第一篇：EEPO有效教育理念讓教師走出教學(xué)困境

EEPO有效教育理念讓教師走出教學(xué)困境

隨著時(shí)代的進(jìn)步及教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育的發(fā)展方向也成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為全社會(huì)的共識(shí)，課程改革也由此應(yīng)運(yùn)而生，MS-EEPO有效教育則是教育戰(zhàn)線上一道亮麗的風(fēng)景。

EEPO是由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。其核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性―個(gè)性―創(chuàng)造性、主動(dòng)―互動(dòng)―能動(dòng)。它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決這個(gè)問題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高了。學(xué)生在這樣的課型中能充分調(diào)動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中。

在近兩年EEPO有效教育學(xué)習(xí)探索實(shí)踐中，我的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)方式得到了完善，評(píng)價(jià)方式得到了優(yōu)化，這一切使我的課堂教學(xué)逐步走出了困境。EEPO新課堂追求的最終目標(biāo)就是教育的有效性，這與新課程的理念完全一致，它是新課程改革進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。在EEPO方式的研究、實(shí)踐過(guò)程中，曾有不少教師發(fā)現(xiàn)，EEPO新課堂與傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課有許多地方是一致的，甚至認(rèn)為EEPO新課堂就等同于過(guò)去的優(yōu)質(zhì)課。為此，在操作實(shí)踐中，有人仍憑著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，然后再用EEPO的某種課型方式生硬地往上套。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，做法是幼稚的，這樣的課即使能套上一些EEPO的課型要素，但它也僅僅是外在的形似，并不能體現(xiàn)EEPO新課堂的神韻?！皟?yōu)化課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率”是EEPO有效教育思想的核心和靈魂，也是眾多課程教學(xué)改革中最實(shí)用、最有效、最易操作的課改模式。它既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，又保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也讓學(xué)生潛在的創(chuàng)造性得到最大限

字投影是事先準(zhǔn)備好的，要比課堂板書工整、美觀，學(xué)生容易感興趣。

2.巧用文字投影進(jìn)行課堂練習(xí)，提高課堂檢測(cè)效率

練習(xí)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。以往教師多用小黑板進(jìn)行課堂練習(xí)，或在黑板上書寫，由于板面的狹小和學(xué)生書寫的速度慢，使“精講多練”進(jìn)行不充分，這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，而運(yùn)用文字投影可以彌補(bǔ)這一不足。課堂設(shè)計(jì)好練習(xí)膠片，精講后利用投影放出，有條件的學(xué)校利用多媒體效果會(huì)更佳，能節(jié)省很多時(shí)間，使練習(xí)內(nèi)容大大增加。

三、巧用多媒體拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

適當(dāng)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以拓展教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂內(nèi)，還可以擴(kuò)展到課堂外，甚至跨越時(shí)空，這種超越時(shí)空的效果，是多媒體新型教學(xué)手段的長(zhǎng)處。如在教學(xué)《三峽》時(shí)，如果讓學(xué)生僅憑書中的文字去想象，恐怕學(xué)生的想象很空白。而在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)，放一些有代表性的三峽風(fēng)光片讓學(xué)生欣賞，那種美感更形象，更直接。那一幅幅真實(shí)的畫面，展示了昨日與今日三峽多樣的美，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從視覺和聽覺上受到美的熏陶，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河和人民的熱愛。以上事例說(shuō)明了多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，視野更開闊。多媒體的超時(shí)空作用有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的作用，能增加有效信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂結(jié)構(gòu)，形成了多向課堂結(jié)構(gòu)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，學(xué)生在輕松、和諧的氣氛里，既接受了知識(shí)教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)，電化教學(xué)是教育向科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來(lái)看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問題，通過(guò)“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來(lái)交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識(shí)分解成問題），教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化（重視探究過(guò)程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬(wàn)變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r(shí)，曾說(shuō)道：對(duì)于我聽過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽過(guò)的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽過(guò)、看過(guò)并問過(guò)問題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對(duì)于我聽過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，說(shuō)說(shuō)笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來(lái)，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過(guò)程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰(shuí)的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說(shuō)過(guò)的話，你說(shuō)了。人家沒有做過(guò)的事，你做了。人家沒有組合過(guò)的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個(gè)問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過(guò)一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩(shī)、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過(guò)程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來(lái)后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖牵煌?、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來(lái)刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過(guò)二次排序這座橋來(lái)完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過(guò)二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來(lái)，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過(guò)程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過(guò)程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來(lái)完成。它是一個(gè)過(guò)程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第三篇：如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

摘 要：各個(gè)中小學(xué)校加大了對(duì)書法教育的重視，同時(shí)也取得了很好的效果。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)書法教?W還是存在一些突出問題，需要結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)書法教學(xué)的實(shí)際，提出具有針對(duì)性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當(dāng)前書法教學(xué)面臨的困難

學(xué)生寫不好漢字的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在義務(wù)教育階段顯得非常嚴(yán)重，學(xué)生寫字的姿勢(shì)、執(zhí)筆方法等方面缺乏正確的指導(dǎo)，書寫水平的態(tài)勢(shì)堪憂，這主要在于書法基礎(chǔ)教育還陷于困境，其因簡(jiǎn)析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時(shí)光中熬出來(lái)的道理，不懂得“退筆如山”是學(xué)習(xí)書法的艱辛之道，只想著要有“今日學(xué)書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學(xué)好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長(zhǎng)需要何其漫長(zhǎng)的道路。

（二）流于形式

一是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在升學(xué)率的指揮棒下想出成績(jī)的辦法應(yīng)有盡有，教師利用書法課給學(xué)生上課的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在書法課上做作業(yè)的現(xiàn)象依然屢見不鮮。二是雖然在義務(wù)教育階段書法課是正常教育計(jì)劃中的組成部分，但由于書法課授課內(nèi)容有彈性，評(píng)價(jià)體系不明確，教學(xué)質(zhì)量一般不作考核，又因?qū)W校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語(yǔ)文教師充當(dāng)其中，這就為語(yǔ)文教師在書法課上學(xué)語(yǔ)文提供了便利，更有甚者，在學(xué)期末或期中復(fù)習(xí)檢測(cè)階段公開讓書法課讓位于其他學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）觀念難改

對(duì)中小學(xué)書法教育的不正確觀念有如下兩點(diǎn)。

一是“天賦說(shuō)”。本人無(wú)意否定“天賦說(shuō)”，學(xué)習(xí)書法固然有天賦的成分在內(nèi)，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號(hào)，因?yàn)?，字寫得端莊秀美與天賦并無(wú)直接關(guān)系，很多人過(guò)分強(qiáng)調(diào)與盲目迷信“天賦”，認(rèn)為字寫得好壞是與生俱來(lái)的，與練與不練、學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系，這直接磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。義務(wù)教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說(shuō)”，就能輕而易舉地掐滅學(xué)生學(xué)習(xí)書法、熱愛書法的權(quán)利和希望，甚至有些孩子還來(lái)不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術(shù)之路。

二是“學(xué)書無(wú)用說(shuō)”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業(yè)書畫家，一般人寫字很少動(dòng)用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現(xiàn)在毛筆的利用率非常低，同時(shí)，在目前中國(guó)的教育體制下，考高中、考大學(xué)書法并非必考科目，學(xué)校就會(huì)盡可能地刪去與考試無(wú)關(guān)的課程，這樣一來(lái)，書法課便是必刪課程之一。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，如果不從傳承和發(fā)展民族文化、培養(yǎng)民族凝聚力和完善人才綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，誰(shuí)也看不出書法教育的實(shí)用價(jià)值在哪里。所以，更多的時(shí)候，更多的家長(zhǎng)、學(xué)校和教師，都會(huì)普遍地認(rèn)為，學(xué)習(xí)書法與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、成績(jī)沒有更直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)書法對(duì)學(xué)生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學(xué)書無(wú)用說(shuō)”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展與繁榮，文化的獨(dú)立與傳承，百害而無(wú)一利，我們的精神領(lǐng)域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，隨著教育部和地方教育部門對(duì)中小學(xué)書法教育起來(lái)起重視，學(xué)校書法教育出現(xiàn)了可喜的局面，學(xué)校都能按要求把書法教育課程安排起來(lái)，雖然如此，但要想使書法教學(xué)走出困境，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面做起。

二、改變書法教學(xué)困境的策略

（一）校里校外營(yíng)造書法教育氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，為激發(fā)師生寫字的熱情，應(yīng)該在校園內(nèi)、家庭環(huán)境中營(yíng)造書法教育的氛圍，讓學(xué)生在校里校外很好地感受傳統(tǒng)文化的氣息，陶冶其情操，浸潤(rùn)其人生。

第一，我們可以在校園內(nèi)或教學(xué)樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個(gè)樓層間都可以設(shè)計(jì)書法主題，內(nèi)容可以“歷代書家名帖”“中國(guó)書法發(fā)展史”“書法常識(shí)”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經(jīng)典書法作品展示出來(lái)，讓學(xué)生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學(xué)校還可以將教師和學(xué)生的書法作品在班級(jí)門口或教室內(nèi)展示，以此為學(xué)生營(yíng)造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學(xué)習(xí)生活中大力宣傳書法的價(jià)值和意義，在寒假春節(jié)臨近時(shí)可以布置學(xué)生參加或親臨春聯(lián)書寫的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受書法在重大傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)所具有的魅力。學(xué)校還可以組織書法專業(yè)教師編寫書法教材作為樣本課程，通過(guò)學(xué)生對(duì)樣本教材的學(xué)習(xí)引起他們?cè)谒枷肷系闹匾?，為以后書法教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）不斷加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)書法教師

由于學(xué)校嚴(yán)重缺乏書法專業(yè)教師，小學(xué)階段書法教師大多則由語(yǔ)文教師充當(dāng)，初中則由美術(shù)教師兼任，但是，盡管他們學(xué)有專長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但因缺乏書法學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，尤其缺少書法教育的理論素養(yǎng)和書法專業(yè)訓(xùn)練，在從事書法教學(xué)中無(wú)形中會(huì)捉襟見肘，要么理論知識(shí)不足，要么書法功底不實(shí)，在書法教學(xué)的細(xì)節(jié)中無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑或不正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法教育是非常有害的。部分學(xué)校很重視書法教學(xué)課，還聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐臅襾?lái)執(zhí)教，他們雖然精通書法，但創(chuàng)作與教學(xué)是兩回事，具備書法創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不等于就會(huì)上好書法課，所以，培養(yǎng)書法教師是當(dāng)前書法進(jìn)課堂的非常重要的任務(wù)之一。

總而言之，書法教育是中小學(xué)階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)、知識(shí)的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續(xù)發(fā)展之路已擺在我們面前，復(fù)興中國(guó)書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項(xiàng)著眼于未來(lái)且必須盡快行動(dòng)的基礎(chǔ)工程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常漢平.書法基礎(chǔ)教育中若干觀念辯證[J].中國(guó)書法，2015（9）.[2] 謝貴民.新課程改革背景下的小學(xué)書法教育――湖州市練市小學(xué)的個(gè)案調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

第四篇：EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

2013年5月，八步區(qū)先后引進(jìn)了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一陣課堂教學(xué)改革的熱潮。我也有幸地成為一名 “EEPO有效教育”的實(shí)驗(yàn)老師。從初識(shí)孟照彬的EEPO有效教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有一年的時(shí)間，通過(guò)參加EEPO有效教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，我對(duì)這種教學(xué)理念有了一定的了解，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

在這一年的時(shí)間里，我經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷地用EEPO有效教育的理論指導(dǎo)我的教學(xué)工作，改變了教師過(guò)去死板地教，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)采用EEPO有效教育的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂綻放了新的光彩，以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)感觸：

一、教師的備課方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的文本式備課，注重的是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，順序的羅列，往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁(yè)，因?yàn)閷W(xué)校要求教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，教師很多的時(shí)間都浪費(fèi)在寫教案上了。EEPO圖文備課方式改變把EEPO有效教育和生本教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)我班語(yǔ)文課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。了以往備課只備內(nèi)容，不備學(xué)生的困惑，淡化教學(xué)內(nèi)容的羅列，只需要將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)簡(jiǎn)要列出，大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來(lái)看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺(tái)互動(dòng)方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換著用”, 主體要互動(dòng)，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動(dòng)中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時(shí)給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。通過(guò)采用EEPO有效教育和生本教育相結(jié)合的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真的變了，學(xué)生也跟著變了。我改變了平時(shí)課堂上老師說(shuō)得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來(lái)調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也提高了。課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)學(xué)生小組合作、互幫互學(xué)，個(gè)性展示、發(fā)言精彩，充分展現(xiàn)了生本課堂“以生為本”，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的課堂我作主”的魅力。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過(guò)程中作為教師應(yīng)該交出主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個(gè)性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動(dòng)權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動(dòng)重心，在溝通中學(xué)會(huì)何時(shí)大聲講話、學(xué)會(huì)何時(shí)小聲講話，并學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時(shí)通過(guò)復(fù)述、筆記等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。而適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)無(wú)疑是給學(xué)生添了一對(duì)翅膀。孟照彬教授說(shuō)：“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況。”激勵(lì)是使學(xué)生向前的不可估量的動(dòng)力。

總之，EEPO有效教育確實(shí)讓我們教師對(duì)教學(xué)工作目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過(guò)這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第五篇：淺談?dòng)肊EPO有效教育理念上好體育課

淺談?dòng)肊EPO有效教育理念上好體育課

時(shí)常聽到一些教師抱怨，現(xiàn)在的體育課真的不好上，寧愿多帶幾節(jié)其他課也不愿上體育課。究其原因，大多數(shù)教師反映體育課既無(wú)教材，又無(wú)較好的體育器材和場(chǎng)地，而且?guī)缀跏羌媛汅w育教師，尤其是我們這些農(nóng)村小學(xué)這些現(xiàn)象更為突出。同時(shí)，也由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一味地重視語(yǔ)數(shù)等學(xué)科，殊不知體育鍛煉更能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。所以，如何上好有效的體育課，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，建立良好的體育鍛煉理念，值得我們每一位體育教師深思。

我市推廣的EEPO有效教育課改已有好幾年，但，如火如荼進(jìn)行課改的幾乎是語(yǔ)數(shù)等主科，像我們體育科目幾乎是靠邊站的，照舊是老一套教學(xué)，甚至是放羊式教學(xué)。許許多多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師，對(duì)EEPO有效教育運(yùn)用得游刃有余，學(xué)生個(gè)個(gè)如饑似渴的吸收著，這情形，對(duì)于一名全職體育教師來(lái)說(shuō)，是分外羨慕的，我思慮著，是否能運(yùn)用EEPO有效教育理念上好我們的每一節(jié)體育課，不但達(dá)到素質(zhì)教育的要求，也對(duì)體育課教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新呢？

要素組合課型是EEPO有效教育課型中的精華。如何運(yùn)用要素組合課型進(jìn)行體育課教學(xué)呢？我經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、探究教學(xué)，形成了一套有效的教學(xué)方式，下面，淺談一下我的看法。

改革創(chuàng)新體育教學(xué)方法，運(yùn)用要素組合課型中的7“要素”，即聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜，是上好一節(jié)課的根本。這7個(gè)要素，能使關(guān)鍵知識(shí)、能力、品格等教學(xué)目標(biāo)得到強(qiáng)化，強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。比如，一般的科目，7個(gè)要素轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，但在體育課堂里，除了客觀因素之外，7個(gè)要素轉(zhuǎn)換，效果是達(dá)不到70%的，所以，必須要借鑒要素組合方式的各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用這一方法，這樣不但使得我們的效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)大大的提高。

在EEPO有效教育要素組合方式文化課課堂教學(xué)中，核心要素是“想”。百變不離其宗，與室外開放式體育課也是相通的，一致的。需注意的是，由于體育的特性，不能單獨(dú)的進(jìn)行“想”這個(gè)環(huán)節(jié)，須與“看”、“講”，“做”相結(jié)合。如：因體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中不能過(guò)多的使用講解法（講），不能形成“滿堂說(shuō)”和“滿堂講”的局面，要“精講多練”（想、看、做）。在課堂中充分使用好“想”這個(gè)要素，把主動(dòng)權(quán)交出來(lái)，就可以使學(xué)生的思維大量擴(kuò)張，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有一個(gè)良好的思維空間環(huán)境去思考，怎樣地更快更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，那樣學(xué)生更好牢記動(dòng)作要領(lǐng)。

“想”這個(gè)要素在體育教學(xué)課堂中使用的途徑很多。比如：可以在創(chuàng)設(shè)問題（教師、自己、小組）中“想”。這時(shí)的“想”則形成師生互動(dòng)問答，它有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力與興趣的作用。這中“想”的形式與文化課課堂中的不太一樣，教師需注意幾點(diǎn)：（1）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行；（2）不能有太長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)討

論；（3）以伴隨練習(xí)的思考為線索；（4）分散在練習(xí)和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更為重要。比如：A 想想剛才老師做的示范和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？（這個(gè)時(shí)候會(huì)激起學(xué)生的思考，學(xué)生可以歸納出老師的動(dòng)作與自己的不同點(diǎn)，不存在好壞的評(píng)價(jià)）；B 大家評(píng)價(jià)一下第一組和第二組，哪組做練習(xí)的積極性高？為什么這樣說(shuō)？（同學(xué)們可以自主判斷）；C 誰(shuí)來(lái)回答一下，他做的示范好嗎？好在哪里？有哪些不足？（生判斷和歸納）。這種形式，很巧妙的很有機(jī)的把EEPO有效教育要素組合課型的特點(diǎn)：聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜7個(gè)要素組合運(yùn)用其中。

也可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中“想”。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性情境與文化課課堂中的理念一致，只是表現(xiàn)形式不一樣，它更偏向于運(yùn)動(dòng)游戲，在游戲中在快樂中自然而然地學(xué)、掌握新內(nèi)容。這種方式的“想”，它有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)成分，內(nèi)容與形式可以多種多樣，通過(guò)它起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷能力，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉。比如：在《前滾翻》教學(xué)中，我是這樣上的：孩子們，我們今天一起來(lái)做個(gè)“看天”的游戲（孩子們不解，上體育課看什么天呀？都仰頭望著天空），我們要低著頭看天（學(xué)生為難了：這低著頭怎么看天呢？），而且是從胯下看，誰(shuí)能雙手撐著墊子翻過(guò)去，并能看到天，誰(shuí)就是這節(jié)課的“體育之星”。聽了我的講述后，學(xué)生們紛紛嘗試，誰(shuí)也不甘落后。因此，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)情境滿足他們 的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為終身奠定快樂體育培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

還可以在探究問題中、解決問題的過(guò)程中“想”。學(xué)生在探究解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中其獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師要注意的是，假如教學(xué)難度大、學(xué)生基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把內(nèi)容分解得細(xì)一些、知識(shí)容量少一些、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動(dòng)；隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的跨度應(yīng)逐步增大，知識(shí)量也相應(yīng)增多，讓他們?cè)诟咚缴襄憻挭?dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力，而且教師要適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析，減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

一句話，在體育課堂教學(xué)中能用好“想”這個(gè)要素，讓“想”與“講”、“做”等要素結(jié)合起來(lái)，就能促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，想要上好要素組合方式的體育課，還要注意個(gè)性化處理教學(xué)內(nèi)容，因材施教，也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況處理好教材，尤其是體育師資不足、體育場(chǎng)地器材匱乏、教學(xué)目標(biāo)單

一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)模式守舊的廣大農(nóng)村小學(xué)，更要重視、處理好這幾方面的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，追求最佳學(xué)習(xí)效果。

體育教師要解決“原教學(xué)計(jì)劃”的束縛。小學(xué)生對(duì)新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)自由地、隨機(jī)地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單，富有樂趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡(jiǎn)

單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性。

體育教師還可以打破原有的體育課常規(guī)。講授新內(nèi)容時(shí)，沒有必要強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍如何整齊，只要學(xué)生能夠聽到教師的講話，在教師的視野之內(nèi)即可。把教師和學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的伙伴一起參加體育鍛煉。這也是EEPO有效教育提倡的轉(zhuǎn)換方式，保持學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛顯得平等、和諧而富有生機(jī)。

體育教師針對(duì)不同的學(xué)生，個(gè)性化處理，換句話說(shuō)就是要做到因材施教?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行分組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長(zhǎng)從小就有所發(fā)展，體育教師針對(duì)個(gè)人的特長(zhǎng)集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平不斷提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由興趣開始逐漸形成自覺鍛煉的意識(shí)。

體育教師可以利用農(nóng)村地方優(yōu)勢(shì)上好體育課，就是說(shuō)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況處理好教材。農(nóng)村有廣闊的田野或空地，這可以是學(xué)生活動(dòng)的好場(chǎng)地。在田野里，學(xué)生可以參加越野跑，也可以在田埂上練習(xí)直線跑。在廣闊的田野里，學(xué)生興致高昂?，F(xiàn)在的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在田野上東奔西跑，享受田野里的快樂。農(nóng)村的道路也是可利用資源，可安排學(xué)生進(jìn)行越野跑，比在操場(chǎng)上現(xiàn)成的跑道上更能激發(fā)學(xué)生的樂趣。這樣好的資源稍不留神就會(huì)視而不見，就會(huì)浪費(fèi)就地取材的大好機(jī)會(huì)。比如：也可以用廢舊輪胎用于課堂教學(xué)，可用于各種站位的定點(diǎn)，免于用石灰來(lái)做標(biāo)記，可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；也可以

用稻草用于體操課堂教學(xué)，可代替體操墊，可代替跳馬，可代替跨欄練習(xí)等等。

運(yùn)用EEPO有效教學(xué)理念上好每一節(jié)體育課，這是新型教學(xué)方式課改的趨勢(shì)。因?yàn)槭褂煤靡亟M合方式課型上體育課，就能充分有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)得快、學(xué)得慢、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)，操作熟練后大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。上好每一堂體育課，這是我們每一位體育教師不可推卸的責(zé)任。