第一篇：關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀考察與反思分析

關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀考察與反思分析

內(nèi) 容 摘 要近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，政府、相關(guān)部門、老師及家長均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動。堅持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空。

關(guān)鍵詞 小學(xué)化傾向；素質(zhì)教育；學(xué)前教育思想；應(yīng)試教育

在現(xiàn)在的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象成因

幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的。它受由家庭，社會，學(xué)校等多方面因素 的影響

（1）兒園：來勢兇猛的競爭者

首先是多元的辦學(xué)模式和辦園主體。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以陜西省為例，社會力量辦園占全省幼兒園總數(shù)的70％左右，其在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)的30％左右。除了正規(guī)注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規(guī)范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數(shù)目也非?？捎^。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費(fèi)較低，他們很多不能開展正規(guī)的教育教學(xué)活動，卻給兒童進(jìn)行小學(xué)教育，從4、5歲的孩子就開始上起數(shù)學(xué)、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼兒園人力、物力、財力的閑置、浪費(fèi)。為了扭轉(zhuǎn)這種競爭中的不利局面，一些有規(guī)模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發(fā)展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內(nèi)容，將幼兒教育拖向“小學(xué)化”的泥潭。

（2）長：望子成龍的利益驅(qū)使

幼兒教育的任務(wù)之一是替家長分憂，為家長服務(wù)，因而，家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對幼兒教育的認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對幼兒施以識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身的興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。正是為了迎合家長的這些需要。幼兒園才開展了各種識字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和種類繁多的特長教學(xué)。這種家長觀念中的功利傾向是造成“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要推動因素。

（3）試教育的壓力：決定命運(yùn)的“指揮棒”

我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應(yīng)試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學(xué)制度。我國中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸

二、“小學(xué)化傾向”的弊端

首先，“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重影響幼兒的生長發(fā)育，使幼兒長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重影響幼兒心理發(fā)展。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”嚴(yán)重影響幼兒的全面發(fā)展和未來發(fā)展。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學(xué)化傾向”對幼兒接受正規(guī)學(xué)習(xí)有很大影響。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。具體表現(xiàn)為：（1），極易造成孩子以后“厭學(xué)”。幼兒教育“小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這是最糟糕的事情。

（2），擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓小學(xué)教師更為苦惱的是，由于幼兒手部的小肌肉沒有發(fā)育完全，過早的訓(xùn)練書寫使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧?/p>

（3），嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

（4），拔苗助長的孩子沒有學(xué)習(xí)動力。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃邥购⒆舆^早成熟，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對孩子以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應(yīng)的教學(xué)是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經(jīng)證明。

（5），錯過幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務(wù)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、寫字、珠心算、算術(shù)過多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

三、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》,《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。

（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

蒙臺梭利還認(rèn)為，不同的個體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發(fā)展。在當(dāng)前的背景下要做以下幾點改革

（1），確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識和技能,這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。

（2），合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

（3），開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗?qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（4）開展家長教育活動，讓家長了 解幼兒教育的規(guī)律幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。如，我市某大型幼兒園，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。這時，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面?？傊?，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。

四、做好幼小銜接工作

（1）孩子對新校園的向往之情。

一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。此時，作為家長應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起故意用羨慕的口吻對孩子說：“田田長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。” 讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

再如，利用節(jié)假日或散步的機(jī)會，帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境，乘機(jī)誘導(dǎo)孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學(xué)問啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、學(xué)知識。在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干?！?/p>

再如，當(dāng)孩子拿著書，纏著你講故事時，你乘機(jī)告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了?！币源藖砼囵B(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。

（2）養(yǎng)孩子的自理能力

能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營活動，活動中，中國兒童暴露出的最大弱點是生活能力差。一時間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國學(xué)生，貶低中國學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學(xué)生的動機(jī)是什么，但這一問題，不能不引起我們的家長和老師的深思。

心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進(jìn)出們總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。

我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會及時得到老師的及時幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶，上廁所，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自已，孩子動作慢，能力差，勢必會影響他的學(xué)習(xí)。我從多年帶班的實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的總是那些能力強(qiáng)的學(xué)生。

可見，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力管理，筆者建議家長們謹(jǐn)記：孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。

五、外幼兒園的教學(xué)借鑒

。當(dāng)前，國外幼兒園教學(xué)的情況如何?他們更注重怎樣培養(yǎng)孩子呢? 美國：注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。英國：注重對興趣和個性的培養(yǎng) 在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。在活動中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。法國：將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合 把繪畫和藝術(shù)活動引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好 澳大利亞幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外，還有幼兒護(hù)理助理來協(xié)助教師的工作，負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個世界。日本：室外體育運(yùn)動是重要科目 在日本的幼兒園里，一大特點就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導(dǎo)，比如開辦母親班、雙親班等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的人為對象的學(xué)習(xí)班。

參考文獻(xiàn)：白燕《有一個案例簡析幼兒園教學(xué)小學(xué)化》發(fā)布于2012-03-11 《小學(xué)化傾向的危害與弊端》作者不詳，發(fā)布于2013-09-04

第二篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向

權(quán)威解讀

落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神 防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

2012年9月國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》其中談到了嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認(rèn)識幼兒園小學(xué)化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學(xué)。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來永久傷害的文章進(jìn)行了闡述：

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)ι窠?jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，無視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨(dú)立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機(jī)會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達(dá)40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經(jīng)驗更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓一些孩子感覺到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認(rèn)識和“經(jīng)驗”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學(xué)后會增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時間，會更加關(guān)注孩子個性習(xí)慣的培養(yǎng)，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來，畢竟現(xiàn)在社會人才資源競爭壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來越傾向小學(xué)化教育，這其實已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

現(xiàn)實往往是殘酷的，由于近年來，學(xué)生升學(xué)壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學(xué)校、社會越來越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很明顯已經(jīng)是為了應(yīng)付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費(fèi)，盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量錢財同時加重孩子的負(fù)擔(dān)，使孩子過早結(jié)束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視！

二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害

對于低齡化幼童的教育來說，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：１．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長規(guī)律：幼兒園過早地把小學(xué)階段才會學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提前教授給幼兒學(xué)習(xí)，這些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)都高于他們現(xiàn)有認(rèn)知水平。過早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長規(guī)律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。２．早早的思維定式易使幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習(xí)，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學(xué)習(xí)上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。３．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，畢竟我國教育體系從小學(xué)到高中都是一個完整系統(tǒng)化的過程，每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學(xué)的內(nèi)容也不能夠認(rèn)真細(xì)致的把握，反而得不償失，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。

三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對策

１．首先，轉(zhuǎn)變家長觀念是十分重要的。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認(rèn)識到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開發(fā)。要看到小學(xué)化教育對幼兒發(fā)展的危害。２．其次，要提高幼教水平。據(jù)了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧?。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。３．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動愛玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨(dú)特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡，起到一個承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，而是以組織學(xué)生用游戲為基本載體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進(jìn)每個幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂地成長。

四、結(jié)語

幼兒園教學(xué)應(yīng)該是一個釋放孩子天性的地方，不應(yīng)過早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無論國家，學(xué)校，老師，家長都應(yīng)該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問題解決的巨大力量！

參考文獻(xiàn)：

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［３］岳麗岫．幼兒教育應(yīng)使兒童幸福［Ｄ］．南京師范大學(xué)，２００６．

［４］劉蘇；幼兒教育市場化熱點問題探析［Ｊ］；當(dāng)代教育論壇；２００２年０４期．

［５］李傳贊，孫逾．遏制幼兒園教育“小學(xué)化”傾向淺議［Ｊ］．新課程（中），２０１１，（２）．

［６］李康耀．幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考［Ｊ］．北京青年政治學(xué)院學(xué)報，２０１１，（２）

第四篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案

青小發(fā)（2012）17號

青水鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

整改工作方案

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：

一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認(rèn)清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長認(rèn)識偏差助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識。

其危害主要表現(xiàn)為：

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育

規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以

游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

二、采取行之有效的對策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

1、要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

2、加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長的工作，尋求家長理解與支持。讓社會、讓家長認(rèn)清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。

3、學(xué)校加大對學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對學(xué)前班教學(xué)進(jìn)行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

4、學(xué)校針對學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準(zhǔn)教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴(yán)禁布置書面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。

5、學(xué)校擠出資金購置教具、玩具，維護(hù)電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務(wù)必引起社會各界、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關(guān)注。學(xué)校、家長、社會攜起手來共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開辟一條金光大道！

二0一二年四月十日

第五篇：從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向 看如何構(gòu)建幼兒園本土

課程

富錦市實驗幼兒園 柏桂華

共同探討三個問題：

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐

要求：

1、雙向交流，可隨時發(fā)問；

2、如時間夠用，可互動答疑；

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

（一）大勢所趨——教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心的成立

1、國際學(xué)前教育發(fā)展迅猛

◆ 學(xué)前教育的入園率迅速增長,重視學(xué)前教育就是重視國家的未來競爭力，法、英、德、荷蘭等國的學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國也已達(dá)80%以上。

◆ 學(xué)前教育投入大幅增加。巴西教育經(jīng)費(fèi)占GDP的5.6%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的8%，墨西哥學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的9.7%，并與2009年實現(xiàn)了全民義務(wù)學(xué)前教育。

2、我國發(fā)展學(xué)前教育的春天到了

2010年我國教育經(jīng)費(fèi)占GDP的3.66%，而學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占整個教育經(jīng)費(fèi)的0.03%。市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控模式不適用學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。市場調(diào)控或者市場控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動機(jī)制，因為它不能解決教育公平問題，也不能保證教育質(zhì)量。為此，政府加大公共財政投入，建立具有中國特色的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2011年我國學(xué)前教育計劃投入500億元，實際投入700億元（不包括新疆單獨(dú)撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費(fèi)低廉，月收費(fèi)50-80元，部分地區(qū)甚至實現(xiàn)了共產(chǎn)主義——不收費(fèi)），用于三年行動計劃的實施、教師隊伍培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施的購置等。

3、現(xiàn)階段兩支隊伍素質(zhì)亟待提高。

多年來沒有編制，還屬于游擊隊式的散兵游勇，還沒有從能歌善舞的技能型向終身學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)化（中學(xué)校長培訓(xùn)結(jié)束后能出版培訓(xùn)系列叢書，而幼兒園園長培訓(xùn)期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說—60分，寫—40分是最高的了）園長尚且如此，教師隊伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長，教師隊伍也極不穩(wěn)定，幼兒園的數(shù)量增加與學(xué)前教育的質(zhì)量提升沒有達(dá)到同步提升。

◆我國四個教育黃埔培訓(xùn)基地：

A國家教育行政學(xué)院——

1980年成立于北京大興區(qū)，教育局長和大學(xué)校長培訓(xùn)基地；

B中學(xué)校長培訓(xùn)中心——

1989年成立于華東師范大學(xué)（上海），中學(xué)校長培訓(xùn)基地；

C小學(xué)校長培訓(xùn)中心——

2000年成立于北京師范大學(xué)，小學(xué)校長培訓(xùn)基地；

D幼兒園園長培訓(xùn)中心——

2011年成立于東北師范大學(xué)（籌),幼兒園園長培訓(xùn)基地；

2011年6月教育部批準(zhǔn)東北師范大學(xué)籌建全國幼兒園園長培訓(xùn)中心，副校長、博士生導(dǎo)師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國園長高級研修班開班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國幼兒園園長“黃埔二期”學(xué)員。

（二）高山仰止——實力雄厚的專家團(tuán)隊

1、向教育家一樣思考和實踐

柳海民：東北師大副校長、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）主任

2、兒童與教育的意蘊(yùn)

于偉：東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念

姚偉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

4、基于課程事件的幼兒園課程開發(fā)與設(shè)計

嚴(yán)仲連：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

5、關(guān)于有效教學(xué)的幾個基本問題的思考

王小英：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

6、幼兒園家長工作與幼兒的發(fā)展

王萍：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院黨支部書記、副教授、碩士生導(dǎo)師

7、園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的心理學(xué)分析

繳潤凱：東北師大教育學(xué)部黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）常務(wù)副主任

8、幼兒園園本教研的基本方法

吳瓊：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授

9、幼兒園課程設(shè)計與實施

馬云鵬：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

國家基礎(chǔ)教育實驗中心常務(wù)副主任

10、學(xué)前教育的案例分析

成子娟：香港中文大學(xué)教育心理學(xué)系幼兒教育碩士課程主任、教授，香港幼兒園課程專家委員會主席

11、幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備

蓋笑松：東北師大教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師

12、園長在幼兒園核心競爭力形成及發(fā)展中的作用

張向葵：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

東北師大附屬幼兒學(xué)園校長

13、健康快樂從“心”開始

劉曉明：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院黨支部書記、教授、博士生導(dǎo)師

14、為幸福而教育

勇顏：長春市教育局教學(xué)研究室幼教部主任

15、依法治園與幼兒的法律保護(hù)

曲正偉：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授、北師大教育管理學(xué)院博士后

16、幼兒園環(huán)境建設(shè)的進(jìn)步

東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

17、美國幼兒園的保教活動及管理

陳蓉暉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

18、中國現(xiàn)代教育家的幼兒教育思想

曲鐵華：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

19、教育現(xiàn)場與幼兒園教師專業(yè)成長研究

顧榮芳：南京師大教科院學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師

20、如何制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

鄔志輝：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部農(nóng)村教育研究所所長

21、邁向“發(fā)展適宜性實踐”

霍力巖：北師大教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師

22、從國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢解讀我國學(xué)前教育政策走向

周兢：華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師

23、學(xué)校（幼兒園）安全管理——防止傷害事故的發(fā)生

楊穎秀：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

24、中國傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)思想及現(xiàn)代啟示

王凌皓：東北師大教育學(xué)部教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

（三）苦中作樂——形式多樣的研修方式

成年人長時間的正規(guī)學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的毅力。要保持一種積極思考、互動的狀態(tài)很難，每天坐在第一排，以強(qiáng)制自己保持最佳狀態(tài)。

幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務(wù)很大一部分是對兒童進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習(xí)慣還有待提高，比如不守時、課堂說話、吃東西、手機(jī)上課時叫等等。本次研修全程錄像，課堂紀(jì)律很嚴(yán)——王教授語：上課說話可以，比如說我的心臟起搏器掉地上了，麻煩你幫我撿起來。在這種嚴(yán)格的管理方式和大容量的學(xué)期內(nèi)容中，我們也從疲倦中慢慢適應(yīng)了，共記錄學(xué)習(xí)筆記235頁，撰寫學(xué)習(xí)心得20篇，管理敘事1篇。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與研修方式——◆專家講座24次◆管理經(jīng)驗分享2次（12名園長發(fā)言，本人主持）◆主題沙龍4次（一組：引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的有效策略、二組：把游戲還給孩子、三組：幼兒園績效管理考核漫談、四組：漫談學(xué)前教育小學(xué)化傾向）◆教育考察2次（東北師大附屬幼兒學(xué)園、長春市直機(jī)關(guān)幼兒園）◆簡報4期◆作業(yè)：學(xué)習(xí)心得每天上傳1篇，管理敘事1篇，園所風(fēng)采PPT1個◆每天要如實給專家的講座打分、提建議，并對培訓(xùn)提出總體評價及建議◆總結(jié)

（四）朝陽事業(yè)——我國發(fā)展不均衡的學(xué)前教育

我國地域廣闊，雖近年來國家高度重視學(xué)前教育，但各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，學(xué)前教育發(fā)展極不均衡——

一是地區(qū)差異大：北、上、廣、江浙一帶的縣鎮(zhèn)級的幼兒園也堪比像甘肅、青海、西藏、新疆吉林、包括我們黑龍江這些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省會城市。二是城鄉(xiāng)差異大；三是理念差異大(人的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)、辦園理念、管理模式等)

（五）極具個性——才華橫溢的園長們

本期園長研修班的58名學(xué)員來自31個直轄市、省、自治區(qū)，辦學(xué)層次差異很大，從地域上看——有來自上海、北京、重慶、天津這樣的直轄市，也有來自廣東廣州、浙江杭州、福建福州這樣教育發(fā)達(dá)省份的省會城市，還有地市級的幼兒園（多屬于當(dāng)?shù)氐挠變簣@航母-規(guī)模大。辦有多個分園），也有我這樣來自縣級幼兒園，南方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長們；從辦園層次上看——大多是省級示范園。從辦園體制上看——大多數(shù)是公辦園的園長，只有2名園長來自民辦園——湖北黃石和寧夏銀川，他們都來自幼教集團(tuán)，辦園規(guī)模都是在招生千人左右，銀川的甚至有幼兒園、小學(xué)、初中各1所,在當(dāng)?shù)胤浅Ｓ杏绊?，看來全國都是這樣，幼兒園規(guī)模化發(fā)展、規(guī)范化發(fā)展已成總體的發(fā)展趨勢。從年齡分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長、園長這樣的成長規(guī)律，空降的園長很少；從任職年限上看——大多任職達(dá)5年以上，當(dāng)然最長的達(dá)20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時間，當(dāng)然他還只有24歲。

共同特點：

1、才華四溢

張春炬——1998年任河北保定青年路幼兒園園長，園舍15500平米，招生千人，全國五一勞動獎?wù)芦@得者，全國三八紅旗手，特級教師、河北省省管專家，河北省國培專家組首席專家，2000年率先在河北省實施績效工資制度，形成著名的幼兒園六級十八檔績效管理模式，出版專著四本——2006年出版《幼兒園管理決策與實踐》、2010年出版《幼兒園管理創(chuàng)新與執(zhí)行》、2011年出版《孩子入園，你準(zhǔn)備好了么？》、2012年出版《幼兒園一日生活指導(dǎo)》，現(xiàn)即將出版的有關(guān)幼兒園績效與管理流程的另一本書。

譚佳穎——廣州市開發(fā)區(qū)第一幼兒園,領(lǐng)辦分園，兩天將我們的一個月學(xué)習(xí)制作成微電影——《我們這個班》

趙潔珺——安徽省銅陵使五松新村幼兒園，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會委員（全國30名，以高校專家學(xué)者為主，基層園長教師只有5名）

2、進(jìn)取心強(qiáng)

每次活動進(jìn)取心強(qiáng)，絕不服輸——園長的進(jìn)取心有多強(qiáng)，幼兒園的發(fā)展空間就有多大，反之，如果園長小富即安，不思進(jìn)取，那么他所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園也不會有好的發(fā)展，無論是公辦園還是民辦園，這種思想在今天學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，不進(jìn)則退，是非常危險的。

3、有思想

每個園長都是在本地有思想、有號召力的人，管理幼兒園都是行家里手，同時在教育理念上都各具千秋：沙龍上的爭論，觀點上的對峙——做有思想的園長，行有智慧的管理，辦有文化的幼兒園，園長的幼兒園核心競爭力中流動的鮮活的血液，是靈魂，一所幼兒園，如果有資金，一年就可以做大，三年就能做強(qiáng)，但是要是做長，得用文化、十年的時間才能完成。所以園長作為一園之魂，文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)者，有思想至關(guān)重要。

（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？

1、思想僵化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)

2、目光不夠長遠(yuǎn)，缺乏憂患意識，安于現(xiàn)狀，小富即安

3、不患貧而患不均

4、常常歸因到我們力所不能及的問題，而沒有想過當(dāng)下我們能做什么

5、缺乏終身學(xué)習(xí)的意識

我的感悟：

我們生活在一個學(xué)習(xí)的時代。

有一種學(xué)習(xí)叫聽講。這是任何一個接受過學(xué)校教育的人終身難以忘懷的學(xué)習(xí)方式，它給了我們?nèi)松膯⒚?，世界的認(rèn)知，發(fā)展的基礎(chǔ)和工作的能力，這種培訓(xùn)中的聽講，又把我們帶回了學(xué)生時代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽講中領(lǐng)略到“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，聽講會使我們的專業(yè)知識更前沿，專業(yè)理論更系統(tǒng)，專業(yè)事業(yè)更開闊，專業(yè)思考更深入。

有一種學(xué)習(xí)叫讀書。人生的不同階段，讀書的目標(biāo)和價值是不同的。學(xué)生時代，讀書時為博取功名，因此而有：學(xué)而優(yōu)則仕“之說。工作階段，讀書是為了解決問題，因此而有”半部論語治天下”的傳說。當(dāng)你擺脫考試，進(jìn)入到?jīng)]有功利追求狀態(tài)的讀書時，那肯定是一種享受，享受讀書給你帶來的樂趣、拓展、升華和深刻。

有一種學(xué)習(xí)叫反思?？鬃佑芯湓捳f：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)中所以需要反思，是因為反思可以深化理解，可以明確問題，可以發(fā)現(xiàn)差距，可以確證價值。心理學(xué)將其稱之為“統(tǒng)覺”，教育學(xué)將其稱之為“內(nèi)化”，所以說建議大家一定在學(xué)習(xí)后給自己在安排一個反思的環(huán)節(jié)，設(shè)法在大家接收大量信息的聽講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認(rèn)識自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。

學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)——重新搭建自己的教育思路

學(xué)習(xí)的價值是提高——不是姑娘的衣服、鳥兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學(xué)，是為了自己學(xué)、為了自己的職業(yè)發(fā)展、為了你的幼兒園發(fā)展而學(xué)。

學(xué)習(xí)的目的是生成——現(xiàn)階段學(xué)前教育雖得到高度重視，但是各種理論思潮一浪高過一浪，很多規(guī)則尚在制定中，很多教育思想還沒有定論，當(dāng)然，也就沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的、能夠解決所有幼兒園問題的傻瓜方案，甚至有關(guān)課程，也沒有向中小學(xué)那樣有一套完整的課程體系。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當(dāng)成一名教育行業(yè)的專業(yè)人員（現(xiàn)已出臺幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）而不是服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力縮小與中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)上的差別，達(dá)到醫(yī)生、律師那樣的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時在學(xué)習(xí)中堅決杜絕拿來主義、照搬思想，自覺抵制課程外包（蒙臺梭利教育），努力在今后的教育實踐中生成自己的辦園思路、理念、文化和課程。以下我的講座就是基于學(xué)習(xí)后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來自于教育部2012年第1期園長研修班）

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

（一）什么是學(xué)前教育小學(xué)化？

學(xué)前教育小學(xué)化是指違背學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教育目標(biāo)和內(nèi)容上把應(yīng)在小學(xué)階段達(dá)成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)和提前安排到幼兒園來，在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動、體驗學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域、活動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)委主要特征，采取分科、講授、單純的知識技能訓(xùn)練和班級授課的教學(xué)組織形式；在教育價值和教育重點上，片面追求知識和技能，忽視兒童的社會性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。

主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。

（二）小學(xué)化問題得到全社會空前的關(guān)注

學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補(bǔ)課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。

（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍?zhǔn)酌矗?/p>

江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為，對違背上述規(guī)定的，縣級及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年開始進(jìn)行專項檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內(nèi)容和時間安排等。

（四）糾正“小學(xué)化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？

當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關(guān)條例，嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實施任何知識教學(xué)，宣揚(yáng)所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。

有研究者把“家長的愿望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實原因。事實上，若在深究，我國幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關(guān)，因此，因為糾正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進(jìn)行知識傳授是缺乏理論依據(jù)的。

（五）專家的觀點——中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授虞永平：

造成小學(xué)化的根本原因有三個：

一是觀念的原因。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認(rèn)同的以知識學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對幼兒實施科學(xué)的教育，以游戲為基本活動變成了奢求，班級人數(shù)超過國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達(dá)到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育師資匱乏也是造成小學(xué)化的重要原因：師生比嚴(yán)重超標(biāo)，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，如不加強(qiáng)培訓(xùn)，則會成為小學(xué)化的推手。三是制度的原因。長期以來，對學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這也是造成小學(xué)化的重要原因之一：學(xué)前教育的投入還沒有納入公共財政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對于收入完全來自于家長或者大部分來自于家長繳費(fèi)的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個重要的課題。

（六）我們的思考

糾正“小學(xué)化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。

幼兒的知識學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐

“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？

“學(xué)前教育小學(xué)化問題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？

們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁

童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動

“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時了？

冰山一角纏足現(xiàn)象

引言:中國人的熱點與世界性的話題

“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”

越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實踐。

這自然地引起一個問題：對于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實踐？

進(jìn)一步界定：課程決策與決策依據(jù)

課程需要綜合決策：最好的教育實踐建立對兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠兒童發(fā)展理論并不能為實踐者提供設(shè)計課程所需的全部答案。

教育項目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會了什么以及如何制定未來的方案）。

情景1、2、3、發(fā)展適宜性實踐的判斷

判斷是否是發(fā)展適宜性實踐需要復(fù)雜的思考。因為它受很多因素的影響。

它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭

場景1、2、3、請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？1、2、3展望未來學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：

中國學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進(jìn)入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進(jìn)經(jīng)驗，自主發(fā)展有中國特色的學(xué)前教育將成為主要特征。

（一）蒙臺梭利教學(xué)法在我國的應(yīng)用

已進(jìn)入我國15年

美國蒙臺梭利教師培訓(xùn)：200小時集中強(qiáng)化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實習(xí)——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓(xùn)者。

難以回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：

蒙氏教育的精髓是什么？

兒童還是教具？

兒童還是教師？

（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象

各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？

如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經(jīng)驗。

走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運(yùn)用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。

(三）什么是幼兒園課程？

從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運(yùn)動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等

（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則

上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？

立場聲明：了解兒童+實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進(jìn)兒童達(dá)到有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)（有效）。

（五）本土課程的建構(gòu)

第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。

第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。

第三，了解兒童生活的社會和文化環(huán)境的知識，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。

共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！

只是玩玩

讓當(dāng)你問我，今天在學(xué)校里做了什么，而我回答：“我在玩?！?/p>

請不要誤解我。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)。

我正在學(xué)習(xí)如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在為明天做好準(zhǔn)備。

而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。

當(dāng)你看見我爬進(jìn)樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進(jìn)口袋。

請別用“只是玩玩”這一句帶過。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上科學(xué)家。

當(dāng)你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費(fèi)。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。

當(dāng)你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認(rèn)為我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上老師。

當(dāng)你看見我在學(xué)習(xí)跳躍奔跑，和運(yùn)動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運(yùn)作。

有一天我會當(dāng)上醫(yī)生，護(hù)士或是運(yùn)動員。

當(dāng)你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上媽媽或爸爸。