第一篇：幼兒園前書寫活動

幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

——以懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園為例

摘 要

“前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書寫興趣，豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書寫技能與習(xí)慣，對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義?！?[1] 本文主要通過訪問法、觀察法和問卷調(diào)查法，對懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園幼兒前書寫活動進行了調(diào)查，了解到幼兒園前書寫活動在前書寫姿態(tài)、前書寫技能、書寫材料以及前書寫興趣等方面的現(xiàn)狀，對幼兒園前書寫活動在書寫姿態(tài)、技能、材料以及幼兒的書寫興趣等方面的問題進行了總結(jié)的同時分析其產(chǎn)生的原因，并提出了提供適合幼兒書寫的材料、情境書寫、制作圖書以及結(jié)合其他教育活動等四個方面的解決策略。

關(guān)鍵詞

幼兒園，前書寫活動，現(xiàn)狀，問題，策略

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語言領(lǐng)域”之“教育要求”第七項寫道：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵2] 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼兒在未接受正式讀寫教育時就開始的與讀寫有關(guān)的行為非常重要,父母、教師以及周圍 的環(huán)境在幼兒讀寫能力的發(fā)展過程中扮演著重要的角色?！盵3] 在維果茨基看來, 幼兒的任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗都需要中介因素, 需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 書面語言當(dāng)然是最重要的符號, 因而對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒期開展書寫活動可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對幼兒發(fā)展十分有益的活動，是入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動中的特點，包括幼兒對進行書寫活動是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進行書寫活動。為此，筆者圍繞幼兒的書寫活動情況展開了調(diào)查與研究。本文采用的調(diào)查的方法與內(nèi)容有：觀察法（通過在活動區(qū)活動及日?；顒又?，觀察幼兒前書寫活動中書寫姿態(tài)、所達到的書寫能力、書寫材料及前書寫發(fā)展階段等情況）、交談法（通過與幼兒直接交談，了解他們對前書寫的興趣及發(fā)展水平）、問卷法（記錄幼兒對前書寫活動的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，深入了解幼兒的書寫水平）。

二、相關(guān)概念(一)前書寫

前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。[4]

前書寫不是寫字，是為幼兒將來寫字，寫作而做的準備工作，前書 寫技能培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關(guān)書法方面的基本動作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握前書寫技能。了解有關(guān)漢語漢字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機會，獲得一些有關(guān)漢字書寫的經(jīng)驗，為幼兒進入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準備。前書寫的主要目的在于引發(fā)幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗，鍛煉幼兒精細運動技能及培養(yǎng)幼兒用書寫來表達想法和情感。

（二）幼兒園前書寫活動

幼兒園前書寫活動是指在幼兒園日常生活和活動中,幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人的引導(dǎo)下進行的以游戲為主的學(xué)習(xí)活動。[14]

（三）幼兒園前書寫教育活動

幼兒園前書寫教育活動是在幼兒園日常生活和活動中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等的學(xué)習(xí)活動。進一步分析一下，幼兒園前書寫教育活動的形式是游戲；途徑是感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等；目的是培養(yǎng)幼兒前書寫的能力以及與書寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗，為入 小學(xué)做書寫準備。所以前書寫教育活動強調(diào)的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經(jīng)驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對書面語言的興趣。

三、幼兒園前書寫活動的意義

（一）幼兒期的前書寫活動是幼兒入小學(xué)后讀寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒期的前書寫是對幼兒發(fā)展十分有益的活動，在幼兒期開展書寫活動可以引發(fā)學(xué)前兒童的書寫興趣,豐富入學(xué)兒童的書寫經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習(xí)慣,對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒書寫活動中的特點，包括幼兒對進行書寫活動是否產(chǎn)生興趣，書寫習(xí)慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應(yīng)的方法，將直接影響到幼兒在入學(xué)后能否輕松自如地進行書寫活動。

（二）幼兒園前書寫活動對幼兒前書寫能力的意義

前書寫能力是一個相當(dāng)寬泛的概念，而不僅僅局限于學(xué)認幾個字和學(xué)寫幾個字，是兒童在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識概念行為技能和態(tài)度，是兒童書寫漢字漢語拼音前的有關(guān)書寫方面的基本動作空間知覺方位知覺字形辨認書寫方式習(xí)慣等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒寫前準備中的寫并不是寫字，更不是寫作，是將來寫字寫作的準備。

（三）幼兒園前書寫活動對早期閱讀的意義

近二十年來，歐美教育專家、文字學(xué)家對兒童的前閱讀和前書寫能力的發(fā)展做了大量的研究。前書寫經(jīng)驗是早期閱讀活動的重要內(nèi)容，因 此，探索幼兒園如何利用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒前書寫能力，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)等，有著十分重要的意義。

四、學(xué)前兒童前書寫活動的現(xiàn)狀

筆者通過對懷化市鶴城區(qū)的幾所幼兒園進行了調(diào)查，綜合采用了觀察法、訪談法和問卷調(diào)查等方法，并進行了簡單的數(shù)理統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)：

（一）前書寫姿態(tài)

90%以上的幼兒都是脊背彎曲的、完全趴在桌子上書寫，只有少數(shù)的幼兒能以稍微端正的坐姿書寫；而70%的幼兒握筆的部位是手離筆尖很近或太遠，還有20%左右的幼兒根本不會握筆，只會一把抓。大部分幼兒書寫紙都是斜放式，只有個別幼兒能擺放得正。

（二）前書寫技能

幼兒書寫活動時，常表現(xiàn)出筆畫的遺漏，寫的字幾乎是上下左右嚴重分離，比例失調(diào)，特別是稍微復(fù)雜一點的字在筆劃、結(jié)構(gòu)和比例方面錯誤極多。還有幼兒對書寫的筆順概念很模糊，完全是根據(jù)自己的想法書寫。例如：書寫“上”字的時候，90%以上的幼兒是先寫兩“橫”，再寫一“豎”。虛線描實線時，一半以上的幼兒出現(xiàn)斷筆現(xiàn)象，寫的筆畫呈曲線狀。田字格書寫時，經(jīng)常超出田字格或只在田字格的一個小角落。

（三）前書寫材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園幼兒書寫的內(nèi)容大體相同，只是一些機械的漢字、數(shù)字或筆劃書寫活動。幼兒使用的書寫材料均為鉛筆，蠟筆加紙張。

（四）前書寫興趣

通過觀察幼兒書寫活動的積極性、和幼兒的談話，以及對教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對書寫的興趣不高，他們認為書寫僅僅是老師安排的一項作業(yè)而已，有的幼兒書寫活動中幾乎都沒碰過筆，在一旁玩積木和玩具。

調(diào)查顯示：幼兒的書寫過程大約可分為如下幾個階段: 涂畫符號——無意識的亂寫亂畫——可以解釋的畫——企圖寫字母——從左到右的寫字方向——描摹寫字——制作列表或做記錄等——企圖自己寫簡單的句子——使用單詞書或字典寫簡單的句子——用大寫字母寫簡單的句子, 能使用句號、問號——越來越獨立的用單詞書或字典寫簡短的故事或記錄——基本上在無人幫助的情況下帶有明顯計劃和構(gòu)思痕跡地進行有目的的寫作。[7]

五、幼兒園前書寫活動存在的問題及原因

在學(xué)前兒童前書寫活動現(xiàn)狀的研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書寫活動存在一些問題,結(jié)果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）前書寫姿態(tài)方面存在的問題

已有研究表明：兒童抓握筆的動作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom & Hortor,1982）；兒童對筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運動發(fā)展到手指的活動；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。[5]通過調(diào)查研究部分地驗證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動中坐姿、握筆部位、對筆的調(diào)控、書寫紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：（1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)患贡硰澢?，未伸直；椅子離書桌太遠，書寫時幾乎趴在桌面上。

（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。

（3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。（4）對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運筆。

（二）前書寫技能存在的問題

已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細動作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號結(jié)合在一起的。[6] 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：

1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時主要出現(xiàn)三類錯誤：

（1）結(jié)構(gòu)錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。

（2）基本筆劃錯誤。如:將“鳥”字寫成“烏”字。

（3）筆順錯誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎 7 線是從下到上；方形是先橫后豎等，如: “口”字倒寫。

2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運筆能力差。在虛線描實線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動的線條。如“一”寫成“﹏”等等。

3.空間知覺差。

在田字格、四線格里描畫圖形和仿寫文字時，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:“五”寫到格上方?？臻g利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作時困難。

本文認為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正?，F(xiàn)象。幼兒書寫的基礎(chǔ)是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時必然出現(xiàn)以上情況。

（三）書寫材料方面的問題

幼兒前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和 要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。

（四）幼兒書寫興趣存在的問題

前書寫活動中幼兒表現(xiàn)出對書寫的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對書寫的興趣不高，幼兒認為書寫的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書寫。這些問題的原因在于幼兒園前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是簡單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)。

六、幼兒園前書寫活動實施策略

（一）提供豐富、生動、有趣的和適合幼兒書寫的材料。1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習(xí)。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。

2.合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供 適宜的書寫紙,過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書、寫姿勢和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。[9]

（二）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進行書寫

當(dāng)代興起的“讀寫萌發(fā)”理念認為幼兒學(xué)習(xí)書寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個自然發(fā)展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進行、假設(shè)、驗證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發(fā)展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的是 個體與環(huán)

[10] 幼兒必須在有境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。意義的環(huán)境中使用語言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫字。

1.情境游戲法

讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動中，自主進行繪畫書寫活動。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動內(nèi)容上一寫到底，在活動空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個要求的集中、專項、枯燥的文字書寫練習(xí)。

2.節(jié)律性言語引導(dǎo)法

本文認為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.全語言活動法

在游戲和學(xué)習(xí)中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達、交流的需要、素材、范例和機會。

4.趣味操作練習(xí)法 采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動，并保持較高的興趣和注意。

5.展示激勵法：

展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈語等。

（三）通過制作圖書提高幼兒關(guān)于書寫的構(gòu)思

制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽。這不僅使幼兒的書寫表達了個人的思想情感，也開拓了兒童將來寫作構(gòu)思的條理與創(chuàng)新性。

1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑

要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂于參與的活動，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過的事情;自己想象或表演過的故事;設(shè)置一個特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。[11] 2.聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容

在一些提倡全語言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實踐和建構(gòu)自己的語言能力,讓每個幼兒把自己想要創(chuàng)作的想法大膽詳細地說出來和畫出來,并將完成的圖畫書描述給教師聽,不在乎幼兒可能說錯,不要求孩子表達完美,而用期待的態(tài)度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。[12]

（四）與其他教育活動有機結(jié)合。

前書寫活動與其他教育活動的有機結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必 然要求。而且，前書寫活動與其他教育活動的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點。前書寫活動與社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、健康活動都有許許多多結(jié)合點，不僅有助于前書寫活動自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動效能的豐富和提高。

幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習(xí)慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機結(jié)合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學(xué)活動中書寫數(shù)字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等；指導(dǎo)幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時，在集中教育活動中提出規(guī)范性要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習(xí)活動，等等。

七、結(jié)語

本文對于幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究，只是對懷化市鶴城區(qū)的幾個幼兒園進行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對于學(xué)術(shù)的研究經(jīng)驗不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對象等存在一些局限性，以至于對目前幼兒園前書寫活動的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會與其他著名學(xué)者有所交叉甚至重疊。

綜上所述, 幼兒園前書寫活動是學(xué)齡前兒童順利進入正式書寫活動前的預(yù)備性或準備性學(xué)習(xí)活動,進行前書寫活動對兒童的發(fā)展有重要的意義,家長和幼兒園應(yīng)正確地認識早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè) 豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識,享受書寫的樂趣, 推動早期兒童書寫教育理論和實踐的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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附錄：

幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

以下是為了解幼兒書寫活動現(xiàn)狀的相關(guān)問題。請仔細閱讀后，選擇相應(yīng)選項或在空白處填寫答案。

1.幼兒進行書寫活動時所表現(xiàn)出來的坐姿是？（）A.個別幼兒趴在桌面上，大多坐姿端正 B.部分幼兒眼睛離書太近，桌椅距離太遠 C.一半以上幼兒眼睛離書太近，趴在桌面上 D.絕大多數(shù)幼兒幾乎都趴在桌面書寫，脊背彎曲 2.書寫活動中幼兒的握筆部位是？（）A.手離筆尖太近，擋住書寫視線 B.手離筆尖太遠，不能控制筆桿 C.不會握筆，只會一把抓 D.筆桿直立或前傾

3.您所帶班級幼兒書寫時書紙是怎樣擺放的？（）A.斜放 B.偏左或偏右 C.隨意移動書寫紙 4.幼兒書寫時對筆的調(diào)控采用的是？（）A.手臂 B.手肘 C.手指

5.請按順序選擇幼兒書寫時最常用的3種資料。（）[多選] A.童話、童詩等幼兒用圖書資料 B.圖畫、文字、單詞卡片 C.黑板、磁性寫字板 D.報紙或雜志資料 E.指導(dǎo)書、練習(xí)冊 F.小學(xué)閱讀、寫作教科書

6．幼兒在仿寫文字時存在哪些問題？（）[多選] A.結(jié)構(gòu)錯誤 B.基本筆劃錯誤 C.筆順錯誤 D.其他

7.書寫活動中幼兒最大的困難是什么？（）A.書寫文字結(jié)構(gòu)的把握 B.筆順的把握 C.運筆能力差 D.空間知覺差

8.幼兒書寫活動的內(nèi)容是？（）A.漢字書寫 B.數(shù)字書寫 C.筆畫書寫 D.其他

9.幼兒書寫活動主要的書寫材料是？（）[多選] A.鉛筆 B.蠟筆 C.紙張 D.其他

10.幼兒書寫活動的內(nèi)容是？（）[多選] A.運筆游戲 B.基本筆畫圖畫游戲

C.田字格涂畫、數(shù)字和漢字等的描畫游戲 D．拼音描畫和四線格圖畫

E.幼兒自主交流、表達、展示書寫活動 F.其他

11.幼兒對書寫活動的興趣表現(xiàn)為？（）A.很喜歡書寫活動，積極性高 B.興趣比較高 C.一般

D.幾乎沒興趣，很排斥書寫

第二篇：幼兒園餐前活動

餐前活動

《詠鵝》

駱賓王 鵝鵝鵝

曲項向天歌 白毛浮綠水 紅掌撥清波

《憫農(nóng)》 鋤禾日當(dāng)午 汗滴禾下土 誰知盤中餐 粒粒皆辛苦

《誰和誰好》

誰和誰好，藤蔓和花好。它們手拉手，不吵也不鬧； 誰和誰好，蜜蜂和花好。蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑； 誰和誰好，我和小朋友好。大家手拉手，一起上學(xué)校。

《六字歌》 出門前走六步 碰見六叔和六舅 好六叔好六舅

借我六升六斗好綠豆 收了秋打了豆 還你六叔六舅 六升六斗好綠豆

五指開花 游戲玩法：

一個手指點點（雙手食指互點）兩個手指剪剪（雙手食指、中指做剪刀狀）

三個手指彎彎（雙手中指、無名指、小指彎曲三下）

四個手指叉叉（除大拇指彎曲外，其他手指交叉）

五個手指開小花（雙手五指張開做開花狀）

《會變的小手》

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

《數(shù)星星》

天上小星星，地上小青青。青青看星星，星星亮晶晶。青青數(shù)星星，星星數(shù)不清。

第三篇：院前急救病歷書寫基本規(guī)范

院前急救病歷書寫基本規(guī)范

《院前急救病歷書寫基本規(guī)范》制訂必須符合衛(wèi)生部《病歷書寫基本規(guī)范》的要求。

院前急救病歷是集病案實錄，救治承載，告知簽字，法律憑證，統(tǒng)計歸類、特殊情況記載等于一身的實時記錄。

字時，應(yīng)當(dāng)用雙線畫在錯字上，保留原記錄清楚、可辨，并注明修改時間，修改人簽名。不得采用刮、粘、除等方法掩蓋或除去原來的字跡。

實施保護性醫(yī)療措施，不宜向患者說明情況的，應(yīng)當(dāng)將有關(guān)情況通知患者近親屬，由患者近親屬簽署同意書，并及時記錄，患者無近親屬的或者患者近親屬無法簽署同意書的，由患者的法定代理人或關(guān)系人簽署同意書。

（三）中途聯(lián)系患者或到達現(xiàn)場未見患者本人，退車者可不填寫院前急救病歷。

3、病歷中記錄的時間（五項）一律使用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫日期和時間，采用24小時制記錄，不使用Am、Pm記錄方法。如2008年6月12日來電時間21:36或21時36分。

4、跨躍00：00之后要求在跨躍時間上標(biāo)明年（未跨年份的可省略）月（未跨月份的可省略）日。如：出發(fā)時間（6月5日）23：56，到達現(xiàn)場時間6日00：03

5、病案書寫時間填寫“年、月、日”，醫(yī)護簽名時間填寫“年、月、日、時、分”，患方知情告知簽字時間填寫“年、月、日、時、分”。

（三）其它一般和相關(guān)項目

1、患者姓名、性別、年齡、救治地點（住址）、聯(lián)系人及電話要用文字和數(shù)字書寫。不能提供患者姓名時，姓名處應(yīng)書寫“無名氏”，如為多個無名氏患者，應(yīng)書寫“無名氏1”、“無名氏2”；年齡不詳時需做估計，如：老年、新生兒；聯(lián)系人及電話若無，該項應(yīng)填寫“無”。

2、身份、民族、國籍、現(xiàn)場地點、呼救原因、送往地點、在相應(yīng)的項目上用“√”選擇。選擇跟有“：”的“其它”要用文字進行書寫。身份、民族、國籍若不詳，要在其它后注明“不詳”。

3、病情選填要求，依據(jù)采集的病史、查體的結(jié)果等選擇“輕、中、重、救前死亡”?！安辉敗敝贿m用拒絕救治無法獲取病歷資料的患者；“無特殊”只適用于正常或殘障棄嬰（無急癥）、無病或

殘障流浪人員。診斷如為“心搏呼吸停止”，現(xiàn)場救治成功，“病情”應(yīng)選擇“重”。

4、患方配合選填要求，昏迷、精神疾病、嬰幼兒等無民事行為能力的患者且暫無親屬的可不作選填，并在告知欄內(nèi)注明無親屬；“不合作”適用于病史采集和體格檢查較為完整，拒絕院前治療或應(yīng)回院治療的患者；“拒絕救治”適用于不配合或拒絕提供病史資料、拒絕體格檢查的患者及親屬。

5、救治結(jié)果選填要求，其中“救后死亡”要選擇“現(xiàn)場”、“途中”，并注明救后死亡時間。如“患方配合”選填“拒絕救治”的，且病情所處狀態(tài)較為穩(wěn)定暫可不救治的，應(yīng)選擇“穩(wěn)定”或“無變化”；如“病情”為“救前死亡”，現(xiàn)場采取救治措施后病情無改變，“救治結(jié)果”應(yīng)選擇“無變化”；其余根據(jù)救治結(jié)果，選擇“有效”。

6、病史提供人為現(xiàn)場病史主要提供者。-7 錯誤書寫：陳舊心梗2年，昏迷10分鐘。

3、主訴多個癥狀時，應(yīng)按發(fā)生時間先后，次序列出。如頭暈半天，加重伴惡心、嘔吐半小時。

4、病史復(fù)雜時要進行歸納，要使用醫(yī)學(xué)術(shù)語。

（二）現(xiàn)病史書寫及要求

現(xiàn)病史是本次疾病從發(fā)病至救護車到達病人身邊前對疾病的起始、演變、診療等全過程的記述，簡明扼要，主要內(nèi)容包括：

1、起病情況：患病時間、發(fā)病緩急、前驅(qū)癥狀、可能的病因或誘因。

2、主要癥狀的特點：主要癥狀的部位、性質(zhì)、持續(xù)時間、程度。

3、病情的發(fā)展與演變：病情是持續(xù)或間歇、緩解或加重因素，進行性加重或是逐漸好轉(zhuǎn)。

4、伴隨癥狀：各種伴隨癥狀出現(xiàn)的時間、特點及演變過程。

5、診療經(jīng)過：何處、何時就診，做過何種檢查，何種治療，藥物應(yīng)用及效果。

6、一般情況：與本次主訴有關(guān)的。

7、凡意外事件或可能涉及法律責(zé)任的傷害事故等應(yīng)詳細客觀記錄，不得主觀臆測。

描述記錄注意要點：先記錄本病的陽性癥狀，后記錄本病的陰性癥狀，避免陽性癥狀與陰性癥狀交叉描述?，F(xiàn)病史只需記錄

本次發(fā)病的情況。

與疾病診斷、鑒別診斷無關(guān)的癥狀不要在現(xiàn)病史中記錄。

（三）既往史書寫及要求

1、既往史必須用文字記錄，如“再生障礙性貧血”等。

2、包括與本疾病診斷、鑒別診斷有關(guān)的手術(shù)、外傷史、輸血史，傳染病史等。

（四）藥敏史必須用文字記錄，如“青霉素、無、不詳、未發(fā)現(xiàn)”等。

（五）體格檢查書寫及要求

1、體格檢查項目無法實施或患方拒絕救治，體格檢查相關(guān)項目也不允許空項，應(yīng)在相應(yīng)項目中注明“未查”、“拒絕檢查”等，患者不配合的體格檢查項目需在該項目中注明“不配合”。

2、選擇“未查”項目，一定不是此次疾病診斷、鑒別診斷的重要項目。如各類外傷患者，體溫可填寫為“未查”。

3、心電圖、血糖監(jiān)測結(jié)果、未列出的其它檢查項目與診斷、鑒別診斷有關(guān)的，應(yīng)在“其它”處記錄。

4、創(chuàng)傷評分只適用于各類外傷患者（特別是判斷為中、重度傷患者，救前死亡患者除外）。用循環(huán)、呼吸、胸腹、運動、言語5個參數(shù)分別按輕重程度記為2分、1分和0分，5項分數(shù)相加，總分9－10分為輕度、8－7分為中、重度，≤6分為極重度。

5、輔助檢查心電圖和簡易血糖儀，凡疑有心臟系統(tǒng)疾病或臨

床判斷死亡的患者必須做心電圖檢查。凡昏迷、特別是有糖尿病史昏迷的患者必須使用簡易血糖儀進行血糖測量。檢查結(jié)果寫在“輔助檢查”欄內(nèi)。

7、救前死亡患者檢查項目要求：檢查血壓、脈搏、呼吸、意識狀態(tài)、雙瞳孔對光反射等情況；心電圖檢查；其它根據(jù)疾病類型做相應(yīng)的檢查。

（六）初步診斷書寫及要求

1、初步診斷的疾病名稱要使用中文書寫全稱，不能縮寫、使用符號或英文（無正式譯名的疾病除外）書寫。如慢性喘息型支氣管炎寫成慢喘支；糖尿病寫成DM等。

2、初步診斷盡可能包括病因診斷、病理解剖診斷、病理生理診斷（如急性前壁心肌梗死、頻發(fā)室性早搏、心功能3級）。

3、凡不能明確初步診斷的，可書寫為“××（癥狀或體征）原因待查”；若考慮為某種疾病的可能，在疾病名稱后加“？”表示。如頭暈原因待查（高血壓?。款i椎??？）。

4、疾病的診斷盡可能完整，幾種疾病并存時按主要疾病、并發(fā)病、伴發(fā)病排列，診斷不明時按疾病的可能性大小排列。

5、原則上不允許在未除外器質(zhì)性疾病的情況下，輕易診斷為功能性疾病。

6、首次初步診斷某種疾病時一定要慎重，除非有明確的診斷依據(jù)。

0

7、各類“救前死亡”的診斷書寫要求：如為救前死亡，且死亡原因不詳?shù)模枋鰹椋骸熬惹八劳?，死亡原因待查”。如救前死亡，但有明確病史，且能排除非正常死亡的，可按病史描述死亡診斷?！靶嫠劳龅臅r間”記錄在診斷后，并加括號。

（七）救治措施書寫要求

1、除藥物應(yīng)用外，院前對患者采取的救治措施，在相應(yīng)項目的文字上用“√”選擇，如：“止血、包扎”等。

2、藥物應(yīng)用（包括在其他醫(yī)療機構(gòu)攜帶液體）：必須寫明藥物名稱、劑量、使用途徑。如：生理鹽水250ml 靜脈點滴（標(biāo)明帶液）

3、如救治措施不在上述范圍內(nèi)，應(yīng)在“其它：”后用文字書寫注明。

4、禁止將返院后救治措施記錄在院前急救病歷中。

（八）醫(yī)護簽名及日期時間書寫要求

1、醫(yī)護簽名，要求本人簽名，不能代簽，簽名要求簽全名，不能只簽姓，不簽名。如：馬大夫。

2、日期時間，指院前病歷書寫、簽名完成的日期及時間。-11

2、如告知內(nèi)容不在已有項目中，應(yīng)在“其它：”后詳細書寫注明。

（二）責(zé)任人簽字，非患者本人簽字的，需注明簽字人與患者的關(guān)系。責(zé)任人拒絕簽字時，醫(yī)師應(yīng)在“責(zé)任人簽字：”處用文字加以說明。

（三）告知人必須是此診的出診醫(yī)師，簽名要簽全名。

（四）日期時間要求注明告知簽字完成日期時間。

的特殊檢查、治療前，經(jīng)治醫(yī)生向患者告知特殊檢查、治療的相關(guān)情況，并由患者簽署同意檢查、治療的醫(yī)學(xué)文書。內(nèi)容包括特殊檢查、治療項目的名稱、目的、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及風(fēng)險、患者簽名、醫(yī)生簽名等。特殊檢查、治療的含義依照《醫(yī)療機構(gòu)管理條例實施細則》（1994年8月29日衛(wèi)生部令-13 第二十三條 打印病歷編輯過程中應(yīng)當(dāng)按照權(quán)限要求進行修改，已完成錄入打印并簽名的病歷不得修改。

第五章 其他

第二十四條 本規(guī)范自2011年3月1日起施行。

第四篇：活動策劃書寫格式

各部門活動計劃（策劃）格式

一、策劃書具體要求

（一）策劃書內(nèi)容要求

1、完整的策劃書內(nèi)容應(yīng)包括封面、目錄、活動策劃書；

2、封面標(biāo)明XX系學(xué)生委員會、XX年活動項目書、落款及上交時間（具體可見附件）。上文用黑體1號居中并加粗，落款和時間用黑體4號居中并加粗，且時間必須用阿拉伯?dāng)?shù)字；

3、目錄上標(biāo)明各項活動名稱及該項活動策劃書所在頁碼，目錄為第一頁。目錄用黑體2號居中并加粗，活動名稱及頁碼用宋體4號居中，以活動開展時間為排列順序（具體可見附件）。

（二）活動策劃書具體要求

1、每份策劃書最基本的項目要有名稱、時間、地點、意義、對象、具體流程、經(jīng)費預(yù)算、落款和時間等；

2、策劃書標(biāo)題

一、活動主題

二、活動背景

三、活動目的和意義

四、活動時間

五、活動地點

六、活動對象

七、活動流程及人員安排

八、活動所需用品及經(jīng)費預(yù)算

3、策劃書基本格式（具體可見附件）

①大標(biāo)題：使用黑體2號居中并加粗，可視標(biāo)題長短靈活改動并控制在一行內(nèi)；

②小標(biāo)題：使用宋體4號并加粗；

③正文:使用宋體小4；

④正文行距：1.5倍行距；

⑤落款：使用宋體小4號并加粗，落款時間必須用阿拉伯?dāng)?shù)字；

⑥紙型：統(tǒng)一用A4紙。

4、填寫策劃書各項內(nèi)容要實事求是，逐條認真填寫，表達要明確；盡量避免目的意義的空洞化，將可行性分析盡可能寫的詳實、具體，便于審批工作。

5、如策劃書要單獨上交時，需加上封面和目錄

①封面標(biāo)明某某系學(xué)生委員會、某某活動名稱、落款及上交時間（可參考附件1）。上文用黑體1號居中并加粗，落款和時間用黑體4號居中并加粗，且時間必須用阿拉伯?dāng)?shù)字；

②目錄上標(biāo)明策劃書標(biāo)題及每個小標(biāo)題所在頁碼。目錄用黑體2號居中并加粗，標(biāo)題及頁碼用宋體4號居中，以活動背景、活動目的和意義、活動主題、活動時間、活動地點、活動對象、活動流程及人員安排、活動所需用品及經(jīng)費預(yù)算為順序排列（可參考附件2）。

6、項目書必須上交一份電子版與一份打印版。

第五篇：書寫活動總結(jié)

山湖區(qū)中天北京小學(xué)語文 組 2014——2015學(xué)第二學(xué)期書寫活動總結(jié)

一、活動情況綜述

從上學(xué)期開始，我們教師就開始了書寫訓(xùn)練，教研組做了“尋找失落在鍵盤中的漢字美”的培訓(xùn)，教師進行了鋼筆字的練習(xí)。本學(xué)期，老師們不僅練習(xí)漢字書寫、每周五還進行了粉筆字書寫練習(xí)。應(yīng)該說，對老師們的書寫進行了較長一段時間的督導(dǎo)。學(xué)生的書寫，本學(xué)期每個周五各班進行訓(xùn)練。月末，教研組統(tǒng)一進行書寫活動，并把優(yōu)秀學(xué)員的作品展示在外刊上。

5月22日，我們進行了師生書寫比賽。對學(xué)生的作品我們進行了全校的表 彰、獎勵，發(fā)放了可觀的獎品。老師們的粉筆字和鋼筆字我們也請校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長進行了綜合評議。師生的優(yōu)秀作品制作成展板在一樓大廳展示。我們?yōu)槠谝粋€學(xué)期的書寫活動得以告一段落。

二、活動成功之處

這次書寫活動，計劃周詳，組織有序，各年段安排到位。既強化了教師和學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫意識，又做到了言傳身教，樹立榜樣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)書寫好習(xí)慣。

活動過程中，我們看到孩子們的努力和認真。比賽那天，四樓會議室擠滿了學(xué)生，安安靜靜。從一年級到六年級沒有一個不端正姿勢，認真書寫的。高年級寫得手酸，汗都寫出來了。低年級的孩子寫好了，看看不滿意又擦了重寫。他們專心寫好字的樣子非?？蓯郏沧屛覀兝蠋煾袆?。能讓孩子們有意識的認真書寫我們就達到了活動的目的。從作業(yè)檢查來看，整體水平有所提高。書寫干凈、規(guī)范的作業(yè)比上個學(xué)期有所增加。

三、活動待改進之處

我們的書寫指導(dǎo)還要從以下幾個方面做好： 教學(xué)生正確的寫字姿勢

1、坐的姿勢。

寫字時頭要正，稍向前傾，肩要平，腰要直。要坐在椅子或凳子中間，胸部離 課桌約一拳，兩腳平放在地上。本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距離兩臂平放在桌子上，左手按住本子，右手握筆。

2、執(zhí)筆的姿勢。

正確的執(zhí)筆姿勢是寫好字的前提，也是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的根基。不良的執(zhí) 筆姿勢會讓學(xué)生容易疲勞，也大大影響寫字效果。要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆和使 用、保管筆的方法。特別是學(xué)生剛開始練寫鋼筆字時，教師要簡單介紹鋼筆的 構(gòu)造和筆尖的性能，讓學(xué)生了解鋼筆的特點。要指導(dǎo)學(xué)生掌握筆尖的方向，不 能側(cè)著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣一邊寫一邊轉(zhuǎn)動筆桿。

教給學(xué)生運筆的方法

鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此在書寫時運筆方法比較簡單。只要記 住“橫要平，豎要直，提、撇要尖捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重”，就可以掌握鉛筆字基本筆畫的運筆要點。而鋼筆字由于受筆尖的限制，運筆主要靠手指和手腕的力量。書寫時用指力較多，而且要根據(jù)所寫筆畫的粗細長短來調(diào)整手腕的力度，所以需要教師示范、講解。鋼筆的運筆方法是頓、按、起、收。而毛筆字的運筆要求是中鋒鋪毫，即要讓筆毫在點畫中間運行，又要靈活自如。所以毛筆字的書寫必須要在專門的書法老師指導(dǎo)下練習(xí)。

讓學(xué)生掌握漢字筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)

學(xué)會和掌握筆順規(guī)則，不僅可以把字寫得規(guī)范，而且可以使筆畫之間搭配 合理，有利于提高書寫速度。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆順，也要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察每個字的結(jié)構(gòu)和每個部件所占位置的大小。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把這些字寫好。

嚴格要求，持之以恒。

低年級學(xué)生開始寫字時，可以讓學(xué)生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件 寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學(xué)生有了一定寫字能力以后，要求學(xué)生離開田字格在方格中把字寫端正。中年級在書寫上已經(jīng)有了一定的速度，除了要求筆畫認真、筆順正確、間架結(jié)構(gòu)合乎要求外，還要注意字的大小勻稱，行款整齊，布局合理。而高年級由于寫字較多，容易出現(xiàn)寫字潦草、馬虎的現(xiàn)象，所以要教育學(xué)生嚴格要求自己，寫字前看清字形、筆畫、結(jié)構(gòu)，以免寫錯字。此外，寫字訓(xùn)練不是一朝一夕就可以訓(xùn)練好的，需要學(xué)生持之以恒，嚴格要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

我想，只要教師在日常的工作中對學(xué)生的書寫進行正確指導(dǎo)，嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的書寫一定能做到規(guī)范、美觀、端正。如果學(xué)生能堅持長期的寫字訓(xùn)練，不僅可以受到美的感染，培養(yǎng)審美觀念，還可以陶冶高尚情趣，提高他們的文化素養(yǎng)。

良好的書寫習(xí)慣也是慢慢培養(yǎng)出的，因此教師要長時間地抓，要常常抓。抓一兩個尖子生是比較容易的，但我們教學(xué)要面向全體，要提高全體學(xué)生的寫字質(zhì)量那就要抓全體學(xué)生，使每一個孩子的字都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。教師要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，必須正確引導(dǎo)，強化訓(xùn)練?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。只有持之以恒，在教學(xué)中進行細致、具體的指導(dǎo)，只要我們大家一起努力，小學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣