第一篇：堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向承諾書

堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向承諾書

認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》及省教育廳《關(guān)于規(guī)范辦園行為防止和糾正小學(xué)化傾向等有關(guān)問(wèn)題的通知》精神，端正辦園思想，遵循教育規(guī)律，建立科學(xué)的一日生活制度，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。

教育內(nèi)容、形式和方法要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不得搬用小學(xué)教材，不得進(jìn)行奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、拼音、寫字、英語(yǔ)等教育教學(xué)，不得進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試，堅(jiān)決杜絕小學(xué)化傾向。

堅(jiān)持科學(xué)保教理念，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，傳授科學(xué)育兒方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念，不斷提高保教質(zhì)量，讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)！

承諾單位：

照旺莊中心初級(jí)中學(xué)

2013年3月10日

第二篇：堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向承諾書

堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向承諾書

我園牢固樹(shù)立幼兒園“一日生活皆課程”的課程理念，端正辦園思想，鄭重承諾如下：

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，遵循教育規(guī)律，保障幼兒每天不少于2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，教育內(nèi)容、形式和方法符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，絕不教授小學(xué)內(nèi)容，不組織奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、外語(yǔ)、拼音、寫字等教育教學(xué)活動(dòng)，不進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試，不給幼兒布置家庭作業(yè)。決不出現(xiàn)虐待、歧視、恐嚇、體罰或者變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向，不斷提高保教質(zhì)量。

與家庭、社區(qū)密切合作，整合教育資源，宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，在全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)！

承諾幼兒園： 責(zé)任單位：

年 月 日 年 月 日

第三篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向

權(quán)威解讀

落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神 防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

2012年9月國(guó)家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》其中談到了嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。教育部指出《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認(rèn)識(shí)幼兒園小學(xué)化的危害性，要求幼兒園不得過(guò)早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學(xué)。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開(kāi)會(huì)議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點(diǎn)。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來(lái)永久傷害的文章進(jìn)行了闡述：

無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對(duì)幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)?duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或坐姿不正確都會(huì)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗(yàn)。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨(dú)立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時(shí)，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會(huì)不會(huì)與小伙伴一起游戲和活動(dòng)，有沒(méi)有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。美國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究證實(shí)，兒童早期積累的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)更具有長(zhǎng)效性，早期良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)后來(lái)的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)讓一些孩子感覺(jué)到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認(rèn)識(shí)和“經(jīng)驗(yàn)”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學(xué)后會(huì)增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時(shí)間，會(huì)更加關(guān)注孩子個(gè)性習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們?cè)谟變簣@豐富多彩的教育活動(dòng)中享受著他們快樂(lè)的童年！

第四篇：農(nóng)村幼兒園如何杜絕“小學(xué)化”傾向

農(nóng)村幼兒園如何杜絕“小學(xué)化”傾向

猴頭溝幼兒園 王素紅

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，也有違背《指南》要求的現(xiàn)象存在，或多或少的都存在“小學(xué)化”傾向。特別是農(nóng)村幼兒園，相對(duì)較為嚴(yán)重些。要想杜絕農(nóng)村幼兒園 “小學(xué)化”傾向，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：

一、幼兒園要明確辦園目標(biāo)，端正辦園指導(dǎo)思想。并依據(jù)《指南》《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂工作計(jì)劃，組織教育教學(xué)活動(dòng)。并從專業(yè)的角度宣傳真正對(duì)孩子有益的幼兒園是什么樣的，什么樣的教育方式才是利于孩子成長(zhǎng)的；也擔(dān)負(fù)著提高教師教育能力和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的責(zé)任。

二、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。因此，要通過(guò)農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等多種途徑，加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學(xué)特點(diǎn)，改變不良的教育教學(xué)行為。

三、要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立新知識(shí)觀、讓家長(zhǎng)真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體，通過(guò)致家長(zhǎng)的一封信、家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲等一系列活動(dòng)來(lái)宣傳《指南》和科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，定期向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期了解家長(zhǎng)意見(jiàn)、建議并及時(shí)解決問(wèn)題。

總之，要杜絕農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，就要按照國(guó)家的幼教法規(guī)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第五篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案

青小發(fā)（2012）17號(hào)

青水鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

整改工作方案

近年來(lái)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：

一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認(rèn)清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長(zhǎng)認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字；會(huì)寫幾個(gè)拼音；會(huì)算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識(shí)。

其危害主要表現(xiàn)為：

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。幼兒的天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育

規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以

游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開(kāi)發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。

二、采取行之有效的對(duì)策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

1、要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動(dòng)上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

2、加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長(zhǎng)的工作，尋求家長(zhǎng)理解與支持。讓社會(huì)、讓家長(zhǎng)認(rèn)清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。

3、學(xué)校加大對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對(duì)學(xué)前班教學(xué)進(jìn)行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

4、學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國(guó)家規(guī)定的教材，不準(zhǔn)教師私自訂購(gòu)其他教材或教輔資料，嚴(yán)禁布置書面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂(lè)、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識(shí)字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。

5、學(xué)校擠出資金購(gòu)置教具、玩具，維護(hù)電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利，目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來(lái)，務(wù)必引起社會(huì)各界、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)攜起手來(lái)共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開(kāi)辟一條金光大道！

二0一二年四月十日