第一篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

小學(xué)語(yǔ)文案例分析

什么叫教育案例;在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。下面是本人結(jié)合實(shí)際對(duì)幾節(jié)課進(jìn)行分析如下：

一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)

1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來(lái)讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說(shuō)對(duì)草塘的感覺(jué)，然后對(duì)照課文作者的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。）

2、《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無(wú)望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如：

“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”

“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”

“人類啊，不要再破壞資源了！”

甚至說(shuō)：“看到這一個(gè)個(gè)詩(shī)一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無(wú)望”？人類都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）

二、個(gè)性化與共性

1、師生平等對(duì)話：《一夜的工作》

參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來(lái)嗎？

（學(xué)生說(shuō)）

生：如果說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺(jué)呢？

（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說(shuō)是刻意安排的。）

師：有些同學(xué)說(shuō)，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

生：“我”是后來(lái)的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來(lái)后到。

生：新中國(guó)剛成立，總理日理萬(wàn)機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出心里話。

生：辛勞?。o(wú)奈??！被迫?。。M堂大驚）

生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無(wú)奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？（如果批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)，就沒(méi)有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。然后對(duì)比花生，突出“默默無(wú)聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無(wú)聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無(wú)聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說(shuō)或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）

3、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來(lái)學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說(shuō)：選擇你最喜歡的一段來(lái)讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說(shuō)：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來(lái)，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來(lái)傳授、感染、熏陶吧！）

一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開來(lái)理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

案例分析： 仿寫片段：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！比欢F(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)“讀寫分離”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)整合語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，個(gè)性化地處理教材，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式，把課文“請(qǐng)”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有木之本。另外，在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，我們要重視滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)和習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧?！币虼耍陂喿x訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會(huì)顯著。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑，這就需要老師練就一雙慧眼，認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無(wú)限價(jià)值。價(jià)值取向：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”確實(shí)，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)短語(yǔ)就把學(xué)生的解讀有共性引向個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。自主學(xué)習(xí)：

《語(yǔ)丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思 想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)沒(méi)有指令性，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由

讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫，述情景，說(shuō)感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。課堂朗讀評(píng)價(jià)：

師生的評(píng)價(jià)把文本引向了深入，全面體會(huì)丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在書中走上幾個(gè)來(lái)回”，也正是這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)才真正地讓學(xué)生把書讀懂了，走進(jìn)文本空間，讀出原作的味來(lái)。學(xué)生得到老師的高度評(píng)價(jià)，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評(píng)價(jià)。短短幾句評(píng)價(jià)讓學(xué)生激動(dòng)不已，學(xué)生更加精神十足的投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。這種讀后評(píng)價(jià)，可以看得出學(xué)生對(duì)讀書有了嚴(yán)格的要求，很有效的提高了學(xué)生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。看來(lái)有好的評(píng)價(jià)可以把書讀得更好。課堂上的生機(jī)勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，不能不說(shuō)這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒(méi)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，既豐富了學(xué)生語(yǔ)言，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，引動(dòng)學(xué)生潛在機(jī)智，開啟學(xué)生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所，課堂達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的較高境界。

讀中有評(píng)，評(píng)中有讀，讀評(píng)結(jié)合，相得益彰，從學(xué)生實(shí)事求的自我評(píng)價(jià)中看，既沒(méi)有千人一面的簡(jiǎn)單描述，也沒(méi)有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中逐漸找到感覺(jué)，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了閱讀效果。對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識(shí)，從而能達(dá)到自悟、自醒，自明，自勵(lì)，自信、自我提高這種行為方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)在是難能可貴的。例如學(xué)生說(shuō)讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時(shí)，所談出來(lái)的感受只

有在師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中才能揭示出來(lái)，才能進(jìn)入文本找到感覺(jué)。自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語(yǔ)言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，大膽地展示自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學(xué)生，貼近學(xué)生心靈深處，無(wú)疑能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)就是一項(xiàng)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來(lái)源于學(xué)生真情體驗(yàn)和獨(dú)到的思維。

這樣讀評(píng)結(jié)合，真是讓學(xué)生激情飛揚(yáng)、百花盛開。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)形式，是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的價(jià)值判斷過(guò)程。但是許多老師側(cè)重于功利性評(píng)價(jià)，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，過(guò)于注重當(dāng)場(chǎng)的閱讀效果，忽視學(xué)生發(fā)展的潛力和存在的個(gè)體差異。新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不再只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更主要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成?？梢娮x評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的有效方法，一旦評(píng)價(jià)真的在課堂上得到重視的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個(gè)孩子一樣，多么精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，確實(shí)令聽課的老師為此一震，這不能不說(shuō)是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

讀評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，這正是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素來(lái)評(píng)價(jià)文本、評(píng)價(jià)老師、生生互動(dòng)、與教師共鳴，比過(guò)去的“棒、棒、你真棒”那種簡(jiǎn)單地、泛泛評(píng)價(jià)要好得多。評(píng)價(jià)是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵(lì)學(xué)生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎(chǔ)上，以全新的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)閱讀，一定能達(dá)到更好的效果，學(xué)生一定能讀懂書、讀好書。識(shí)字教學(xué)：

這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中識(shí)字

生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過(guò)看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語(yǔ)放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過(guò)多種形式、不同要求下的讀課文，強(qiáng)化定位的復(fù)現(xiàn)識(shí)記；通過(guò)生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識(shí)記，使學(xué)生在多識(shí)的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識(shí)記生字的任務(wù)。

二、喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒(méi)進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對(duì)話在現(xiàn)場(chǎng)生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮

三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷 在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵?，一個(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來(lái)的興趣，頃刻間蕩然無(wú)存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組 織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動(dòng)靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場(chǎng)應(yīng)變能力及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說(shuō)：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒(méi)有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。我想，多給自己嘗試的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外，我想，要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個(gè)字。人文情感： 新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。” 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)

生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式，放手以學(xué)生自主閱讀為主，由學(xué)生自己決定精讀部分。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實(shí)證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開課時(shí)往往不愿意選擇低年級(jí)語(yǔ)文課，因?yàn)榈湍昙?jí)課文往往淺顯易懂，不像高年級(jí)閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。講得過(guò)多過(guò)深，又拔高了要求，不符合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特色。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請(qǐng)，理解什么是“邀請(qǐng)”。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

課堂資源開發(fā)：

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝。但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

一、抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考討論。讓學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，他們幾乎說(shuō)不出什么來(lái)。

學(xué)生的思維變得奔放而無(wú)拘無(wú)束，答案多種多樣。

教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

對(duì)“雪化后是什么”這一問(wèn)題，文中“最好的答案”的說(shuō)法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，都“最好”了，哪還有什么其他的答案?。慷處煹哪且欢螌?dǎo)語(yǔ)在很大程度上讓學(xué)生豁然開朗，讓學(xué)生知道“答案沒(méi)有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。

二、抓爭(zhēng)論促生成

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂 的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

三、抓疑問(wèn)促生成

【分析】案例5中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書也不見得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

四、抓錯(cuò)誤促生成 【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元

反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。

五、抓意外促生成

【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。

【小結(jié)】

課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，只要有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”

教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)基于這種考慮出發(fā)，在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語(yǔ)的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感和體驗(yàn)，提升各自的認(rèn)識(shí)和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情?！緜€(gè)人反思】

目前小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語(yǔ)文教師在課堂上既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學(xué)在還小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說(shuō)得好：書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦離開了教師的“講”，他們?nèi)匀粺o(wú)法將文章讀懂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會(huì)讀書，使我們的語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！闭n堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在柳暗花明時(shí)能夠及時(shí)出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來(lái)的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了?！闭n堂上教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅，同時(shí)也為學(xué)生指出了閱讀的方法。正如《語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。”

三、時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教師一直沒(méi)有走出“教課文”的怪圈，要深入推進(jìn)課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的誤區(qū)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過(guò)去的解決課文中的疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問(wèn)題，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運(yùn)用所掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀其他文章，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進(jìn)行想象續(xù)寫練習(xí)。這種寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。特級(jí)教師孫雙金老師用十六個(gè)字高度概括一節(jié)好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要。寫的練習(xí)，還有助于治療目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)盛行的通病，對(duì)教師課堂上過(guò)多的“講”和過(guò)繁的“問(wèn)”有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時(shí)的練習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段，這樣的語(yǔ)文課堂教與學(xué)才具有有效性，才能達(dá)到高效的目的。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

篇一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 [語(yǔ)] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

a 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)?！?b 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。c 生說(shuō)：

正確的意見?！?突然，學(xué)生

因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。無(wú)價(jià)！”

聽了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說(shuō)“ 呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說(shuō)明理由。有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，命?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見：

肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！

髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說(shuō)：

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。??，?? 作為教師，自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 [ 分析與反思

以上教學(xué)片段真可謂

卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，組織者和引導(dǎo)者。

以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 維護(hù)課堂秩序方面，扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，是對(duì)教材的開放，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： 么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?b生說(shuō)：“我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起?！?c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。突然，學(xué)生d站起來(lái)說(shuō)：“我跟c不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣油翁厲害。

聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰(shuí)厲害。

學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）翼閃 有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上。” 緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的； 同學(xué)在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學(xué)完了課文，你有什 ”）” 此時(shí)，我想這是個(gè)讓接著，便稍稍做了個(gè)” ”）就不他比武士厲害嗎；??請(qǐng)老翁是在告訴武士，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐??本篇文章來(lái)源于 布衣教

教學(xué)的情感體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用——獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫重點(diǎn)詞句，己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生： 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?b生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。” c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。

??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。

聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！?馬上就有人提出反對(duì)意見：“我覺(jué)得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。本篇文章來(lái)源于 布衣教

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀篇二：小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案

教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5.[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)?特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。篇三：小學(xué)語(yǔ)文案例分析 小學(xué)語(yǔ)文案例分析

——讀寫結(jié)合 以讀促寫 背景

低年級(jí)側(cè)重于字、詞、句的訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重于篇章的訓(xùn)練，而中年級(jí)則側(cè)重于段的訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練就是低年級(jí)和高年級(jí)之間的橋梁和過(guò)渡。加強(qiáng)中年級(jí)的作文片段練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有重要的作用。《桂林山水》是一篇寫景的文章。全文圍繞題眼“山、水”展開，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，文章條理清晰，寫山寫水兩段句群典型且相似，遣詞用語(yǔ)精確，采用了對(duì)比的寫法，運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，使文章具體生動(dòng)形象。所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還是學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練的范例。針對(duì)我班學(xué)生作文不具體、語(yǔ)言表達(dá)不清楚等情況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn) “怎樣用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意”，我設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是積累語(yǔ)段和仿寫課文片段，目的是通過(guò)有感情的多種形式地朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄好詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺(jué)養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。另外是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中句式、段落，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。主題 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿課文寫片段（重點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的方法寫清楚某一事物的特點(diǎn)。）案例

教學(xué)片斷四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2課《桂林山水》

一、復(fù)習(xí)。1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

波瀾壯闊 無(wú)暇 攀登 峰巒雄偉 泰山 駱駝 奇峰羅列 屏障 危峰兀立 連綿不斷 水平如鏡 紅葉似火拔地而起 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗 云霧迷蒙 2.齊讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。

二、理解感悟課文老師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道桂林的山水是天下第一美?，F(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)，了解漓江水的特點(diǎn)，那作者是怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？1.課件出示課文第二自然段。讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。老師：這一段寫桂林漓江的水，一共有幾句話？ 學(xué)生：這一段一共有三句話。

老師：第一句寫了哪些地方的水？各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：寫了大海、西湖。它們的特點(diǎn)不同。大海是“波瀾壯闊”，西湖是“水平如鏡”。老師：漓江的水和它們一樣嗎？這里拿漓江和大海、西湖作比較，寫出了漓江水的與眾不同。漓江究竟有什么特點(diǎn)呢？

2.課件出示漓江水的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己喜歡漓江水的哪一點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。再讓學(xué)生分小組討論：漓江的水有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣來(lái)描寫這些特點(diǎn)的？用了哪些修辭手法？

3.學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，找出了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠，知道在寫“綠”的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭方法，把漓江的水比作“無(wú)暇的翡翠”。

4.課件出示第一個(gè)分句（寫漓江水的“靜’)請(qǐng)大家有感情地讀一遍。說(shuō)說(shuō)這個(gè)分句 先寫什么？后面半句起什么作用？

學(xué)生：先總寫漓江水很靜，然后具體寫”靜’的樣子。后半句是對(duì)前半句的補(bǔ)充說(shuō)明，可以讓我們更好地了解漓江水“靜’的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)分句，了解漓江水“清、綠”的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀加深理解、記憶。老師：后面兩個(gè)分句和第一個(gè)分句的寫法一樣嗎？ 學(xué)生：一樣。都是先總寫，再具體描寫。

5.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)練習(xí)朗讀這三個(gè)分句，注意讀的語(yǔ)氣一句要比一句加強(qiáng)。

老師：課文把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x。（女同學(xué)讀第一分句，男同學(xué)讀第二分句，全班同學(xué)一起讀第三分句，語(yǔ)氣逐漸加強(qiáng)。）

老師：這一段先拿大海、西湖和漓江的水作比較，然后再具體寫漓江水的三個(gè)特點(diǎn)，用了排比和比喻的方法，寫得生動(dòng)、具體、形象。今天我們就仿照這一段的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的水是怎樣的。

7.課件出示家鄉(xiāng)的小河的圖片，讓學(xué)生觀察，仿照課文的寫法，先拿別的水和家鄉(xiāng)的小河作比較，再說(shuō)出小河的特點(diǎn)，至少要寫三個(gè)特點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)，再讓他們寫。比一比，看誰(shuí)寫得具體，寫得生動(dòng)。

8.學(xué)生展示自己的作品。學(xué)生自己讀寫出的片段，老師來(lái)評(píng)價(jià)。

老師：大家回家后可仿照這段的寫法對(duì)山、樹、花等景物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

評(píng)析：

中年級(jí)是學(xué)生寫作文的起始階段，是高年級(jí)作文的基礎(chǔ)，很重要。學(xué)生從課本里、課外書上學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，也摘錄過(guò)很多好詞佳句，但每次寫起作文來(lái)卻無(wú)話可說(shuō)，要么言之無(wú)物，要么有頭無(wú)尾，要么條理不清，要么語(yǔ)言乏味。因此，整合語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，并運(yùn)用于習(xí)作中，顯得特別重要。所以，教師上課時(shí)需找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等形式處理教材，把課文寫法的精妙之處運(yùn)用到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之活水。讀寫結(jié)合就是提高學(xué)生寫作水平的一種好方法?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是杜甫寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。小學(xué)生作文大多從模仿開始的，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意料的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或進(jìn)行語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，或仿其精彩段落，進(jìn)行片段訓(xùn)練。讀應(yīng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從品讀中學(xué)寫法，又以寫促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力。要充分考慮教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合得更緊密。四年級(jí)作文訓(xùn)練要求按一定順序?qū)懬宄患禄蛭?，?nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。要把內(nèi)容寫具體、寫清楚，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，真正做到讀寫結(jié)合?！豆鹆稚剿愤@一課，既是總分總的結(jié)構(gòu)，條理清楚，段落里又有排比句、比喻句多種修辭手法的運(yùn)用，寫得生動(dòng)、具體，是學(xué)生模仿練習(xí)寫作的最佳范例。以上教學(xué)片斷中，我主要是讓學(xué)生進(jìn)行了排比句的訓(xùn)練，取得了好的效果。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。只要你善于去挖掘課本中優(yōu)秀的范例，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，我想：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)大大提高。篇四：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？ 生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到

了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。

生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？ 生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。” 這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

小學(xué)語(yǔ)文案例分析（15篇）【篇一】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，透過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了必須的效果。

例：我在上《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，此刻請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”能夠感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)十分了不起了。大家想一想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕`````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)十分了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的用心性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的十分頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也能夠鍛煉自己的決定是非潛力和口語(yǔ)表達(dá)潛力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的潛力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我十分注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生用心思維，營(yíng)造一種熱烈而又簡(jiǎn)單和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【篇二】

[背景]隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)資料和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣?！?師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？ 生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的就應(yīng)是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本資料用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，就應(yīng)讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的狀況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，透過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，到達(dá)與文中主角“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，用“心”來(lái)讀書。在課堂上透過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置必須的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情感――學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。

【篇四】

xx老師以前說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽后，我感受頗深。片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)明白桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，明白山水之美，眼見為實(shí)，此刻請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你明白水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水能夠看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，此刻老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：比較、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評(píng)析]：

這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)十分到位，讀得細(xì)致，個(gè)性是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。推薦：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂(lè)讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪?? 師：（出示課件：flash詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中能夠明白什么？ 詩(shī)一首

桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？

[評(píng)析]：

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作潛力，同時(shí)透過(guò)比較前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，構(gòu)成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而到達(dá)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)潛力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展帶給了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

片段三： 略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中――（云霧迷蒙），山間――（綠樹紅花），江上――（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是――（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一齊來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還明白什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？ 生：（回答略）

師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的資料相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一齊蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評(píng)析]：

本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描述方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象潛力，構(gòu)成用心的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感潛力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，之后讓學(xué)生找出描述桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見解，并透過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；之后在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或用心啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課能夠欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選取恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)地！”；二是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一般不要從形式入手，而就應(yīng)從資料中滲透。教師的語(yǔ)言表達(dá)形式不可直露。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，能夠看見硬幣上的文字，這就能更好幫忙學(xué)生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫忙學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)資料、方法要講究細(xì)節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬(wàn)千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來(lái)。

總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位?！酒摹?/p>

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，明白了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病，必須要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也必須要聽取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。”

B生說(shuō)：“我明白扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就明白你的病情，比此刻的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?/p>

C生說(shuō)：“我明白蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心理解別人正確的意見。”

??，??（學(xué)生們都各抒已見，說(shuō)得都很好。）突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總能夠延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！” 聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲就應(yīng)怎樣辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“扁鵲就應(yīng)跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

立刻就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但此刻他已明白錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”

緊之后，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像此刻的癌癥，肯定是不能救活了。” 又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。”

??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《假若你是扁鵲??》

[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他就應(yīng)怎樣做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生進(jìn)行比較，能夠看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！侗怡o治病》是一篇十分搞笑的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐?? 【篇五】

【案例】學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)??”

“唉――”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來(lái)。

學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見小明時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。

看到這，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長(zhǎng)。此刻請(qǐng)你們來(lái)進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說(shuō)明他是對(duì)文中的描述有感想。

生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才嘆息，說(shuō)明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。

師：小明，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)？

小明：我是為曹操而嘆息。他原先就應(yīng)穩(wěn)操勝券的，可沒(méi)想到結(jié)局卻是一敗涂地。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不就應(yīng)輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時(shí)候，黃蓋來(lái)投降，曹操就應(yīng)有所防備才對(duì)。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營(yíng)?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的軍營(yíng)中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說(shuō)曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，他卻那么輕信別人呢？

老師緊之后說(shuō)：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎樣就那么糊涂呢？ 生：書上說(shuō)曹軍號(hào)稱八十萬(wàn)，而周瑜的兵才三萬(wàn)，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個(gè)神仙。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)　?/p>

生：周瑜以少勝多，說(shuō)明自己勢(shì)力弱，但只要不放下，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。老師再轉(zhuǎn)話題：此刻我們來(lái)分析一下，周瑜以弱勝?gòu)?qiáng)的原因是什么？

生：我覺(jué)得黃蓋功不可沒(méi)，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就必須要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺(jué)得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無(wú)縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要明白，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤皆輸。

生：我還覺(jué)得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說(shuō)想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來(lái)。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。

師：看來(lái)同學(xué)們課前的《三國(guó)演義》沒(méi)有白看，說(shuō)起來(lái)有理有據(jù)的。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺(jué)得無(wú)顏見江東父老，便自殺身亡。可曹操不同，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。此刻老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》

（一）歡喜慶功宴；

（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些什么？

【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求好處，不需要解決問(wèn)題。在那里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只但是將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。

【篇六】 【案例】在“談天說(shuō)地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得津津有味。之后，教師讓學(xué)生選取自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說(shuō)到孫悟空，說(shuō)到唐僧，說(shuō)到豬八戒，也有的說(shuō)到了白骨精。

生：我覺(jué)得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，之后還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可之后孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空之后不但回到唐僧身邊，最終還幫忙唐僧取得了真經(jīng)。要是沒(méi)有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說(shuō)得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過(guò)。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請(qǐng)問(wèn)你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們就應(yīng)佩服她嗎？ 生：不就應(yīng)?！痉治觥俊罢n堂教學(xué)活動(dòng)首先就應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有好處的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康用心的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不必須都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，構(gòu)成正確的道德觀和人生觀。就應(yīng)說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師務(wù)必做到的。

【篇七】

【案例1】教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。

這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，悲哀地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。）

生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們，老師此刻請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，但是幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。

生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。

生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔明白雨來(lái)被抓之后要被槍斃，必須會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有之后雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開頭寫“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分資料就是剩余的了。

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【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從那里能夠看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒(méi)有誠(chéng)信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行決定選取，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾思考過(guò)，一些教學(xué)參考書也不見得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又內(nèi)含鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

【篇八】 【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。

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師：我推薦同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他明白自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎樣去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？

生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地證明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育好處與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

【篇九】

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，但是還是‘綠’字用得好。”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)能夠加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選取的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選取的字的不同凡響，而不必必須非得要學(xué)生理解“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧矗@學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成資料轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和潛力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能到達(dá)及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

【篇十】 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。但是，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，必須能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？必須很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師明白每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就明白了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要明白你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上能夠分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一向處于被動(dòng)理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“帶給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的潛力。到了寫作課上，教師先透過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中用心主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一向處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。能夠說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描述生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

【十一】

我們永遠(yuǎn)在一齊――《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，透過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有超多生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是就應(yīng)透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維潛力，教學(xué)中若僅僅是透過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教，蒼白無(wú)力，即使在思想上能理解，在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此，為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道，針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)能夠收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中透過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”，使學(xué)生“觸景生情”，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神，認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地理解教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

教材梗概： 1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一齊”正是憑借這一堅(jiān)定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，最后救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本，理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛。）

師：同學(xué)們，大家都明白，在5月12號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫忙你們學(xué)習(xí)，這天，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想明白這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們，讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然，猜不是亂猜，要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎樣準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一，認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在那里提問(wèn)，我該怎樣回答。第二，根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。你能夠放聲朗讀，你能夠默讀，你也能夠邊劃邊讀。第三，讀完后你還能夠跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

師：此刻老師想聽聽你們的猜測(cè)，誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè)，教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多十分有好處的問(wèn)題，說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題，我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一齊?！?師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間必須會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員，此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導(dǎo)。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒(méi)寫完的同學(xué)也能夠按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ)，并板書。學(xué)生會(huì)使用“堅(jiān)持不懈”堅(jiān)強(qiáng)“、”堅(jiān)守承諾“、”永不放下“等詞語(yǔ)。

【分析】教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的512大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師透過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中，布置學(xué)生寫感言，而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的”身份“來(lái)寫，這種”主角替代“的方法能夠讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅僅如此，透過(guò)課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至構(gòu)成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次512地震中的一個(gè)親情故事

師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。之后，救援隊(duì)員發(fā)此刻這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的信息，也是她留給孩子的最后一句話，信息是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛你?！爸螅晃痪W(wǎng)友寫了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快

抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕

天堂的路 太黑

我看不見你的小手 自從 倒塌的墻 把陽(yáng)光奪走 我再也看不見 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒(méi)有憂愁 沒(méi)有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住

我和爸爸的摸樣 來(lái)生還要一齊走

媽媽 別擔(dān)憂

天堂的路有些擠 有很多同學(xué)朋友 我們說(shuō) 不哭

哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子 沒(méi)有我的日子 你把愛給活的孩子吧 媽媽 你別哭

淚光照亮不了 我們的路

讓我們自己 慢慢的走 媽媽

我會(huì)記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來(lái)生我們一齊走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合這天我們學(xué)的課文中的父愛，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云”文以載道?！斑@就證明語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字等外在形式的解讀和把握上，更就應(yīng)揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的資料。但是，小學(xué)生限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際潛力，對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是模糊的，情感也不很豐富，難以獨(dú)立地把握文章所隱含的”道“，而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變得富有很強(qiáng)的感染力，而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。透過(guò)教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化，語(yǔ)速的快慢變化，停頓的長(zhǎng)短變化，語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏，讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及之后這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬，構(gòu)成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn)，進(jìn)一步體味父愛及母愛的”了不起“。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再?gòu)氖乱黄恼?，?duì)于他們來(lái)說(shuō)，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩(shī)篇。因?yàn)楹玫奈恼率歉叱膶懽骷记膳c強(qiáng)大的思想感召力的完美融合體，這就注定了情景式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。

【十二】

計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工程。從系統(tǒng)理論來(lái)看：系統(tǒng)是由要素組成的具有必須結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過(guò)程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的的。所以，計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育資料和教學(xué)方法的深刻變革。

一、低年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字課堂教學(xué)分析 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的潛力，提高對(duì)漢字的記憶潛力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視對(duì)寫字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說(shuō)說(shuō)，機(jī)械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會(huì)顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級(jí)語(yǔ)文嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用”怎樣寫漢字“識(shí)字教學(xué)軟件、”趣味識(shí)字“、”小學(xué)語(yǔ)文“多媒體教學(xué)光盤來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來(lái)幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動(dòng)手、邊思考記憶，學(xué)生樂(lè)于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。

其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，到達(dá)鞏固記憶的目的。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學(xué)生讀對(duì)了時(shí)，花朵就綻放，透過(guò)練習(xí)，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評(píng)判，（即當(dāng)場(chǎng)批）而計(jì)算機(jī)解決了這個(gè)問(wèn)題，它能分別對(duì)每一小題作出決定，并給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，最后計(jì)算出總分（對(duì)？題，錯(cuò)？題），就像一位老師。不僅僅如此，計(jì)算機(jī)中還會(huì)出現(xiàn)一些鼓勵(lì)的話，如：真棒！你真聰明！沒(méi)關(guān)系，再試試！可要努力?。∵@樣，就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)意做這樣的練習(xí)，完全到達(dá)了復(fù)習(xí)鞏固的目的，從而提高了課堂教學(xué)效率。最后，計(jì)算機(jī)還能夠加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就能夠多練習(xí)。由于計(jì)算機(jī)會(huì)做出評(píng)判，因此在沒(méi)有老師的狀況下，學(xué)生也能夠做這樣的練習(xí)，完全到達(dá)自學(xué)自練的目的。

二、中年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助句段教學(xué)案述

句段訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是說(shuō)話和寫作的基礎(chǔ)。不能把句子寫具體是學(xué)生在說(shuō)話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過(guò)渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來(lái)寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。

在教學(xué)中，透過(guò)計(jì)算機(jī)把要學(xué)的知識(shí)呈此刻學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法解決的認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過(guò)程.學(xué)生透過(guò)計(jì)算機(jī)顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點(diǎn)。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中構(gòu)成新的概念、新的知識(shí)。從學(xué)生的心理來(lái)講，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并進(jìn)。不僅僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作潛力。

三、計(jì)算機(jī)輔助積累、運(yùn)用教學(xué)分析

語(yǔ)文積累、運(yùn)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語(yǔ)言文字，開拓抽象思維，構(gòu)成學(xué)習(xí)潛力，學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計(jì)算機(jī)輔助積累教學(xué)，務(wù)必有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯(cuò)，富有獨(dú)特的鮮明的創(chuàng)造性，必須要選取好傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生透過(guò)計(jì)算機(jī)輔助積累運(yùn)用教學(xué)，積累必要的語(yǔ)言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫道：”我設(shè)想利用計(jì)算機(jī)信息量大、速度快、個(gè)別教學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，按小學(xué)語(yǔ)文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，從課內(nèi)外讀物中選取難度不等的段落錯(cuò)亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)整理的方法。

在面向全體學(xué)生兼顧個(gè)別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時(shí)修正錯(cuò)誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時(shí)間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可透過(guò)補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時(shí)，教師有時(shí)間巡視作個(gè)別性指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊問(wèn)題及時(shí)解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、高年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)分析

高年級(jí)作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的潛力。我不斷透過(guò)實(shí)驗(yàn)從以“鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙”的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選取、修改成為自己的文章。計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動(dòng)手操作潛力、創(chuàng)造潛力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個(gè)體思想，貼合當(dāng)代學(xué)生好動(dòng)好思善于表達(dá)的個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)用心性得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

目前計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)已從“以鍵盤代替筆、以計(jì)算機(jī)屏幕代替紙”的初級(jí)教學(xué)階段，過(guò)渡到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應(yīng)用文─信”等多媒體計(jì)算機(jī)輔助作文系列教學(xué)階段，進(jìn)而發(fā)展到“MyHappy動(dòng)物郵件”“我的一天”等發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)獲取、選取、處理信息潛力的教學(xué)階段。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)寫到會(huì)寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過(guò)程。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過(guò)程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)潛力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

小學(xué)語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在學(xué)校逐步構(gòu)成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展、而且推動(dòng)了其他學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)媒體的使用就成為關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)成敗，甚至教學(xué)策略。同時(shí)，在教學(xué)信息傳播過(guò)程中，教師與學(xué)生的心與心相應(yīng)的心理活動(dòng)：即教師傳播信息的用心性、主動(dòng)性與學(xué)生理解信息的用心性、主動(dòng)性；學(xué)生反饋信息的用心性、主動(dòng)性與教師理解反饋信息的用心性、主動(dòng)性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因素。

【十三】 教學(xué)資料分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，請(qǐng)讀課題《草原》。感覺(jué)怎樣樣？（生大聲讀課題，進(jìn)入情境。）

2、談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃用驳模?/p>

（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象潛力，又鍛煉了口頭表達(dá)潛力。）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學(xué)生回答：美麗的草原 熱鬧的草原 熱情的草原 ??

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文資料的理解程度。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和想象理解句子的含義。透過(guò)品讀，體會(huì)作者對(duì)草原的贊美之情

（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，必須程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則透過(guò)找句子，畫詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有必須的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)潛力。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描述的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，這天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生群眾反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選取自己喜歡的形式，能夠唱歌；能夠?qū)懺?shī)，能夠?qū)懸欢卧拋?lái)贊美草原??

（學(xué)生想象此刻大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又透過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作潛力）

四、總結(jié)全文。自我評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我透過(guò)“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂(lè)意讀書，學(xué)會(huì)讀書，到達(dá)以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生透過(guò)探究、合作，構(gòu)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選取和思維，在課堂上幫忙學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)語(yǔ)文潛力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文資料，找出自己喜歡的句子來(lái)理解談體會(huì)，師生在交流過(guò)程中既到達(dá)統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選取自己喜歡的方式：能夠唱歌寫詩(shī)、寫一些贊美的話??這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。

【十四】

《賣火柴的小女孩》案例片斷： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描述幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后群眾交流。

生1：我感受到這些幻景給人以完美的感覺(jué)，讓人覺(jué)得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選取其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描述烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠郏俏ㄒ惶蹛坌∨⒌娜税　?/p>

師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描述的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“完美”的感受，你感興趣的幻景部分能夠多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：就應(yīng)說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？ 生：奇妙的、完美的、搞笑的。

師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？ 生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就就應(yīng)抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎樣會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就就應(yīng)多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描述小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思： 新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文潛力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來(lái)攝取，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)理解的容器，學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描述小女孩的五次幻景，教者并沒(méi)有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的完美，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描述。學(xué)生在感受“幻景”完美的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。透過(guò)“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分資料的整合開發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

【十五】 案例：

在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的資料。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)教師持續(xù)一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？ 案例分析：

第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識(shí)的理解者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。透過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?！?師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。