第一篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；基于新的教育實(shí)驗(yàn)的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程與生本教育的實(shí)驗(yàn)。本文從生本的實(shí)踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述對(duì)生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：生本 理念 語文教學(xué) 認(rèn)識(shí)

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動(dòng),形成學(xué)生的個(gè)性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學(xué)校實(shí)施生本教育的時(shí)間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對(duì)生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)二年級(jí)《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時(shí)，以“讀了這篇課文，我體會(huì)到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進(jìn)一步深化了理解，擴(kuò)大了閱讀。實(shí)踐表面，對(duì)于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。都說萬事開頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時(shí)，也伴隨著家長對(duì)生本教育的肯定。相信，我們的學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會(huì)思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強(qiáng)化合作交流，充分展示自我

小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在實(shí)施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊(duì)名、口號(hào)、每個(gè)人的分工、發(fā)言要求等等。學(xué)習(xí)過程中多強(qiáng)化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)和收獲團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)，讓思維的火花相互碰撞，形成一個(gè)豐富的課堂。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時(shí)，圍繞著“你覺得王二小是個(gè)怎樣的人，你從哪個(gè)地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時(shí)不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學(xué)習(xí)的方式更多可以用在練習(xí)說話上。例如在練寫“學(xué)會(huì)招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個(gè)人想好自己的臺(tái)詞，然后進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，合作表演一個(gè)招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計(jì)，都會(huì)讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個(gè)人團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，為一個(gè)共同的目標(biāo)努力，同時(shí)，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了。

在教學(xué)中，既要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個(gè)人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學(xué)評(píng)價(jià)反饋，收到的效果會(huì)事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)課文，理解王二小當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對(duì)話，進(jìn)行表演展示。第一個(gè)小組上臺(tái)表演的時(shí)候，其他同學(xué)評(píng)價(jià)反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機(jī)智；第二個(gè)小組上臺(tái)表演時(shí)，這樣的問題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會(huì)從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學(xué)生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評(píng)價(jià)，改善和提高，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會(huì)到了快樂，無形中收獲了知識(shí)。

總之，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，這樣的課堂會(huì)時(shí)刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進(jìn)閱讀是根本

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。

在低年級(jí)，語文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點(diǎn)是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中推進(jìn)閱讀了沒有。識(shí)記一個(gè)字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識(shí)、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識(shí)了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個(gè)個(gè)飽讀詩書，滿腹詩文的學(xué)著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)《21 真想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，學(xué)生從“清凌凌”這個(gè)詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個(gè)詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠(yuǎn)》、《山居秋暝》等。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是無限的，我們作為老師要學(xué)會(huì)放手，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實(shí)踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個(gè)學(xué)生的書包必備兩本課外讀物，平時(shí)開放班級(jí)圖書柜，輪流進(jìn)行借閱。同時(shí)還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進(jìn)閱讀，勢在必行。

在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第二篇：生本教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，進(jìn)而不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：

第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時(shí)候，我主要對(duì)第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時(shí)的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學(xué)習(xí)的知識(shí)）

5×3=15（一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問題分解成了兩個(gè)以前學(xué)過的舊知識(shí)，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算問題。在課上，我對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們多進(jìn)行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時(shí)，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時(shí)間我都用于跟學(xué)生一起討論對(duì)一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，開放課堂活動(dòng)空間是生本課堂改革的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)討論，利用各種方法激勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生們動(dòng)手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺成幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù) 是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時(shí)機(jī)。新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時(shí)空。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建

構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三步，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展學(xué)生思維 數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來尋求解決問題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長度單位的時(shí)候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計(jì)一下各種商品的價(jià)格等等。學(xué)生在獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

（二）作業(yè)多樣化。小學(xué)生的行為活動(dòng)是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)

（三）作業(yè)層次化?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與

數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個(gè)小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。

第三篇：生本論文

生本教育和課堂實(shí)踐心得

劍閣縣元山中學(xué)：王奎

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“ 關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展、以學(xué)生為中心”是生本的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)當(dāng)今教育闡述更清晰更明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的提出是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂前應(yīng)該給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的小組討論學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助 1

學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力。把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育走向生本、教育激揚(yáng)生命。

生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。經(jīng)過近一月的個(gè)人生本教育實(shí)踐。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生（后進(jìn)生）似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾十天里，仍是放不開，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做

到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

我堅(jiān)信總有一天“生本教育”會(huì)被每一個(gè)人所接受。因?yàn)樗俏覀儸F(xiàn)今最好的教學(xué)模式。不久的將來生本教育一定會(huì)在元山中學(xué)這塊土地上開花結(jié)果。

第四篇：生本教育

請各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。

第五篇：生本教育

學(xué)習(xí)生本教育 提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

互助三中數(shù)學(xué)教研組 李守英

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會(huì)合作?語言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)有魅力的老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來、去獲取知識(shí)、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學(xué)下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計(jì)的，根本沒有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

生本教育的課堂有以下特點(diǎn)：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

2、突出學(xué)習(xí)

生本教育的基本過程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;(2)上課時(shí)的小組討論;上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究;(3)課后的追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見;課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見解。

3、突出合作

生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：

1、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，老師、家長再不用發(fā)愁了。

2、生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”。在生本課堂里，學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽??所獲得的知識(shí)是真正“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，“生本教育”可以提高學(xué)生的“語言表達(dá)能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學(xué)習(xí)能力”。

3、生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄Ｔ谏竟芾碇?，學(xué)生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責(zé)任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。生本備考使學(xué)生直接參與系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合;對(duì)考綱，考卷進(jìn)行分析、研究;然后再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。