第一篇：做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

稅鎮(zhèn)小學(xué) 汪偉偉

2014年5月16日，在五星文化站，我有幸參加了城關(guān)督學(xué)區(qū)舉辦的教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)。陳宏友教授《優(yōu)秀教導(dǎo)主任是怎煉成的》主題講座和城管督學(xué)區(qū)教導(dǎo)主任代表的經(jīng)驗(yàn)介紹，還有陳玉健局長(zhǎng)最后對(duì)教導(dǎo)主任鼓勵(lì)的話語，真誠的建議，讓原本有著樸實(shí)作風(fēng)的我突然萌生華麗的念頭——做一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。下面是我對(duì)做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、“打鐵還得自身硬”

從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為教導(dǎo)主任絕不是輕而易舉的事，需要必要的人緣、人氣不說，關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須具備超群的技能。否則，縱使你怎么折騰，也難以服眾，總會(huì)有教師從骨子里瞧不起你。教師的中心工作就是教學(xué)，那么作為教導(dǎo)主任首先應(yīng)具備超群的教學(xué)技能。一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任應(yīng)該能上好日常教學(xué)中的每一節(jié)常態(tài)課，敢于讓教師隨時(shí)推門進(jìn)來聽課，并力求讓自己的課體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，成為本門學(xué)科教師追趕的目標(biāo)，讓自己的課堂教學(xué)高人一籌，在課堂教學(xué)改革方面成為所教學(xué)科的領(lǐng)跑者。其次是教研技能。教研技能應(yīng)該體現(xiàn)在教科研水平和能力上。教導(dǎo)主任應(yīng)該掌握新的理念，洞察教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此引發(fā)教師研討的欲望，確定教科研的主題和目標(biāo)。學(xué)校教研工作在很大程度上體現(xiàn)著教導(dǎo)主任的教科研能力。因此，教導(dǎo)主任不僅要在常規(guī)的教育教學(xué)方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要在教育科研方面成為領(lǐng)頭羊?！皬?qiáng)將手下無弱兵，打鐵還需自身硬?！币鲆幻麅?yōu)秀的教導(dǎo)主任，就得先讓自己強(qiáng)起來。

二、定準(zhǔn)角色

教導(dǎo)主任之于校長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的角色？教育局長(zhǎng)陳玉健在培訓(xùn)會(huì)上給教導(dǎo)主任提出的四個(gè)建議中，其中一個(gè)就是要教導(dǎo)主任之于校長(zhǎng)的管理，與校長(zhǎng)處好關(guān)系。陳局長(zhǎng)是讓我們做教導(dǎo)主任的弄明白：只有教導(dǎo)主任與校長(zhǎng)相處和諧，才能有學(xué)校的和諧，才會(huì)有教師學(xué)生的共同成長(zhǎng)，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。教導(dǎo)主任就是校長(zhǎng)的賢內(nèi)助，需要躬下身來，埋下頭來打理好內(nèi)務(wù)，同時(shí)給校長(zhǎng)出主意、上建議，讓校長(zhǎng)掌握學(xué)校各項(xiàng)工作的第一手真實(shí)資料，協(xié)助校長(zhǎng)做好各項(xiàng)工作。

教導(dǎo)主任之于教師是一個(gè)什么角色？首先是教師工作的引領(lǐng)者。教導(dǎo)主任的思想決定一所學(xué)校教學(xué)、教研的發(fā)展方向。有了明確的方向，教師們向著一個(gè)方向努力，教學(xué)、教研才會(huì)得到發(fā)展，甚至達(dá)到一定的高峰。其次是教師的服務(wù)者。在“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值”越來越明顯的今天，管理者與被管理者更應(yīng)該是一種“互相依賴的工作關(guān)系”。因此，教導(dǎo)主任應(yīng)該把自己定位為一個(gè)為下屬提供服務(wù)的“服務(wù)人員”，而不是分配任務(wù)、下達(dá)命令的“領(lǐng)導(dǎo)”。

三、重管理

教導(dǎo)主任作為校長(zhǎng)的得力助手，不能光上行下達(dá)，還要主動(dòng)的承擔(dān)教務(wù)工作的管理。陳紅友教授說“管理，管理，即要‘管’，又要‘理’?！苯虅?wù)是學(xué)校的中心工作，不僅多，還很重要。這就需要教導(dǎo)主任管好，理好，以保證工作的落實(shí)，并有序地開展。作為教導(dǎo)主任為了讓工作落實(shí)、并有效開展，我們稅鎮(zhèn)小學(xué)在教導(dǎo)處設(shè)置了“教務(wù)員”。教務(wù)員包括教導(dǎo)副主任、語數(shù)教研組長(zhǎng)、學(xué)籍管理員、圖書管

理員、資料管理員、骨干教師。教務(wù)員分工明確，各司其職，同時(shí)合作共謀教務(wù)之事。比如，新學(xué)期開學(xué)前一周，教導(dǎo)處召開教務(wù)員會(huì)議，商討新學(xué)期的教務(wù)工作辦法，確定各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人。有了教務(wù)員分工合作，開學(xué)工作就得以緊張而有序地開展。再如論文比賽、八項(xiàng)電教作品評(píng)比等活動(dòng)，由專門的教務(wù)員負(fù)責(zé)。如果有教師不按時(shí)交送作品，教務(wù)員不用一遍一遍催促,只要在教師會(huì)上如實(shí)通報(bào)交送情況就行了。雖然不批評(píng)誰，但是未完成工作也就意味著落后。哪位教師會(huì)甘愿落后呢？當(dāng)這種工作方式成為一種習(xí)慣的時(shí)候，教師們也就自然習(xí)慣了。

教師的業(yè)務(wù)能力是一所學(xué)校生存與發(fā)展的命根。有的教師天生有能力，任何工作都能自主發(fā)展、提升，有的教師卻需要不斷地督促、學(xué)習(xí)，才能在業(yè)務(wù)上起色。我們稅鎮(zhèn)小學(xué)每學(xué)期除了三次業(yè)務(wù)大檢查外，更重視每月校長(zhǎng)、主任不定期的對(duì)一部分教師的業(yè)務(wù)督查——聽課，查課堂教學(xué)效果；看學(xué)生作業(yè)，查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)、批改情況。發(fā)現(xiàn)問題，校長(zhǎng)、主任與教師面對(duì)面對(duì)話，指導(dǎo)其改正錯(cuò)誤，并進(jìn)行跟蹤幫扶。近幾年分配到我們學(xué)校來的青年教師就是這樣成長(zhǎng)起來的。

四、抓教研

教研，就是為提升教學(xué)質(zhì)量打沖鋒的。教導(dǎo)主任就要做學(xué)校教研工作的領(lǐng)頭羊。2009年以來，在我的主持下學(xué)校教研實(shí)施“三個(gè)合作”，即合作備課、合作研討、合作研讀。

1、合作備課

其實(shí)，在怎么合作上我們費(fèi)盡了心思。由最初的大語文教研組、大數(shù)學(xué)教研組合作，發(fā)展到現(xiàn)在同級(jí)同科小備課組合作，我們的目的就是讓備課活動(dòng)落到實(shí)處，呈現(xiàn)實(shí)效。大語文組、大數(shù)學(xué)組合作備課，在實(shí)踐過程中明顯暴露出不同年級(jí)段合作上的困難，造成備課無效或低效?，F(xiàn)在，每個(gè)小備課組由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排備課時(shí)間、地點(diǎn)；語數(shù)教研組長(zhǎng)主持、總結(jié)；備課組長(zhǎng)指定主備人；主備人自己確定備課題目。

備課的基本流程是：

自主備課 主備人備初稿，備課組成員熟悉教材；

合作備課 備課流程是①主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)。陳述的基本順序?yàn)椋航庾x教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）——闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念——簡(jiǎn)述教學(xué)流程——闡述突破重難點(diǎn)的方法——教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策——板書設(shè)計(jì)及意圖效果——激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式——需要向其他老師請(qǐng)教的問題等。②備課組組員發(fā)言 發(fā)言人結(jié)合自己對(duì)教材的了解有針對(duì)性地提出意見或建議。③修改定案 主備教師結(jié)合備課組成員的意見或建議修改、定案。

2、合作研討

合作研討的主要形式就是上課、評(píng)課，最初是作為合作備課的繼續(xù)。大備課組改為小備組之后，考慮到研討的實(shí)效性，教導(dǎo)處針對(duì)不同年級(jí)段的教材特點(diǎn)確定研討主體，指定骨干教師或青年教師上研討課。比如語文學(xué)科，低年級(jí)側(cè)重識(shí)字方法指導(dǎo)、說話訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)，高年級(jí)則側(cè)重獨(dú)立閱讀理解，每學(xué)期結(jié)合一個(gè)學(xué)段 的側(cè)重點(diǎn)確定研討主體，開展研討活動(dòng)。

研討流程：

授課人自主備課--上課、聽課--評(píng)課--反思

評(píng)課，是合作研討的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提前兩天有教研組長(zhǎng)指定主評(píng)教師。主評(píng)教師提前熟悉教材，熟悉主講教師的教案，確定自己評(píng)價(jià)那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般指定三位主評(píng)教師，評(píng)價(jià)各有針對(duì)性，不重復(fù)評(píng)價(jià)。主評(píng)之后，其他教師自由發(fā)言，可以針對(duì)主評(píng)教師的意見談自己的看法，也可以提出自己其他的想法。主評(píng)、自由評(píng)都納入個(gè)人工作量化，保證了合作研討的有效、高效。

3、合作研讀

以讀專業(yè)類書籍為主，兼顧生活類書籍，自由讀，提倡有共同興趣的教師共同研讀，做到日常學(xué)習(xí)有筆記，交流有記錄。

分組研讀由教研組長(zhǎng)利用大業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間（周三下午語文大業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，周四下午數(shù)學(xué)大業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間），主持開展研讀活動(dòng)。研讀內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀課例、專業(yè)理論等。

五、培教師

教導(dǎo)主任不僅是教師的引領(lǐng)者，服務(wù)者，也是培養(yǎng)者。只有有計(jì)劃地培養(yǎng)教師，教師的教學(xué)、教研能力才能更好的發(fā)展和提升。我們的做法是：

1、重視青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)

我們學(xué)校成立了青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，倡導(dǎo)“師徒結(jié)對(duì)”，讓他們自己認(rèn)師傅、自己確定提高目標(biāo),制定自己的發(fā)展規(guī)劃，并有發(fā)

展行動(dòng)。師徒之間交流保持常態(tài)化，每月堅(jiān)持至少互聽兩節(jié)課。教導(dǎo)處每月做一次總結(jié)，表揚(yáng)扎實(shí)的，鞭策膚淺的。

2、重視骨干教師的專業(yè)發(fā)展

骨干教師肩負(fù)著學(xué)校教育教學(xué)的重任，只有骨干教師的發(fā)展，才有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們稅鎮(zhèn)小學(xué)為骨干教師的成才搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師參加各級(jí)各類教學(xué)教研活動(dòng)，給骨干教師提供更多展示、交流才華的機(jī)會(huì)。

3、重視全體教師專業(yè)提升

我們學(xué)校每學(xué)年分批組織教師外出學(xué)習(xí),盡量讓所有教師都有機(jī)會(huì)走出學(xué)校參加各種教學(xué)教研活動(dòng)。只有教師走出去，呼吸到新鮮空氣，才能更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

做一名教導(dǎo)主任不容易，做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任更不容易，但是既然承擔(dān)了教導(dǎo)主任這個(gè)職務(wù)，我們就應(yīng)該努力做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。陳局長(zhǎng)在教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)上說：“每一所學(xué)校都是一方池塘，一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境，要讓教師、學(xué)生在池塘里都唱起來、跳起來，呈現(xiàn)出池塘的勃勃生機(jī)?！标惥珠L(zhǎng)，不是在期望我們做一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任嗎？

第二篇：做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任(教導(dǎo)主任培訓(xùn)講稿)

盡職盡責(zé)，做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

在全市教導(dǎo)主任培訓(xùn)班上的講話

新鄭市教體局副局長(zhǎng) 趙

2007年7月

同志們：

舉行全市性教導(dǎo)主任培訓(xùn)，在我市教育史上是不多的，雖然培訓(xùn)時(shí)間只有短短的三天，培訓(xùn)的內(nèi)容不是十分全面，但通過培訓(xùn)使大家增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步明確了自己的角色定位和如何把工作做得更扎實(shí)、更有成效，我們的培訓(xùn)目的也就基本達(dá)到了。我最后來講，算不上總結(jié)，主要是和大家溝通：讓我們共同努力把我們的工作做得更好，說得再準(zhǔn)確一點(diǎn)就是：盡職盡責(zé)，做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。

目前，我市174所中小學(xué)的教導(dǎo)主任從整體情況來看，是基本勝任工作的。但是從教導(dǎo)主任個(gè)人自身素質(zhì)來看，懂教學(xué)，善管理，會(huì)抓教學(xué)、會(huì)指導(dǎo)教學(xué)的教導(dǎo)主任占一部分，這是教育界的精英；努力學(xué)習(xí)，自己鉆研，能盡力去指導(dǎo)教育教學(xué)工作的教導(dǎo)主任也占一部分，這部分是教育界的中堅(jiān)；不清楚自己的職責(zé)，不會(huì)抓教學(xué)，不會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，不去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，心思不在教學(xué)工作上的也有一少部分。這是我市教導(dǎo)主任的整體狀況?；诖?，各位教導(dǎo)主任要對(duì)照教導(dǎo)主任職責(zé)、對(duì)照自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)工作、對(duì)照所在學(xué)校教育教學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真的給自己包括學(xué)識(shí)水平、工作能力、業(yè)務(wù)知識(shí)、教育教學(xué)業(yè)績(jī)打打分，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。當(dāng)然水平不高，教體局是有責(zé)任的。給大家參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，給大家業(yè)務(wù)工作的具體指導(dǎo)少，給大家創(chuàng)造的交流機(jī)會(huì)少。因此，我們想通過各方面的共同努力，使大家做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。如何做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任？前邊幾個(gè)專家、校長(zhǎng)、專干從不同角度，都講的比較詳細(xì)，我重點(diǎn)從教導(dǎo)主任自身素質(zhì)和所擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)和大家溝通四點(diǎn)想法。

第一，要明確教導(dǎo)主任的職責(zé)----關(guān)注自己的責(zé)任 首先我們共同來理一理，教導(dǎo)處的五項(xiàng)主要功能。

1.教學(xué)管理的樞紐。學(xué)校和各學(xué)科的教學(xué)教研計(jì)劃，教導(dǎo)主任要參與制定。之后，就由教導(dǎo)處指揮執(zhí)行，執(zhí)行過程中的指導(dǎo)、檢查、修正、反饋及執(zhí)行后的總結(jié)，都要通過教導(dǎo)處向校長(zhǎng)匯報(bào)。教導(dǎo)處處在上令下達(dá)、下情上傳的樞紐地位。

2.教務(wù)工作的執(zhí)行部。從招生、編班、學(xué)籍、課表、考勤、獎(jiǎng)懲、考試、檔案管理直至學(xué)生畢業(yè)，所有教務(wù)工作完全由教導(dǎo)處承擔(dān)具體的指揮、執(zhí)行。

3.教學(xué)工作的督導(dǎo)組。各學(xué)科教學(xué)教研計(jì)劃的制定與實(shí)施、過程的監(jiān)督與指導(dǎo)、總結(jié)的形成與完善、教師的教學(xué)與教研方式方法、資料的收集、成果的匯總，都需教導(dǎo)處具體指導(dǎo)、運(yùn)作。

4.全校教學(xué)的服務(wù)站。首先是信息服務(wù)。教導(dǎo)處要向全體師生提供教學(xué)資料、圖書以及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革方面的信息，供師生教學(xué)所用所鑒；同時(shí)，也負(fù)責(zé)把本校的教育教學(xué)教研教改動(dòng)態(tài)向上級(jí)有關(guān)部門反饋。其次是物質(zhì)服務(wù)。配合總務(wù)處提供教具、儀器、器械、教學(xué)用品及實(shí)驗(yàn)用品等。

5.校長(zhǎng)管理教學(xué)的作戰(zhàn)處。教導(dǎo)處屬前沿指揮所，與廣大師生聯(lián)系密切，便于了解各科、各班教學(xué)的實(shí)況，因而教導(dǎo)主任應(yīng)不斷為校長(zhǎng)提供教學(xué)信息，幫助分析教學(xué)問題，協(xié)助制定重大改革方案等。

從教導(dǎo)處的主要功能不難看出教導(dǎo)主任應(yīng)擔(dān)負(fù)著如下角色----校長(zhǎng)的參謀、管理的助手、老師的導(dǎo)師、教研的旗手。因此，用一句簡(jiǎn)煉的話來概括，教導(dǎo)主任的基本職責(zé)是協(xié)助校長(zhǎng)組織和領(lǐng)導(dǎo)全部教導(dǎo)工作：①組織和管理教學(xué)活動(dòng)。②認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，組織開展教研活動(dòng)。③組織和管理學(xué)生的德、智、體、美、勞等活動(dòng)。④組織和領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)處的行政工作，處理日常教務(wù)。⑤做好學(xué)籍和各種教學(xué)檔案等管理。⑥組織教師搞好教學(xué)研究，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。時(shí)間所限，這里不一一細(xì)說，前幾年我們印發(fā)過詳細(xì)的內(nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真地研讀一下。因?yàn)?，只有明確了自己的工作職責(zé)，才能干好自己的工作。

第二，要勤于讀書學(xué)習(xí)----關(guān)注自身素質(zhì)

關(guān)于讀書：為了推動(dòng)全系統(tǒng)的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，我們?cè)?qǐng)專家講座、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并多次下文安排，但時(shí)至今日，一些單位、一些同志仍無動(dòng)于衷。4月23日是“世界讀書日”，我讀到這么一則短文：對(duì)于我們這個(gè)正在快速前進(jìn)的民族來說，社會(huì)上有多少人真誠地?zé)釔蹠?，有多少人始終保持求知的熱望，有多少人身上熏染了書香？我們看到的是這樣的數(shù)據(jù)：40%的家庭藏書不到20本，18-19歲年齡段的人群有45.9%居然“不習(xí)慣”讀書。在一些家庭，可以有高清晰的電視、高檔的家具，但很可能看不到書架、找不到書影。而一些農(nóng)村，除了中小學(xué)課本，絕大多數(shù)家庭沒有收藏任何書籍。

英國殼牌公司做過一個(gè)調(diào)查，全球500強(qiáng)企業(yè)的生命周期有多長(zhǎng)？結(jié)果顯示，這些非常成熟的公司平均壽命只有30年到40年，還不到常人壽命的一半，只有20家公司存活了200年以上，并且依然充滿活力，而這些公司有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)力旺盛。

春節(jié)假期未結(jié)束我和幾位同志就到濟(jì)南參加了首屆教育名家“大夏”論壇，聽了4位校長(zhǎng)、3位教師、一名教授、一名學(xué)者報(bào)告，感受頗多，給我印象最深的莫過于這些校長(zhǎng)和教師的學(xué)識(shí)的淵博，都具有一種智慧文化，從他們的經(jīng)歷我再一次讀出了“讀書改變命運(yùn)”，文化彰顯特色的真諦。這些報(bào)告者無不是通過讀書提升自己，那些名校無不是通過學(xué)校文化（注意“學(xué)校文化”不同于“校園文化”）的構(gòu)建彰顯自己的特色。（我把報(bào)告都錄了音，有興趣的同志可以拷一下錄音和課件。展示部分錄音和課件）

基于此，我想，做為一名教學(xué)指揮官，校長(zhǎng)的參謀長(zhǎng)，我們更要大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，以此豐厚我們的文化底蘊(yùn)，提升我們的精神生活的水準(zhǔn)。讀書學(xué)習(xí)將是我們進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)工程，是一項(xiàng)創(chuàng)新的措施。要從我做起，努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境與氛圍，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，讓閱讀在教育系統(tǒng)成為一種風(fēng)尚。就目前，我們?cè)S多中心校、局直學(xué)校都有行動(dòng)，前段時(shí)間我到鄭州開會(huì)，去圖書城普樂教育書店，他們說新鄭有不少學(xué)校去買書，我們的一些同志的案卷頭展開的書多了，公文包里除了筆記本外，還多了書本，這是令人高興的。

有同志會(huì)說，那么忙，哪有時(shí)間讀書？我有這樣的體會(huì)，你把看那些無聊的電視（尤其是那些粗制濫造的電視?。┑臅r(shí)間騰出來，就會(huì)有大量的讀書時(shí)間了。這種習(xí)慣大約需要1個(gè)月的時(shí)間來養(yǎng)成。還有一個(gè)更好的例子，集蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師與蘇州市副市長(zhǎng)于一身的朱永新先生，幾乎是每天雷打不動(dòng)的兩個(gè)小時(shí)讀書，成了令朱教授心迷神癡的精神之旅。他說，捧讀一本好書，很快便將自己帶到一個(gè)寧靜的港灣，不知時(shí)間流逝，不知煩瑣紛爭(zhēng)，惟有將自己融入宇宙自然的灑脫與飄逸，從容與愉悅。他認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。蘇霍姆林斯基所說“無限地相信書籍的力量”可謂一語中的，讀書是一道我們必須跨越的坎。所以，朱教授在新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)了“營造書香校園”讀書工程。他提出，在小學(xué)六年中，師生共讀100本課外書；小學(xué)生背誦一本中華經(jīng)典，中學(xué)生背誦一本屬 于美文的英文書。他說，如果背誦了這些書，就會(huì)將其精華內(nèi)化在學(xué)生的頭腦里，后勁無窮，受益終生。他認(rèn)為，一個(gè)不讀書的教師，窮其終生，也只能一個(gè)教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學(xué)時(shí)間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。有時(shí)間大家可以看一看陶繼新老師筆下的朱永新，可以到朱永新的網(wǎng)站――《教育在線》（004km.cn）上去看一看“新教育實(shí)驗(yàn)”，讀一讀朱永新的著作，如《我的教育理想》、《新教育之夢(mèng)》、《寫在新教育的邊上》。

我們的龍王、新村、局直幾所小學(xué)、高中等鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校就是受此影響把讀書活動(dòng)開展起來的。涌現(xiàn)出了不少讀書標(biāo)兵，時(shí)間關(guān)系我不只舉一例----龍王中心學(xué)校的馬國鋒校長(zhǎng)，他在05年12月任中心校長(zhǎng)以來，為打造和諧校園、潔凈校園、書香校園，帶領(lǐng)全鄉(xiāng)教職員工，從細(xì)微處著手，從小事做起，從自身做起，完善制度，增添設(shè)施，開展活動(dòng)，抓好督查，創(chuàng)辦《思悟苑》，抓讀書活動(dòng)，在師生中大力倡樹學(xué)習(xí)之風(fēng)，全鄉(xiāng)師生讀書蔚然成風(fēng)；為了提高課堂教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展“小組聽課”、開辟“教師風(fēng)采園”、進(jìn)行校本培訓(xùn)，從而使“校園亮起來、校長(zhǎng)能起來、教師動(dòng)起來、學(xué)生樂起來”。他們打造書香校園的經(jīng)驗(yàn)在今年鄭州市德育工作會(huì)議上做了典型發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊。為了引領(lǐng)師生讀書，國鋒同志想了不少辦法，并且以身作則，天天堅(jiān)持讀書（展示1年半來國鋒讀書讀記）。我在教育新鄭教育信息網(wǎng)上分別以《這份〈個(gè)人工作匯報(bào)〉好》、《一篇值得一讀的〈讀后記〉》推薦過國鋒同志和港區(qū)區(qū)學(xué)校趙改芳校長(zhǎng)的文章請(qǐng)大家讀一讀。（新鄭教育信息網(wǎng)的網(wǎng)址）

有的同志問，要讀書，讀什么書？我認(rèn)為：一經(jīng)典、二專著、三集萃。

經(jīng)典諸如：中外人文方面的經(jīng)典很多，選擇有依據(jù)（這里有個(gè)書目，有機(jī)會(huì)給大家復(fù)印一下）；專著諸如：近代、現(xiàn)代國內(nèi)外教育家（陶行之、蘇霍姆林斯基、杜威、朱永新、魏書生、李希貴等等，尤其是李希貴的幾本）的專著；集萃諸如：《教育先鋒者檔案（教師版）》、《陶繼新文集》中的——《杏壇擷英》等。

“己所不欲，勿施于人”，讀書要與“三項(xiàng)教學(xué)”結(jié)合，從我們教導(dǎo)主任做起。

我想，由此讓我們的底蘊(yùn)豐厚起來了，成為專家、教育家不是不可能的事，逐步構(gòu)建富有自己特色的學(xué)校文化也將是水到渠成，新鄭的洋思、衡中、杜郎口、新教育學(xué)?！耐宫F(xiàn)也會(huì)時(shí)日不遠(yuǎn)

關(guān)于學(xué)習(xí)：當(dāng)然讀書是一種學(xué)習(xí)，這里我要說的是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、好的做法、和業(yè)務(wù)技能。重點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)一下，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也是做為一名教導(dǎo)主任應(yīng)具備的一門技術(shù)。為此本次培訓(xùn)班我們專一安排克強(qiáng)、德慶兩位同志給大家講解這方面的知識(shí)，以使大家對(duì)此有所掌握，以提高我們這方面的素質(zhì)，提高工作效率。（電子表格的利用實(shí)例，包括成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析、排課表、搞評(píng)價(jià)，快捷準(zhǔn)確，自學(xué)、親身體會(huì)）我要特別強(qiáng)調(diào)的是，千萬不要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成電子游戲機(jī)，在上面打牌玩游戲。

第三，要善于思考----關(guān)注行動(dòng)計(jì)劃

這幾年我們反復(fù)講，一些學(xué)校的計(jì)劃，尤其是教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)單、空洞，操作性不強(qiáng)，不實(shí)用。沒結(jié)合本校實(shí)際制定，要莫復(fù)制中心學(xué)校的計(jì)劃，要莫從網(wǎng)上下載，我們看到小學(xué)的計(jì)劃中安排有“中學(xué)理科”教學(xué)內(nèi)容，甚至部分學(xué)校在計(jì)劃中仍出現(xiàn)根本不存在的“市教委”字樣，幾年前的計(jì)劃還在用。

我們知道，工作計(jì)劃是我們的行動(dòng)綱領(lǐng)，是要按照它去做的，《計(jì)劃》有用才有價(jià)值?！队?jì)劃》說得不具體難免就做得不具體，說得不實(shí)在，難免做起來不實(shí)在。有的同志可能會(huì)說，需要制訂的計(jì)劃太多了，難免應(yīng)付。其實(shí)這兩年我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃主要有三個(gè)方面：一 是學(xué)校全面工作計(jì)劃、教學(xué)教研計(jì)劃、德育工作計(jì)劃，其它的計(jì)劃可以在全面計(jì)劃中體現(xiàn)。今后我們檢查工作還是重點(diǎn)檢查這三方面的計(jì)劃。

如何把《計(jì)劃》做實(shí)？我想最重要的是要思考，要基于實(shí)際問題的思考，基于學(xué)校實(shí)際的思考，不是憑空思考，不是照抄照搬上級(jí)文件完事，更不是復(fù)印別人的計(jì)劃對(duì)付了事。

舉個(gè)例子說，如：閱讀課、實(shí)驗(yàn)課、電化教學(xué)“三項(xiàng)教學(xué)”，不能局里文件說：管好、用好設(shè)施設(shè)備，你也說：管好、用好設(shè)施設(shè)備。哪么如何做具體計(jì)劃呢，比如閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：根據(jù)學(xué)校的具體情況，本學(xué)期在閱讀教學(xué)硬件建設(shè)上增添哪些設(shè)備？添置多少圖書？讓學(xué)生閱讀什么？什么時(shí)間閱讀？怎樣激勵(lì)和引導(dǎo)？怎樣檢測(cè)？ 再如，怎樣發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用？每周的課如何安排？如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究？怎樣安排等等；

再如，學(xué)生調(diào)座位問題。這個(gè)問題看似小問題，實(shí)際倍受學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校、老師為此也深感頭痛。陳局長(zhǎng)曾幾次提出要認(rèn)真研究解決。他曾講：要建立定期左右調(diào)、前后若干排局部調(diào)的學(xué)生座位調(diào)整制度。今年的計(jì)劃中就可以做出具體的安排和要求。

再比如，怎樣抓德育工作：都開展哪些活動(dòng)？如養(yǎng)成教育具體到每一周，學(xué)習(xí)習(xí)慣（作業(yè)、讀書、聽講、考試）、生活習(xí)慣具體要求是什么？尊敬師長(zhǎng)教育，愛護(hù)公共設(shè)施，搞哪些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)？校園文化建設(shè)增添改造哪些設(shè)施？具體到哪條路、哪面墻、哪塊版面，如何改建等，要細(xì)到這種程度，而不是人云亦云，喊口號(hào)。

我想這樣寫是不是會(huì)實(shí)用一些？

《計(jì)劃》也不能是讓一個(gè)同志寫了完事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要集體討論，也要讓老師參與，反復(fù)討論修訂 還有，在制度建設(shè)方面，一些學(xué)?？梢阅贸鰜硪淮蟊?，但又有多少是經(jīng)過基于學(xué)校實(shí)際思考、制定的。我在一所小學(xué)，看到《圖書管理制度》中有這么一條：“借出的圖書，不得轉(zhuǎn)借他人，否則后果自負(fù)”？我不理解，即使他自己讀過后轉(zhuǎn)借了其他同學(xué)，需后又及時(shí)返還了，有什么不可。你讓一個(gè)小學(xué)生自負(fù)什么后果？出臺(tái)這樣的制度，深入思考了嗎？討論了嗎？制度定了就要真正發(fā)揮其效能，要力避做秀、當(dāng)擺設(shè)。

希望本次培訓(xùn)結(jié)束后，大家就從制定新學(xué)年開始，制定實(shí)用《教學(xué)計(jì)劃》。只要行動(dòng)就會(huì)有收獲。

第四，要有責(zé)任心----關(guān)注課堂

如何做到有責(zé)任心？就是把自己的工作當(dāng)做真正的事業(yè)來干，時(shí)時(shí)處處做有心人。時(shí)間關(guān)系不展開講。我非常贊同婁主任的所講，要做有心人，每天反思總結(jié)自己的工作，平時(shí)工作中要注意保存資料（展示自己到教體局工作所積累的資料圖片。為自己、為他人、為事業(yè)積累成果）。

我認(rèn)為，教導(dǎo)主任責(zé)任心最重要的應(yīng)該體現(xiàn)在----抓課堂，關(guān)注課改的價(jià)值思想，切實(shí)樹立以學(xué)生為本的課堂理念，努力提高每一堂課的效率。

在課程改革的大潮中，我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捑褪牵阂詫W(xué)生發(fā)展為本。我們做到了嗎？在我們的教育行為、教育話語、課程改革，在我們的一切細(xì)枝末節(jié)中，我們真正做到了嗎？我們應(yīng)該時(shí)時(shí)自問！我們學(xué)會(huì)了呼喊時(shí)尚的也是科學(xué)的口號(hào)，但口號(hào)只有化為教育工作者的言行才能成為一種文化行為，才有意義。

有這樣一個(gè)故事。一個(gè)年輕漂亮的小學(xué)女教師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺(tái)，一切都在預(yù)料 之中，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來了。每當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。這時(shí)，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個(gè)同學(xué)旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會(huì)，他還是把五角星交給了老師。老師接過五角星，沒作任何表示，繼續(xù)上她的課。很多聽課老師為這位教師感到遺憾：經(jīng)驗(yàn)不足，她應(yīng)該順勢(shì)把那顆五角星貼在那個(gè)孩子的腦門上。課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，又一個(gè)五角星掉在了另一個(gè)一直沒有得到五角星的同學(xué)的旁邊，很快就下課了，這位同學(xué)也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭(zhēng)了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。

應(yīng)該說，這位老師的這堂課完全是功利性的價(jià)值取向，根本沒有以學(xué)生發(fā)展為本。這個(gè)事例給我們的課程改革重重敲了警鐘：如果只注重形式的變革，而沒有真正在價(jià)值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效或無效的。因此我們應(yīng)該關(guān)注價(jià)值思想。

思想的缺席使我們發(fā)育不良，如果我們不關(guān)注這個(gè)問題，不關(guān)注我們課改的價(jià)值思想，其結(jié)果就是我們個(gè)人和我們教師群體發(fā)育不良，所以說關(guān)于課改的價(jià)值思想問題、新課改的理念，以及我們的文化，這三個(gè)要放在一起來理解、來關(guān)注、來探討。

再看我們的課堂。上學(xué)期到各高中、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直學(xué)校調(diào)研，通過座談、實(shí)地看訪、聽評(píng)課，感受到大部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能圍繞教學(xué)，想事、謀事、干事、成事，呈現(xiàn)出令人欣喜和倍受鼓舞的工作局面。但通過聽評(píng)部分教師的課，深感在新的形勢(shì)下，如何體現(xiàn)以人為本的理念，更有效地施教，決不是開幾次會(huì)議，組織幾次學(xué)習(xí)，喊幾 句口號(hào)就能奏效。它需要從上到下的重視、學(xué)習(xí)、深入、指導(dǎo)。

在我所聽的課中，有一半以上的課，都是教師主宰課堂，基本是教師從頭講到尾，讓學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，幾乎是一種奢望。尤其是兩節(jié)八年級(jí)的物理課使我感受頗深。這兩節(jié)課都是電學(xué)知識(shí)（電流和電路、串并聯(lián)電路），本應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己就可以總結(jié)出的規(guī)律、特點(diǎn)，全由老師包辦，學(xué)生非常被動(dòng)地在“聽課”。尤其是，其中一節(jié)課在多媒體教室上，不知是因?yàn)槲覀內(nèi)ヂ犝n教師緊張，或是平時(shí)養(yǎng)成了習(xí)慣，沒有組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒到齊就開始講課了（不知如何落實(shí)“面向全體學(xué)生”），整堂課雖然也安排了兩次讓幾個(gè)學(xué)生到堂上連接了電路，但大部分學(xué)生都看不到如何連接，連好電路后，教師本應(yīng)在黑板上示范畫圖（最好讓學(xué)生去畫），但教師卻沒有那樣做，只是在大屏幕上打出圖示便了，然后教師自己邊說邊在大屏幕上找出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)完事。整節(jié)課教師在黑板上只字未寫，一線未畫。學(xué)生一直在被動(dòng)地聽老師一個(gè)人說。我看了10多位同學(xué)在課本上畫的實(shí)物連線圖，有一半以上都畫錯(cuò)了。這不就是我們常講的教學(xué)負(fù)集累嗎？當(dāng)時(shí)我就想，這種授課法，還不如不要多媒體。試想，如果是教師找?guī)讉€(gè)學(xué)生在堂上連接，同時(shí)讓其他學(xué)生在下邊畫，找?guī)讉€(gè)學(xué)生在黑板上畫；讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、畫圖自己先總結(jié)電路特點(diǎn)；教師有必要的板書、示范畫圖；學(xué)生有必要的演板效果也不至于此吧？通過這堂課我想說，第一，多媒體代替不了黑板上必要的板書、畫圖，更代替不了實(shí)物實(shí)驗(yàn)；第二，學(xué)生總結(jié)要比教師總結(jié)效果好（哪怕是學(xué)生總結(jié)得不好、不是十分完美）；第三，學(xué)生演板不能少。

我們?cè)谕粚W(xué)校所的一節(jié)九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，效果就不錯(cuò)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整堂課真是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。我在思考：新課改已在我市推行了近5年之久了，為什么還有那么多教師不能接受新課改的理念？我們的課堂效率怎樣才能提高？同一所學(xué)校的不同教師教學(xué)反差之大，同伴互助搞的如何？我們推動(dòng)教學(xué)工作的一次次專題會(huì)議精神為什么在一些學(xué)校落實(shí)不了？一方面提高教師整體素質(zhì)有很多工作要做。另一方面，我們不能只把“以教學(xué)為中心”喊在嘴上，要裝在心里，落實(shí)到行動(dòng)中?！耙倥菰杼?，多泡課堂”，要想教學(xué)、深入教學(xué)、了解教學(xué)、研究教學(xué)，要給老師做指導(dǎo)，講方法。努力提高每一節(jié)以分秒計(jì)時(shí)的課堂的效率，盡可能減少負(fù)集累。！

要謹(jǐn)記：

“號(hào)召+不落實(shí)=0” “布置+不檢查=0” “檢查+不總結(jié)=0”

要真正能夠提高課堂效率，解決上述問題，最有效的辦法就是認(rèn)真抓校本教研。

就校本教研來看，目前全市各中小學(xué)總體上講是按照近幾年我們的整體部署和要求進(jìn)行的，是在把握校本教研的三個(gè)基本要素基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在基本認(rèn)識(shí)上已達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)策略的把握上也比較好。年初我們還迎來了鄭州市校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我市召開。但是各個(gè)學(xué)校的校本教研工作發(fā)展還不平衡。部分學(xué)校還不知道如何開展工作，甚至還有一些

教師的課改心得和階段性反思寫得簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)性，有明顯的應(yīng)付現(xiàn)象。教研組在校本教研成果積累方面做得不實(shí)、不夠。在認(rèn)識(shí)上需要再提高，方式方法上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，效果上需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

為此，我們?cè)谧拿總€(gè)人要提高自己的理解力，成為一個(gè)強(qiáng)力的校本教研執(zhí)行者。我們?cè)啻螐?qiáng)調(diào)：校本教研校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教 學(xué)校長(zhǎng)是直接責(zé)任人，主任是直接執(zhí)行人，所以說在座各位的執(zhí)行力怎么樣，將直接影響著我們工作推進(jìn)的效果。

本來我們請(qǐng)鄭州市教育局田寶華局長(zhǎng)來專一講這個(gè)問題，由于近日市區(qū)高中錄取，他不能來，我就與他溝通的一些內(nèi)容和大家進(jìn)行一下交流。

一是必須再明確四個(gè)觀點(diǎn)

（1）校本教研和校本課程是兩個(gè)不同的概念，不能混淆。一個(gè)是課程管理的問題，一個(gè)是探討我們的教研活動(dòng)如何有效開展的問題。校本課程是課程管理的范疇，校本教研是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果說我們的校本課程還沒有開發(fā)，就談不上校本教研的話，這是錯(cuò)誤的。如果說我們談校本教研就必談校本課程的話，這是一個(gè)誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)上有一定的偏差。

（2）推進(jìn)校本教研并不是全盤否定傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。我們推進(jìn)校本教研并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教研活動(dòng)、教研形式，它是對(duì)傳統(tǒng)的教研形式、教研活動(dòng)的揚(yáng)棄，而不是拋棄。凡是體現(xiàn)了校本教研三個(gè)基本要素的有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、有利于學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)、有效的教研形式都應(yīng)該傳承和發(fā)揚(yáng)。如果說是一種創(chuàng)新，還不如說是一種回歸。要還學(xué)校教研活動(dòng)以本來面目。

（3）推進(jìn)校本教研和傳統(tǒng)教研活動(dòng)的最大區(qū)別是教研重心的下移。

現(xiàn)行的教研機(jī)制有兩種，一是通過自上而下的方式，采取上級(jí)行政推動(dòng)的策略，可以稱作自上而下的教研機(jī)制；二是通過自下而上的方式，采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，可以稱作自下而上的教研機(jī)制。校本教研推進(jìn)的是一種自下而上的教研機(jī)制。教研活動(dòng)下移到學(xué)校、下移到課堂、下移到教室。去年我談的對(duì)校本教研基本要求，一是整體推進(jìn)問題，二是明確指導(dǎo)思想問題，三是對(duì)各級(jí)教研室提的教研員完 善自我形象問題，第四就是兩種機(jī)制有機(jī)結(jié)合。我們推進(jìn)的校本教研是自下而上的一種教研機(jī)制。

（4）推進(jìn)校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研，對(duì)于教師而言，是促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑；對(duì)課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本教研的提出是因?yàn)樾枰且驗(yàn)橹匾?。即我們常說的：實(shí)施素質(zhì)教育以課程改革為抓手，推進(jìn)課程改革以校本教研為抓手。

二是要把握三個(gè)要點(diǎn)

1、問題即課題

校本教研的基本要素中，有一個(gè)是“個(gè)人反思”，從本質(zhì)上講，是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話。它不同于一般的“教學(xué)回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題。反思不是檢討，教研不是評(píng)課，關(guān)注的是問題，關(guān)注的是真問題，是有價(jià)值的問題。什么是真問題？針對(duì)一線教師來說就是存在于我們身邊，我們感到比較困惑，而又希望研究去解決的問題。這就是真問題，是有價(jià)值的問題，關(guān)系到我們教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。所以說我們要強(qiáng)化問題意識(shí)，做一個(gè)有“問題”的人。因?yàn)樾１窘萄械恼嬷B在于：解決老問題，生成新問題，不斷的解決問題。有一個(gè)人這樣說：我們所有的有成就的教師，都是一個(gè)有“問題”的教師。他們善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、善于提出問題，有問題意識(shí)。愛因斯坦說過一句話：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。還有一個(gè)人是這樣說的：我們進(jìn)行校本教研了，我們要帶領(lǐng)我們的教師邁進(jìn)提出問題、嘗試解決問題、生成新問題、解決新問題的螺旋循環(huán)的跑道，樂此不疲的加入到問題研究的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去。

新華路小學(xué)曾經(jīng)把“如何解決春季學(xué)生上課容易犯困的問題”作為 校本教研的內(nèi)容進(jìn)行研究，這就是基于問題的研究，是實(shí)實(shí)在在的校本教研。你關(guān)注實(shí)際問題了，你的校本教研就有研頭了。在解決這些問題的過程中把資料集累起來，也就有了有形成果了。

校本教研的另一個(gè)基本要素是“同伴互助”。同伴互助不是表揚(yáng)與批評(píng)，不是我們過去傳統(tǒng)的東西：你這點(diǎn)做得很好很好，如果你再努力努力會(huì)做得更好更好。那是沒用的話，沒有關(guān)注到問題。同伴互助應(yīng)該是在關(guān)注問題，是智慧的碰撞，是觀點(diǎn)的交流。

再一個(gè)是關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”問題。推進(jìn)校本教研削弱了許多人的權(quán)威，為什么以校為本？現(xiàn)在不可能搞大一統(tǒng)。某一個(gè)問題，一個(gè)人一說，我們的所有學(xué)校都按照他的一個(gè)思路去解決問題，那是不可能的。我們學(xué)校各自的教師專業(yè)水平不一樣，學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，課堂中的問題、學(xué)生的問題不一樣，怎么可能用一個(gè)統(tǒng)一的模式來解決？所以說以校為本，以教室為教研室，來解決發(fā)生在我們身邊的問題，發(fā)生在我們課堂中的問題。專業(yè)引領(lǐng)并不是統(tǒng)一觀點(diǎn)，要倡導(dǎo)明理思辯的學(xué)術(shù)氛圍。

專業(yè)引領(lǐng)讓誰引領(lǐng)呢？專業(yè)引領(lǐng)有三個(gè)層次：一是專家引領(lǐng)。高水準(zhǔn)的專家講座、輔導(dǎo)是專業(yè)引領(lǐng)的一種重要形式，它可以幫助一線教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。二是行家引領(lǐng)。課題研究不僅需要“高工”的指導(dǎo)，而且需要“八級(jí)工”（教育行家）的點(diǎn)撥指導(dǎo)。從一定意義上講，這些行家的點(diǎn)撥指導(dǎo)對(duì)教師發(fā)展而言，比專家講座更解渴。我把這些“行家”理解為我們的各學(xué)科教研員和我們的各位主任。三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”的引領(lǐng)作用。這種專業(yè)引領(lǐng)雖不及前兩種引領(lǐng)學(xué)術(shù)含金量高，但自有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。骨干引領(lǐng)在一定意義上講是一種較高層次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長(zhǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教育資源優(yōu)勢(shì)，收到學(xué)校、骨干教師和其他教師互 促其進(jìn)、水漲船高之功效。專業(yè)引領(lǐng)依靠誰？要依靠在座的各位。我們?cè)谧母魑欢际菍I(yè)引領(lǐng)人員。你們學(xué)?？空l引領(lǐng)，靠校長(zhǎng)，靠主任，靠你們?nèi)ヒI(lǐng)，靠你們級(jí)段長(zhǎng)去引領(lǐng)，靠你們的教研組長(zhǎng)去引領(lǐng)，靠你的骨干教師去引領(lǐng)。

2、教學(xué)即研究

從學(xué)校層面講，以校為本的教研活動(dòng)，它和校本研修以及我們平時(shí)所講的教育科研，有一定的聯(lián)系，因?yàn)樗鼈兊年P(guān)注點(diǎn)都應(yīng)該是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。因此，我們大力提倡“三研一體化”，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。不要把它神秘化了。我們的校本教研是實(shí)踐性研究，是行動(dòng)研究。你不要去研究理論，研究理論你也研究不過中央教科所，要著重研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，怎么把問題轉(zhuǎn)化為課題，把教研和科研當(dāng)成一件事來做，把教研、科研和教師培訓(xùn)提高當(dāng)成一件事來做，收到一舉三得的效果，這是個(gè)很重要的事情。

3、成果即成長(zhǎng)

怎樣體現(xiàn)教師的成長(zhǎng)？怎樣顯現(xiàn)我們的成果？教師的真正成長(zhǎng)是在無形之中，成長(zhǎng)是一種隱性的問題，最初要抓有形成果的積累。有形成果的積累促進(jìn)無形成果的生成；無形成果的生成促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有形成果的積累不在多少，而在于不斷的積累，不斷的解決問題。厚積薄發(fā)，這有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在有形成果的積累方面，我們要關(guān)注教師的假性成長(zhǎng)，要謹(jǐn)防網(wǎng)上下載、抄襲“問題”。

問題的流失與虛化是教師假性成長(zhǎng)的表現(xiàn)。教師假性成長(zhǎng)主要是問題的流失與虛化，在于老師沒有問題意識(shí)。經(jīng)過沸沸揚(yáng)揚(yáng)的新課程培訓(xùn)之后，我們的教師大多滿口的新課程理念，新潮的專業(yè)術(shù)語：生成與預(yù)設(shè)，接受美學(xué)，對(duì)話，回歸生活，課程資源的開發(fā)，等等，人人耳熟能詳，教師們也總能把自己的教育行為、教學(xué)設(shè)計(jì)，鏈接上新 課程的理念：我這樣設(shè)計(jì)是了倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我那樣上課，是為了體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，等等?，F(xiàn)在教改實(shí)驗(yàn)課多如牛毛，如雨后的春筍，有的人外出觀摩一節(jié)課，回來便表演模仿秀，外顯的景觀轟轟烈烈，熱鬧非凡。對(duì)照新課程理念，我們得細(xì)細(xì)審查，一些教師的成長(zhǎng)，依然是“濤聲依舊”，很多教師，似乎缺少真正的問題，也沒有進(jìn)行個(gè)人教學(xué)的理念構(gòu)建，教師的個(gè)人隱性經(jīng)驗(yàn)，并沒有得到增容與更新。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，虛晃一槍，最多只能觸及課程改革和個(gè)人成長(zhǎng)的淺層問題。事實(shí)上，我們的教師在實(shí)踐中面臨著諸多涉及課程改革的成敗的核心問題，所謂的沒問題，其實(shí)是怯懦的躲避，是熟視無睹的麻木，是不負(fù)責(zé)任的虛化，是重要課程問題的流失。我們的許多老師，在跳躍中忽略了問題的解決過程。長(zhǎng)此以往，我擔(dān)心我們的教師隊(duì)伍會(huì)出現(xiàn)可怕的假性成長(zhǎng)，許多教師將會(huì)成為一個(gè)沒有問題的人。假性成長(zhǎng)就來源于問題的流失與虛化，問題流失和問題意識(shí)弱化的原因在于教師視野窄狹，思想自然萎縮，思想上有誤區(qū)；缺少反思的習(xí)慣；過于自信、固守自己原有的經(jīng)驗(yàn)。所以說問題對(duì)喚起教師成長(zhǎng)的渴望、探索的沖動(dòng)有著不可替代的價(jià)值，理想的校本培訓(xùn)，是讓教師帶著問題、帶著興趣而來，帶著更多的問題、更大的興趣而歸。

三是要力避新的形式主義

推進(jìn)校本教研過程中的一些形式主義。如果我們不深入，不結(jié)合本校的實(shí)際，總是套用別人的東西，就會(huì)在老師中間出現(xiàn)所謂的：一是沒時(shí)間，二是有壓力，三是負(fù)擔(dān)重等等現(xiàn)象。有這樣一種思想作怪的話，你說的再好，下邊落實(shí)不了，還是采用過去的那種形式來對(duì)待校本教研，那我們校本教研就會(huì)流于形式。你這一次說我們注重研討什么什么，我給你們說個(gè)題，回去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看，寫寫反思，寫寫你們的感想，等等?；厝ヒ院笠粫?huì)兒都拿一大本出來了，網(wǎng)上下載了一 些東西。這樣我們的工作就會(huì)在一種低水平上徘徊。我在一所中學(xué)翻閱《校本教研課例研究記錄》，其中有幾次記錄的研究?jī)?nèi)容都是“討論下周聽課安排”。“聽課安排”是課例研究的內(nèi)容嗎？這說明什么？要莫你沒開展活動(dòng)（沒有真正研究），要莫你就不知道什么是課例研究。什么是“課例研究”？說法不一，我想簡(jiǎn)而言之，所謂課例，顧名思義：就是關(guān)于一堂課教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員，上課教師和同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論等等活動(dòng)。也就是對(duì)教師組織的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)一些問題，解決一些問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。它的方法和形式不一而足，時(shí)間所限這里不多講了。

因此，在集體教研活動(dòng)時(shí)，你必須到場(chǎng)，不要光搞一些毫無意義的批評(píng)與表揚(yáng)，要關(guān)注問題，不要浮在水面上，要深入進(jìn)去，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。我們校本教研研究的起點(diǎn)就是我們教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，我們研究的歸宿就是我們要解決這些問題，目的就是要實(shí)現(xiàn)我們教師、學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。所以說在推進(jìn)校本教研過程中，我們要盯緊點(diǎn)，避免流于形式，不注重效果，我們一定要好好的關(guān)注，力避形式主義問題。

最后，我們借助河北省心理健康教育研究中心主任賀銀瑞的幾句話作為今天的結(jié)束語吧！

雖然你不能左右天氣，但是你可以改變自己的心情；

雖然你不能改變自己的容貌，但是你可以盡情地展現(xiàn)自己的笑容； 雖然你不能控制他人，但是你可以隨時(shí)隨地的掌握自己； 雖然你不可能預(yù)知明天，但是你可以更好的利用今天； 雖然你不能要求自己的工作樣樣順利，但是你對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作可以做到事事盡心。謝謝各位！

第三篇：如何當(dāng)好一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

如何當(dāng)好一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

幼兒園教導(dǎo)主任是園長(zhǎng)在教育、教學(xué)工作方面的最主要助手，在組織各種教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行各種教學(xué)改革研究、協(xié)調(diào)教師關(guān)系等方面發(fā)揮著重要作用。新綱要頒布實(shí)施對(duì)教育教學(xué)提出了新的更高的要求，教導(dǎo)主任的教育理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)能力直接影響著幼兒園課改的進(jìn)程。怎樣才能當(dāng)好一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任呢?這是擺在我面前的一個(gè)值得深思的話題。通過3年來自己的經(jīng)歷、這次教導(dǎo)主任培訓(xùn)后，許多教導(dǎo)主任的摸爬滾打，讓我有了新的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣適應(yīng)新形勢(shì)，當(dāng)稱職的教導(dǎo)主任，我認(rèn)為必須具備五項(xiàng)基本功。

一、思想素質(zhì)領(lǐng)先

良好的思想素質(zhì)是做教導(dǎo)主任工作必備的條件之一。它除了要求教導(dǎo)主任必須具有正確的教育思想，強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還包括能秉公辦事、實(shí)事求是、以身作則、嚴(yán)于律己、大公無私的工作作風(fēng)。具備這些，才能獲得教師的尊敬和支持，才能形成學(xué)校教育、教學(xué)的凝聚力?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”教導(dǎo)主任若能正己垂范，教師就會(huì)對(duì)你心悅誠服，有了矛盾也能得到他們的諒解，使矛盾得到化解；教導(dǎo)主任若不能正己垂范，口是心非，教師就會(huì)對(duì)你大加蔑視，即便你做的是好事，他們也會(huì)心生疑竇，有了矛盾極難得到他們的諒解，反而會(huì)使他們紛紛猜測(cè)，群情激奮，使矛盾逐步激化。因此，教導(dǎo)主任作為中層干部，必須以身作則，率先垂范，以此贏得廣大教師的敬信誠服。

教導(dǎo)主任還必須不斷提高自身的思想素質(zhì)，努力提升自我的人格魅力，提高自己教書育人的能力，在思想品德、道德修養(yǎng)上做教師的楷模，時(shí)刻用苛求的眼光看待自己，用欣賞的眼光看待師生，做師生的知心人，真正達(dá)到春風(fēng)化雨潤物無聲。同時(shí)教導(dǎo)主任要身體力行地執(zhí)行學(xué)校的方針政策。已所不欲，勿施于人。要求教師做到的、遵守的，自己先做到；教師做到的，自己要做得更好。只要教導(dǎo)主任真正發(fā)揮領(lǐng)頭雁、排頭兵的作用。教師就會(huì)自覺或不自覺地?fù)碜o(hù)和信賴你，以你為中心，團(tuán)結(jié)在你周圍，以你為標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范、要求、約束自己，從而感到學(xué)校有希望，自我有發(fā)展。

二、業(yè)務(wù)水平過硬

教導(dǎo)主任是幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，過硬的業(yè)務(wù)能力是建業(yè)立身之本。一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，必須是教學(xué)的行家里手，在教學(xué)方面有一些拿手的“絕活”，以技服人，并且要不斷提高，始終保持引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，為其他教師所學(xué)習(xí)、效仿。

教導(dǎo)主任普遍的成長(zhǎng)過程是：普通教師——教學(xué)骨干——教研組長(zhǎng)——教導(dǎo)主任。1993年我到毛街幼兒園工作，擔(dān)任班主任。我工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，雖然我業(yè)務(wù)能力不很強(qiáng)，但態(tài)度積極認(rèn)真，贏得了園領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，很快成為幼兒園的教學(xué)骨干，受到了社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)。后來，幼兒園把教研組長(zhǎng)的重?fù)?dān)壓在我的身上，我深知教研組長(zhǎng)在幼兒園教研工作中的重要性，帶領(lǐng)老師們，努力學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，進(jìn)行教研教改，教研組的各項(xiàng)工作開展得有聲有色，成績(jī)非常突出，2006年任命我為幼兒園的教導(dǎo)副主任，2009年任教導(dǎo)主任。我知道，作為教導(dǎo)主任，應(yīng)是教學(xué)方面的能手，我是一名從一線成長(zhǎng)起來的教導(dǎo)主任，我深知作為教導(dǎo)主任親臨教學(xué)一線的重要性，因此，盡管事物纏身，工作繁重，我始終堅(jiān)持親臨教學(xué)一線，擔(dān)任一個(gè)班的音樂、美術(shù)、雙語教學(xué)，參與課題研究，在教學(xué)一線全面了解課改的前沿動(dòng)態(tài)，把新課程的理念化為自覺行動(dòng)，做課改實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)者、引路者。我們不但要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，而且要影響、引導(dǎo)全體教師積極自我充電，把提高自身業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，使之成為自覺行動(dòng)。只有教導(dǎo)主任立足于新課改的潮頭，才能以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和影響其它老師，靠自身的教學(xué)能力和水平塑造自身形象，樹立工作權(quán)威，形成強(qiáng)大的感召力。

三、教學(xué)指導(dǎo)有方

教導(dǎo)主任，顧名思義，除了會(huì)“教”，還必須會(huì)“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”包括“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)思”。

1、善于導(dǎo)教

“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，也是區(qū)別與其他教師的獨(dú)特之處。在諸如教研課、示范課、觀摩課、常規(guī)聽課、推門課、預(yù)約課等教學(xué)活動(dòng)中，教導(dǎo)主任要善于指導(dǎo)、評(píng)價(jià)各種課例，并通過評(píng)課引導(dǎo)教師新課改理念與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，還要組織廣大教師開展研討交流活動(dòng)，要讓每次活動(dòng)真正發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。

教導(dǎo)主任每學(xué)期都要完成一定的聽、評(píng)課任務(wù)。那么，教導(dǎo)主任應(yīng)以怎樣的視角評(píng)課呢？我認(rèn)為應(yīng)以幼兒為評(píng)課的首要視點(diǎn)。幼兒是課堂的主人，我們首先要關(guān)注幼兒的狀態(tài)，如幼兒的注意、參與、合作、思維等狀態(tài)。以教師為評(píng)課的次要視點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒是評(píng)其“學(xué)”的如何，評(píng)價(jià)教師是考察其“教”的如何。如教師的教學(xué)是否凸現(xiàn)幼兒為本的理念，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想，是否使課堂教學(xué)由格式化的知識(shí)王國變?yōu)槿诵曰哂猩盍Φ氖澜?；教師的教學(xué)策略是否恰當(dāng)、有效；教師的課堂組織是否得當(dāng)、有序，新綱要倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但也不是“學(xué)”得組織松散、無序，等等。

2、善于導(dǎo)學(xué)

教導(dǎo)主任要經(jīng)常組織幼兒開展各種活動(dòng)，通過各種途徑推薦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的各種能力，如各種勞動(dòng)競(jìng)賽、結(jié)合重大節(jié)日開展的豐富多彩的活動(dòng)等，作為教導(dǎo)主任必須有組織、策劃、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力。我園先后開展過全園幼兒的生活自理能力比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)游戲、消防演習(xí)、慶六

一、等一系列活動(dòng)，收到了很好的效果。

導(dǎo)學(xué)還要體現(xiàn)在經(jīng)常深入班級(jí)，了解幼兒對(duì)任課教師的意見，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，掌握幼兒的學(xué)習(xí)困惑，認(rèn)真分析幼兒存在的問題，并及時(shí)篩選，一方面向執(zhí)教者轉(zhuǎn)達(dá)，為指導(dǎo)教師教學(xué)提供有針對(duì)性、實(shí)用性的建議；另一方面匯報(bào)給園長(zhǎng)，為幼兒園制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施提供參考依據(jù)。

3、善于導(dǎo)思

新課程特別倡導(dǎo)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此及彼產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

美國著名教育家波斯納教授認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！彼岢龅慕處煶砷L(zhǎng)的公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教導(dǎo)主任要引導(dǎo)教師在校本培訓(xùn)中通過臨床診斷、互動(dòng)研討、案例研究、對(duì)比分析、教育敘事、撰寫心得等方面，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)、習(xí)慣和技能，使教師在反思中促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)主任要真正發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，要深人到教師之中課堂之中，在方法給予指導(dǎo)。如：怎樣在教學(xué)前反思、怎樣在教學(xué)中反思及怎樣在教學(xué)后反思．尤其是教學(xué)后的反思要指導(dǎo)教師使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，讓教師看到自己反思的成果，從而更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師寫的積極性。

四、科研能力較強(qiáng)

教育科研是第一生產(chǎn)力。教導(dǎo)主任要先走“研究型教師”之路。教導(dǎo)主任要善于進(jìn)行教育教學(xué)科研，將經(jīng)驗(yàn)通過研究、實(shí)踐、反思等轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的觀點(diǎn)、方法、理論。有道是：教而不研則淺；研而不教則空。教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)研究專業(yè)人員，應(yīng)比一般教師站得高，看得遠(yuǎn)，想得深。要將新課程理念創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新，這也是搞好課改的關(guān)鍵。所以我們教導(dǎo)主任要在課改理論和實(shí)踐上多下功夫，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，提出有研究?jī)r(jià)值的課題，開展實(shí)驗(yàn)研究工作，將科研課題的任務(wù)細(xì)化于具體的教學(xué)實(shí)踐中。不能讓科研工作成為花拳繡腿。在實(shí)際工作中，要熱心關(guān)注教學(xué)中的“熱點(diǎn)話題”，開展有實(shí)用性的教改實(shí)驗(yàn)專題研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使教師的教學(xué)真正成為一種研究式的教學(xué)。

同時(shí)，教導(dǎo)主任還要帶頭寫研究論文，要善于回顧、總結(jié)自己一天，一周，一月的工作實(shí)踐，總結(jié)得與失，喜與樂，并上升到一定的理論高度，要堅(jiān)持經(jīng)常寫，爭(zhēng)取若干年后成為一名“學(xué)者型”教師。

五、教務(wù)管理得力

教務(wù)工作千頭萬緒，若沒有良好的教學(xué)管理能力，教導(dǎo)主任就會(huì)被弄得焦頭爛額，疲憊不堪。第一，教導(dǎo)主任要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地利用和支配時(shí)間，各項(xiàng)工作要求分工明確，責(zé)任到位。各項(xiàng)工作何時(shí)布置，何時(shí)檢查，何時(shí)總結(jié)，都必須按時(shí)完成，做到“日日清、周周清、月月清、期期清、年年清”。第二，要將制度管理和人文管理有機(jī)地結(jié)合起來。要建立一套行之有效的管理制度，以此規(guī)范師生的行為，使學(xué)校管理逐步走向制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。同時(shí)教導(dǎo)主任還必須具有服務(wù)意識(shí)，不以權(quán)壓人，工作中講求民主，廣泛聽取各方意見，能夠換位思考，為教師提供力所能及的幫助，以人為本，給教師和幼兒盡可能多的人文關(guān)懷，那么工作就能夠順利開展，充分發(fā)揮管理為教學(xué)服務(wù)，為幼兒服務(wù)，為教師服務(wù)的作用。第三，教導(dǎo)主任要有相當(dāng)好的協(xié)調(diào)、溝通能力。在學(xué)校中，教導(dǎo)主任面臨著極為復(fù)雜的人際關(guān)系。諸如與園長(zhǎng)關(guān)系，與總務(wù)處的關(guān)系，與班主任的關(guān)系，與教研組的關(guān)系，與教師的關(guān)系，與幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系，與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的關(guān)系等等。在這些關(guān)系中不可能不產(chǎn)生工作矛盾，尤其是人際矛盾。教導(dǎo)主任要能夠協(xié)調(diào)、溝通校長(zhǎng)和教師之間、教師和幼兒之間、教師和教師之間、學(xué)校和上級(jí)主管部門之間、學(xué)校和家長(zhǎng)以及社會(huì)各界之間的各種關(guān)系。如果這些關(guān)系處理不好或不當(dāng)，工作難以開展。

在教導(dǎo)處工作就像做家務(wù)，忙了好久卻說不出究竟作了什么，但要做好也要下功夫。因此，作為教導(dǎo)主任，算是學(xué)校的內(nèi)當(dāng)家，其領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)直接關(guān)系到教育教學(xué)的好與差。我的觀點(diǎn)是，要想當(dāng)好教導(dǎo)主任，一定要錘煉好自己的基本功

第四篇：努力成為一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

努力成為一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2011年8月起，我開始擔(dān)任臥虎中心校的副主任，至今只有兩年多的時(shí)間，從事這項(xiàng)工作，可以說還是個(gè)新手。兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，都給了我很大的幫助，我深刻地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。教學(xué)工作的成敗，直接決定學(xué)校辦學(xué)水平的高低，對(duì)提升學(xué)校形象亦有重要影響。教學(xué)工作的順利進(jìn)行，必須依靠教導(dǎo)處的科學(xué)管理。我意識(shí)到了自己肩上責(zé)任的重大，并決心努力成為一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。

一、找準(zhǔn)位置，促進(jìn)和諧

教導(dǎo)主任是學(xué)校教育教學(xué)、教研工作的靈魂，是學(xué)校教師各項(xiàng)工作的領(lǐng)路人。從自身定位上說，教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)的參謀和助手，是教學(xué)工作的策劃者和管理者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的同行者和引路人，必須增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位，明確自己的崗位目標(biāo)，才能更好地履行自己的職責(zé)。

教導(dǎo)主任在學(xué)校里的身份比較特殊，上有校長(zhǎng)，下有老師，責(zé)任重大，任務(wù)繁重，有的是煩雜的、無休的、干不完的工作，工作稍有不慎還會(huì)出漏子、得罪人，有時(shí)出力不討好。因此，我要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)工作，上下溝通，既不在老師面前貶低校長(zhǎng)，也不在校長(zhǎng)面前說老師的壞話，制造校長(zhǎng)與老師之間的矛盾。在工作場(chǎng)合、非工作場(chǎng)合都要就事論事，堅(jiān)持原則，不夸大事實(shí)，不縮小事實(shí)，是什么樣，就是什么樣，說實(shí)話、說真話。這樣，才能有利于校長(zhǎng)與主任之間、校長(zhǎng)與老師之間、主任與老師之間和諧工作。如果校長(zhǎng)、主任、教師三位一體、同心協(xié)力、顧全大局，學(xué)校就沒有干不好的工作，主任就沒有當(dāng)不好的主任。

二、勤于學(xué)習(xí)，以身作則

一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任必須要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，精深的教育管理知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功等。正所謂“要給別人一碗水，自己要先有一桶水”，因此，我一如既往地保持著愛讀書學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，無論是哪個(gè)部門組織的業(yè)務(wù)講座、教研活動(dòng)，我都爭(zhēng)取參加，并認(rèn)真做好筆記，回來后細(xì)心揣摩、消化，并應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。在業(yè)余時(shí)間，我更是常與書本為伴，廣泛汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，完善自己，以讓自己在為老師們答疑解惑時(shí)更加游刃有余。近幾年的專業(yè)素質(zhì)考試，我的成績(jī)一直名列前茅，在老師中很有說服力，我仍會(huì)繼續(xù)努力。

此外，在管理工作中，要求老師們做到的事，自己首先要做到，要求老師們不做的事，自己更不能帶頭違反?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令則不從。”在學(xué)校工作的各個(gè)方面我都要以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響和感染身邊的每個(gè)人。

三、愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)

愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)是我對(duì)自己一貫的要求。在工作中，我要求自己做到，對(duì)待同志態(tài)度謙和，和教師建立起平等的合作關(guān)系，努力提高教師們的業(yè)務(wù)能力。近幾年來，我校特崗教師增多，從這些特崗教師的整體情況來看，他們雖然具有較高的文化知識(shí)，但是，缺少必要的專業(yè)技能；雖然滿懷一腔熱血，但是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育方法；在工作中往往事倍功半、效果不佳。為加快特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐，培養(yǎng)新生代后備教師力量，我與學(xué)校的其他管理者一道，在這些特崗教師身上傾注了無數(shù)心血。我從開始的手把手地教他們備課，面對(duì)面地教他們上課，甚至在批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)上都加以細(xì)致指導(dǎo)，到后來的跟蹤聽課、悉心點(diǎn)評(píng)，幾個(gè)學(xué)期下來，他們的業(yè)務(wù)能力有了明顯的提高：朱明陽、程功、王丹等特崗教師已初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格并能勝任全鎮(zhèn)示范課的任務(wù)；在今年的小六畢業(yè)考試中，王丹所帶的畢業(yè)班還取得了全鎮(zhèn)第二名的好成績(jī)。這學(xué)期里，我校又增加了幾名新教師，我會(huì)一如既往地幫助她們，使她們盡早勝任自己的教學(xué)工作。

總之，在以后的工作中，我會(huì)給自己正確地定位，既樹立合作意識(shí)，做好校長(zhǎng)的助手，又突出服務(wù)意識(shí)，當(dāng)好教師的朋友；在工作中處處從大局出發(fā)，時(shí)時(shí)為教師著想，努力做好業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的各方面工作。

第五篇：“優(yōu)秀教導(dǎo)主任”推薦材料

“優(yōu)秀教導(dǎo)主任”推薦材料

xxx，女，苗族，1970年生于xx市xx鄉(xiāng)xx村，xxx年畢業(yè)于xx師范學(xué)校。后來她又參加了全國高等教育自學(xué)考試，于XX年取得大專文憑。她先后在xx小學(xué)、xx小學(xué)任教，曾多次獲得過“優(yōu)秀教師”、“先進(jìn)工作者”等稱號(hào)。如今她已在教育戰(zhàn)線上默默無聞地奉獻(xiàn)了21個(gè)春秋。在這21年中，她除了擔(dān)任學(xué)科教學(xué)外，還依次擔(dān)任過班主任、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、教科室主任、教導(dǎo)主任。雖然沒有豪言壯語，但她有對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠之心。

一、不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)

俗話說“打鐵還須自身硬，做人還須自身正”，高尚的人格，自身的素質(zhì)，科學(xué)的方法，嚴(yán)于律己的作風(fēng)，是一名優(yōu)秀教師的必備條，更是一位教導(dǎo)主任服務(wù)于教學(xué)的信條。從事教學(xué)工作以來，面對(duì)許許多多家長(zhǎng)們的重托，面對(duì)真誠、幼稚、求知若渴的目光，該同志每時(shí)每刻都有一種緊迫感和責(zé)任感，她不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，積極探索，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她特別注重個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程，平等對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生真誠相交，給予他們格外的關(guān)愛。她還經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在批改作業(yè)時(shí)，無論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生，都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。如在她的四年級(jí)語文教學(xué)中，該班后進(jìn)生符玉婷有智障情況，但她對(duì)這位學(xué)生的每次作業(yè)都給予積極的評(píng)價(jià)。她在后深入到學(xué)生的內(nèi)心的深處，向?qū)W生敞開心扉，讓學(xué)生在自主、合作、探索的氣氛中快樂成長(zhǎng)。許多年以來，她所任班級(jí)教學(xué)成績(jī)始終在全鎮(zhèn)名列前茅，受到家長(zhǎng)和同行的好評(píng)。

二、熱愛教育，用真情培育學(xué)生

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，陳麗華同志認(rèn)為光輝體現(xiàn)在盡職盡責(zé)上；體現(xiàn)在顧全大局上；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心上；體現(xiàn)在與同事和領(lǐng)導(dǎo)的合作上。她每到一所學(xué)校，就把一腔熱血和全部愛心獻(xiàn)給那所學(xué)校，獻(xiàn)給那里的學(xué)生。她以勤勞者的身份出現(xiàn)在學(xué)校的每個(gè)地方，她以慈母般的態(tài)度精心培養(yǎng)學(xué)生。有一名學(xué)生叫張小英，家境貧寒，她設(shè)法幫助該名學(xué)生，鼓勵(lì)本班的學(xué)生伸出援助之手，使該生以優(yōu)異的成績(jī)，良好的心態(tài)，小學(xué)順利畢業(yè)。對(duì)學(xué)生她常用的方法是說服教育，“曉之以理，動(dòng)之以情”就是這一位普通教師干的再平凡不過的事。正是憑著一顆愛心和責(zé)任心來教育所有的學(xué)生，她和學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。在學(xué)校、在社區(qū)，她都贏得了師生和老百姓的好口碑。

三、狠抓教學(xué)過程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為

自從XX年被任命為教導(dǎo)主任以來，面對(duì)著既光榮，又艱巨的任務(wù)，她感到自己肩上的擔(dān)子又重了，她深知要做好教學(xué)常規(guī)管理，并非是容易的事，但一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心使她不敢有絲毫怠慢。剛上任，她自己不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還向有經(jīng)驗(yàn)的老領(lǐng)導(dǎo)討教先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。她堅(jiān)持以制度管理和以感情管理相結(jié)合，緊密團(tuán)結(jié)廣大教師，服務(wù)于學(xué)校，服從校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)，依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定并完善了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度，并帶頭執(zhí)行遵守。她擔(dān)任教導(dǎo)主任工作以來的兩年時(shí)間里，學(xué)校教風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃、領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)、同事之間也非常和睦，教學(xué)成績(jī)?cè)谥饾u提高。有的教師教學(xué)工作出了丁點(diǎn)問題，她不打小報(bào)告，而是及時(shí)談話，尋找原因，用情感管理老師，少責(zé)備，多關(guān)心，營造了團(tuán)結(jié)、健康、向上的學(xué)校風(fēng)氣。獲得了同事們的好評(píng)。具體的業(yè)績(jī)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、堅(jiān)持按照程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)開足開齊程，全面推行素質(zhì)教育；

2、合理安排作息時(shí)間，保障兒童身心健康；

3、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)巡制度，促進(jìn)堂教學(xué)正?；?/p>

4、狠抓教師備上，做到有備而上；、適時(shí)督查教師作業(yè)布置與批改，做到輔導(dǎo)及時(shí)批改無誤；

6、狠抓考試考查，推行多元化有效評(píng)價(jià)機(jī)制；

7、規(guī)范學(xué)籍管理，重視控輟保生工作，做到異動(dòng)學(xué)生手續(xù)齊全，輟學(xué)率為零。

四、身體力行，甘當(dāng)校園建設(shè)的先行者

校園文化建設(shè)，她配合校長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使學(xué)校不僅校園環(huán)境優(yōu)美舒適，還洋溢著濃郁的書香氣息。每次學(xué)校勞動(dòng)，她總是親自帶領(lǐng)學(xué)生走在最前面，不怕累、不怕臟，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，當(dāng)校園變得整潔時(shí)，她臉上露出了滿意的微笑。

有一次，她帶領(lǐng)六年級(jí)的學(xué)生清理廁所內(nèi)的衛(wèi)生，學(xué)生怕臟，不愿意下，這時(shí)她自己先下去動(dòng)手清理起來。她的行動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生都主動(dòng)、積極地干開了，出色地完成了任務(wù)。

如果你來到我們河溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，你一定會(huì)在校園的某個(gè)角落看到她陽光律動(dòng)的身影。

五、深化教學(xué)研究，提高師資水平

俗話說：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過“師徒結(jié)對(duì)子”、開展教學(xué)研究等活動(dòng)，但最根本的是要通過深入開展教學(xué)研究這一途徑來提高教師的教學(xué)水平。在管理上該同志親自抓教學(xué)研究，發(fā)動(dòng)教師人人做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動(dòng)，教研形式從原先單一的“一上一評(píng)”改變?yōu)椤耙徽f一上一評(píng)”，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報(bào)制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅(jiān)持鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。陳麗華同志作為教導(dǎo)主任她經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)教科室主任深入堂聽，了解和指導(dǎo)教學(xué)工作。聽不同對(duì)象不同學(xué)科的，聽了還及時(shí)與教師交換聽意見，正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。通過跟蹤聽研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，為有效建設(shè)一支高水平教育科研隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

總之，教導(dǎo)主任的工作千頭萬緒，在繁雜的教學(xué)管理中，該同志積極履行教導(dǎo)主任職責(zé)，注重調(diào)動(dòng)全體教師廣泛參與教學(xué)管理活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。她用求實(shí)的教學(xué)管理追求實(shí)現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化，有了規(guī)范的教學(xué)常規(guī)管理，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也將拭目以待。

xxx中心小學(xué)

XX年11月26日