“杜郎口”中學的課堂教學模式改革，就上網查找了一些杜朗口中學的課堂教學模式改革的資料后，認為我校適合學習杜郎口教學模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學提供時間保證。2007年3月，校長帶領骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經過三天的考察學習，回

校后學校確定七、八年組先行提高課堂教學效益的課堂教學模式改革。

二、課堂教學模式改革的實施

學校成立校長為組長，副校長為副組長，教務主任、教研組長為組員的課改工作領導小組，組織全體教師重新學習課程標準，反復觀看杜朗口中學課堂教學錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進行高效課堂教學模式的改革實踐。

（一）、試點階段：

建全、完善教學規(guī)章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學常規(guī)》、《課堂教學標準》、《教師聽課制度》、《查課制度》、《課堂教學十項補充規(guī)定》等教學制度。

改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學?；I集資金1.5萬，為全校上了左側和后面的黑板。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。學校領導班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長做好解釋，同時邀請家長進入課堂聽課。老師們?yōu)榱俗龅秸n堂放而不散，同年級、同學科開始把課全部串開，一個老師上課，二到三名同學科教師進課堂以學生組長身份進入組內同學生交流。一方面對環(huán)節(jié)把關定位，一方面督導學生。一時間課堂教學改革活動如火如荼。備課室在上課時間幾乎沒有幾個人，都在課堂上忙碌著。經過三個多月，一是進入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學生的新鮮勁也過去了。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學

校課改領導小組適時抓住時機，期末進行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結合起來。

（二）、選擇比較階段 這一階段解決了四個問題

1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學方式。

2、學生嘗到了課堂教學模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來。

3、課改實驗的教師去偽存真，把杜朗口中學課改的經驗與自身教學、學科特點相結合，有了自己看法和作法。

4、請家長進入課堂推門聽課，當時左超老師的班級有一個家長，足足在校聽課二周之久，聽課中這位家長看到課堂上同學們積極參與者學習，勇躍發(fā)言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進步，家長也我們的這種課堂教學方法表示贊同。

（三）、全面實施階段

指導思想：在全面實施階段我們首先樹立了“以學生為主”的教學指導思想，要理性學習杜郎口、洋思等學校課改的理念和方法，腳踏實地的進行教育自主創(chuàng)新。所以我們實行了三不原則：

絕不照搬和套用他們的模式，在學習借鑒中不斷改進和提高自己的教學水平。

課改不搞一陣風。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。

不能學了別人丟失了自己。杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教”值得我們學習和借鑒，但是我們的優(yōu)勢“互動高效，生生競師”，個人的教學風格決不能丟掉，做到學習別人不丟失自我。

1、建立學生學習小組

先自薦后由教師推薦的各臨時小組長，第一個月質量跟蹤結束后，在確定各組的組長及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學習困難三類，使組長、副組長和學科代表、品德標兵與之一一組對子，實行小組考核制，小組的紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、儀容儀表、勞動、舍務、就餐、關心他人或集體等的分數(shù)均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長進行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長工作是否影響學習提出質疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統(tǒng)計過，聽30%，說35%，寫40%，講60-70%，小組長能力全面提高，自信心增強，差生厭學情緒減弱，集體榮譽感增強。小組學習后，教師要在課前進行培訓，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。

2、備課環(huán)節(jié)：“三環(huán)七步”

集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎,保證備課質量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優(yōu)使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我?！叭h(huán)七步，分級驗收”的集體備課模式。

第一環(huán)節(jié)：自主備課。

第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結合本學科、本班級學生實際進行教學計劃，設計初步的教學方案。

第二環(huán)節(jié)：集體備課

第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結。主備人重點研究討論下一周要講的教學內容，課標要求、教學目標、重點、難點、習題設計、教學教法等，力爭做到四統(tǒng)一。

第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優(yōu)使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。

第四步：評審驗收。教務處關注教師的備課全過程，對教師的教學設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學設計必須教研組長簽字才可進課堂。

第三環(huán)節(jié)：實踐備課。

第五步：教中備課。課堂教學中，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時修改教學設計；上幾個班課的教師上完第一個班的課后及時的反思已上過的課，修正不足。

第六步：教后備課。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結，目的是為以后的教學奠定基礎。

第七步：整理歸檔。把用過的教學設計整理，包括寫教學反思等，整理后交管理部門保存。

我校的“三環(huán)七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個統(tǒng)一，一個特色”，即教學目標統(tǒng)一；重點難點統(tǒng)一；教學進度統(tǒng)一；習題練習統(tǒng)一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。

⑶上課環(huán)節(jié)：“互動高效，生生競師”高效課堂教學模式 指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生。①“三三制”

“三三制”在“互動高效 生生競師”教學模式的堂課上的應用，是教師單向講授的時間超不過三分之一;用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓練和作業(yè)的時間不少于三分之一。恰當把握“學、教、練”三個環(huán)節(jié)的課堂時間?！叭啤蹦Ｊ降臉嫿?，提出了一種規(guī)范課堂教學行為的量化要求，克服了教師講得多，學生練得少的弊端，優(yōu)化了課堂教學結構，強化了學生的主體地位，為學生自主學習留足了時間，加強了學生學習的自覺性和自主性，提高了學習效率,全面提高了教學質量

②“三三六”高效課堂模式：

● 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏?！?三個模塊： 預習模塊、展示模塊、反饋模塊。

● 六個環(huán)節(jié)： 預習交流環(huán)節(jié)、確定目標環(huán)節(jié)、分組討論環(huán)節(jié)、板演展示環(huán)節(jié)、更正點撥環(huán)節(jié)、鞏固測評環(huán)節(jié)。

“三三六”高效課堂模式預習(或自學)是最重要環(huán)節(jié)。學生沒有

預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學就是正課；每節(jié)課學習目標明確，有預設目標，體現(xiàn)了目標教學的精髓；分組討論是課堂教學新知識的主要途徑。體現(xiàn)學生自主學習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個人或小組為單位進行全班的展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學習，感受交流，樹立信心，掌握知識，提高能力；更正點撥是在教師的指導下，互相更正，發(fā)揚光大，通過教師重點點撥，形成系統(tǒng)知識及其運用知識的能力；反饋環(huán)節(jié)的主要任務是對所學知識的反思和總結，對預設目標進行回歸性檢驗。面向全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生共同發(fā)展。

⑷高效課堂教學的教學評價監(jiān)督機制

①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規(guī)范，如串課、遲到、接打手機等）；

②教務處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節(jié)節(jié)有記錄。把專業(yè)教師中課時量不足的教師組織起來查課，檢查學校教學常規(guī)的執(zhí)行情況，包括按時上課，按時下課，離開課堂接聽電話，體罰學生等。教務處查課堂教學情況，主要是檢查教師上課時的狀態(tài)，如教師教態(tài)、學生學習狀態(tài)、學生上課有無睡覺等教學氛圍。

③分管年組領導和分科領導查課（主要查課堂雙邊關系）④每月召開二次學生反饋會議和每天的班務日志，建立與“三三六”課堂教學模式相適應的評價機制。

⑤評價、反饋機制：隨著課改的進行與深入，評課機制由原來的

教師教的如何變?yōu)閷W生學的怎樣，評價一節(jié)課上的怎樣關鍵看學生學的怎樣，學到了哪些知識，重點是學生是否學會了學習的方法，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主人。為了解課堂教學情況，督促教師認真?zhèn)湔n、上課，學校教務處不定期召開學生座談會，了解同學們對教學的意見，耐心聽取同學們的建議，對了解的問題及時同教師反饋。每學期至少進行一次學生評教活動，下發(fā)課堂教學情況調查表，學生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務認真分析，對學生意見較大的問題及時調整解決。這些確保學校的教學工作以學生為中心，學生是學校的主人。反饋教師上課是否規(guī)范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。建立學生成績考核分析制度。堅持學科單元測試制度，對學生學習成績跟綜考核，發(fā)現(xiàn)問題及時找學生談話，糾正學生學習中的偏差。對教師的教學成績進行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績提高的幅度，交把教學成績納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價內容的一部分。

建立教學反思制度：要求教師每節(jié)課后寫教學反思，月教學反思，期末教學反思。教學反思主要分析自己教學中存在的成績和不足之處，重點反映教學中存在的問題。

⑸多種形式的高效課堂教學活動

07年至今全校教師上五輪公開課，07年每一位教師上一節(jié)有準備的課，優(yōu)秀的向上申報；第二輪同年組、同學科上同一節(jié)課，評委

進行評分；第三輪抽簽隨堂聽課；第四輪主備試教公開課；第五輪分層次上公開課（組內公開課，骨干教師校內示范課）。公開課后及時組織聽評課教師交流，重點交流高效課堂教學的經驗與體會，這樣大家在相互交流的過程能夠相取長補短，促進教育教學的理念的更新和教育水平的提高。

（6）“互動高效、生生競師”與“學案導學”。自2010秋季開學開始，我們在教師寫教學設計的基礎上引導教師編寫學案，實施課堂教學的學案導學。試行一個學期后，今年春季開始全校課堂教學模式引入了學案導學模式，開學初學校對何如實施學案導學進行了研究，并向教師介紹什么是學案導學課堂教學模式？如何編寫學案？學案導學課怎么上？學科組內進行了專題研討，組內教師間互相聽課交流。還于四月上旬主辦了“學案導學課堂教學模式教學論壇”，特別邀請大石橋市教師進修學校副校長張宏和中學研訓部唐主任到會，會上各學科派代表發(fā)言，介紹學案導學教學模式中成功的經驗，教學中存在的問題與困惑。各位學科代表的發(fā)言中，都一致肯定學案導學是我校“互動高效，生生競師”課堂教學模式改革的深入與繼續(xù)，也有的學科代表介紹本學科組如何把“互動高效、生生競師”高效課堂教學模式與學案導學教學模式的整合。

三、高效課堂教學模式改革帶來的變化

幾年來的課堂教學模式改革，為我校的教育教學工作帶來了可喜的變化。

1、師生面貌發(fā)生了變化

⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。

②教師備課備學生，自覺進行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。

⑤看似簡單，教師需要下硬功夫，點撥到位、分析精辟。⑵、學生的可喜變化：

①學生變得開朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學們積極參與學習活動，小組討論時學習基礎差的學困生主動向學習較好的學生求教，學習較好的學生主動的為學習較差的學生解答問題。

②學生自律能力加強。按小組園桌式的座位開始時同學們說話的機會多了，也方便了。小組間引進評價機制，課堂學習紀律也是小組評價內容一部分，組內的同學間相互提醒，互相約束，說與本課內容無關的內容少了，討論研究問題的人多了。

③學會關心別人，溫暖自己，從集體生活中學會寬容。小組學習，組內同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。

④課堂上的學習效率高了，課后的作業(yè)少了，老師不再為學生不交作業(yè)而煩惱，學生也不再為完不成作業(yè)而厭學。

⑤課上、課下討論問題的多了，書不關己，得過且過的少了。

2、課堂教學氛圍的變化

教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂教學的主人。因此我們十分重視以學生為主體的課堂教學改革，堅持小班化分層次教學，關注每一名學生，引導和鼓勵每一名學生在課堂上都動起來，堅持課堂教學設計以生為本，時刻關注學生自主學習、知識建構的過程，了解學生的實際情況，從本班學生的實際出發(fā)，設計教法和學法，有效提高課堂教學效率。課堂教學過程以生為本，做到教中有情，時刻關注全體學生的學習狀態(tài)，了解每一個學生的學習情況，對不同程度的學生提出不同的要求，有計劃有目的組織學生積極參與課堂學習活動，引導學生通過自主學習、合作學習、交流探究，讓學生的聽、看、思、記、說、做、議成為課堂教學的主旋律。課堂作業(yè)設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當?shù)墓膭詈鸵龑?，關注學生思辨能力的提高，處理好現(xiàn)象與本質、靜態(tài)與動態(tài)的關系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。

3學生的課業(yè)負擔輕了

高效課堂教學模式改革，課堂上更多的時間由學生自主支配，不同學習層次的學生結合自己學習的實際，學習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學生自主學習中遇到的問題進行重點的點撥。特別是課堂上給予學生更多的練習時間，課堂上學的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業(yè)壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學科當堂學的知識當堂消化理解，不留課后作業(yè)。學生課后作業(yè)量減少，學生厭學的風氣得到一定的扭轉，體會到了學習的樂趣與成功的喜悅，學生變得樂于學習。

自二OO七年課改以來，我校先后多次承擔了營口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學觀摩課。

二OO九年十一月，營口市英語教學改革研討會，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價。

二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進修學校聯(lián)合在我校舉辦了“互動高效、生生競師”高效課堂教學現(xiàn)場會，大石橋市教育局領導、教師進修學校的領導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動，觀摩課后召開了現(xiàn)場會，四中霍校長向與會的領導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進修學校的領導對四中的課改給予充分的肯定。

二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區(qū)教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。

二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數(shù)學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在2010年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

四、課堂教學模式改革的啟迪

改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經過一段時間的考察，我們發(fā)現(xiàn)我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經歷了十多年，他們的老師已經是具有豐富的經驗，他們的學生已經完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現(xiàn)了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統(tǒng)的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。

在教學中我們把素質教育與應試教育進行有機的結合，傳統(tǒng)的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養(yǎng)小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執(zhí)著的學習態(tài)度，那旁若無人的展現(xiàn)自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現(xiàn)了新的局面。

我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無論修養(yǎng)，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發(fā)展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復雜的經濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號?！?/p>

經過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業(yè)時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在07、08年的升學考試中出現(xiàn)了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。

雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導少；評課多，自主評價少；關注學生特點多，關注教師個性發(fā)展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創(chuàng)新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們在日后會繼續(xù)努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。

二O一一年九月