第一篇：讓家庭遠離暴力反家庭暴力如何走出困境

讓家庭遠離暴力

——反家庭暴力：如何走出困境

張良廣/武婉嫻CCZhang Liangguang, Wu Wanxian 2012-8-19 11:29:16 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第23～26頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復(fù)印期號】2012年04期

【英文標題】Anti-domestic Violence: How to Get out of the Woods

【作者簡介】張良廣，廣州優(yōu)勢力社會工作發(fā)展中心執(zhí)行總監(jiān)，曾參與聯(lián)合國兒童基金會與全國婦聯(lián)合作的“反對對兒童暴力”項目在廣東的試點；武婉嫻，香港社會服務(wù)發(fā)展研究中心督導(dǎo)，香港基督少年軍注冊社工，在香港和深圳兩地積極參與并推進家庭暴力的調(diào)處與防治

在今年的“國際反家庭暴力日”前夕，社會熱議的幾單新聞均與家暴有關(guān)，其中既包括深圳公務(wù)員虐老事件，也包括沸沸揚揚的瘋狂英語創(chuàng)始人李陽對妻子的家暴事件。近日，由全國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計局組織的第三期中國婦女社會地位調(diào)查結(jié)果顯示，我國24.7%的女性遭受過不同形式的家庭暴力。作為一名社會工作者，我們不應(yīng)僅停留在旁觀、議論的層面，而是要從自身專業(yè)角度出發(fā)深刻反思：如何借助專業(yè)思維解讀和分析家庭暴力？如何介入和調(diào)處、緩和、減少家暴事件的發(fā)生？本文結(jié)合內(nèi)地的實際并參照香港經(jīng)驗，希望從社會工作實踐角度探究家庭暴力處遇的困境及出路。

對反家庭暴力意識的澄清

反家庭暴力的目的不僅僅是懲罰施暴者，也不僅僅是保護受暴者。作為專業(yè)社工，需要引導(dǎo)人們在反家庭暴力中增進以下三方面的意識：

首先，強化反家庭暴力的系統(tǒng)意識。反家庭暴力至少包含預(yù)防、制止、救助、懲罰在內(nèi)的一整套機制的建立，關(guān)系到立法與執(zhí)法、政府部門聯(lián)動、各類專業(yè)及組織的合作介入以及良好社會氛圍與道德文化的凈化。為此，我們必須清醒地意識到，反家庭暴力不是某一部門、某一專業(yè)針對某一群體實施的某一方面的干預(yù)或教育，它需要社會廣泛參與、充分論證、通力合作，形成家庭保護的體系。

其次，在反家庭暴力的過程中，絕不能陷入追求“零投訴、零發(fā)案”的怪圈，而是要樹立面對家庭暴力“零容忍”意識。經(jīng)驗告訴我們，勇敢地拒絕家庭暴力中的“第一次”，對任何情形下發(fā)生的家庭暴力始終保持不能容忍的態(tài)度，既是對自我的保護，也是對良性家庭文化的倡導(dǎo)。

最后，逐步引導(dǎo)社會形成對家庭暴力歸因、解決的宏觀結(jié)構(gòu)意識。家庭暴力不是簡單的家庭問題，而是與每個人都有關(guān)的社會問題。反家暴也要關(guān)注家庭所處的社會環(huán)境等結(jié)構(gòu)性誘因，注重對社會輿論的引導(dǎo)以及社會支持體系的構(gòu)建，并對社會發(fā)展階段尤其是社會轉(zhuǎn)型對于家庭的影響予以關(guān)注、紓解。

當前國內(nèi)社工處理家庭暴力的內(nèi)憂外患

在我們看來，目前國內(nèi)社會工作者在面對和處理家庭暴力個案尤其是危機個案時，既存在自身專業(yè)訓(xùn)練不足、敏感性不夠等內(nèi)部困擾，也存在缺乏法律、機制等體系支撐的外部困擾，可謂內(nèi)憂外患。

(一)面對家庭暴力時的專業(yè)隱憂

通過與社工的多次溝通，并通過自我反思，筆者發(fā)現(xiàn)當前社工在應(yīng)對家庭暴力時至少有以下三方面的不足：

首先，社工實踐理論儲備不足。絕大多數(shù)社工在面對家庭暴力中的受暴者或施暴者以及其他家庭成員時，不知道可以選擇什么樣的社工實踐理論指導(dǎo)自己的行動，也不知道當自身感到困惑時，可以從哪方面的知識脈絡(luò)中汲取營養(yǎng)。這在某種程度上也反映了當前國內(nèi)的社工教育缺乏對具體社工處遇情境的理論指引，許多理論傳授并沒有實踐情境的推演。社工在校學(xué)習(xí)時并沒有習(xí)得可供將來處理危機、解決問題的理論套路，致使其畢業(yè)后的專業(yè)性大打折扣。我們認為，目前在處理家庭暴力個案時，可分階段采用不同的理論范式，在危機狀態(tài)下建議使用危機介入理論，而在解決某一具體問題時可選用焦點療法，在幫助家庭成員建立正確解決家庭沖突的認識與行為時可以參考認知行為療法或理性情緒療法等。

其次，社工行業(yè)或機構(gòu)尚未開發(fā)處理家庭暴力的程序指引，在實際操作中毫無章法可循。家庭暴力的處理可以根據(jù)不同的類型來制定不同的程序指引，然后按照具體情況列明將要開展的服務(wù)流程及風險應(yīng)對辦法，這是社會工作專業(yè)化的必要產(chǎn)出。而程序指引本身，也是社會工作者在面對此類問題時最為重要的參考，以此保證處理問題的效率與效果。為此，社工機構(gòu)或行業(yè)協(xié)會可以開展專題研討與培訓(xùn)，提升社工應(yīng)對家暴的整體能力。

最后，社會工作者的敏感性不夠，往往忽略重要人物與信息。目前，國內(nèi)社工在處理家暴個案時顯得過于被動，往往是求助才接案，而且只關(guān)注求助者本身，致使我們沒有敏感到除了求助者以外有無其他受暴者的可能，例如在已婚婦女求助時必須敏感到其子女有無同時遭受或目睹暴力。在事后介入調(diào)處家庭暴力的同時，對社區(qū)可能引發(fā)家庭暴力的高危風險家庭或事件的跟進與關(guān)注度不夠，致使預(yù)防與提早介入的機會大大降低。

(二)面對家庭暴力時的外部困擾

首先，反對家庭暴力是一個相對復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，這一工程的基礎(chǔ)便是法律，明確、清晰、可操作化的法律法規(guī)是實現(xiàn)反對家庭暴力成效的前提。但是，雖然國內(nèi)多部法律均明確規(guī)定懲處家庭暴力，卻多屬于宣示性條款，缺乏可操作性，在司法實踐中無法作為判案的依據(jù)，處理家庭暴力案件經(jīng)常是很高的證據(jù)認定標準、中庸的解決方式、極低的處罰措施。因為對家庭暴力司法干預(yù)不力，引發(fā)的投訴呈上升趨勢，惡性案件時有發(fā)生且成蔓延趨勢。而在我國香港、臺灣地區(qū)以及歐美地區(qū)均有專門針對家庭暴力的法律出臺，且大多規(guī)定得十分詳細，在有法可依的前提下，處理家庭暴力的成效大大提高。因此，社工要想從根本上減少家庭暴力的發(fā)生，必須參與到推進我國家庭暴力立法的行列中來，熟悉法律、運用法律、完善法律。

其次，在處理家庭暴力時，政府部門各自為政，缺乏責任主體與通力配合。雖然在全國婦聯(lián)出臺的意見中，明確規(guī)定了公安、司法、民政等部門在應(yīng)對家庭暴力方面的職責任務(wù)，但在實際操作中往往是大事化小、小事化了，沿用過去“清官難斷家務(wù)事”的舊理，致使法律條文束之高閣。因此，要想動員各部門加入反對家庭暴力的行列，必須明確責任主體，由其牽頭制定可以執(zhí)行且有問責效力的機制辦法，并在實際運作中不斷完善。

再次，家庭暴力的介入是一個相對嚴密的鏈條，而當前缺乏必要的配套體系。許多遭受家庭暴力的對象，需要醫(yī)院出具傷情驗證證明，需要庇護場所與國家監(jiān)護(包含帶有法律效力的強制保護令)。另外，遭受家庭暴力而不敢選擇離婚的婦女大多顧慮自己一旦離婚后無房可住，因此有必要為遭受暴力對象提供開啟新生活的廉租住房，等等。如果這些配套體系沒有著落，那么承受暴力的個體就仍然是一葉浮萍，漂浮不定。

最后，不可忽視的是當前仍然有滋生家庭暴力的文化氛圍，且其根植于人的內(nèi)心，引導(dǎo)著人的行為。相信每一個人對此都深有體會，在此我們不再贅述。

香港應(yīng)對家庭暴力的方式與方法

下面以一個改編的個案“陳小明受虐案件”來說明香港的家庭暴力個案是如何處理的。

陳小明(化名)，小學(xué)三年級，家住香港深水埗區(qū)，這是全港家庭收入最低的地區(qū)之一。小明一家擠在一個狹小的居室之內(nèi)，父親從事一份低收入工作，母親為內(nèi)地新移民。從小到大，小明的學(xué)業(yè)成績不好，行為有點調(diào)皮。母親表示，父親一直不太喜歡小明。父親有酗酒的習(xí)慣，每逢不順心時便喝酒，一回家見到小明便會動手毆打。學(xué)校老師多次發(fā)現(xiàn)小明身體受傷，經(jīng)查問得知小明經(jīng)常被父親打罵，于是將小明轉(zhuǎn)介給同區(qū)的家庭服務(wù)中心社工跟進。

社工接手個案后，首先進行危機處理，第一時間停止暴力或防止暴力再發(fā)生，盡量防止傷亡，保護受害的孩子及其家人的安全，此為專業(yè)介入的首要任務(wù)。在評估危險性方面，首先需要考慮以下四項主要因素：

第一，評估孩子受虐情況。例如，事件是怎樣發(fā)生的？嚴重性如何？發(fā)生的頻率為何？孩子哪些身體部位被毆打？孩子的情緒、行為與精神狀況怎樣？孩子有沒有實時的嚴重危險？

第二，評估施虐者(即父親)的情況，包括：父親飲酒的習(xí)慣是怎樣的？飲酒后有什么反應(yīng)？父親是否有其他精神健康問題？除了打小孩之外有沒有其他的家暴行為？

第三，評估家庭的關(guān)系，包括家人之間如何相處。譬如，父親和其他的孩子是怎樣相處的？孩子與母親及其他兄弟姐妹的關(guān)系如何？

第四，評估家庭的資源。例如，有沒有親戚朋友能支持他們？

在進行危機評估以后，社工需要做的是邀請母親幫助小明，并且與母親制訂一個實時的安全計劃。在香港，處理虐待兒童個案是采用“多專業(yè)模式”。處理虐待兒童個案時，社工、醫(yī)生、臨床心理學(xué)家、老師等人士會出席多專業(yè)個案會議，討論個案性質(zhì)，并擬訂福利計劃以幫助該兒童及家庭。此外，香港社會福利署保護家庭及兒童服務(wù)課社工、臨床心理學(xué)家會聯(lián)同警方虐兒案件調(diào)查組警員就某些個案成立保護兒童特別調(diào)查組，用錄像會面的方法為部分遭受虐待的兒童錄取口供，以減輕他們在調(diào)查過程中所受到的心靈創(chuàng)傷。

社工在接觸小明時，發(fā)現(xiàn)他焦慮、做惡夢，由于長期生活在暴力之下，他承受著極大的心理壓力，感到不安和驚慌。社工通過反映感受和游戲治療技巧來幫助小明疏解內(nèi)心的壓抑。另外，社工邀請小明參與制訂安全計劃，想想保護自己的安全措施，并且告訴他可以為他安排暫住宿舍及暫時停學(xué)等事宜，使他有一種掌控感以減低他的不安與憂慮。

虐兒個案的處理，與社會文化有著莫大的關(guān)聯(lián)。如果社會普遍支持和贊同用體罰或者暴力管教孩子，虐兒的問題便不會被察覺和承認。從上世紀70年代開始，社會普遍否定虐兒問題的存在，視管教兒童為家務(wù)事。到了上世紀80年代和90年代，香港社會福利署轄下成立保護兒童課，專門處理虐兒案件，修改了保護兒童的法例，編訂虐兒個案處理守則，并且明確處理虐待個案時的跨部門合作指引。隨著社會的進步，人們對保護兒童的意識有所提高，2010年香港警方接獲的涉及刑事成分的虐兒案件有1508宗。即便如此，虐兒問題舉報也可能只是冰山一角。

從以往的家庭暴力防護工作中可見，我們需高度關(guān)注某些高危社群，包括貧困家庭、低收入家庭和失業(yè)、負債、賭博、酗酒、童年經(jīng)歷或目睹家庭暴力人士及犯罪者等。香港大學(xué)在2003年進行了一項虐待兒童及虐待配偶研究，2005年發(fā)表研究報告表示，與虐待兒童有關(guān)的危機因素包括：父母之間的暴力行為、父母的教育程度較低、家庭的經(jīng)濟狀況較差、人際關(guān)系及社交網(wǎng)絡(luò)欠佳等。而首次接觸家暴個案的接觸點，如學(xué)校老師、警察、社工、醫(yī)院工作人員等，應(yīng)提高敏感度和警覺性，若發(fā)現(xiàn)疑似家暴個案，則應(yīng)轉(zhuǎn)介給專門處理家暴的部門/服務(wù)中心處理，實時對受害人及兒童提供支持服務(wù)并對施虐者開展輔導(dǎo)計劃。

有關(guān)對施虐者的輔導(dǎo)計劃，由香港社會福利署和非政府福利機構(gòu)負責，通過改變施虐者的行為和態(tài)度，降低他們再次出現(xiàn)暴力行為包括虐兒行為的機會。

應(yīng)對家庭暴力的出路及方向

(一)錘煉內(nèi)功，增強社工應(yīng)對家庭暴力問題的能力

社會工作者在接受家庭暴力處遇訓(xùn)練時，首先要強化對家庭的認識與解讀，尤其是強化對家庭結(jié)構(gòu)與家庭系統(tǒng)的掌握，意識到家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)在家庭暴力產(chǎn)生中的內(nèi)部運作機制及根本動因，敏感到身處不同家庭生命周期階段的家庭溝通方式與家庭沖突解決技巧帶給家庭的影響，了解可能發(fā)生家庭暴力的高危風險家庭或個體的特性，加大外展力度，做到預(yù)防和干預(yù)相結(jié)合。

在應(yīng)對家庭暴力時，最先開始的是保持對家暴問題的敏銳性、警覺性，一旦接手此類個案，則不論任何情況，安全是最優(yōu)先考慮的；其次便要進行分類，依據(jù)不同類型開展不同的服務(wù)。在華人文化中，我們鼓勵以家庭系統(tǒng)的視角進行家事調(diào)解，但也必須警惕以家庭整體利益傾軋個體生存感受的情況出現(xiàn)，反省不同價值立場帶給社會工作者及案主的影響。我們主張借助優(yōu)勢視角，發(fā)覺家庭成員對于家庭未來的希望，提升家庭應(yīng)對沖突的能力，從而重建家庭和諧。

社工務(wù)必堅持自我檢視可能對家暴個案判斷造成妨礙的盲點，通過專業(yè)進修來增強辨識和處理家暴個案的能力。在處理家暴個案的過程中，保證受害人安全永遠是放在第一位的。因此，適當幫助受害人分析和制定減少暴力發(fā)生或遠離暴力的方式方法也是十分必要的。我們也鼓勵社工尋求督導(dǎo)及其他同工的專業(yè)意見，以降低獨自面對和承擔家暴個案的風險和壓力，保證案主利益的最大化。

(二)組建機制，完善社會應(yīng)對家庭暴力的系統(tǒng)

我們贊同全國婦聯(lián)提出的預(yù)防和制止家庭暴力應(yīng)當貫徹預(yù)防為主、標本兼治、綜合治理的方針。在呼吁完善立法的同時，應(yīng)該更注重執(zhí)法的細化。此外，應(yīng)當在跨部門、多專業(yè)的基礎(chǔ)上制定處理應(yīng)對家庭暴力的程序指引，明確責任主體，設(shè)立專責部門統(tǒng)籌此項業(yè)務(wù)，增進對解決家庭暴力問題的投入，加強回應(yīng)家庭暴力問題的社會服務(wù)，以政府購買專項社工服務(wù)的方式推進關(guān)注和解決此類問題的社工組織與專業(yè)社工的培育。各部門應(yīng)依法履行各自的職責，保障開展預(yù)防和制止家庭暴力工作的必要投入(包括人員、經(jīng)費、設(shè)備、條令等)，制定可操作的處理辦法，并納入考核問責體系，加強部門協(xié)作、配合，建立處理家庭暴力案件的協(xié)調(diào)聯(lián)動和家庭暴力的預(yù)防、干預(yù)、救助等長效機制，依法保護家庭成員特別是婦女、兒童、長者的合法權(quán)益。

最終，在學(xué)習(xí)借鑒香港等地經(jīng)驗并結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上，形成既有法律保障又可依法執(zhí)行的家庭暴力法律體系，與專責部門牽頭，多部門、多專業(yè)、多組織參與的實踐體系相結(jié)合的家庭暴力預(yù)防、處理機制體系，我們就可以真正向家庭暴力說“不”了！

第二篇：讓家庭遠離暴力社會工作專業(yè)模式下的反家暴工作探索

讓家庭遠離暴力

——鵬星：社會工作專業(yè)模式下的反家暴工作探索

賴耀龍

2012-8-19 11:32:10 來源：《中國社會工作》(京)2011年12上期第19～23頁

【專題名稱】社會工作

【專 題 號】C42

【復(fù)印期號】2012年04期

【英文標題】Pengxing: The Exploration of Anti-domestic Violence Work under the Professional Mode of Social Work

【作者簡介】賴耀龍，深圳市鵬星家庭暴力防護中心

深圳市鵬星社會工作服務(wù)社的“反家暴社工援助項目”于2009年11月25日“國際反家暴日”正式啟動，開始了社會工作專業(yè)模式下反家暴工作的探索。項目由深圳市福彩公益金資助。

2010年5月6日，項目組在深圳市民政局正式注冊成立“深圳市鵬星家庭暴力防護中心”(下稱“中心”)，成為深圳市暨國內(nèi)首家專業(yè)的民間家庭暴力及防護研究中心。同年6月，中心成為中國法學(xué)會反對家庭暴力網(wǎng)絡(luò)團體成員。

中心旨在通過預(yù)防宣導(dǎo)、家暴危機因子的介入、危機干預(yù)三個服務(wù)級別，以及在受暴者、施暴者、目擊者、救助者及社會五個服務(wù)層面，預(yù)防和減少家庭暴力事件的發(fā)生，幫助受害者走出困境，協(xié)助受困人群重建美好生活，促進社會和諧。

歷經(jīng)近兩年的實踐探索，中心在家庭暴力防護領(lǐng)域初步建立了家庭暴力危機干預(yù)、個案管理、心理輔導(dǎo)、法律援助、社區(qū)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等為一體的家庭暴力綜合預(yù)防和保護體系，形成了“政府主導(dǎo)推動，中心自主運作，社會多方參與”的發(fā)展格局。

服務(wù)理念

在很多中國人的預(yù)念里，都認為“家庭暴力是家務(wù)事”、“家丑不可外揚”，因此，施暴者總是能為自己的暴力找到借口，受暴者往往對暴力采取容忍態(tài)度，旁觀者往往也認為家暴是家務(wù)事不好干涉而未能采取行動，這就使得中國社會的家庭暴力問題變得隱秘而嚴峻。因此，對家庭暴力的“零容忍”是中心的核心理念，中心認為“任何形式的暴力都是不能被接受的，任何人都沒有權(quán)利用暴力的方式對待家庭成員”，并且堅信“平等、尊重不僅僅是人與人直接交往的守則，更是家庭和睦、健康的基礎(chǔ)”。對家庭暴力的“零容忍”，是要對暴力不再沉默，是用行動對暴力說“不”，我們所有的人不施暴、不受暴、不旁觀。

在此核心理念的指導(dǎo)下，中心致力于開展各類反家暴服務(wù)，以滿足社會需求，預(yù)防和減少家庭暴力事件的發(fā)生。中心致力于倡導(dǎo)“零暴力”的家庭與社會環(huán)境，為家庭和諧而奮斗。

運作機制

1.資金來源

2009年初，深圳市民間組織管理局啟動了福彩公益金資助社會公益項目，面向社會公開征集公益項目。深圳鵬星社會工作服務(wù)社藉此契機，申請了“深圳市反家暴社工援助項目”，獲批成為第一批福彩公益金項目資助的項目，以與深圳市民間組織管理局簽訂“合同”的形式由政府購買為期1年的服務(wù)，然后自主運作項目，在項目實施期間接受購買方及第三方的評估，并在終期評估通過后，由政府兌現(xiàn)全部購買費用。2011年，項目再次獲得深圳市第三批福彩公益金項目的資助，并在2011年下半年申請第五批福彩公益金項目的資助。另外，中心還向社會其他方面申請服務(wù)項目。

2.運作模式：社工主導(dǎo)、義工協(xié)作

在組織架構(gòu)方面，中心實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的中心主任負責制，中心主任全面負責中心的各項工作。中心有1名主任和3名社工，分別負責行政、服務(wù)和財務(wù)工作。

另外，中心堅持以社工為主導(dǎo)，進行日常管理與統(tǒng)籌工作，通過義工隊伍來協(xié)助具體工作的開展，如網(wǎng)絡(luò)及熱線咨詢、法律咨詢服務(wù)、社區(qū)活動開展等。項目組在項目實施過程中逐步明確了社工與義工的關(guān)系，采用優(yōu)勢互補的方式組建了認同度高、專業(yè)性強、職業(yè)素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實務(wù)經(jīng)驗豐富的心理咨詢師義工隊伍、律師義工隊伍、活動義工隊伍，并形成了職責分明、協(xié)同配合、深度互動的運作模式。

3.注重項目內(nèi)部管理，提升服務(wù)效率

在項目內(nèi)部的管理上，中心嚴格執(zhí)行深圳市鵬星社會工作服務(wù)社各項管理制度，同時根據(jù)反家暴項目的特殊性，建立了一套規(guī)范的服務(wù)流程，形成一套標準化的管理模式和指標體系，明確社工義工職責、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)標準等，使項目工作及考核有章可循，推動服務(wù)質(zhì)量的提升。

同時，中心嚴格檔案資料管理。針對家庭暴力個案的絕對保密性，中心對檔案資料的管理嚴格遵循保密原則，制定了一系列存檔規(guī)范流程和檔案管理制度，專門設(shè)立了檔案柜用于存放檔案資料，并由專人負責檔案的管理。完善的檔案管理制度，一方面為案主提供長期持續(xù)服務(wù)提供了完好的記錄；另一方面也為中心的研究工作及督導(dǎo)學(xué)習(xí)工作提供了原始記錄。

4.資源整合，構(gòu)建綜合防治資源網(wǎng)絡(luò)

通過近兩年的實踐努力，項目逐漸形成了社會工作手法結(jié)合心理咨詢、法律援助等技術(shù)的工作手法，并致力于整合社區(qū)、學(xué)校、公安部門、醫(yī)療部門、司法部門、民政部門、社工機構(gòu)和相關(guān)公益組織等資源，構(gòu)建綜合性的家庭暴力防護資源網(wǎng)絡(luò)，為受害者提供一站式服務(wù)。

5.以常規(guī)家暴干預(yù)服務(wù)為主，拓展服務(wù)深度與廣度

項目啟動初期，中心主要針對遭受身體暴力的受害者，身體暴力受害者也是中心最常規(guī)的服務(wù)對象。項目實施至今，中心在服務(wù)的深度上已拓展到為精神暴力、性暴力、目睹暴力等受害者服務(wù)，在服務(wù)的廣度方面也拓展到為施暴者、老人、兒童，以及相關(guān)接觸家暴事件的社區(qū)工作者、醫(yī)療工作者、司法工作者、公安人員、社工等服務(wù)。此外，中心還在逐步制定一套針對目睹家暴兒童、兒童虐待等的社會工作干預(yù)機制。在不斷拓展服務(wù)深度與廣度的同時，中心也逐步促進服務(wù)的制度化和專業(yè)化。

服務(wù)模式：三級預(yù)防體系

目前，中心已基本建立家庭暴力危機干預(yù)、個案管理、心理輔導(dǎo)、法律援助、社區(qū)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等為一體的家庭暴力預(yù)防和干預(yù)體系。該體系分為預(yù)防宣導(dǎo)、危機因子介入及危機干預(yù)三級，我們稱之為三級預(yù)防體系。

1.第一級別：預(yù)防宣導(dǎo)

所謂“預(yù)防宣導(dǎo)”，就是通過各種宣傳活動增進社會大眾對家庭暴力的認識，倡導(dǎo)“暴力零容忍”的社會氛圍，提倡以正確的方式解決家庭問題，同時普及正確解決家庭問題的技巧以及正確辨別、應(yīng)對家庭暴力的知識與技巧，形成反家暴的強大的社會基礎(chǔ)，從源頭上減少家庭暴力的發(fā)生。

中心通過家暴知識社區(qū)展示、游戲、講座、學(xué)術(shù)交流論壇、反家暴劇場、電子刊物發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)宣導(dǎo)推廣街頭表演、行為藝術(shù)等形式開展預(yù)防宣導(dǎo)工作。同時，對深圳市家庭暴力的現(xiàn)狀、需求進行調(diào)查研究，以便更具針對性地開展服務(wù)。

在現(xiàn)實工作實踐中，中心通過走訪了解社區(qū)居民、社區(qū)社工、學(xué)校社工及婦聯(lián)相關(guān)部門，了解家暴發(fā)生率較高、需求較為強烈的社區(qū)或?qū)W校，對其優(yōu)先和重點開展反家暴的各類宣傳活動。通過這些直接走進社區(qū)或?qū)W校的方式，讓更多的人了解家庭暴力的危害，了解應(yīng)對家庭暴力的技巧。

在社區(qū)層面，中心依據(jù)社區(qū)發(fā)展的模式，倡導(dǎo)社區(qū)居民相互守望、相互支持，如發(fā)現(xiàn)身邊居民正在面臨家庭暴力問題，要及時給予關(guān)心、慰問、鼓勵及支持，同時倡導(dǎo)社區(qū)居民在發(fā)現(xiàn)或遭受家庭暴力時向?qū)I(yè)家庭暴力防護機構(gòu)求助。

在學(xué)校層面，中心除了開展常規(guī)的講座活動之外，還根據(jù)在校學(xué)生的不同年齡層次，有針對性地開展“兒童目睹家庭暴力”宣傳活動、“戀愛暴力”講座與小組活動等，以便讓兒童從小就能辨別和應(yīng)對暴力，讓處于青春期的青少年能正確辨別“危險情人”，能應(yīng)對和處理戀愛暴力。

正確地處理家庭暴力，正確地幫助家庭暴力的求助者和施暴者，可以使暴力危害降至最低，也可能使暴力終止于此。因此，中心還針對可能接觸到家暴的社區(qū)工作者、教育工作者、公安司法人員、醫(yī)務(wù)工作者等，開展家庭暴力知識及處理技能宣傳與培訓(xùn)。

另外，中心還開發(fā)了行為藝術(shù)、街頭表演等形式新穎、吸引力強的反家暴宣傳方式，通過這些藝術(shù)性的方式去觸及人的心靈，讓社會大眾能更深地體會家庭暴力給個人及家庭帶來的身體及心靈深處的傷害，反思自己在家庭暴力問題上的態(tài)度及行為。

預(yù)防和宣導(dǎo)工作如同反家暴事業(yè)的金字塔之基，只有夯實這個基礎(chǔ)，才能真正從源頭上預(yù)防和減少家庭暴力，才能更好地做好干預(yù)工作。

2.第二級別：初級干預(yù)——危機因子的介入

家暴危機因子是指有可能引發(fā)家庭暴力的因素，是家庭暴力潛在的危機因素。家暴危機因子的介入主要針對的是在家庭關(guān)系或親密關(guān)系中存在溝通障礙、家庭存在危機、初次遭受家庭暴力的人士等。中心通過開展各種相關(guān)的知識性講座、小組活動、個案面談、工作坊、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等形式為這些人士提供初級干預(yù)，提供情緒支持和相關(guān)專業(yè)服務(wù)，將家暴的危機因子扼殺在萌芽期，并提升這些人士的社會功能，提高其正確應(yīng)對及解決同類問題的能力。

在每次宣傳及其他活動中，中心都會通過活動反饋表的形式，收集參與者的反饋意見及對服務(wù)的需求，從反饋表中發(fā)現(xiàn)大眾較為普遍存在的家暴危機因子及需求。另外，中心還通過開展需求調(diào)查等發(fā)現(xiàn)問題及需求。針對存在的家暴危機因子及需求，中心開展相應(yīng)的活動，如“親子溝通工作坊”、“戀愛暴力的預(yù)防”講座、“情緒減壓”講座等，來協(xié)助參與者應(yīng)對及處理這些危機因子，以降低家暴發(fā)生或升級的可能性。

初次遭受家庭暴力的受害者或存在家庭危機的人士，往往會選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢及電話咨詢來尋求幫助。中心為這類人士提供耐心的咨詢服務(wù)，協(xié)助其排解心理及情緒問題，制訂應(yīng)對暴力及危機的計劃書，從而在一定程度上幫助他們應(yīng)對可能發(fā)生的下一次暴力及危機。通過這種循序漸進的方式，也可以提升來訪者自己處理問題的能力。

3.第三級別：危機干預(yù)

“危機干預(yù)”是為受家庭暴力影響的人士提供緊急危機干預(yù)。中心主動接觸及關(guān)懷有需要的受害家庭，制訂服務(wù)方案，提供長期個案跟進咨詢服務(wù)，幫助受暴者自我認識和成長、建立新的相處模式，幫助施暴者自我認識和成長、建立以非暴力的形式解決問題的模式，整合司法、公安、社區(qū)、醫(yī)療、民政等資源，為有需要的求助者提供相應(yīng)資源。

危機干預(yù)作為家庭暴力防護的金字塔頂端，是難度最大也最為緊迫的工作，因為這一環(huán)節(jié)是面對暴力發(fā)生之后的情境，是終止危機及將危機傷害降至最低的環(huán)節(jié)。在危機干預(yù)方面，針對個案的基本工作流程主要是：接案—預(yù)估(安全評估)—計劃(安全計劃與介入計劃)—全面介入—評估—結(jié)案，為受暴者提供治療性服務(wù)。同時，通過開展相應(yīng)的工作坊、治療性小組等提供輔助服務(wù)。

由于這一環(huán)節(jié)案主的危機性及緊迫性，因此這一環(huán)節(jié)中通常是以深切的個案治療為主，與案主訂立較為長期持續(xù)的治療性服務(wù)方案(現(xiàn)有的個案中一般都是跟進半年以上的)，通過持續(xù)的心理輔導(dǎo)治療、資源整合提供、支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，來協(xié)助案主成長，解決“去危機”問題，提升其解決問題的能力。

在實踐工作中，中心也在逐步探索施暴者與受暴者共同接受服務(wù)、共同解決問題的模式來解決家庭暴力問題，既要減少受暴者的傷害程度，也要減少施暴者施暴的可能，構(gòu)建受暴者與施暴者之間新的、良好的互動模式，以達到非暴力解決問題的狀態(tài)。

到目前為止，中心除了接受緊急身體暴力的危機干預(yù)外，還成功化解了多起由家暴引起的自殺危機。

發(fā)展路徑

1.研究與實務(wù)相結(jié)合

項目在服務(wù)實施過程中，堅持實踐與研究相結(jié)合，堅持“先調(diào)研后定服務(wù)”、“先宣傳推廣后實施服務(wù)”的策略，以保證提供的服務(wù)符合社會需求。中心先后開展了家庭暴力需求調(diào)研、家庭暴力現(xiàn)狀調(diào)研和家暴受害程度調(diào)研。同時，項目實施期間，中心邀請境內(nèi)外知名學(xué)者專家召開研討會、交流會，促進學(xué)術(shù)研究。另外，中心在實踐工作中，不斷開展針對家暴個案和家庭防護工作的具體研究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成了一套較為清晰的工作模式。項目立足深圳，輻射全國，努力發(fā)展為家暴領(lǐng)域的權(quán)威防護與研究中心，在開展具體服務(wù)的同時，注重為各地反家暴項目及相關(guān)組織提供專業(yè)支持和培訓(xùn)。

2.開拓創(chuàng)新，形成形式多樣、特色鮮明的服務(wù)方式

中國傳統(tǒng)意識中“家庭暴力是家務(wù)事”、“家丑不可外揚”的思想，給家庭暴力防護工作的開展帶來了先天的困難與阻力，社會大眾對家庭暴力的關(guān)注也相對有限。為了讓“反對家庭暴力”的理念得到更好的傳播，也讓更多的社會大眾參與到反家暴的事業(yè)中來，中心在項目的實踐探索中不斷開發(fā)新的形式。例如，中心開創(chuàng)性地建立了一支反家暴民眾藝術(shù)先鋒隊伍，通過反家暴民眾戲劇巡演、行為藝術(shù)表演、宣傳視頻等前衛(wèi)的藝術(shù)形式，開展反家暴的預(yù)防和宣傳、戲劇治療工作。先鋒的藝術(shù)形式從一開始就獲得了社會大眾和行業(yè)內(nèi)的高度認可和關(guān)注，宣傳效果大大提升，同時也吸納了更多的市民參與活動，參與到藝術(shù)反家暴、快樂反家暴的隊伍中來。

鵬星家庭暴力防護中心在家暴防護領(lǐng)域的實務(wù)工作方面已經(jīng)建立了較為有效的服務(wù)模式。中心期望在未來的發(fā)展中，成為家庭暴力防護領(lǐng)域的倡導(dǎo)者和領(lǐng)軍者；建立全國性的資源整合及合作交流平臺，構(gòu)建一個跨專業(yè)的家庭暴力綜合防治網(wǎng)絡(luò)；試點建立“零暴力典型社區(qū)”，并將成功模式推廣到全國；加強家暴防護工作的研究工作，成為全國家暴防護工作的培育機構(gòu)；致力于在現(xiàn)實問題層面及心靈成長層面解決家庭暴力問題，建立一個“零暴力”的社會。

第三篇：堅強讓我走出困境作文

堅強讓我走出困境作文

堅強，是我們生活組成的一部分。沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。只要你堅強，不管遇到什么困難最終你都會走出困境。

那天，我跟著爸爸去學(xué)溜冰。爸爸先買了兩雙溜冰鞋，然后帶我走進溜冰池。啊，溜冰池里的人真多?。∥铱粗@些大哥哥、大姐姐在溜冰場上高興地滑著。有的單腳旋轉(zhuǎn)，像在跳《四小天鵝》；有的張開雙臂快速地滑著，像大鵬展翅；有的還在波浪式的地方滑，就像大海上的一葉扁舟。他們各有各的絕招，我真羨慕他們呀！

于是，我讓爸爸趕快教教我。爸爸耐心地說：“你先把兩腳分成八字形，接著一步一步地向前滑去。有我在，你不用擔心滑倒?！甭犃税职值脑?，我迫不及待地開始溜了?？墒?，剛邁出兩步，就摔了個四腳朝天，像海灘上的烏龜一樣寸步難行了。我摸著摔疼的屁股，像霜打的白菜——焉了。這時耳邊傳來爸爸意味深長的話：“不要灰心，要學(xué)會堅強。失敗是成功之母嘛！”聽了他的話，我又鼓勇氣，朝前滑去。

功夫不負有心人，我終于會溜了，而且還能溜得飛快。正在我得意忘形的時候，忽然前面出現(xiàn)了一個坡。我大驚失色，剎車已經(jīng)來不及了，可我總不能聽天由命吧？爸爸的堅強的話語又鼓勵了我，我把握好身體，騰空而起后，轉(zhuǎn)了一圈就順順當當?shù)芈淞讼聛?。頓時，場上響起一陣掌聲。我自豪地看看爸爸，他正豎著大拇指夸我呢！

那一刻，我學(xué)會了堅強，終于走出了缺乏自信的困境。那一刻，我才明白：沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。

[堅強讓我走出困境作文]

第四篇：如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

摘 要：各個中小學(xué)校加大了對書法教育的重視，同時也取得了很好的效果。但在實際實施過程中，中小學(xué)書法教?W還是存在一些突出問題，需要結(jié)合當前中小學(xué)書法教學(xué)的實際，提出具有針對性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當前書法教學(xué)面臨的困難

學(xué)生寫不好漢字的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在義務(wù)教育階段顯得非常嚴重，學(xué)生寫字的姿勢、執(zhí)筆方法等方面缺乏正確的指導(dǎo)，書寫水平的態(tài)勢堪憂，這主要在于書法基礎(chǔ)教育還陷于困境，其因簡析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個漫長而艱辛的過程，許多學(xué)生、家長甚至學(xué)校在短時間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時光中熬出來的道理，不懂得“退筆如山”是學(xué)習(xí)書法的艱辛之道，只想著要有“今日學(xué)書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學(xué)好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長需要何其漫長的道路。

（二）流于形式

一是在當前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在升學(xué)率的指揮棒下想出成績的辦法應(yīng)有盡有，教師利用書法課給學(xué)生上課的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在書法課上做作業(yè)的現(xiàn)象依然屢見不鮮。二是雖然在義務(wù)教育階段書法課是正常教育計劃中的組成部分，但由于書法課授課內(nèi)容有彈性，評價體系不明確，教學(xué)質(zhì)量一般不作考核，又因?qū)W校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語文教師充當其中，這就為語文教師在書法課上學(xué)語文提供了便利，更有甚者，在學(xué)期末或期中復(fù)習(xí)檢測階段公開讓書法課讓位于其他學(xué)科進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）觀念難改

對中小學(xué)書法教育的不正確觀念有如下兩點。

一是“天賦說”。本人無意否定“天賦說”，學(xué)習(xí)書法固然有天賦的成分在內(nèi)，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號，因為，字寫得端莊秀美與天賦并無直接關(guān)系，很多人過分強調(diào)與盲目迷信“天賦”，認為字寫得好壞是與生俱來的，與練與不練、學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系，這直接磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。義務(wù)教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說”，就能輕而易舉地掐滅學(xué)生學(xué)習(xí)書法、熱愛書法的權(quán)利和希望，甚至有些孩子還來不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術(shù)之路。

二是“學(xué)書無用說”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業(yè)書畫家，一般人寫字很少動用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現(xiàn)在毛筆的利用率非常低，同時，在目前中國的教育體制下，考高中、考大學(xué)書法并非必考科目，學(xué)校就會盡可能地刪去與考試無關(guān)的課程，這樣一來，書法課便是必刪課程之一。不過話說回來，如果不從傳承和發(fā)展民族文化、培養(yǎng)民族凝聚力和完善人才綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，誰也看不出書法教育的實用價值在哪里。所以，更多的時候，更多的家長、學(xué)校和教師，都會普遍地認為，學(xué)習(xí)書法與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、成績沒有更直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)書法對學(xué)生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學(xué)書無用說”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對我們國家的發(fā)展與繁榮，文化的獨立與傳承，百害而無一利，我們的精神領(lǐng)域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，隨著教育部和地方教育部門對中小學(xué)書法教育起來起重視，學(xué)校書法教育出現(xiàn)了可喜的局面，學(xué)校都能按要求把書法教育課程安排起來，雖然如此，但要想使書法教學(xué)走出困境，我認為必須從以下幾個方面做起。

二、改變書法教學(xué)困境的策略

（一）校里校外營造書法教育氛圍

環(huán)境對學(xué)生有著潛移默化的影響，為激發(fā)師生寫字的熱情，應(yīng)該在校園內(nèi)、家庭環(huán)境中營造書法教育的氛圍，讓學(xué)生在校里校外很好地感受傳統(tǒng)文化的氣息，陶冶其情操，浸潤其人生。

第一，我們可以在校園內(nèi)或教學(xué)樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個樓層間都可以設(shè)計書法主題，內(nèi)容可以“歷代書家名帖”“中國書法發(fā)展史”“書法常識”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經(jīng)典書法作品展示出來，讓學(xué)生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學(xué)校還可以將教師和學(xué)生的書法作品在班級門口或教室內(nèi)展示，以此為學(xué)生營造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學(xué)習(xí)生活中大力宣傳書法的價值和意義，在寒假春節(jié)臨近時可以布置學(xué)生參加或親臨春聯(lián)書寫的現(xiàn)場，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受書法在重大傳統(tǒng)節(jié)日時所具有的魅力。學(xué)校還可以組織書法專業(yè)教師編寫書法教材作為樣本課程，通過學(xué)生對樣本教材的學(xué)習(xí)引起他們在思想上的重視，為以后書法教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）不斷加強培訓(xùn)專業(yè)書法教師

由于學(xué)校嚴重缺乏書法專業(yè)教師，小學(xué)階段書法教師大多則由語文教師充當，初中則由美術(shù)教師兼任，但是，盡管他們學(xué)有專長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但因缺乏書法學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)作的經(jīng)驗，尤其缺少書法教育的理論素養(yǎng)和書法專業(yè)訓(xùn)練，在從事書法教學(xué)中無形中會捉襟見肘，要么理論知識不足，要么書法功底不實，在書法教學(xué)的細節(jié)中無疑會給學(xué)生帶來困惑或不正確的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)書法教育是非常有害的。部分學(xué)校很重視書法教學(xué)課，還聘請當?shù)氐臅襾韴?zhí)教，他們雖然精通書法，但創(chuàng)作與教學(xué)是兩回事，具備書法創(chuàng)作經(jīng)驗不等于就會上好書法課，所以，培養(yǎng)書法教師是當前書法進課堂的非常重要的任務(wù)之一。

總而言之，書法教育是中小學(xué)階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生健康的成長、知識的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續(xù)發(fā)展之路已擺在我們面前，復(fù)興中國書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項著眼于未來且必須盡快行動的基礎(chǔ)工程。

參考文獻：

[1] 常漢平.書法基礎(chǔ)教育中若干觀念辯證[J].中國書法，2015（9）.[2] 謝貴民.新課程改革背景下的小學(xué)書法教育――湖州市練市小學(xué)的個案調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

第五篇：如何讓中職語文課教學(xué)走出困境

如何讓中職語文課教學(xué)走出困境

有效的中職語文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，當前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給我們中職學(xué)生就業(yè)增添壓力。

而近幾年，我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，語文課教學(xué)問題尤為突出，如何讓中職語文課教學(xué)走出困境？一直以來成為困擾大家的難題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，使語文課教學(xué)遭遇尷尬由于受“普高熱”影響，中等職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入高中無望的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。有的學(xué)生甚至明言：“我來這里就是為了學(xué)技術(shù)的，我如果語數(shù)英成績好，還來這里干嘛？早就上高中去了！”

2、評價機制舊，讓語文課教學(xué)“寬松”由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準。而語文課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的。

二、解決辦法

1、培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進心，思想素質(zhì)較差。若教育不當，容易使其越來越差。因此，職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)在教書授業(yè)的同時，必需要強調(diào)傳道育人。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終身報國、投江殉國的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。

2、建立機制，提高語文科教學(xué)品位教學(xué)評價機制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當重要的意義。我們要在教學(xué)實踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價方法，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方法，強化評價功能。

3、增強語文教學(xué)的趣味性、乎、者、也”和讓他們頭疼的寫作，如何提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，也是我們語文教師值得

探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學(xué)生聽的，比如說介紹作者這個教

學(xué)環(huán)節(jié)。過去的應(yīng)試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代

表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學(xué)生，學(xué)生就很容易接受了，并且也愿

意去聽。

4、加大語文課與實踐相結(jié)合的力度 把語文課的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受現(xiàn)實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學(xué)文化知識，忽略了學(xué)生的感受，忽略

了學(xué)生對生活體驗的需要，就會造成學(xué)生的厭學(xué)。語文既是交際工具，又承載了人類文化。

又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。

因此，我們可以從很多種角度把語文教學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，這樣即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受人生。

中

職

學(xué)

生

語

文

學(xué)習(xí)

現(xiàn)

狀

及

教

學(xué)對

策

2006

年

09

月

日

趙美

蓉

摘要：為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，在教學(xué)過程中應(yīng)積極進行教學(xué)改革，靈活運用多種教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：中職語文現(xiàn)狀教學(xué)對策

語文是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，對于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，都具有重要的作用，應(yīng)當受到相關(guān)教育部門和教師的重視，然而，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。這種讓人擔憂的狀況可以概括為：學(xué)生基礎(chǔ)太差，教師難教，中職語文教學(xué)已成為整體語文教學(xué)不景氣情況下更為步履艱難的學(xué)科教學(xué)。本人認為，在迅速變革的社會中，中職教育必須與時俱進，中職語文教學(xué)方面的討論和研究也要不斷地深入。本文將結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐和體會，對中職語文教學(xué)的相關(guān)問題做一點粗淺的分析和探討。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，相當多的中職學(xué)生文化素質(zhì)太差,連最起碼的語文常識都不知道。語文學(xué)習(xí)狀況如下：

（一）缺乏學(xué)習(xí)動機。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個專業(yè)？”等一系列問題，不知不覺成了學(xué)習(xí)語文課程都困難的學(xué)生。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。

（三）語文基礎(chǔ)薄弱。這是中職學(xué)生語文知識的現(xiàn)狀，也是中職語文教學(xué)舉步維艱的主要原因之

一。二000年以前錄取的中職學(xué)生中，還有部分學(xué)生語文基礎(chǔ)相當不錯，但目前這種學(xué)生的比例卻很小。以我市某所職校為例，一個班48個學(xué)生，語文基礎(chǔ)較好、語言感受力和理解力較強的不到10人，以中考語文成績作參考，語文及格的人數(shù)只占班級總?cè)藬?shù)的30%。多數(shù)新生語文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽說讀寫”幾乎無一過關(guān)，聽話不得要領(lǐng)，說話辭不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，不會寫請假條，語文測驗得幾分??，此類情況在學(xué)生中相當普遍。

中職學(xué)生在語文基礎(chǔ)方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、字詞句掌握情況差。還以上面這個班為例，全班48人在作業(yè)過程中存在錯別字的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的90%以上，不少學(xué)生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或是別字。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)作文幾乎都用口語，并且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象也隨處可見，個別學(xué)生甚至通篇都是病句。初中階段要求掌握的語文常識比如文體常識，相當多的學(xué)生未掌握，小說的三要素說不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表達方式和表現(xiàn)手法，分不清論證方法、說明方法和修辭方法的區(qū)別，絕大多數(shù)學(xué)生不了解語法知識。

2、口語表達能力普遍低下。按照語文教學(xué)改革的要求，語文課應(yīng)當摒棄過去那種一言堂的做法，主張教師啟發(fā)學(xué)生思考和參予討論問題。事實證明，這種做法在中職學(xué)校是行不通的，因為多數(shù)學(xué)生思考和分析問題的能力很差，除非教師公布答案，否則大多數(shù)學(xué)生就會無所適從。即使個別學(xué)生有一些粗淺的看法，但回答問題時又往往辭不達意甚至不著邊際，只能讓教師去猜測他的意思，所以在普高里二十分鐘能完成的討論，中職生兩節(jié)課也不一定能完成。如果真正在中職學(xué)生中采用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)或自主學(xué)習(xí)，恐怕教學(xué)計劃將完全亂套。

3、閱讀能力低下。從語文教學(xué)實踐來看，中職學(xué)生自讀一篇1000—2000字的較淺顯的文章，如果理解80%，多數(shù)人需要半個小時以上，少數(shù)在教師講解后仍然不能完全理解。凡是涉及到類比、象征、托物言志、借物傳情一類的文章，多數(shù)學(xué)生不能通過自讀理解領(lǐng)會，教師必須啟發(fā)甚至不得不把結(jié)論和盤托出。

4、寫作能力普遍低下:要求中職學(xué)生寫作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能夠?qū)懗?00字以上的很少，大多數(shù)達不到要求，一般只寫150字左右。相當多的學(xué)生作文時沒有話說，即使

寫了一定的內(nèi)容，也往往是語無倫次，思路混亂，言不由衷。

5、文言文基礎(chǔ)嚴重不足。大多數(shù)學(xué)生只會死記硬背字詞意義用法，文言文考試只考學(xué)過的課文也有近半數(shù)學(xué)生不過關(guān)，幾乎沒有學(xué)生能夠比較準確地翻譯文言文。

二、教學(xué)對策

上述情況表明，中職學(xué)生語文知識欠缺的現(xiàn)狀實實在在地存在著于我們的教學(xué)中，這是中職學(xué)校語文教學(xué)普遍存在而又急需解決的問題。如何填充，如何使中職學(xué)生的語文素質(zhì)真正得到提高?我認為，語文教學(xué)綜合性強，教師應(yīng)研究與學(xué)生實際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系，從觀念、目標、教材和教法等方面改變目前這種狀況。

(一)關(guān)注教學(xué)對象

1、全面了解學(xué)生。近年來，各中職學(xué)校紛紛擴大招生規(guī)模，招生專業(yè)多，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教師面對的教學(xué)對象也越來越復(fù)雜。它要求教師走進學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的教育背景、求知欲、知識儲備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力方面的差異，對學(xué)生具有的知識、讀寫能力、學(xué)習(xí)方法等方面進行研究。這樣，既可探清學(xué)生的思想和知識底子，也可為以后有針對性的教學(xué)作個鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是人們力求認識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們—旦對某一事物或某種活動產(chǎn)生了興趣，就會竭盡全力去認識它、了解它的內(nèi)部規(guī)律，探索它與外界事物的聯(lián)系，或者如癡如醉地從事某種活動。對學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。它的作用遠遠超過來自家長、教師的外動力。因此，中職語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

（二）對教材內(nèi)容進行篩選

按照常規(guī)要求,中職語文教學(xué)應(yīng)當依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書和開課時數(shù)進行教學(xué)活動，然而目前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、能力低下并呈逐年下降的趨勢，使中職語文教材已難以適應(yīng)現(xiàn)在的中職語文教學(xué)實際。所以，任課教師要有全新的課程意識，要在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎(chǔ)課的定位（有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的未來做準備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證）來研究現(xiàn)行的中職語文教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。根據(jù)必需、夠用、實用、規(guī)范的原則篩選教材，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文為必學(xué)知識，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的課文為選修知識，以能拓展學(xué)生視野，啟動學(xué)生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進行“量力性”的分類和篩選，能使教學(xué)更有針對性，既可為“強者”提供拓展知識的空間，又能完成對學(xué)習(xí)困難者的基本教育任務(wù)。

（三）科學(xué)地分配教學(xué)時間

教育心理學(xué)研究成果表明，在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的心理運動處于經(jīng)常波動之中，分為五個階段，中職學(xué)生也是如此。第一階段，上課開始的前5分鐘，學(xué)生處于興奮的初級階段；第二階段，5至15分鐘，學(xué)生的心理維持在較高的興奮狀態(tài)中。這段時間，學(xué)生的求知欲比較旺盛，注意力比較集中；第三階段，15至25分鐘之間，學(xué)生興奮狀態(tài)減弱，抑制增強，注意力渙散，出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象；

第四階段，從25分鐘開始，學(xué)生的心理又開始興奮，持續(xù)到第40分鐘；第五階段，從40分鐘之后到下課這段時間，學(xué)生的心理又開始疲勞。針對這種情況，教師應(yīng)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在第一階段，可運用復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課等辦法，吸引學(xué)生的注意力。在第二、第四階段，可講授課文的重點和難點。在第三階段，應(yīng)適當提問、討論，或做課堂練習(xí)，或講述與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，或者聯(lián)系實際，這樣既可以調(diào)節(jié)學(xué)生上課的情趣，又可誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活。在最后幾分鐘，可讓進行口語訓(xùn)練等，以便學(xué)生把掌握的知識迅速轉(zhuǎn)化為技能。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)

方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰

匙，就是掌握了學(xué)習(xí)語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。本人曾在教學(xué)實踐中摸索的幾種學(xué)法就對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。第一、“預(yù)習(xí)聽課法”，要求學(xué)生在聽老師講解分析一篇課文之前，按一定的教學(xué)要求，通過自學(xué)解決一部分問題，對較難理解的或不懂的內(nèi)容進行圈點勾劃，再通過聽課解決這些問題。采用這種學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的期望性大，聽課時目的更明確，注意力會更集中，學(xué)起來也會更輕松。第二、“復(fù)習(xí)作業(yè)法”，要求學(xué)生在語文作業(yè)前，首先應(yīng)對已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識作系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，以進一步鞏固所學(xué)知識，提高語文作業(yè)的準確性。運用這種方法，能以作業(yè)的手段來強化學(xué)生復(fù)習(xí)，通過作業(yè)來進一步復(fù)習(xí)鞏固知識，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。第三、“作文構(gòu)思方法”，按照常規(guī)要求，學(xué)生動筆作文前須打腹稿，要對整個寫作過程作一個全面的安排設(shè)計，要考慮如何落筆、行筆和收筆，但實際上不是這樣。絕大多數(shù)學(xué)生作文時，輕思考，重動筆，不多加思考就作文，因而導(dǎo)致 “咬筆頭”、“半途而廢”、“重起爐灶”等現(xiàn)象。這樣既浪費時間，又會導(dǎo)致學(xué)生作文毅力的減弱，信心的減退，興趣的降低，最終造成怕寫作文的結(jié)果。解決這種現(xiàn)象，要求教師在學(xué)生動筆前對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定文體，確定寫作方法，對整篇文章的先寫什么和再寫什么進行設(shè)計，最后才導(dǎo)其動筆。這樣，學(xué)生就能寫出符合要求的文章。

（五）重視薄弱環(huán)節(jié)

1、強化基礎(chǔ)知識教學(xué)。基礎(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的能源地，基礎(chǔ)知識堅實與否，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性具有很大的影響。中職教學(xué)對象的知識有斷層或空白點，對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響過大，當他們再次走進教室，面對課本時自然會感到茫然無措，力不從心。因此，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，就必須從基礎(chǔ)抓起。對基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識臺階；對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則主要針對薄弱環(huán)節(jié)作一些專題輔導(dǎo)，做一些專題訓(xùn)練和過渡練習(xí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

2、很抓課外閱讀。學(xué)習(xí)語文只注意課本內(nèi)容是遠遠不夠的。就這一問題，魏書生老師曾提出過三個結(jié)合：語文與做人結(jié)合；語文與學(xué)生生活結(jié)合；語文與發(fā)展學(xué)生智力結(jié)合。這就明確地告訴我們，語文教學(xué)必須重視第二課堂，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間多讀一些中外名著、名人傳記等有價值的書，多背些經(jīng)典的范文。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，感受重點文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，豐富知識，擴大視野,同時也能解決學(xué)生課余的無聊。例如，我在講授《項鏈》一文時，根據(jù)小說構(gòu)思巧妙的特點，及時向?qū)W生介紹“小小說”和“微型小說”等刊物，這些刊物價格低、易買到，而且易懂、有趣，學(xué)生能接受，不少學(xué)生因此經(jīng)常借閱，養(yǎng)成了看這些刊物的習(xí)慣。又如本學(xué)期講授古詩5首時，我借機向?qū)W生補充有關(guān)唐詩的知識，講解推薦重要流派重要詩作，課堂上要求學(xué)生借閱相關(guān)書籍并背誦其中的100首，第二天學(xué)生的手中就出現(xiàn)了這些書籍，并且馬上在全班傳閱開來。學(xué)校圖書室的老師很欣慰地說，現(xiàn)在的學(xué)生又愛讀書了，學(xué)生中那種放蕩不羈的現(xiàn)象得到了改觀，思想情操也得到了陶冶。

3、注重能力訓(xùn)練。學(xué)生理解了知識，并不等于完全掌握了知識，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識運用于實踐，學(xué)生的積極思維才能發(fā)揮到最高度，而練習(xí)正是學(xué)生的—種重要的實踐活動。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識，而且能進一步打開學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的眼界。教學(xué)實踐中，我依據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》關(guān)于語文能力訓(xùn)練的要求和學(xué)校制定的教學(xué)計劃，針對學(xué)生的具體情況，以能力培養(yǎng)為主線，有目的地編排語文能力訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓(xùn)練方法，有效地提高了學(xué)生的能力。對學(xué)生的練習(xí)，我主要抓了以下幾點：第一、立足于用，即引導(dǎo)學(xué)生在一個新的結(jié)構(gòu)中運用舊知識去解決新課題。第二、遵循由簡到繁，由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生進入練習(xí)的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓(xùn)練方式，如單項練習(xí)、過渡練習(xí)、綜合練習(xí)，以綜合練習(xí)為主，使學(xué)生聽、說、讀、寫等幾個方面的能力都在接受訓(xùn)練的過程中得到了鍛煉和發(fā)展。

以上幾點是本人自中職教育開辦以來在承擔語文教學(xué)方面的一些探索和體會，也可稱為自己的教學(xué)理念。那就是：語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，教師要靈活運用多種教學(xué)策略，穩(wěn)扎穩(wěn)

打，步步為營，通過語文課程的教學(xué)，將母語文化滲透到學(xué)生的人格中去，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長鋪設(shè)最真純最亮麗的心靈底色。