第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值（范文模版）
翻轉(zhuǎn)課堂：未來課堂模式的大變革
作者：新英才教育研究中心 時(shí)間：2014-3-17 15:55:00 點(diǎn)擊數(shù)：570 http://.study.teacheredu.cn/el/proj_114/article/37001/165651.htm
學(xué)生：隨時(shí)隨地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度
理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)：學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏，在任何時(shí)間或者地點(diǎn)，觀看視頻，他們能夠任意次反復(fù)播放老師對一個(gè)新概念的解釋，而不需要擔(dān)心會跟不上班級其他同學(xué)的節(jié)奏。（Educreations網(wǎng)站CEO瓦德.羅伯特，2013）
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關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，人們第一想到就是節(jié)省時(shí)間。傳統(tǒng)的授課方式現(xiàn)在已經(jīng)完全落伍了，低效能的課堂只會阻礙學(xué)習(xí)者發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一天三遍的灌輸同一個(gè)70分鐘的課程（共計(jì)210分鐘）所達(dá)到的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可能只需要8至10分鐘就可以完成。
鏈接：http://004km.cn/tushuguan/Article.asp?articleid=2846 TOPIC5中國C20慕課聯(lián)盟的動態(tài)追蹤
第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂和Ipad課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
什么是翻轉(zhuǎn)課堂
●是一種手段, 增加學(xué)生和教師互動和個(gè)性化溝通的接觸時(shí)間?！?是讓學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師?！?是混合了直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)?！?是課堂的內(nèi)容被永久保存，可供復(fù)習(xí)和補(bǔ)課?！袷亲屗械膶W(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中的課堂?！?是讓所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生
2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理
英語課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)
首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到高校教育教學(xué)中，則應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，或者推廣難度要相對小一些，因?yàn)槟壳案咝＝逃鄬τ谥行W(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強(qiáng)一些，空余時(shí)間相對也很充裕，目前可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn).英語課要求學(xué)生交流比較多,看上去比較適合翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵在于一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)，人越少越容易成功（而且越應(yīng)當(dāng)使用）。翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢是學(xué)生個(gè)性化教育比例會很高，但是公共內(nèi)容占比會很低，因?yàn)槔蠋煕]辦法和學(xué)生一個(gè)個(gè)講公共內(nèi)容，為了彌補(bǔ)這個(gè)問題所以翻轉(zhuǎn)課堂必須要求學(xué)生自學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)能否成功完全取決于班級學(xué)生人數(shù)，如果學(xué)生人很多，那么就應(yīng)該上大課，你強(qiáng)制實(shí)行翻轉(zhuǎn)會導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生能得到提問的時(shí)間很短，根本無助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果學(xué)生人很少，那么你上大課效率低的缺陷會放大的很明顯，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂針對各個(gè)學(xué)生分別培訓(xùn)（翻轉(zhuǎn)課堂提倡讓學(xué)生提問，但那只是個(gè)性化培訓(xùn)的一種方式，因?yàn)樘釂栕钣兄诶蠋熈私鈱W(xué)生想學(xué)什么）研究性學(xué)習(xí)
一.什么是研究性學(xué)習(xí)：
是一種全新的教學(xué)方式,它是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。
二．研究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：
讓學(xué)生能更自主,更主動地探索學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能。能充分調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程。
三.實(shí)施的難點(diǎn)：
（一）內(nèi)容把握：對基本內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。
1、形式固定化，模式化。
2、評價(jià)重結(jié)果，輕過程
3、主體錯(cuò)位
（二）師資方面：教師指導(dǎo)能力欠缺，無法及時(shí)對學(xué)生提供行之有效的支持與幫
1、知識結(jié)構(gòu)單一
2、研究能力欠缺
（三）傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響：
（四）招考制度的制約
（五）缺乏良好的社會支持系統(tǒng)
四.實(shí)施過程中,要注意哪些策略
問題策略、實(shí)踐策略、歸納策略、創(chuàng)新策略。
Ipad課堂
教科書將被iPad平板電腦替代，老師教書，不再是“黑板+教科書”模式，而是利用平板電腦的超容量建立一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫，里面有大量教案、課件、習(xí)題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學(xué)生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習(xí)題，系統(tǒng)自動批改并向老師反饋答題情況，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。iPad在教學(xué)中的優(yōu)勢
1.無紙化教學(xué)
iPad運(yùn)行，學(xué)生只要用手輕輕觸摸點(diǎn)擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。E-mail能幫助教師輕松批改作業(yè)。
2.電子課堂 iPad利用多種英語學(xué)習(xí)類軟件以全新的英語教學(xué)方式為課堂注入了新鮮的氣息，以生動、高效的方式改變當(dāng)前英語教育方法，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到新穎、有趣的英語教育形式。在課堂上教師和學(xué)生人手一臺iPad，學(xué)生根據(jù)教師的安排下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在iPad上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、做作業(yè)和測驗(yàn)等。
3.圍墻外的教室 iPad在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使課堂的教學(xué)形式變得多樣化，課外學(xué)習(xí)也豐富有趣。學(xué)生可以用各種應(yīng)用程序追蹤課外作業(yè)、記錄筆記并備戰(zhàn)考試。另外，QQ聊天軟件和微博也增進(jìn)了師生間的實(shí)時(shí)交流。有了iPad，課堂便觸手可及，iPad讓教室延伸到圍墻之外。
iPad在教學(xué)中存在的問題 1.技術(shù)現(xiàn)代化不等于課堂現(xiàn)代化
iPad帶來了新的教學(xué)手段，但是任何現(xiàn)代技術(shù)都只是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，目光應(yīng)該關(guān)注教育理念的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育評價(jià)體系的完善。只有先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容、教育模式做支撐，現(xiàn)代化教學(xué)工具才會對提高教育教學(xué)質(zhì)量起效。此外，教學(xué)活動需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼透叨鹊母爬?，而iPad的娛樂性并不能完全代替教師在課堂中的教學(xué)，也并不是所有的項(xiàng)目都適合用iPad教學(xué)，很多教學(xué)活動仍需要學(xué)生拿出紙筆，親手操作。2.學(xué)生沉溺于玩游戲
互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生有極大的誘惑力，iPad內(nèi)置了大量游戲，不論娛樂游戲還是教學(xué)游戲，都對中學(xué)生有巨大吸引力，一些學(xué)生自制能力較差，課堂上或下課后偷偷玩游戲，若登錄不良網(wǎng)站后果不堪設(shè)想。
3.對學(xué)生身心的影響
學(xué)生長時(shí)間使用iPad，沉溺于虛擬世界的交往方式而忽略周圍真實(shí)情景，影響學(xué)生真實(shí)的社交能力，學(xué)生與機(jī)器交往，可能會造成學(xué)生性格孤僻，習(xí)慣于獨(dú)自處理問題，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生過早地專注電子產(chǎn)品，可能會給以后的文字學(xué)習(xí)造成障礙。4.價(jià)格過于昂貴
iPad可以提供大約5400個(gè)教育應(yīng)用程序，其中只有1000余條能免費(fèi)下載，大部分應(yīng)用程序還需付費(fèi)下載，美國的許多校區(qū)需要通過聯(lián)邦政府及其他的補(bǔ)貼來購買iPad。對于國內(nèi)普通家庭來說，iPad還是屬于較奢侈的“貴族產(chǎn)品”，一些家庭可能無力承受iPad的費(fèi)用。
合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。
優(yōu)勢：1減輕心理壓力，有利于學(xué)困生參與學(xué)習(xí)活動；2給每個(gè)學(xué)生品嘗成功的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3積極有效的活動過程，有利于展示學(xué)生的特長；4合作學(xué)習(xí)在課程中促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
它是適合英語教學(xué)的，但是在實(shí)施過程中它也有一定的難點(diǎn)，比如1形式上似合作而非真正的合作。課堂氣氛很活躍，但小組內(nèi)沒有交流，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。2成績好的學(xué)生是小組活動的權(quán)威.3合作過濫忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課堂合作過濫，整堂課學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習(xí)。4放任自流忽略教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間進(jìn)行多邊互動。
對策： 第一，合作學(xué)習(xí)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，要建立在個(gè)體產(chǎn)生合作需要的基礎(chǔ)上，不應(yīng)為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，交流中要留足學(xué)生交流的時(shí) 3 間，組內(nèi)要進(jìn)行合理分工，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進(jìn)行交流；第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的合作技能，如聽的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練，問的訓(xùn)練，辯的訓(xùn)練。第四，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問題，可以正面對問題進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點(diǎn)或解決問題的策略，供小組討論。教師不要急于下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會，讓他們在合作中逐步完善自身認(rèn)識。慕課
慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課教育的優(yōu)勢
1免費(fèi)。所有視頻教程全部都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，非常方便。以后給自己充電，只需要上慕課學(xué)習(xí)就行了，不需要昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用，所以慕課的前景特別好。2學(xué)習(xí)更加靈活方便。不像在學(xué)校，必須在固定的時(shí)間去上課。3更能激發(fā)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)者可以挑選自己喜歡的課程，決定自己的學(xué)習(xí)方式，并非以每門課要拿到證書為目標(biāo)，而是以學(xué)到自己所要的內(nèi)容為目標(biāo)。4可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的情況，略過內(nèi)容已經(jīng)熟悉的視頻，或者是加快視頻的播放速度。
五、互動性較強(qiáng)。里面有很多學(xué)習(xí)者，可以一起互動，學(xué)習(xí)效果更加好。
我認(rèn)為它還非常適合英語教學(xué)，但是任何事物都有兩面性，也免不了存在不足或者負(fù)面影響。1 MOOC的發(fā)展會引起生態(tài)鏈的改變。學(xué)校傳播知識的功能被網(wǎng)絡(luò)瓜分了，受歡迎的教師逐漸變成明星教師，而剩下的則可能面臨失業(yè)，對整個(gè)社會的結(jié)構(gòu)必然會產(chǎn)生影響。2 MOOC上一門課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量是比較龐大的，那么課程教師與學(xué)生的互動就難以展開，兼顧所有學(xué)生幾乎是不可能的，這樣一來，師生之間的交流答疑就必然沒有傳統(tǒng)教學(xué)中的那么即時(shí)，每個(gè)學(xué)生與教師交流的機(jī)會被分?jǐn)偭恕?整體教學(xué)氛圍方面依然無法達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)校的效果。學(xué)生需要的是教育，而教育應(yīng)當(dāng)是全面的，學(xué)生要的不僅是課程知識，還有拓展人脈，嘗試獨(dú)立生活，參與社團(tuán)活動，社會體驗(yàn)等等方面的需要。
在實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下策略，第一、加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，使教師能跟上大隊(duì)伍的腳步，一起為這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程而奮斗。第二、要加強(qiáng)師生之間的緊密型，教師必須要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而因材施教有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行全面的特征分析，盡量做到不要埋沒人才。第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要發(fā)展多方面的綜合能力，進(jìn)行社會體驗(yàn).什么是課前導(dǎo)學(xué)案？
課前導(dǎo)學(xué)案是是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方式。（它著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教師則起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題）導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢：
1它集中了備課組的集體智慧，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。2明確了每節(jié)課的目標(biāo)，使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)。3導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使得課堂更有序更高效。導(dǎo)學(xué)案能更好地體現(xiàn)“學(xué)研考”這一模式，突出學(xué)生的主體地位?！皩?dǎo)學(xué)案”的不足：
1.在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但缺 少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高； 2.目前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”主要追求的直接目標(biāo)是教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績與質(zhì)量的提高。4 但從長遠(yuǎn)看，其目標(biāo)不應(yīng)只停留在這一水平上，它將與學(xué)生主體性的發(fā)展相關(guān)，那就是通過圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識及自我意識，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人。
3.課堂環(huán)節(jié)多，容量大的課時(shí)容易處理不完當(dāng)堂的任務(wù)，會占用課下的時(shí)間；學(xué)生本身學(xué)習(xí)存在很大的差異，但是導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中不能體現(xiàn)學(xué)生的差異，不利于中等偏下的學(xué)生掌握課堂的內(nèi)容。實(shí)施的難點(diǎn)及對策： 1）：“預(yù)習(xí)”時(shí)間和效果很難得到有效的保證 解決策略
1.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)時(shí)間是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的主要保證。課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，開辟專門自習(xí)時(shí)間用于預(yù)習(xí)，確保每天預(yù)習(xí)正常有序。
2.預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要具體化，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，要有可操作性。
3.課前淺層次的預(yù)習(xí)，不應(yīng)該也不可能要求學(xué)生獨(dú)立將所有問題解決好，課內(nèi)應(yīng)提供小組合作交流的平臺。 2）：“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中如何進(jìn)行分層教學(xué) 解決策略
1.教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧。
2.課堂學(xué)習(xí)教師要善于調(diào)控，使人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)。3.在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3）：“導(dǎo)學(xué)案”的反饋很難及時(shí)到位 解決策略
在課堂教學(xué)中引入科學(xué)的“即時(shí)反饋”，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解 的程度，從而能夠達(dá)到對課堂的有效控制。可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的反饋形式進(jìn)行 反饋。1.整體反饋。2.抽樣反饋。3.分散反饋。4）：怎樣才能避免被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走 解決策略
1.加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
2.課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，課堂教學(xué)更具有生成性與不確定性。因此我們要在學(xué)案中對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行更多的預(yù)設(shè)，即在學(xué)案中體現(xiàn)“備學(xué)生”。
第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 李占權(quán)
2014年11月 內(nèi)容提要
●理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) ●微課程教學(xué)法的原理與方法
第一部分：理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？
傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較 傳統(tǒng)課堂
時(shí)空
翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)知識
課堂
內(nèi)化知識 內(nèi)化知識
課外
學(xué)習(xí)知識 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育
●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么？
第二部分：微課程教學(xué)法的原理與方法
第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂
全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉(zhuǎn)載(25)分享(1)復(fù)制地址舉報(bào)更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。
這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，林地公園高中的教師常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)和數(shù)學(xué)。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學(xué)校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。罕通過電話給納迪亞講解，同時(shí)為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。但當(dāng)他們不能同時(shí)在線時(shí)，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學(xué)視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)。他還用Java編寫自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能連續(xù)回答對10個(gè)問題，軟件就會把他們帶入下一個(gè)較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟(jì)學(xué)，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助。可汗學(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并計(jì)劃建立實(shí)體學(xué)校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。
二、如何翻轉(zhuǎn)課堂？
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)基本步驟：
創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。
三、顛倒課堂翻轉(zhuǎn)了什么？
1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。
2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。
3、顛倒課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。
4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果
2007年以來美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和罕學(xué)院外，已經(jīng)有十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)、高地村小學(xué)試驗(yàn)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊?柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校?？铝诸D戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個(gè)與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校的布雷特?維廉在不同班級實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時(shí)任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，帶來了課堂時(shí)間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)的課堂活動，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有更多的時(shí)間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實(shí)世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費(fèi)更多的時(shí)間，而較好的學(xué)生則要花額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實(shí)現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期顯得不合時(shí)宜。然而試驗(yàn)的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價(jià)互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費(fèi)易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。
顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。
在我國實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學(xué)做過類似的實(shí)驗(yàn)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。
增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個(gè)人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就能制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。
六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論
喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。
掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。
現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真正實(shí)現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。
除了掌握學(xué)習(xí)理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費(fèi)。
七、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個(gè)性化的溝通。
翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。
讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。
因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)勁一番心思的。不要忘記了罕學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時(shí)候務(wù)必要記?。鹤屔疃鹊膶W(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。
實(shí)際上，還有很多形式能夠達(dá)成這一目標(biāo)。比如高度整合的電子教科書、遠(yuǎn)程家教系統(tǒng)、基于項(xiàng)目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。
八、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的誤區(qū)
有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。
對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時(shí)沒有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動等。我國目前在基礎(chǔ)教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點(diǎn)，只不過這兩種模式中學(xué)生是通過導(dǎo)學(xué)案來自主學(xué)習(xí)的，在課堂上學(xué)生通過展示匯報(bào)來實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)嗎？這正在人們對這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種好的方法。
九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用前景分析
在基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多學(xué)?；蚪處熑炕虿糠植捎眠@種模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或其蘊(yùn)含的教育思想將在以下兩個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究
(1)將有許多教師首先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，既而一部分優(yōu)秀高中會采用這種模式，估計(jì)科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科會首先進(jìn)行試驗(yàn)。(2)教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時(shí)間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個(gè)10分鐘最多兩個(gè)10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的。可能會有教師將視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試。
(3)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具除了教學(xué)視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體電子書成本較高。
(4)開發(fā)學(xué)生支持系統(tǒng)。像罕學(xué)院一樣，用學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的狀況。
2、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)困生和其他不能到課堂上課的學(xué)生 以前學(xué)生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學(xué)生補(bǔ)課，運(yùn)用教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在家里、在任何時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師的補(bǔ)課時(shí)間。以前學(xué)生成績差可能會找老師補(bǔ)課，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生也可以獲得與重點(diǎn)學(xué)校、其他班級學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。
第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂
姜海超
[摘 要] 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺，以期為我國實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 ；個(gè)性化； 課堂教學(xué)； 教學(xué)平臺
前言
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)[2]。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺，以期為我國實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來“傳授知識”[3]。學(xué)生在長達(dá)45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程
（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對一到兩個(gè)特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。
學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。
（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
（1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。
（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡單地認(rèn)為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。
（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀(jì)教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報(bào)告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！盵6]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。
（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。
（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計(jì)定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時(shí)展開討論、分析疑惑；③滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個(gè)性化資源。
（5）課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價(jià)值判斷，以檢測其知識掌握的程
度。
（6）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。
（7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。
具體流程如圖1所示。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，通過課堂探究活動促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化過程。
為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。
四、教學(xué)平臺總體設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
（一）系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。
（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點(diǎn)通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)的關(guān)系，方便對知識點(diǎn)進(jìn)行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。
（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實(shí)時(shí)語音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以與教師、同伴進(jìn)行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時(shí)的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問題”時(shí)產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對知識的高效獲取。
（3）學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時(shí)獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計(jì)課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。
學(xué)習(xí)檢測首先需要構(gòu)建正確檢測結(jié)果模型，使計(jì)算機(jī)能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開始進(jìn)行在線知識測驗(yàn)。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)掌握的“盲點(diǎn)區(qū)”。具體學(xué)習(xí)檢測跟蹤流程如圖3所示。
（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識檢測結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。
五、結(jié)語
被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式[11]，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。
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