第一篇：語文新課改案例分析

陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

新課改 ：語文案例分析

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問題：你贊成哪種方式？ 第三種方式最好。

尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

6、[案例] “零距離接觸”

有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？

顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例] ‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’

一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

8、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演?！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

9、[案例] “瞎搗亂”

某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’?！?/p>

問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

10、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

11、[案例]會(huì)了，可以“不聽’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

12、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

教師用評(píng)語的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

13、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

14、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。

15、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

16、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。

問題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

17、作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師

要與學(xué)生分享這種情感。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

18.一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

19、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

20.[案例]“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

21、[案例]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

22、[案例分析]在教育過程中，怎樣看待獨(dú)生子女？如何針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教育？

獨(dú)生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長(zhǎng)過程中有明顯的特點(diǎn)：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長(zhǎng)快。第二，智力發(fā)展較早。現(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。

對(duì)獨(dú)生子女的教育：第一，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學(xué)校要加強(qiáng)集體主義和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)獨(dú)生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人，積極參加集體活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)的情感

語文教師招聘答辯題目

1．說說你對(duì)語文課程資源的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中你是怎樣利用和開發(fā)語文課程資源的？

2．現(xiàn)在中學(xué)生作文中出現(xiàn)了不少不規(guī)范的語言，書寫不工整，錯(cuò)別字也比較多，針對(duì)這種現(xiàn)象，你認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取哪些有效的措施？

3．你教作文最成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？有人說，作文是學(xué)生自己的事，教與不教差不多，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ 4．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文知識(shí)教學(xué)提出了一個(gè)新的說法——“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)?！睂?duì)此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（化靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，把有關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語境中講，并按語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

5．葉老說：“語文本是一門讀的學(xué)科”，你對(duì)這句話是怎么理解的？

（形式/內(nèi)容）

6．老一輩語文教育家張志公說過，不讀書、不看報(bào)、不旅游、不交友是語文教師最大的不務(wù)正業(yè)。你怎么看？

（略）

7．教育部課改專家組組長(zhǎng)鐘啟泉教授說：“教師即課程，教師即學(xué)校文化?！薄敖處煴旧砭褪且徊炕畹慕滩??！蹦阌X得這么說對(duì)嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（教師是課程實(shí)施的主體，其人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能背景等，對(duì)教學(xué)具有舉足輕重的作用。/ 教師是學(xué)校文化和教育環(huán)境的構(gòu)建者和體現(xiàn)者）8．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！闭?qǐng)說說你的理解。

（語文課不以掌握知識(shí)為價(jià)值目標(biāo)，其終極價(jià)值目標(biāo)是語文素養(yǎng)。/ 語文課是學(xué)生的實(shí)踐課，語文教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，語文教育生活化、什么化、人生化。）

9．新課程改革強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，請(qǐng)你結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)各自有什么好處？

（合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)合作精神和探究意識(shí)，也有利于提高學(xué)生言語交往的實(shí)踐能力。/ 獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。）10．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的”這句話的理解。

（新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)，二者同樣重要。/ 課堂內(nèi)和教材內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些；課堂外和教材外的內(nèi)容，則以探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些。）11．遼寧省教育廳文件《關(guān)于認(rèn)真做好2009年中小學(xué)招生及初中生畢業(yè)升學(xué)考試工作的通知》中規(guī)定：“為提高學(xué)生的漢字書寫能力，要在語文試卷中設(shè)置對(duì)書寫能力的考查，分值在2—5分?！闭?qǐng)你說說這一規(guī)定對(duì)我們的語文教學(xué)有何意義。

（現(xiàn)狀 / 意義）

12．請(qǐng)舉例說明在語文教學(xué)中如何把握好“合作學(xué)習(xí)與個(gè)體研讀的關(guān)系”？

（個(gè)體研讀是基礎(chǔ)和根本 / 單靠個(gè)人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要 / 集體討論不能代替?zhèn)€人閱讀）

13．許多老師在課堂教學(xué)過程的安排中往往有一個(gè)“延伸拓展”的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行“拓展延伸”才是必要的？

（有利于對(duì)課文的理解和把握 / 有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn) / 情感態(tài)度價(jià)值觀的升華 /拓寬學(xué)習(xí)深度和廣度，增加教學(xué)容量。）14．葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”，請(qǐng)說說你對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

（“課文無非是個(gè)例子”說的是語文教學(xué)中形式與內(nèi)容的辯證法。把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，再現(xiàn)了可持續(xù)性發(fā)展的思想。/ 體現(xiàn)了大教育觀念。）15．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于多少萬字？作文每學(xué)年一般不少于多少次？其他練筆不少于多少萬字？(260萬字 / 14次 / 1萬字)16．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的哪幾種能力？

（感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力）

17．生活中處處都有語文，請(qǐng)你列舉出五種語文課外學(xué)習(xí)資源。

（學(xué)生的家庭生活、國內(nèi)外的重要事件、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情??）

18． 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的階段目標(biāo)是從哪五個(gè)方面提出內(nèi)容要求的？

（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）19．在語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“多元解讀”，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而在課堂上面陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？

（予以糾正 / 必要的提示 / 鼓勵(lì)其精神）

20．你怎樣理解“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語文本位”這一說法？

（人文性是與工具性相統(tǒng)一的。/ 脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。/ 強(qiáng)調(diào)人文性應(yīng)該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力這一根本目標(biāo)。）21．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級(jí)學(xué)生：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于多少字？ 45分鐘能完成不少于多少字的習(xí)作？（500字 / 500字）22．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為哪四個(gè)方面？

（綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。）23．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)你的理解，說一說“基本的語文素養(yǎng)”包括哪些要素？

（語文知識(shí)、語文能力、文化教養(yǎng)、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)、審美情趣等）

24．網(wǎng)絡(luò)聊天形式是不是一種新的言語交際形式？這種聊天形式會(huì)不會(huì)影響到語文教學(xué)？如果有又會(huì)影響語文教學(xué)的哪些方面呢？（略）

25．你最愛讀的是哪些報(bào)刊雜志，對(duì)你工作學(xué)習(xí)和生活有何影響？ 9

第二篇：新課改案例分析

高中政治教學(xué)案例分析

作為教師，當(dāng)我們走上講臺(tái)講每一節(jié)課前，都自認(rèn)為做好了充分的準(zhǔn)備，希望能夠順利而圓滿地完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但往往百密一疏，或者由于個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的角度所限，在實(shí)際教學(xué)過程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的突發(fā)事件或偶發(fā)事件，讓我們一下感覺措手不及。下面就針對(duì)一個(gè)真實(shí)的案例談一下自己的感受，通過對(duì)個(gè)案的分析、反思和總結(jié)，以期提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)借以和各位老師進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。

一、案例背景

在高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治必修一第二課第二框《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，課堂上就發(fā)生了一件意想不到的事件。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二課第一框的內(nèi)容，在了解了影響價(jià)格的因素之后，價(jià)格變動(dòng)又會(huì)對(duì)我們的生活和生產(chǎn)帶來哪些影響呢？這就是第二框要解決的主要問題。圍繞這個(gè)主題，教師以小明和父母到超市購物所遇到的問題、所看到的現(xiàn)象作為一條主線貫穿整節(jié)課，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性問題，讓同學(xué)們自己思考，合作討論，共同解決。

二、教學(xué)過程

在講到價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：小明想買玩具，就和父母來到超市玩具區(qū)，發(fā)現(xiàn)雖然“熊出沒”玩具的價(jià)格有所上漲，但由于受到小朋友的青睞，依然非常搶手。此活動(dòng)后面設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問題，其中有一個(gè)問題是這樣的：如今玩具行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，請(qǐng)從生產(chǎn)成本（人、財(cái)、物）的角度考慮，生產(chǎn)商怎樣才能使自己在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)？

設(shè)置這個(gè)探究活動(dòng)的初衷是希望啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，回答價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)影響的第二個(gè)方面，即價(jià)格變動(dòng)調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入。當(dāng)一些生產(chǎn)要素之間可以互相替代時(shí)，為了降低生產(chǎn)成本，哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格下降，生產(chǎn)者就會(huì)增加這種要素的使用量；哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格上漲，生產(chǎn)者就會(huì)減少這種要素的使用量。但是第一位主動(dòng)回答問題的學(xué)生，他的回答卻是“生產(chǎn)者可以生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品，以降低生產(chǎn)成本?！闭媸浅龊跻饬稀＿@個(gè)答案，是在之前備課過程中不曾意料到的，當(dāng)時(shí)就感覺措手不及，但仔細(xì)想想?yún)s又合乎常理，這樣的答案并不為錯(cuò)。確實(shí)劣質(zhì)的商品其生產(chǎn)成本低廉，能夠給生產(chǎn)者帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)聽到這樣的回答后，當(dāng)時(shí)就有別的同學(xué)進(jìn)行了反駁，提出如果生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品會(huì)有損企業(yè)的名譽(yù)，是一種誠信缺失的行為。教師冷靜下來，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥：生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品的確會(huì)給生產(chǎn)商短期帶來經(jīng)濟(jì)利益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，會(huì)使其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，最終面臨虧損或倒閉的命運(yùn)。

接著教師進(jìn)一步又提出問題：如果不限制從生產(chǎn)成本角度考慮的話，那么對(duì)于生產(chǎn)商而言，還有哪些措施能使自己在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)呢？有的學(xué)生就立即聯(lián)想到上一框?qū)W習(xí)過的內(nèi)容，回答要提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。也有的同學(xué)竟然聯(lián)想到一些課本中沒有的知識(shí)。比如，要樹立自己的品牌，要誠實(shí)守信，要通過媒體等方式進(jìn)行大力宣傳和推廣，經(jīng)常搞一些促銷活動(dòng)等等。

三、教學(xué)結(jié)果：

整節(jié)課充分發(fā)揮了同學(xué)們的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，在學(xué)生合作探究、師生互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于本節(jié)課要掌握的知識(shí)反而是理解得更為透徹、明白，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)比我想象當(dāng)中的教學(xué)效果更為理想。

四、案例評(píng)析：

教師在備課階段，當(dāng)預(yù)設(shè)問題情境時(shí)，同時(shí)教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了問題的答案，很多時(shí)候甚至是標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案。但是作為教師，我們習(xí)慣性的思維方法或思維定勢(shì)會(huì)限制我們分析問題的角度。作為高中生來說，現(xiàn)階段已經(jīng)具備了獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，只是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺，他們看問題的角度會(huì)和教師有很大差異。針對(duì)課堂上探究的問題，我們不能固守教條，非標(biāo)準(zhǔn)答案不可，如果學(xué)生回答的不符合標(biāo)準(zhǔn)，就一律否定的話，長(zhǎng)此以往會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，不利于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

“活到老，學(xué)到老?！敝R(shí)和經(jīng)驗(yàn)是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地去摸索，去總結(jié)。雖然是老師的身份，教書育人的角色，但有時(shí)反而從學(xué)生身上學(xué)到了很多，尤其是他們的天馬行空，大膽的想象。在以后的備課中，我特別注意創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，給學(xué)生留下更多思考的余地和自由發(fā)揮的空間；在課堂上，對(duì)于學(xué)生的精彩回答、獨(dú)特見解、創(chuàng)新思維多多給予鼓勵(lì)和肯定。只要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、分析、反思、總結(jié)，相信無論我或你，一定會(huì)獲益匪淺。

第三篇：新課改案例分析及?？键c(diǎn)歸納

四、真題回顧

第一類：提問明確到新課改具體知識(shí)點(diǎn)

【真題一：2017年安徽中學(xué)】材料一：科技的發(fā)展讓不少孩子從一出生就與互聯(lián)網(wǎng)相伴，他們常?？吹阶约旱母改甘褂檬謾C(jī)、電腦在網(wǎng)上購物、交流、娛樂和學(xué)習(xí)，身邊有些同學(xué)也成了“低頭族”。借助網(wǎng)絡(luò)的便利，以往難以完成的任務(wù)，一些很難克服的困難，如今只需要簡(jiǎn)單操作便可解決。有許多企業(yè)還針對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)出先進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和工具，進(jìn)行在線教育，諸如“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡(luò)課程”、“MOOC課程”等的出現(xiàn)不僅為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，甚至可以將課堂搬回家。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)給新時(shí)期的學(xué)校教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

材料二：據(jù)中國教育報(bào)官方微信2016年發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，52%的教師感到教學(xué)壓力增大;有30%的教師認(rèn)為“教學(xué)思維仍然是傳統(tǒng)的”，還有20%認(rèn)為“教育信息化技能亟待提升”，這讓自己備感壓力。

問題：

(1)分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

(2)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師如何提升自身的專業(yè)能力。

【技巧解析】本題的命題特點(diǎn)是緊密聯(lián)系當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育教學(xué)帶來的影響，考察的較靈活，且第一問已經(jīng)明確指出用新課改學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的知識(shí)點(diǎn)來作答，考生在答題時(shí)首先要明確新課改的三種學(xué)習(xí)方式，把新課改提倡的三種學(xué)習(xí)方式答上，然后要結(jié)合材料分析具體是怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變化，把知識(shí)點(diǎn)用序列號(hào)寫在前面，后面用材料進(jìn)行分析。

【參考答案】

(1)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

①學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更具有主動(dòng)性，由于網(wǎng)絡(luò)媒體更加有趣，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;

②學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有獨(dú)立性，可以自己獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再過分地依賴于教師，可以借助一些網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及工具，諸如“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡(luò)課程”、“MOOC課程”等;

③學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶有個(gè)人自身的個(gè)性特征，可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

(2)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手提升自身的專業(yè)能力：

①教師從思想觀念上主動(dòng)接受新技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維模式，樹立互聯(lián)網(wǎng)的教育觀念，提升教育信息化水平。

②借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”對(duì)于教師來講，意味著要不斷與時(shí)俱進(jìn)。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”。

③觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)思想。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的與教學(xué)有關(guān)的視頻材料，教師應(yīng)該利用多渠道去獲取知識(shí)，參加網(wǎng)絡(luò)研修視頻學(xué)習(xí)，總結(jié)他人的教學(xué)方法、教學(xué)思想，以便提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

【真題二：2016年安徽中學(xué)】材料一：教育是基于理念的行為，絕不是一種簡(jiǎn)單的操作行為，教育價(jià)值觀支配著每一位教育人的教育行為。我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，需要學(xué)校和教師更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，處理好課程、課堂、評(píng)價(jià)的關(guān)系，深入研究知識(shí)、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸。

(資料來源：《中國教師報(bào)》2016 年5 月18 日，有改動(dòng))

材料二：2016 年3 月，中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,認(rèn)為中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新九個(gè)方面。該意見稿引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

(資料來源：《中國教育報(bào)》2016 年5 月18 日，有改動(dòng))

材料三：上海市莘莊中學(xué)為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，根據(jù)《上海市中小學(xué)課程方案》和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了基于DIY學(xué)園的綜合實(shí)踐課程——人文閱讀、時(shí)政讀報(bào)、青春放歌、新視覺素描、籃球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練、勞技創(chuàng)意制作，分層、分類實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展，進(jìn)而對(duì)國家課程進(jìn)行校本化處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體驗(yàn)，為提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

(資料來源：《中國教育報(bào)》2016 年3 月23 日，有改動(dòng))

問題：

(1)結(jié)合核心素養(yǎng)，談?wù)劇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(3)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有何作用。

【技巧解析】本題是以當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門作為出題的材料，提問也聚焦到課程目標(biāo)改革，但第二問的提問具有迷惑性，其實(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是新課改培養(yǎng)目標(biāo)在六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，這就提醒考生在審題時(shí)候要認(rèn)真，能找到真正需要答的點(diǎn)。

【參考答案】

(1)材料二中明確提出核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新九個(gè)方面。這一內(nèi)容完全符合我國新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)指出，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

(2)如材料一所說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要處理好課程、課堂、評(píng)價(jià)的關(guān)系，深入研究知識(shí)、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸。因此，具體措施主要涉及課程和評(píng)價(jià)的改革兩個(gè)方面。具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

第一，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目繁多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

第三，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)關(guān)注的不僅是學(xué)業(yè)，還包括德、智、體、美等多方面的發(fā)展情況。

第四，教學(xué)注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠提

第三，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

【真題三：2017年安徽小學(xué)】王老師是一名新教師，一年班主任帶下來，他覺得班上同學(xué)都有進(jìn)步，坐不住的小A聽課專注了，上課不敢發(fā)言的小B回答老師提問一套一套的，說話老帶臟字的小C還成了班級(jí)的文明標(biāo)兵……但還有一些同學(xué)存在各方面的問題，如不遵守紀(jì)律、對(duì)班級(jí)關(guān)心不夠、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等。

問題：

(1)如何看待發(fā)展中的學(xué)生。

(2)王老師要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生寫一份有特色的正如材料三中上海市莘莊中學(xué)為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，開設(shè)綜合實(shí)踐課程。一方面，發(fā)揮了校本課程的優(yōu)勢(shì);另一方面，從學(xué)生出發(fā)，貫穿了新課程改革的理念。

(3)核心素養(yǎng)的提出完全符合新時(shí)代的背景，也符合我國新課程改革的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

第一，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教給學(xué)生思維方法，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

操行評(píng)定，請(qǐng)你給一些建議。

【技巧解析】該題命題特點(diǎn)是呈現(xiàn)符合新課改理念的某位老師的教學(xué)行為，有兩小問，第一問考查的點(diǎn)是新課改學(xué)生觀，第二問考查的是班主任工作內(nèi)容。這兩問的提問還是較明確的，相對(duì)而言較容易，考生需注意一點(diǎn)：?jiǎn)栴}是如何看待發(fā)展中的學(xué)生，而不是王老師做法提現(xiàn)了哪些學(xué)生觀，所以學(xué)生觀的知識(shí)點(diǎn)都需答上。

【參考答案】

(1)新課程改革的核心理念是“以人為本”即：

第二，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。就要求教師樹立“以人為本”的學(xué)生觀客觀的看待發(fā)展中的學(xué)生。

①學(xué)生是發(fā)展的人。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

②學(xué)生是獨(dú)特的人。第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

(2)王老師要撰寫有特色的操行評(píng)語應(yīng)符合以下要求：

①操行評(píng)語要實(shí)事求是，抓住主要問題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向;

②要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分;

③文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長(zhǎng)誤解。

總之，評(píng)語要有意義，使學(xué)生看后既有所觸動(dòng)，感到自己不足，又能看到自己的優(yōu) 點(diǎn)和希望，振奮起來，努力向上。

第二類：提問只聚焦到新課改

【真題四：2013年江西】小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不

曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú);而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

問題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。

【技巧解析】該題的命題特點(diǎn)是給考生呈現(xiàn)一個(gè)負(fù)面的材料，且提問較模糊，這要求考生在閱讀材料時(shí)要找到該教師哪些行為不符合新課改的具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后按照總分總的答題思路進(jìn)行作答，即先對(duì)這個(gè)老師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分點(diǎn)把新課改知識(shí)點(diǎn)寫在前面，后面聯(lián)系材料進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行總結(jié)。

【參考答案】

材料中教師的行為是欠妥的，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，班主任為了掌控學(xué)生動(dòng)向，按照自己的要求讓小明“監(jiān)視”同學(xué)們，而沒有從學(xué)生的角度去了解學(xué)生，沒有尊重學(xué)生的想法和實(shí)際情況，否認(rèn)了學(xué)生作為獨(dú)立意義的人存在，不僅讓其他學(xué)生“心中忐忑”，在班級(jí)內(nèi)造成了負(fù)面的影響，而且讓小明陷入矛盾的困境。

(2)新課程的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。材料中，班主任讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，同學(xué)們之間互相猜忌，不利于學(xué)生的人格和心理健康發(fā)展。

(3)新課程的教師觀在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思。材料中，班主任對(duì)自己讓小明做“眼線”去“監(jiān)視”同學(xué)們的動(dòng)向的錯(cuò)誤教育教學(xué)行為沒有及時(shí)地進(jìn)行反思，導(dǎo)致了小明最后因沒有朋友而感到迷茫。

(4)新課程教師觀強(qiáng)調(diào)對(duì)待學(xué)生關(guān)系上應(yīng)尊重和贊賞。信任和尊重學(xué)生是教學(xué)的前提。材料中，教師讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)實(shí)為一種對(duì)學(xué)生們的不信任、不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。

綜上所述，該班主任的行為在新課程教學(xué)理念下是不恰當(dāng)?shù)?。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立意義，維護(hù)學(xué)生的心理健康，積極進(jìn)行自我反思，尊重和贊賞學(xué)生，才能有力地貫徹新課程的教育理念。

【真題五：2013年江蘇徐州】幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌!”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

問題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的有關(guān)理念，談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具有的學(xué)生觀。

【技巧解析】該題的命題特點(diǎn)是給考生呈現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)話活動(dòng)的材料，這要求考生在閱讀材料時(shí)要緊扣問題中的學(xué)生觀，找到該教師哪些行為或語言不符合新課改的學(xué)生觀，然后按照總分總的答題思路進(jìn)行作答，即先對(duì)這個(gè)老師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分點(diǎn)把學(xué)生觀寫在前面，后面聯(lián)系材料進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行總結(jié)。

【參考答案】

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求我們尊重、關(guān)心、牽掛

每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。案例中，教師不僅沒有鼓勵(lì)學(xué)生的新奇想法，反而斥責(zé)學(xué)生并遏制了學(xué)生們天真的情感，不符合新課程理念的要求。

在新課程的背景下，教師應(yīng)具備的學(xué)生觀包括：

第一，學(xué)生是發(fā)展的人。案例中的學(xué)生在低年齡階段有符合其身心發(fā)展的階段性規(guī)律，學(xué)生會(huì)認(rèn)為螞蟻真的會(huì)唱歌，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這種規(guī)律，用孩子的眼光去看待孩子的做法。

第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。案例中的教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在其喜愛、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都得到充分的發(fā)展，全面展示其個(gè)性。教師不能扼殺學(xué)生的興趣。

第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性和積極性在其探索外部事物的過程中會(huì)充分凸顯，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，切勿像案例中的教師一樣，盲目地用教師權(quán)威壓制學(xué)生的獨(dú)立人格。

綜上所述，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人以及具有獨(dú)立意義的人，秉承“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念去對(duì)待學(xué)生。

第三類：提問沒明確指出用新課改知識(shí)點(diǎn)

【真題六：2011年江西】下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對(duì)話，請(qǐng)根據(jù)材料回答問題。

小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”

發(fā)揮，片面追求課堂熱鬧的氣氛，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。教師主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會(huì)使他們的認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前。教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的失控和低效。

(2)上好一堂課除了要注重課堂氣氛，還要求

問題：你是否贊成小李的教學(xué)觀?結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析。

【技巧解析】該題呈現(xiàn)的是兩位年輕教師的一段對(duì)話，且問題中沒有明確用新課改的知識(shí)進(jìn)行作答，而是運(yùn)用教育理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，這道題需要考生能讀懂材料，從材料中找到與教育理論相關(guān)的點(diǎn)進(jìn)行作答，遇到對(duì)該教師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)或是否贊成教師的做法這類題，答題思路是總分總?cè)阶?，先表態(tài)，其次結(jié)合材料分點(diǎn)論述，最后總結(jié)。

做到目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能讓學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。案例中小李雖然特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，整堂課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧，但是作秀的成分太多了，學(xué)生只沉醉在課堂表面的熱鬧上，沒有真正認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所要掌握的知識(shí)目標(biāo)，再加上本堂課缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)和合理教學(xué)方法的采用，使得本堂課缺乏深度，脫離了學(xué)生的實(shí)際，較難達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主

【參考答案】

結(jié)合材料，我不贊同小李的教學(xué)觀。小李雖然學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的相關(guān)知識(shí)，注重了以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn)：一是教學(xué)過程中沒有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

(1)在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是相統(tǒng)一的。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。我們既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。案例中小李只注重了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，沒有讓教師的主導(dǎo)作用得到

體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。同時(shí)，要想上好一節(jié)課，要想做一個(gè)好教師，需要注重的不是某一個(gè)步驟，而是每一步都需要踏踏實(shí)實(shí)準(zhǔn)備。

【真題七：2016年江蘇徐州】李老師銳意改革，在作業(yè)布置上推出了“作業(yè)超市”的做法，給學(xué)生自由選擇的空間，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選做作業(yè)，一改所有學(xué)生做同一道題的現(xiàn)象。

問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下李老師的做法。

【技巧解析】本題和上一題考查方式類似，沒有明確要用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答，這對(duì)考生來說難度較大，遇到這類題目就要求考生善于在材料中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵詞或句找到答題點(diǎn)，如：題干中“給學(xué)生自由的空間”，則體現(xiàn)新課改的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，老師是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，又比如：“學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選做作業(yè)”，則體現(xiàn)因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。那該類評(píng)價(jià)老師的做法答題思路也是總分總?cè)阶撸缺響B(tài)，其次結(jié)合材料分點(diǎn)論述，注意且不可為了湊字?jǐn)?shù)把一些沒體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)答上，要把主要的知識(shí)點(diǎn)寫在最前面，最后進(jìn)行總結(jié)。

【參考答案】

但是，作為學(xué)校教育，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生需要要完成課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要做到：(1)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。(2)分量適宜，難易適度。(3)規(guī)定完成時(shí)間。所以，題干中李老師在設(shè)置“作業(yè)超市”讓學(xué)生自主選擇的同時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性必做的題目，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

(2013年真題)小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，李老師的做法有值得我們學(xué)習(xí)的地方，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重了學(xué)生的個(gè)體差異性。但完全放開讓學(xué)生自行選做作業(yè)，忽略了教師的主導(dǎo)作用。

首先，李老師的做法有利于發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”新課改提出改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在課堂上讓學(xué)生在相互合作的教學(xué)情境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、探究問題和解決問題的能力，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，題干中李老師的“作業(yè)超市”就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

其次，李老師的做法重視了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題、布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。材料中李老師的“作業(yè)超市”可以給學(xué)生自由選擇的空間，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選做作業(yè)，體現(xiàn)了李老師對(duì)于教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異性的重視。

干擾課堂秩序，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對(duì)小偉說：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。

請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)?班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做? 答案要點(diǎn)：

(一)校長(zhǎng)的做法是對(duì)的，值得肯定。1.從教育學(xué)的角度講：

(1)班主任的做法侵犯了學(xué)生受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán);

(2)從學(xué)生的本質(zhì)屬性講，班主任沒有樹立正確的學(xué)生觀;

(3)教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學(xué)生“父母的替代者”(要關(guān)愛學(xué)生)7(4)教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的“教師勞動(dòng)方式的示范性”中，班主任對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單、粗暴、野蠻處理，對(duì)學(xué)生造成了消極的影響。2.從教育心理學(xué)的角度講：

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)常“做小動(dòng)作”，主要是想引起其他同學(xué)的注意，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。但是班主任無視學(xué)生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對(duì)的。校長(zhǎng)將學(xué)生送回教室的舉措是對(duì)的。3.《義務(wù)教育法》的角度講：

義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?！卑咐邪嘀魅芜`反了此條規(guī)定。因此校長(zhǎng)的做法是正確的。

(二)班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：

(1)班主任要尊重學(xué)生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機(jī)會(huì)，使其尊嚴(yán)受到保護(hù)，而不是一味將其“推出教室”。與此同時(shí)，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。最后，班主任要采用多種方法對(duì)小偉進(jìn)行教育，比方說理教育法、獎(jiǎng)懲法、契約法等方法，力爭(zhēng)使其行為好轉(zhuǎn)。

一、教育學(xué)案例分析常考知識(shí)點(diǎn)

教育學(xué)：

1.學(xué)生:

（1）學(xué)生權(quán)利：人身權(quán)和受教育權(quán)

（2）身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性

（3）身心發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性

2.教師:

（1）教師素養(yǎng)：思想道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)

（2）教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)

（3）教師職業(yè)道德：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

3.新課程改革:（1）學(xué)生觀

（2）教師觀

（3）教學(xué)觀

（4）師生關(guān)系

（5）教育評(píng)價(jià)觀

4.教學(xué):

(2)小偉是受教育者，要切實(shí)履行自己的義務(wù)，要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。同時(shí)，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。

（2）教學(xué)原則

（1）教學(xué)規(guī)律（3）教學(xué)方法

（4）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

3.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。4.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件: 5.德育:

（1）一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化；

（1）德育規(guī)律

（2）一般條件：①外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社（2）德育原則

（3）德育途徑

（4）德育方法

6.班主任:

（1）班主任工作的意義和作用

（2）班主任工作的內(nèi)容與方法

（3）班集體的形成和培養(yǎng)

（4）班級(jí)管理模式

6.教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究:羅森塔爾

二、心理學(xué)案例分析?？贾R(shí)點(diǎn)

1.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論:感知運(yùn)動(dòng)階段（物體恒存）、前運(yùn)算階段（自我中心、單向思維）、具體運(yùn)算階段（去自我、多向思維）、形式運(yùn)算階段（抽象思維）。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā):（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)；

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；②內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。5.教學(xué)評(píng)價(jià)分類:

（1）根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；

（2）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式：常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；

（3）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)

效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

7.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑:觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學(xué)案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學(xué)七年級(jí)語文《荷葉 母親》一課時(shí)，被其中這句話深深感 動(dòng)： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學(xué)生感動(dòng)呢？我布置 了家庭作業(yè)——為父母做一件實(shí)在的事，如果家長(zhǎng)愿意，可以到學(xué) 校來。

周一，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里坐了三位家長(zhǎng)，他們都隱約地期待著什么。前半節(jié)課，與平時(shí)上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節(jié)課，我將完成和未完成作業(yè)的同學(xué)分成兩個(gè)組，分別坐好，首先請(qǐng)未完成 的同學(xué)談一談。生 1：我認(rèn)為老師布置的作業(yè)太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認(rèn)為小學(xué)時(shí)做這個(gè)作業(yè)還可以，現(xiàn)在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業(yè)的那一組馬上有了反應(yīng)。

生 3：我不這樣認(rèn)為，如果我們等到父母老了，走不動(dòng)了那天才想 起做這些事，才想起回報(bào)他們那就太遲了。會(huì)留下無盡的遺憾，為 什么不從現(xiàn)在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復(fù)想，在父母面前，我們永遠(yuǎn)都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個(gè)腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個(gè)家操勞著，永遠(yuǎn) 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因?yàn)闇I水已經(jīng)爬滿了我的臉。我 …… 那位同學(xué)哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學(xué)們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長(zhǎng)的眼角也有淚光 閃動(dòng)。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會(huì)到父母那里 吸取勇氣和信心去面對(duì)外面的一切，父母那里好像有我們永遠(yuǎn)取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點(diǎn)小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據(jù)反饋“效果很好”。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新課標(biāo)、新理念，我認(rèn)為本課主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀點(diǎn)： 1.新的語文課程觀。新課標(biāo)將語文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本課，我更加注重人文性的教學(xué)，挖掘?qū)W生豐富的情感，弘揚(yáng)中華 傳統(tǒng)美德。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：語文課程的內(nèi)涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。把綜合實(shí)踐活動(dòng) 融入閱讀教學(xué)中，更體現(xiàn)了教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意 思，能多方面地提高學(xué)生的語文能力。

2.新的語文素養(yǎng)觀。過去，我們談?wù)撜Z文素養(yǎng)，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)與完善，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師對(duì)于本課及本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于情感素養(yǎng)的處理是符合初一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學(xué)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；強(qiáng)調(diào)要嘗到學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。本課，綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)相融合，將語文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，將有形的課堂無限擴(kuò)大，感受了作者的真摯感情，體會(huì)到人間至愛親情，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對(duì)家庭的責(zé)任感。課堂只是一個(gè)中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進(jìn)，共同提高。

《春》 教學(xué)案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語中的。因?yàn)樾陆滩男聵?biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實(shí)雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見，課堂頓時(shí)活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動(dòng)，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個(gè)句子，哪個(gè)詞語運(yùn)用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來談?wù)労脝幔?.....在講讀到“春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)'，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著”時(shí)，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當(dāng)?！逼綍r(shí)反應(yīng)比較快的許益望同學(xué)提出了自己不同的意見。我一愣，這個(gè)意外可是我備課中沒有想到的，面對(duì)學(xué)生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過短暫的沉默后，鼓勵(lì)他說：“你能具體說說嗎？” “因?yàn)槟嗤恋臍庀?、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的?！?教室里頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時(shí)學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡(jiǎn)單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時(shí)上課極少發(fā)言的興豹同學(xué)得意地說。

學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因?yàn)樗菬o意識(shí)地看，而觀察應(yīng)該是有意識(shí)地、有目的地察看?！弊鍪路€(wěn)重的班長(zhǎng)發(fā)言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識(shí)地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時(shí)地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識(shí)地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察?！痹堵锻瑢W(xué)認(rèn)真地說。

“還有手、臉也算感覺器官?！弊匀徽n代表補(bǔ)充道。

“同學(xué)們說得非常好。我們每個(gè)人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識(shí)地啟動(dòng)我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察'?！蔽倚〗Y(jié)道。

“老師，我明白了。寫‘春風(fēng)'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香?！?“像母親的手撫摸著你、微微潤(rùn)濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔?！?“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風(fēng)寫活了?！闭Z文科代表對(duì)大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。

“對(duì)！正因?yàn)樽髡吣軌虺浞终{(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'。如果作者不是調(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)'寫得如此具體可感、形象生動(dòng)。”我總結(jié)道，“只有學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會(huì)更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會(huì)把要表現(xiàn)的事物寫得更全面、準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景?！?.....三、案例分析：

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因?yàn)閷W(xué)生的不同見解和我的隨機(jī)應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實(shí)值得好好反思。我覺得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：

1.珍視學(xué)生的不同見解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花。

既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了不同見解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對(duì)課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)解決問題。

2.展現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)中的平等關(guān)系。

在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟匾氖莾A聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

3.相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見解。

4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

第五篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗(yàn)

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》實(shí)錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對(duì)形影不離的“知己”要分手了。此時(shí)，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請(qǐng)你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動(dòng)、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請(qǐng)你回來。還唱歌給我聽。（對(duì)全班同學(xué)）你們?cè)敢鈫幔孔x——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

??

▲分析：教師在深情的敘述中，把學(xué)生帶入通話的意境，使學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學(xué)生，師生間的互動(dòng)，激起了學(xué)生的情感，學(xué)生感動(dòng)了：動(dòng)情地朗讀，動(dòng)情地表達(dá)，動(dòng)情地向往，這正是教師指導(dǎo)朗讀的功夫。動(dòng)情緣于細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩緣于深厚的教學(xué)功底。因動(dòng)情課堂由此而精彩，因細(xì)膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當(dāng)他知道自己在接受教育時(shí)，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正彰顯了這種教學(xué)效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒飛走了。”

▲實(shí)錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了?？墒牵瑓s不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請(qǐng)大家一起來讀讀此時(shí)描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時(shí)小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責(zé)怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯(cuò)，可老師想知道小鳥為什么會(huì)有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請(qǐng)你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習(xí)寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應(yīng)的事，已經(jīng)完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧?。ㄉ恼疲?/p>

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”是啊，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請(qǐng)大家下課后商量一下，寫下來。

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▲分析：本教學(xué)片段最大的亮點(diǎn)是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。學(xué)生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結(jié)合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學(xué)生的精神境界。于是，這段簡(jiǎn)單的文字不再簡(jiǎn)單，這段平實(shí)的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學(xué)目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。

２．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個(gè)詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)第一課時(shí)

一、揭題，激趣

１．談話導(dǎo)入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點(diǎn)或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個(gè)題目，你認(rèn)為作者會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學(xué) １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學(xué)生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內(nèi)容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關(guān)詞語的理解程度，并能說出每個(gè)自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯(lián)系生活實(shí)際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內(nèi)的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時(shí)間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對(duì)住宅進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據(jù)課文后第２題的提示，結(jié)合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質(zhì)疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業(yè)

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容。

二、品讀、思考

（一）指導(dǎo)閱讀反映第一層意思的有關(guān)段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個(gè)層次來介蟋蟀住宅的特點(diǎn)？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內(nèi)外”三個(gè)層次來介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點(diǎn)？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內(nèi)簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點(diǎn)？（通過“不肯”“常?！薄ⅰ耙欢ā?、“一點(diǎn)一點(diǎn)”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內(nèi)的順序?qū)戵暗亩囱?，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內(nèi)部“光滑”、“平整”、“簡(jiǎn)樸“、“干燥”、“衛(wèi)生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導(dǎo)閱反映第二層意思的有關(guān)段落。并討論以下問題： １．作者分幾個(gè)層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個(gè)層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動(dòng)作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動(dòng)具體，說明了什么？（從兩個(gè)方面引導(dǎo)：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內(nèi)容變得主動(dòng)、形象、吸引入，便讀者產(chǎn)生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學(xué)們聽。

四、練習(xí)

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當(dāng)??時(shí)候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學(xué)反思：

這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某瑁€由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了?！睘槭裁凑f它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法。）等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。