第一篇：二年級語文案例分析

二年級語文上冊《識字5》教學(xué)案例評析

百寨小學(xué)

王月霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認(rèn)識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認(rèn)識冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強意志。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。

請小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽一聽，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

2、西北風(fēng)呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風(fēng)）

這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風(fēng)，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風(fēng)，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。（指名讀）

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

[教學(xué)評析：教學(xué)起始階段，設(shè)計針對性強的情境導(dǎo)入新課，會激起學(xué)生強

烈的求知欲，形成良好的心理狀態(tài)。]

二、學(xué)習(xí)第二行

1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風(fēng)飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了誰？

蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開了笑臉，顯得那么勇敢！

我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細(xì)讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹?。?/p>

齊讀：翠竹

4、你還發(fā)現(xiàn)了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！

誰來讀好這個詞。

和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學(xué)習(xí)第三行

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風(fēng)和大雪抗?fàn)帲尚游飩兡?，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經(jīng)早早的躲進(jìn)了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。

自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。

指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準(zhǔn)備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學(xué)習(xí)第四行

寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨兀?/p>

隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。

在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學(xué)了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風(fēng)呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進(jìn)了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準(zhǔn)，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

[教學(xué)評析：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，說說話，既結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，又拓展他們的視野，使靜態(tài)的詞語變成一連串鮮活生動的畫面，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好生字新詞。為學(xué)生營造一個有利于他們情緒變化的“場所”，使學(xué)生主動地去讀，興致勃勃地去學(xué)。

二年級語文上冊《小鷹學(xué)飛》案例分析

百寨小學(xué)

王月霞

一．設(shè)計理念

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文可分三大段，結(jié)構(gòu)相似，是一篇滲透學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)秀范文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我們要以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征和識知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，通過自主探究，合作交流、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。教師抓朗讀訓(xùn)練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上。

二．教學(xué)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過朗讀，體會小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。

2．通過分析課文，使學(xué)生初步懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。3．學(xué)會本課的三個生字：旋搖鼓 三．教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)檢查 1．檢查詞語讀音。出示詞語：搖頭 拼命 盤旋 頭頂 矮小 總算 喘氣 急促 鼓起勁

2．出示填空：小鷹跟著老鷹（學(xué)飛行），飛到了（大樹的上面），（大山的上空）和（白云的下面）。

3．總結(jié)：這就是課文的主要內(nèi)容。

【在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個填空，目的在于讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體的感知，并滲透概括課文的主要內(nèi)容的方法。通過慢慢地訓(xùn)練，他們的概括能力就會有所提高，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。他們的自主學(xué)習(xí)能力也會慢慢提高。】

（二）學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）

1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興、喊、已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。

2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）

3、齊讀、男女分角色讀。

【學(xué)習(xí)第一二小節(jié)時，我采用扶著他們的方法，具體地指導(dǎo)他們來學(xué)習(xí)，通過分別找老鷹和小鷹的不同表現(xiàn)，從而體會它們不同的心情。從他高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”這句話著手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小鷹高興的心情。從老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”這句話中，體會老鷹對小鷹的不滿意。同樣也是指導(dǎo)他們朗讀，讀出老鷹的心情。通過分角色讀，更加能體會他們的心情?！?/p>

（三）按上述方法，學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。

1、小鷹怎么說？

2、老鷹怎么回答？

3、老鷹為什么這么說？

（1）自讀課文，四人小組討論回答。（2）怎樣讀好它們的話，交流，朗讀。

【新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)這一理念，在學(xué)習(xí)第三四小節(jié)時，我采用半扶半放的方法，通過讓學(xué)生自己來找小鷹的第二次飛行和第一次相比，哪些地方變了？來體會小鷹更加高興的心情。通過自己去找不同點，自讀自悟，從而感知老鷹和小鷹的不同心情，并通過朗讀來加深體會?！?/p>

（四）同樣帶著三個問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。

1、學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。

2、抓住重點詞句理解課文。

“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。

“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來表演，體會小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。

“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領(lǐng)是沒有心頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。

【以學(xué)生為主體，在教學(xué)小鷹第一次試飛時，教給學(xué)生分析課文的方法，學(xué)第二

次試飛時，半扶半放引著學(xué)生分析朗讀，在學(xué)小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學(xué)生運用方法自學(xué)，教師只是在一旁畫龍點睛，引導(dǎo)學(xué)生利用重點字詞體會分析。】

（五）朗讀全文。

1、齊讀全文。

2、指名分角色讀。

3、全體起立，自由表演讀。

【多種形式的朗讀加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了他們讀書的興趣。讓學(xué)生當(dāng)堂表演，學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示?！?/p>

（六）聯(lián)系實際談體會：

小朋友，你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個典型事例在班上交流。

【聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。同時讓學(xué)生活學(xué)活用，拓展了課本知識，這應(yīng)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。】

二年級語文下冊《臺灣的蝴蝶谷》案例分析

百寨小學(xué)

王月霞

練習(xí)說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學(xué)生把已經(jīng)在課文的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍(lán)顏色等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍(lán)顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍(lán)湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己頭腦中形成的畫面動筆寫下來。

自評：葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀教學(xué)中我常常滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水、有本之木。正如丁有寬我所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。

二年級語文下冊《鳥島》案例對比評析

百寨小學(xué)

王月霞

案例1：

師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？

生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。

師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？

生：（自由交流）

師：對了，我這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。

師：你從資料中了解到了什么？

生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。

生：我還了解到鳥島上最多的時候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。

師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？

（播放鏈接在網(wǎng)上的鳥島影片片段）

看完影片，你最想說什么呀？

生：鳥島上有數(shù)不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。

生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！

師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。

生：（自由練讀第三小節(jié)）

師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？

生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：（鼓勵學(xué)生再讀超過前者）

師：（點擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）

你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。

生：（齊讀該句）

師：你還喜歡讀哪一句話？

生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？

生：島上有很多很多的鳥窩。

師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？

生：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。

師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？ 生：（同桌互讀）

生：我喜歡讀第一句“六月……”

師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！

我想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？

生：（齊讀語句）

師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數(shù)不清的鳥兒）。

師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？

生：（自由交流）

師：（示說話訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說

一說鳥兒們的活動。

生：（自由交流）

師:我還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋€朋友吧！

師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）

案例2：

師：關(guān)于夏天的鳥島，我這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來 好好讀一讀。

生：（自讀旅游資料）

師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

生：（自由交流，同上一案例故略）

師：我這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）

你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。

生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

師：你體會到了，剛才讀得很用心。

生：還有“密密麻麻”“到處”。

師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

（即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？

生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

生：成千上萬。

生：數(shù)也數(shù)不清。

生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。

師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們?nèi)プx讀體會一下。

生：（生自讀第一句）

師：誰來讀給大家聽？

生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地

玩?！媸嵌喝讼矏?！

生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

（示搜集到的鳥兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹）師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！

生：這些蛋五顏六色，很好看！

師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

生：有玉白色的和青綠色的。

師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，我來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。）

師：我服了你們?？磥?，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

生：叫“熱鬧的鳥島”。

生：“彩色的鳥島”。

生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

生：“鳥的世界”

師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

生：（齊讀第三小節(jié)）

案例評析：

（一）讓學(xué)生真正自主地與課文零距離

案例1，授課老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對鳥島的認(rèn)識帶來了感性體驗。盡管這樣，學(xué)生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時也更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順?biāo)浦邸笔降丶訌妼W(xué)生對第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動地沉浸在自己的體驗中，不知不覺地全身心投入了語言學(xué)習(xí)。“文本”與“體驗”如此交融，學(xué)生既獲

取了知識，又發(fā)展了語言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

（二）“板塊式”的設(shè)計強化了整體感悟

新課程強調(diào)我們的語文閱讀教學(xué)，授課老師要力求淡化分析、強化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計。案例1，盡管授課老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設(shè)計下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進(jìn)行了想象說話訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而我只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。

第二篇：二年級案例分析

案例分析

《稱象》教學(xué)案例分析

[教材分析]

《稱象》是冀教版語文第四冊17課。一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦筋，善于觀察和借鑒，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。教學(xué)時，可抓住第四自然段重點朗讀，借助自制的課件或教具進(jìn)行直觀演示，充分利用課文插圖輔助學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了拓展思路的氛圍，可以給學(xué)生留下時間和空間，進(jìn)行討論交流。

[學(xué)生特征]

孩子們都是愛聽故事的，和孩子們的年齡相當(dāng)?shù)牟軟_稱象的歷史故事，他們就更想知道。一年級學(xué)生在課前對曹操和曹沖的歷史背景有初步了解，而且還體驗了稱東西的過程，能簡單地表達(dá)自己的意愿。為了使學(xué)生正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言與文本。歐老師所執(zhí)教班級的學(xué)生喜歡識字，對周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，能發(fā)表自己稚嫩的見解。

[設(shè)計理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而要學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。新一輪課程改革更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗、感受和情感。

本教學(xué)設(shè)計旨在突破文本化的模式限制，體現(xiàn)語文教材從文本化走向生活化的教學(xué)思想，讓學(xué)生體驗中與文本接觸后，達(dá)到共鳴的教學(xué)效果。

第二課時

[教學(xué)要求]了解稱象的方法，能正確評價方法的優(yōu)劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。

[課前準(zhǔn)備]課件演示“稱象”過程。

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、生字卡片復(fù)習(xí)生字詞。

2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，課文哪一自然段寫了官員們想的辦法呢？（第3段）

（1）分角色個別朗讀（模仿官員們的語氣）

（2）分小組比賽朗讀。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。

1、曹操聽了官員的方法后怎么樣？（直搖頭）

“直搖頭”什么意思？(學(xué)生自己搖搖頭。)什么時候你會直搖頭？（生：對一件事很不滿意的時候。）

（這一環(huán)節(jié)用體驗性教學(xué)方法，讓學(xué)生理解詞語和課文時事半功倍。）

2、自讀第四自然段，知道曹沖稱象的方法。

（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，請你用簡潔的語言進(jìn)行概括。

（2）學(xué)生交流，教師隨機讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

（學(xué)生初讀課文后，對教材的認(rèn)識是膚淺的，也是零散的，教師要適時適度地引導(dǎo)，分步驟扎扎實實地進(jìn)行，讓教材在學(xué)生頭腦中得以重組。）

（3）曹沖稱象這一段是本文的重點，先讓學(xué)生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說一說稱象的步驟，再試著背誦這一段，進(jìn)行填空練習(xí)，給學(xué)生一個臺階，讓學(xué)生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解。

（通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。）

1.根據(jù)黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。

（調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

3、稱象最后的結(jié)果是什么？在哪個自然段寫呢？（最后一個自然段）

學(xué)生齊讀最后一個自然段。“果然”一詞什么意思，從這個詞體會到什么？用“果然”造句。生：這件事果然不出所料，是小明做的。

〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”“果然”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處?！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。“果然”通過造句，把詞語放到具體語言環(huán)境中，更能很好地理解詞語意思。通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認(rèn)識，又回到了整體。同時，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了?！?/p>

4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。

（1）小組討論：與官員提出的方法比，曹沖的辦法到底好在哪里？

小結(jié)：官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

（2）你要向曹沖學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生：認(rèn)真觀察事物，善于動腦思考。其二，從別人的議論中得到啟發(fā)

（你要向他學(xué)習(xí)什么？”這種開放型體驗式教學(xué)設(shè)計，自然而然地突破了教學(xué)難點。同時也課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了合作交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。）

5、考一考：

有一次，老師想考學(xué)生的智力。他問學(xué)生：誰有辦法做到提著兩只盛滿水的木桶，走過一座貼近水面的竹橋，還不把鞋底弄濕？

一個學(xué)生不假思索地拎起兩個水桶，快步走上竹橋。因為桶里水很沉，竹橋被壓低了，河水漫過了橋面，這個學(xué)生的鞋底濕透了。

如果讓你想辦法，你會想一個什么辦法呢？可以小組交流。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生包括閱讀理解和表達(dá)交流的內(nèi)在語文實踐能力，同時又使學(xué)生思維火花和感情的碰撞和認(rèn)識的交流，集思廣益，開拓視野。把學(xué)習(xí)引申、拓展，使三維目標(biāo)融為一體，統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。）

6、小練筆。

讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）

（引導(dǎo)學(xué)生對自己的感想和見解進(jìn)行表達(dá)的地方，培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的習(xí)慣。）

總結(jié)課文：這節(jié)課，我們通過自己的研究和體驗學(xué)習(xí)，對曹沖這個人物有了自己個性化的認(rèn)識。我們語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨特體驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)。

1、想一想：如果你也生活在那個科技不發(fā)達(dá)的年代，你也遇上讓你們稱象的問題，那么你會怎樣去稱象。

（這個作業(yè)設(shè)計注重拓展，注重將學(xué)習(xí)引向課外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了拓展思路的氛圍，可以給學(xué)生留下時間和空間。）

2、把這個故事講給家人聽。

（這個作業(yè)設(shè)計注重鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力，和加深對課文的印象。）

板書：

稱象

官員們象上船造大秤象下船

裝石頭

宰大象稱石頭

直搖頭曹操點頭微笑

右惱記憶。）

第三篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學(xué)案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學(xué)七年級語文《荷葉 母親》一課時，被其中這句話深深感 動： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學(xué)生感動呢？我布置 了家庭作業(yè)——為父母做一件實在的事，如果家長愿意，可以到學(xué) 校來。

周一，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節(jié)課，與平時上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節(jié)課，我將完成和未完成作業(yè)的同學(xué)分成兩個組，分別坐好，首先請未完成 的同學(xué)談一談。生 1：我認(rèn)為老師布置的作業(yè)太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認(rèn)為小學(xué)時做這個作業(yè)還可以，現(xiàn)在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業(yè)的那一組馬上有了反應(yīng)。

生 3：我不這樣認(rèn)為，如果我們等到父母老了，走不動了那天才想 起做這些事，才想起回報他們那就太遲了。會留下無盡的遺憾，為 什么不從現(xiàn)在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復(fù)想，在父母面前，我們永遠(yuǎn)都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個家操勞著，永遠(yuǎn) 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因為淚水已經(jīng)爬滿了我的臉。我 …… 那位同學(xué)哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學(xué)們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠(yuǎn)取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據(jù)反饋“效果很好”。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新課標(biāo)、新理念，我認(rèn)為本課主要體現(xiàn)了三個方面的新觀點： 1.新的語文課程觀。新課標(biāo)將語文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本課，我更加注重人文性的教學(xué)，挖掘?qū)W生豐富的情感，弘揚中華 傳統(tǒng)美德。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：語文課程的內(nèi)涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。把綜合實踐活動 融入閱讀教學(xué)中，更體現(xiàn)了教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意 思，能多方面地提高學(xué)生的語文能力。

2.新的語文素養(yǎng)觀。過去，我們談?wù)撜Z文素養(yǎng)，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完善，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師對于本課及本單元綜合實踐活動側(cè)重于情感素養(yǎng)的處理是符合初一年級學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的實際的。對于初中生來說，語文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果過多強調(diào)知識的維度，勢必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學(xué)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了許多新的要求：強調(diào)必須重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，強調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；強調(diào)要嘗到學(xué)生主動參與、勤于動手以及交流與合作的能力。本課，綜合實踐活動與閱讀教學(xué)相融合，將語文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，將有形的課堂無限擴大，感受了作者的真摯感情，體會到人間至愛親情，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。課堂只是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進(jìn)，共同提高。

《春》 教學(xué)案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語中的。因為新教材新標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會有所感受，一起來談?wù)労脝幔?.....在講讀到“春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)'，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'，最關(guān)鍵的是因為作者能進(jìn)行細(xì)致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當(dāng)?！逼綍r反應(yīng)比較快的許益望同學(xué)提出了自己不同的意見。我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學(xué)生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？” “因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。” 教室里頓時活躍起來，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時上課極少發(fā)言的興豹同學(xué)得意地說。

學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應(yīng)該是有意識地、有目的地察看?！弊鍪路€(wěn)重的班長發(fā)言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察?！痹堵锻瑢W(xué)認(rèn)真地說。

“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充道。

“同學(xué)們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察'?！蔽倚〗Y(jié)道。

“老師，我明白了。寫‘春風(fēng)'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香?！?“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔?！?“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風(fēng)寫活了?！闭Z文科代表對大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。

“對！正因為作者能夠充分調(diào)動多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'。如果作者不是調(diào)動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)'寫得如此具體可感、形象生動?！蔽铱偨Y(jié)道，“只有學(xué)會調(diào)動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會把要表現(xiàn)的事物寫得更全面、準(zhǔn)確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”......三、案例分析：

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學(xué)生的不同見解和我的隨機應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：

1.珍視學(xué)生的不同見解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花。

既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了不同見解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。我鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經(jīng)驗中出發(fā)解決問題。

2.展現(xiàn)師生教學(xué)互動中的平等關(guān)系。

在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，更重要的是傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

3.相信每個學(xué)生都能成功。

羅森塔爾效應(yīng)實驗說，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見解。

4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

第四篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗

▲四年級上冊《去年的樹》實錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學(xué)）你們愿意嗎？讀——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

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▲分析：教師在深情的敘述中，把學(xué)生帶入通話的意境，使學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學(xué)生，師生間的互動，激起了學(xué)生的情感，學(xué)生感動了：動情地朗讀，動情地表達(dá)，動情地向往，這正是教師指導(dǎo)朗讀的功夫。動情緣于細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩緣于深厚的教學(xué)功底。因動情課堂由此而精彩，因細(xì)膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當(dāng)他知道自己在接受教育時，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細(xì)無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環(huán)節(jié)的設(shè)計，正彰顯了這種教學(xué)效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒飛走了?！?/p>

▲實錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了。可是，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責(zé)怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯，可老師想知道小鳥為什么會有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習(xí)寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應(yīng)的事，已經(jīng)完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧?。ㄉ恼疲?/p>

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”是啊，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚?？墒牵▲B卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。

??

▲分析：本教學(xué)片段最大的亮點是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。學(xué)生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結(jié)合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學(xué)生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學(xué)目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。

２．學(xué)會13個生字，認(rèn)識7個生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會這樣寫的好處。教學(xué)課時：二課時

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)第一課時

一、揭題，激趣

１．談話導(dǎo)入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個題目，你認(rèn)為作者會寫哪些方面的內(nèi)容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學(xué) １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學(xué)生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內(nèi)容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關(guān)詞語的理解程度，并能說出每個自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯(lián)系生活實際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內(nèi)的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進(jìn)行長時間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據(jù)課文后第２題的提示，結(jié)合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質(zhì)疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業(yè)

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時

一、復(fù)習(xí)、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容。

二、品讀、思考

（一）指導(dǎo)閱讀反映第一層意思的有關(guān)段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個層次來介蟋蟀住宅的特點？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內(nèi)外”三個層次來介紹蟋蟀住宅的特點。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內(nèi)簡樸、衛(wèi)生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點？（通過“不肯”“常常”、“一定”、“一點一點”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內(nèi)的順序?qū)戵暗亩囱ǎ獠俊半[藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內(nèi)部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛(wèi)生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會產(chǎn)生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導(dǎo)閱反映第二層意思的有關(guān)段落。并討論以下問題： １．作者分幾個層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（從兩個方面引導(dǎo)：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內(nèi)容變得主動、形象、吸引入，便讀者產(chǎn)生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學(xué)們聽。

四、練習(xí)

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當(dāng)??時候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學(xué)反思：

這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設(shè)計問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。）

讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法。）等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)真觀察小動物。

第五篇：二年級德育案例分析

二年級德育案例分析

小學(xué)生動不動就向老師告狀,真是使老師哭笑不得,有時很影響課堂秩序,但它又不是一 個原則性的東西,你認(rèn)為不是什么原則性的東西不去理睬它吧,而小學(xué)生又接二連三的來告狀.諸如”老師，她碰了我一 下.””老師她把我的作業(yè)本丟到地上去了”.等等,使你坐立不安,心煩..你說怎么辦?

二年級德育案例分析

班主任認(rèn)為：處理“告狀”的態(tài)度與方法：

1。多關(guān)心孩子，使他的需要得到滿足在學(xué)生向教師“告狀”時，用目光、表情、身姿等非語言行為表達(dá)對報告人的關(guān)切，不管他動機是什么，應(yīng)該讓他把話說完，教師積極地傾聽，切忌邊傾聽邊評判。通過傾聽，敏銳地分析問題的癥結(jié)所在。

2。學(xué)會寬恕.教師要在教育他們寬以待人的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見去處理或者獨立地處理事情。如果孩子真的是因為受到了傷害想通過“告狀”來解決，最好是鼓勵孩子說出自己的感受，教師要安慰他、開導(dǎo)他，幫他明白用“告狀”來解決問題，并不是最好的方法，要學(xué)會寬恕、諒解。

3。教育孩子學(xué)會正確處理爭執(zhí)教師要使他們明白用這種方式是達(dá)不到目的的，反而會失去同學(xué)的尊重和信任。對于別人的批評、意見能正確對待，虛心接受；能全面審視自己，既看到自己的長處，又認(rèn)識自身的不足。

4。結(jié)合主題隊會教育開展豐富多彩的主題隊會活動，如“同學(xué)眼中的我”“我進(jìn)步了”，“夸夸我自己”等?；顒佑兄诤⒆佑H身實踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足他們的興趣和愛好，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的耐心、堅持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等良好意志品質(zhì)。學(xué)生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要別人注意的一種方式。但如果不加以引導(dǎo)，這些不同程度的心理將在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，將影響到小學(xué)生健全.