第一篇：學(xué)前教育的小學(xué)化傾向與孩子的健康成長

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向與孩子的健康

重峪口小學(xué) 胡玉柱

一、學(xué)前教育的小學(xué)化傾向的危害

所謂小學(xué)化傾向，是指一些幼兒園為了迎合部分家長的需要，提前對幼兒進行小學(xué)教育的有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出 “救救孩子！”的強烈呼吁。

1、小學(xué)化傾向不利于幼兒的身體發(fā)育

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。學(xué)前教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理特點，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長。

2、小學(xué)化傾向不利于幼兒的心理成長

過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，如果此時強迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。

3、小學(xué)化傾向不利于幼兒的全面發(fā)展

在幼兒階段所進行的小學(xué)化模式教育，以智育為主，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識的積累、行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒非智力因素的發(fā)展被削弱了，嚴重忽視了幼兒的個性差異，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏。

4、小學(xué)化傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)

在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們上小學(xué)時，有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣，使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學(xué)習(xí)的熱情，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。

二、克服學(xué)前教育小學(xué)化傾向的對策

1、加大對學(xué)前教育的宣傳力度，提高全社會對幼兒教育宗旨的認識。幼兒強，則民族強。教育行政主管部門應(yīng)切實加強對幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認識。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能得到有效糾正。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育的觀念 嚴格按照國家幼教法規(guī)施教

要解決小學(xué)化傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。因此幼兒園在教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上應(yīng)和小學(xué)有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點

新《綱要》強調(diào)以一種“情景化”、“活動化”、“過程化”、“經(jīng)驗化”的教育內(nèi)容去影響幼兒,強調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。一是要確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行。二是要給幼兒以充分活動的自由。要合理安排一日活動，以幼兒的班集體活動、自主活動、趣味性活動為主，在一日活動中要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。三是要開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中?！巴婢呤怯變旱奶焓梗螒蚴怯變旱陌閭H。” 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展。

加強對學(xué)前教育的管理，不斷規(guī)范辦園行為

要進一步加大對幼兒園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴重的幼兒園要實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

第二篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向

權(quán)威解讀

落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神 防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

2012年9月國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》其中談到了嚴禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認識幼兒園小學(xué)化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學(xué)。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來永久傷害的文章進行了闡述：

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)ι窠?jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，無視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經(jīng)驗更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓一些孩子感覺到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認識和“經(jīng)驗”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進入小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學(xué)后會增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時間，會更加關(guān)注孩子個性習(xí)慣的培養(yǎng)，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第三篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案

青小發(fā)（2012）17號

青水鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

整改工作方案

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：

一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長認識偏差助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長認為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識。

其危害主要表現(xiàn)為：

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育

規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以

游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

二、采取行之有效的對策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

1、要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

2、加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長的工作，尋求家長理解與支持。讓社會、讓家長認清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。

3、學(xué)校加大對學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對學(xué)前班教學(xué)進行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

4、學(xué)校針對學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴禁布置書面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。

5、學(xué)校擠出資金購置教具、玩具，維護電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務(wù)必引起社會各界、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關(guān)注。學(xué)校、家長、社會攜起手來共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開辟一條金光大道！

二0一二年四月十日

第四篇：從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向 看如何構(gòu)建幼兒園本土

課程

富錦市實驗幼兒園 柏桂華

共同探討三個問題：

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐

要求：

1、雙向交流，可隨時發(fā)問；

2、如時間夠用，可互動答疑；

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

（一）大勢所趨——教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心的成立

1、國際學(xué)前教育發(fā)展迅猛

◆ 學(xué)前教育的入園率迅速增長,重視學(xué)前教育就是重視國家的未來競爭力，法、英、德、荷蘭等國的學(xué)前三年入園率已達95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國也已達80%以上。

◆ 學(xué)前教育投入大幅增加。巴西教育經(jīng)費占GDP的5.6%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費的8%，墨西哥學(xué)前教育占總教育經(jīng)費的9.7%，并與2009年實現(xiàn)了全民義務(wù)學(xué)前教育。

2、我國發(fā)展學(xué)前教育的春天到了

2010年我國教育經(jīng)費占GDP的3.66%，而學(xué)前教育經(jīng)費只占整個教育經(jīng)費的0.03%。市場經(jīng)濟調(diào)控模式不適用學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。市場調(diào)控或者市場控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動機制，因為它不能解決教育公平問題，也不能保證教育質(zhì)量。為此，政府加大公共財政投入，建立具有中國特色的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2011年我國學(xué)前教育計劃投入500億元，實際投入700億元（不包括新疆單獨撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費低廉，月收費50-80元，部分地區(qū)甚至實現(xiàn)了共產(chǎn)主義——不收費），用于三年行動計劃的實施、教師隊伍培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施的購置等。

3、現(xiàn)階段兩支隊伍素質(zhì)亟待提高。

多年來沒有編制，還屬于游擊隊式的散兵游勇，還沒有從能歌善舞的技能型向終身學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)化（中學(xué)校長培訓(xùn)結(jié)束后能出版培訓(xùn)系列叢書，而幼兒園園長培訓(xùn)期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說—60分，寫—40分是最高的了）園長尚且如此，教師隊伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長，教師隊伍也極不穩(wěn)定，幼兒園的數(shù)量增加與學(xué)前教育的質(zhì)量提升沒有達到同步提升。

◆我國四個教育黃埔培訓(xùn)基地：

A國家教育行政學(xué)院——

1980年成立于北京大興區(qū)，教育局長和大學(xué)校長培訓(xùn)基地；

B中學(xué)校長培訓(xùn)中心——

1989年成立于華東師范大學(xué)（上海），中學(xué)校長培訓(xùn)基地；

C小學(xué)校長培訓(xùn)中心——

2000年成立于北京師范大學(xué)，小學(xué)校長培訓(xùn)基地；

D幼兒園園長培訓(xùn)中心——

2011年成立于東北師范大學(xué)（籌),幼兒園園長培訓(xùn)基地；

2011年6月教育部批準東北師范大學(xué)籌建全國幼兒園園長培訓(xùn)中心，副校長、博士生導(dǎo)師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國園長高級研修班開班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國幼兒園園長“黃埔二期”學(xué)員。

（二）高山仰止——實力雄厚的專家團隊

1、向教育家一樣思考和實踐

柳海民：東北師大副校長、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）主任

2、兒童與教育的意蘊

于偉：東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念

姚偉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

4、基于課程事件的幼兒園課程開發(fā)與設(shè)計

嚴仲連：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

5、關(guān)于有效教學(xué)的幾個基本問題的思考

王小英：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

6、幼兒園家長工作與幼兒的發(fā)展

王萍：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院黨支部書記、副教授、碩士生導(dǎo)師

7、園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的心理學(xué)分析

繳潤凱：東北師大教育學(xué)部黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）常務(wù)副主任

8、幼兒園園本教研的基本方法

吳瓊：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授

9、幼兒園課程設(shè)計與實施

馬云鵬：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

國家基礎(chǔ)教育實驗中心常務(wù)副主任

10、學(xué)前教育的案例分析

成子娟：香港中文大學(xué)教育心理學(xué)系幼兒教育碩士課程主任、教授，香港幼兒園課程專家委員會主席

11、幼兒的入學(xué)準備

蓋笑松：東北師大教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師

12、園長在幼兒園核心競爭力形成及發(fā)展中的作用

張向葵：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

東北師大附屬幼兒學(xué)園校長

13、健康快樂從“心”開始

劉曉明：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院黨支部書記、教授、博士生導(dǎo)師

14、為幸福而教育

勇顏：長春市教育局教學(xué)研究室幼教部主任

15、依法治園與幼兒的法律保護

曲正偉：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授、北師大教育管理學(xué)院博士后

16、幼兒園環(huán)境建設(shè)的進步

東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

17、美國幼兒園的保教活動及管理

陳蓉暉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

18、中國現(xiàn)代教育家的幼兒教育思想

曲鐵華：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

19、教育現(xiàn)場與幼兒園教師專業(yè)成長研究

顧榮芳：南京師大教科院學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師

20、如何制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

鄔志輝：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部農(nóng)村教育研究所所長

21、邁向“發(fā)展適宜性實踐”

霍力巖：北師大教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師

22、從國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢解讀我國學(xué)前教育政策走向

周兢：華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師

23、學(xué)校（幼兒園）安全管理——防止傷害事故的發(fā)生

楊穎秀：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

24、中國傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)思想及現(xiàn)代啟示

王凌皓：東北師大教育學(xué)部教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

（三）苦中作樂——形式多樣的研修方式

成年人長時間的正規(guī)學(xué)習(xí)需要很強的毅力。要保持一種積極思考、互動的狀態(tài)很難，每天坐在第一排，以強制自己保持最佳狀態(tài)。

幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務(wù)很大一部分是對兒童進行養(yǎng)成習(xí)慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習(xí)慣還有待提高，比如不守時、課堂說話、吃東西、手機上課時叫等等。本次研修全程錄像，課堂紀律很嚴——王教授語：上課說話可以，比如說我的心臟起搏器掉地上了，麻煩你幫我撿起來。在這種嚴格的管理方式和大容量的學(xué)期內(nèi)容中，我們也從疲倦中慢慢適應(yīng)了，共記錄學(xué)習(xí)筆記235頁，撰寫學(xué)習(xí)心得20篇，管理敘事1篇。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與研修方式——◆專家講座24次◆管理經(jīng)驗分享2次（12名園長發(fā)言，本人主持）◆主題沙龍4次（一組：引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的有效策略、二組：把游戲還給孩子、三組：幼兒園績效管理考核漫談、四組：漫談學(xué)前教育小學(xué)化傾向）◆教育考察2次（東北師大附屬幼兒學(xué)園、長春市直機關(guān)幼兒園）◆簡報4期◆作業(yè)：學(xué)習(xí)心得每天上傳1篇，管理敘事1篇，園所風(fēng)采PPT1個◆每天要如實給專家的講座打分、提建議，并對培訓(xùn)提出總體評價及建議◆總結(jié)

（四）朝陽事業(yè)——我國發(fā)展不均衡的學(xué)前教育

我國地域廣闊，雖近年來國家高度重視學(xué)前教育，但各地經(jīng)濟發(fā)展差異大，學(xué)前教育發(fā)展極不均衡——

一是地區(qū)差異大：北、上、廣、江浙一帶的縣鎮(zhèn)級的幼兒園也堪比像甘肅、青海、西藏、新疆吉林、包括我們黑龍江這些教育欠發(fā)達地區(qū)的省會城市。二是城鄉(xiāng)差異大；三是理念差異大(人的思維模式、行為標準、辦園理念、管理模式等)

（五）極具個性——才華橫溢的園長們

本期園長研修班的58名學(xué)員來自31個直轄市、省、自治區(qū)，辦學(xué)層次差異很大，從地域上看——有來自上海、北京、重慶、天津這樣的直轄市，也有來自廣東廣州、浙江杭州、福建福州這樣教育發(fā)達省份的省會城市，還有地市級的幼兒園（多屬于當(dāng)?shù)氐挠變簣@航母-規(guī)模大。辦有多個分園），也有我這樣來自縣級幼兒園，南方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長們；從辦園層次上看——大多是省級示范園。從辦園體制上看——大多數(shù)是公辦園的園長，只有2名園長來自民辦園——湖北黃石和寧夏銀川，他們都來自幼教集團，辦園規(guī)模都是在招生千人左右，銀川的甚至有幼兒園、小學(xué)、初中各1所,在當(dāng)?shù)胤浅Ｓ杏绊?，看來全國都是這樣，幼兒園規(guī)?；l(fā)展、規(guī)范化發(fā)展已成總體的發(fā)展趨勢。從年齡分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長、園長這樣的成長規(guī)律，空降的園長很少；從任職年限上看——大多任職達5年以上，當(dāng)然最長的達20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時間，當(dāng)然他還只有24歲。

共同特點：

1、才華四溢

張春炬——1998年任河北保定青年路幼兒園園長，園舍15500平米，招生千人，全國五一勞動獎?wù)芦@得者，全國三八紅旗手，特級教師、河北省省管專家，河北省國培專家組首席專家，2000年率先在河北省實施績效工資制度，形成著名的幼兒園六級十八檔績效管理模式，出版專著四本——2006年出版《幼兒園管理決策與實踐》、2010年出版《幼兒園管理創(chuàng)新與執(zhí)行》、2011年出版《孩子入園，你準備好了么？》、2012年出版《幼兒園一日生活指導(dǎo)》，現(xiàn)即將出版的有關(guān)幼兒園績效與管理流程的另一本書。

譚佳穎——廣州市開發(fā)區(qū)第一幼兒園,領(lǐng)辦分園，兩天將我們的一個月學(xué)習(xí)制作成微電影——《我們這個班》

趙潔珺——安徽省銅陵使五松新村幼兒園，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會委員（全國30名，以高校專家學(xué)者為主，基層園長教師只有5名）

2、進取心強

每次活動進取心強，絕不服輸——園長的進取心有多強，幼兒園的發(fā)展空間就有多大，反之，如果園長小富即安，不思進取，那么他所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園也不會有好的發(fā)展，無論是公辦園還是民辦園，這種思想在今天學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，不進則退，是非常危險的。

3、有思想

每個園長都是在本地有思想、有號召力的人，管理幼兒園都是行家里手，同時在教育理念上都各具千秋：沙龍上的爭論，觀點上的對峙——做有思想的園長，行有智慧的管理，辦有文化的幼兒園，園長的幼兒園核心競爭力中流動的鮮活的血液，是靈魂，一所幼兒園，如果有資金，一年就可以做大，三年就能做強，但是要是做長，得用文化、十年的時間才能完成。所以園長作為一園之魂，文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)者，有思想至關(guān)重要。

（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？

1、思想僵化，創(chuàng)新意識不強

2、目光不夠長遠，缺乏憂患意識，安于現(xiàn)狀，小富即安

3、不患貧而患不均

4、常常歸因到我們力所不能及的問題，而沒有想過當(dāng)下我們能做什么

5、缺乏終身學(xué)習(xí)的意識

我的感悟：

我們生活在一個學(xué)習(xí)的時代。

有一種學(xué)習(xí)叫聽講。這是任何一個接受過學(xué)校教育的人終身難以忘懷的學(xué)習(xí)方式，它給了我們?nèi)松膯⒚?，世界的認知，發(fā)展的基礎(chǔ)和工作的能力，這種培訓(xùn)中的聽講，又把我們帶回了學(xué)生時代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽講中領(lǐng)略到“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，聽講會使我們的專業(yè)知識更前沿，專業(yè)理論更系統(tǒng)，專業(yè)事業(yè)更開闊，專業(yè)思考更深入。

有一種學(xué)習(xí)叫讀書。人生的不同階段，讀書的目標和價值是不同的。學(xué)生時代，讀書時為博取功名，因此而有：學(xué)而優(yōu)則仕“之說。工作階段，讀書是為了解決問題，因此而有”半部論語治天下”的傳說。當(dāng)你擺脫考試，進入到?jīng)]有功利追求狀態(tài)的讀書時，那肯定是一種享受，享受讀書給你帶來的樂趣、拓展、升華和深刻。

有一種學(xué)習(xí)叫反思?？鬃佑芯湓捳f：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)中所以需要反思，是因為反思可以深化理解，可以明確問題，可以發(fā)現(xiàn)差距，可以確證價值。心理學(xué)將其稱之為“統(tǒng)覺”，教育學(xué)將其稱之為“內(nèi)化”，所以說建議大家一定在學(xué)習(xí)后給自己在安排一個反思的環(huán)節(jié)，設(shè)法在大家接收大量信息的聽講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認識自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。

學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)——重新搭建自己的教育思路

學(xué)習(xí)的價值是提高——不是姑娘的衣服、鳥兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學(xué)，是為了自己學(xué)、為了自己的職業(yè)發(fā)展、為了你的幼兒園發(fā)展而學(xué)。

學(xué)習(xí)的目的是生成——現(xiàn)階段學(xué)前教育雖得到高度重視，但是各種理論思潮一浪高過一浪，很多規(guī)則尚在制定中，很多教育思想還沒有定論，當(dāng)然，也就沒有一套放之四海而皆準的、能夠解決所有幼兒園問題的傻瓜方案，甚至有關(guān)課程，也沒有向中小學(xué)那樣有一套完整的課程體系。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當(dāng)成一名教育行業(yè)的專業(yè)人員（現(xiàn)已出臺幼兒教師專業(yè)標準）而不是服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力縮小與中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)上的差別，達到醫(yī)生、律師那樣的行業(yè)標準。同時在學(xué)習(xí)中堅決杜絕拿來主義、照搬思想，自覺抵制課程外包（蒙臺梭利教育），努力在今后的教育實踐中生成自己的辦園思路、理念、文化和課程。以下我的講座就是基于學(xué)習(xí)后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來自于教育部2012年第1期園長研修班）

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

（一）什么是學(xué)前教育小學(xué)化？

學(xué)前教育小學(xué)化是指違背學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教育目標和內(nèi)容上把應(yīng)在小學(xué)階段達成的目標要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)和提前安排到幼兒園來，在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動、體驗學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域、活動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)委主要特征，采取分科、講授、單純的知識技能訓(xùn)練和班級授課的教學(xué)組織形式；在教育價值和教育重點上，片面追求知識和技能，忽視兒童的社會性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。

主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評價標準小學(xué)化。

（二）小學(xué)化問題得到全社會空前的關(guān)注

學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。

（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍首么？

江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運算訓(xùn)練、外語認讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為，對違背上述規(guī)定的，縣級及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標準、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標準。2012年開始進行專項檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內(nèi)容和時間安排等。

（四）糾正“小學(xué)化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？

當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關(guān)條例，嚴禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實施任何知識教學(xué)，宣揚所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。

有研究者把“家長的愿望、幼小銜接機制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實原因。事實上，若在深究，我國幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標準的教育教學(xué)觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關(guān)，因此，因為糾正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進行知識傳授是缺乏理論依據(jù)的。

（五）專家的觀點——中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授虞永平：

造成小學(xué)化的根本原因有三個：

一是觀念的原因。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認同的以知識學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對幼兒實施科學(xué)的教育，以游戲為基本活動變成了奢求，班級人數(shù)超過國家標準的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育師資匱乏也是造成小學(xué)化的重要原因：師生比嚴重超標，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，如不加強培訓(xùn)，則會成為小學(xué)化的推手。三是制度的原因。長期以來，對學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這也是造成小學(xué)化的重要原因之一：學(xué)前教育的投入還沒有納入公共財政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對于收入完全來自于家長或者大部分來自于家長繳費的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個重要的課題。

（六）我們的思考

糾正“小學(xué)化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。

幼兒的知識學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐

“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？

“學(xué)前教育小學(xué)化問題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？

們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁

童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動

“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時了？

冰山一角纏足現(xiàn)象

引言:中國人的熱點與世界性的話題

“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”

越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實踐。

這自然地引起一個問題：對于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實踐？

進一步界定：課程決策與決策依據(jù)

課程需要綜合決策：最好的教育實踐建立對兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠兒童發(fā)展理論并不能為實踐者提供設(shè)計課程所需的全部答案。

教育項目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會了什么以及如何制定未來的方案）。

情景1、2、3、發(fā)展適宜性實踐的判斷

判斷是否是發(fā)展適宜性實踐需要復(fù)雜的思考。因為它受很多因素的影響。

它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭

場景1、2、3、請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？1、2、3展望未來學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：

中國學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進經(jīng)驗，自主發(fā)展有中國特色的學(xué)前教育將成為主要特征。

（一）蒙臺梭利教學(xué)法在我國的應(yīng)用

已進入我國15年

美國蒙臺梭利教師培訓(xùn)：200小時集中強化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實習(xí)——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓(xùn)者。

難以回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：

蒙氏教育的精髓是什么？

兒童還是教具？

兒童還是教師？

（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象

各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？

如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經(jīng)驗。

走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。

(三）什么是幼兒園課程？

從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等

（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則

上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？

立場聲明：了解兒童+實現(xiàn)發(fā)展目標

發(fā)展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進兒童達到有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的發(fā)展目標（有效）。

（五）本土課程的建構(gòu)

第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。

第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。

第三，了解兒童生活的社會和文化環(huán)境的知識，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。

共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！

只是玩玩

讓當(dāng)你問我，今天在學(xué)校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

請不要誤解我。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)。

我正在學(xué)習(xí)如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在為明天做好準備。

而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。

當(dāng)你看見我爬進樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進口袋。

請別用“只是玩玩”這一句帶過。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上科學(xué)家。

當(dāng)你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。

當(dāng)你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認為我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上老師。

當(dāng)你看見我在學(xué)習(xí)跳躍奔跑，和運動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。

因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運作。

有一天我會當(dāng)上醫(yī)生，護士或是運動員。

當(dāng)你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上媽媽或爸爸。

第五篇：堅決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向承諾書

堅決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向承諾書

認真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》及省教育廳《關(guān)于規(guī)范辦園行為防止和糾正小學(xué)化傾向等有關(guān)問題的通知》精神，端正辦園思想，遵循教育規(guī)律，建立科學(xué)的一日生活制度，以游戲為基本活動形式。

教育內(nèi)容、形式和方法要符合幼兒身心發(fā)展特點，不得搬用小學(xué)教材，不得進行奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、拼音、寫字、英語等教育教學(xué)，不得進行任何形式的測驗和考試，堅決杜絕小學(xué)化傾向。

堅持科學(xué)保教理念，走進社區(qū)，走進家庭，傳授科學(xué)育兒方法，轉(zhuǎn)變家長育兒觀念，不斷提高保教質(zhì)量，讓每一個孩子都能快樂生活、健康成長！

承諾單位：

照旺莊中心初級中學(xué)

2013年3月10日