第一篇：導(dǎo)讀教學(xué)反思

四年級語文導(dǎo)讀教學(xué)聽課有感

陽光小學(xué) 李艷玲

在孫江婷老師的導(dǎo)讀課堂上，讓我感受到了閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)語言與精神、學(xué)語文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，孫老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

孫老師還讓讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。

教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

在教學(xué)過程中，孫老師讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上，孫老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，她給予表揚和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，她及時給予鼓勵，因為他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識、體驗情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

她的教學(xué)中的一個特殊就是“以畫促思”，形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。

此次的觀摩學(xué)習(xí)課對我來說真是彌足珍貴，相信有了同行的引導(dǎo)，我的閱讀課教學(xué)會柳暗花明。

第二篇：第五單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思

第五單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思

四年級組

王麗娜

今天，我執(zhí)教的是四年級下冊第五單元的導(dǎo)讀課，本單元以“熱愛生命”為主題，編排了四篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！队郎难劬Α穯⑹疚覀儯阂宰约旱膼坌慕o他人帶來幸福，生命才更有意義?！渡方逃覀儯阂湎?，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！痘ǖ挠職狻芳钗覀儯涸谌松缆飞?，陰風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、大致了解單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，瀏覽本單元四篇課文，了解每篇課文的大意。

2、初步感知單元主題“熱愛生命”，閱讀其中感興趣的文章，初步體會文章中含義深刻的句子，進(jìn)行感知性閱讀，為精讀課文做準(zhǔn)備。

3、激發(fā)學(xué)生對本組課文以及對“熱愛生命”主題探究的興趣。

單元導(dǎo)讀課是一種相對來說比較新型的語文課型，它是學(xué)習(xí)一組課文的起始課，也可以稱為入門課。老師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)孩子到本單元里走一趟，大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)單元整組課文學(xué)習(xí)的意識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生更好地把握本單元的內(nèi)容很有好處，還可以滿足孩子們的好奇心理，引發(fā)閱讀期待，為精讀課和略讀課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

縱觀整堂單元導(dǎo)讀課，教學(xué)環(huán)節(jié)按照情境導(dǎo)入、揭示單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽課文，初步感知、匯報交流、拓展延學(xué)來進(jìn)行的。課前根據(jù)我對本單元內(nèi)容的解讀，學(xué)生的實際情況設(shè)計了預(yù)學(xué)單，課下學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自主閱讀文本、自主思考，基本解決了預(yù)學(xué)單的問題。課堂上，學(xué)生帶著閱讀要求再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與小組同學(xué)合作交流，既分享了自己的學(xué)習(xí)心得體會，又彌補了自學(xué)的不足。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，組長起到了組織協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生基本都能在組長的帶領(lǐng)和組織下進(jìn)行交流。通過合學(xué)，達(dá)到了同學(xué)之間互幫互助、共同提高的目的。全班交流時，學(xué)生匯報了自己讀文時印象深刻的句段及讀后感受，這是學(xué)生初讀課文的膚淺的體會，無論準(zhǔn)確與否，教師都要給予肯定，要尊重學(xué)生的理解。最后向?qū)W生推薦了美國著名作家海倫.凱勒的作品《假如給我三天光明》，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引向課外閱讀?？紤]到這是一堂單元的導(dǎo)讀課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，所以，我盡可能少講，讓學(xué)生多讀多談體會，以期發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

當(dāng)然，在本節(jié)課中仍然存在一些不足之處：由于課堂教學(xué)時間有限，本節(jié)課我只是引導(dǎo)學(xué)生交流了四篇課文中印象較深的語句，并談了自己的讀后感受，對于語文園地中的內(nèi)容只是讓學(xué)生進(jìn)行了初步的預(yù)學(xué)，課堂上沒有進(jìn)行交流。

無論是對于學(xué)生還是對于我，上單元導(dǎo)讀課都還是嘗試階段。如何才能讓單元導(dǎo)讀教學(xué)與本單元的教學(xué)渾然一體，環(huán)環(huán)相扣？如何運用單元導(dǎo)讀教學(xué)，提高本單元的教學(xué)效率？等等問題，都值得我繼續(xù)思考和探討。語文教學(xué)是一種藝術(shù)，只有認(rèn)真去體會其中的奧秘，才能提升教學(xué)的藝術(shù)。我會為此而繼續(xù)努力！

第三篇：《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)反思

《水滸導(dǎo)讀》教學(xué)反思

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵拈喿x也不例外，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我們教師應(yīng)不斷探索。高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神?！缎抡n標(biāo)》對學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想閱讀、愛閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長。

但是現(xiàn)在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們學(xué)習(xí)壓力確實很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網(wǎng)絡(luò)、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應(yīng)試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松。對于課標(biāo)要求閱讀的名著，他們普遍感到枯燥和乏味。沒有主動閱讀的欲望，所謂名著，是已經(jīng)被證明了的我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)，它里面豐富的內(nèi)涵可以增強我們的人文底蘊，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著的內(nèi)涵博大精深，只有學(xué)生真正喜歡上了名著，名著的閱讀才會成為其閱讀世界的重要組成部分，才會成為他們主要的精神食糧，才會真正增加他們的人文底蘊，進(jìn)而潛移默化的影響他們的人生。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們渴望找時間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導(dǎo)讀名著的重中之重。

一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導(dǎo)讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術(shù)成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實辦不到。于是我就把重點定在激發(fā)學(xué)生對《水滸》的興趣上，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多個方面、多個角度去感受《水滸》的精彩，進(jìn)而想去讀、想去品味，這樣就達(dá)到了導(dǎo)讀的目的。

因此，這一節(jié)課我就沒有涉及關(guān)于寫作背景、小說主題等方面的內(nèi)容，甚至對《水滸》的藝術(shù)特色也講的很少。因為將來如果他們認(rèn)真的讀了，這些肯定會接觸到、體會到的。我把這節(jié)課分成了“我看我知道”、“我講我記牢”、、“老師考考我”、“我品我明了”等四個板塊，讓學(xué)生去看、去講、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過比較、品讀、思考、競爭，閱讀《水滸》成了他們的閱讀目標(biāo)和閱讀需要。

在“我講我牢記”這個板塊，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事，不過要注意條理。學(xué)生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。原來預(yù)設(shè)學(xué)生通過看視頻，再次感受形象的人物、多彩的畫面效果、生動可感的語言，全方位的感受了《水滸》的魅力，視頻沒播放。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為什么電視劇拍的這么好呢？導(dǎo)演的藝術(shù)才思來源于哪里呢？很顯然來自于原著的精髓，于是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)品讀故事，然后自然地引出學(xué)生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？為什么？讓學(xué)生自由討論。討論后再暢所欲言，發(fā)表見解，最后教師小結(jié)，看電視劇確實不能代替閱讀名著，但它對閱讀名著還是有積極的引導(dǎo)作用的，看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內(nèi)容的學(xué)生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對角色的詮釋，它離原著還是有距離的，作為讀者來說就會受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術(shù)手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而看電視劇“一千個觀眾就只有一個哈姆雷特”。原著可以更好地激發(fā)讀者去進(jìn)行思維再創(chuàng)造，所以教師向?qū)W生推薦《水滸》原著，提示《水滸》的藝術(shù)特色，師生探討閱讀名著的方法及步驟。

最后 激發(fā)興趣是我這一節(jié)課最大的目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數(shù)學(xué)生主動性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導(dǎo)。

總之引導(dǎo)學(xué)生讀名著，就如同引導(dǎo)學(xué)生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，一定要多用心、多實踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！

第四篇：名人傳導(dǎo)讀教學(xué)反思

名人傳導(dǎo)讀 教學(xué)反思

天津一中 祁馨

本學(xué)期在全區(qū)做了《名人傳》導(dǎo)讀的公開課，獲得了廣泛好評?；仡櫆?zhǔn)備這節(jié)課的過程和最后的成果，有許多東西值得記錄下來，作為自己教學(xué)經(jīng)歷中一次有益的積累。

一、課程設(shè)計必須從學(xué)生實際出發(fā)

接到做課任務(wù)時，第一想法是這類型的課應(yīng)該是以學(xué)生為主，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并展示成果。以前聽過的其它學(xué)校的這類型課的設(shè)計也大多如此。于是第一稿的設(shè)計便是將學(xué)生分成幾個小組，分別給予不同方面的閱讀題目，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式自主閱讀，最終的課型為學(xué)生的小組展示。但初步布置閱讀任務(wù)后的一個月，調(diào)查學(xué)生的閱讀情況卻令我大失所望，學(xué)生直言沒有時間讀，或書沒意思，讀不下去，全班近五十個學(xué)生，全書讀完的一個也沒有，開始看的人也不過三分之一。這樣的狀況下讓學(xué)生進(jìn)行研究、展示無異于天方夜譚。

在經(jīng)過了最初的失望與苦悶之后，與備課組的其它有經(jīng)驗的老師商量，與其抱怨學(xué)生的不努力，不如面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計一堂反應(yīng)真實的課型。以前我們常常聽到的所謂“導(dǎo)讀”類的課實際上展現(xiàn)出來的已經(jīng)是“結(jié)果”，而我的課，則干脆建立在學(xué)生沒有讀，讀得不好的情況之上，上一次真正的“導(dǎo)讀”，展示出來的是“過程”。第二稿的設(shè)計我選擇了教師先讀，引領(lǐng)學(xué)生興趣，把學(xué)生已有的片斷印象進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)思路，并用原文印證，步步深入，最后給出繼續(xù)深入閱讀的引導(dǎo)問題。當(dāng)然，這樣的設(shè)計考驗教師的功力，需要更多的付出，難上加難，但從最后的成果來看，從學(xué)生角度出發(fā)的課受到了空前的歡迎，許多學(xué)生在本課結(jié)束后抑制不住心中的激動，紛紛寫了聽后感，表示自己受到了傳記中人物精神的鼓舞，內(nèi)心充滿感動等等。這樣的結(jié)果令我深有感觸。我深深感覺到，在新課改的背景下，做一個好的語文教師，絕不能在活動課中“退居二線”，把學(xué)習(xí)的責(zé)任推給學(xué)生，讓學(xué)生茫然不知所措。而是應(yīng)該站在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，做一個好的引導(dǎo)者，找到適合他們進(jìn)入的那一點，帶領(lǐng)他們從不會到會，從不愿到接受，走入精彩的語文世界。

二、用教師的激情去感染學(xué)生

在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我的備課組長的一句話對我觸動很大，她對我說，要想上好這節(jié)課，你本人必須把《名人傳》通讀三遍以上，自己先有深入的認(rèn)識，然后才能講給學(xué)生。這一句話把我原來些許偷懶的想法打得無影無蹤，一下子震醒了我。此后，我按照要求自己先深入閱讀，并寫了四千余字的讀書筆記。在讀的過程中，這本名著的精神力量深深地感染了我，而在最終的課堂上，我又把這種感染傳遞給了學(xué)生。最終課堂設(shè)計的主干就是以我的讀書筆記為底本，把我自己的閱讀過程分享給學(xué)生，用我自己閱讀中真實的疑問與解惑的過程來模擬學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)的問題并由教師一一解答。這樣的引領(lǐng)非常真實可信，學(xué)生的接受度很高，達(dá)到了很好的效果。其中導(dǎo)入部分配樂朗讀我的讀書筆記，給學(xué)生點出閱讀《名人傳》這本書的意義的部分，更成為了全課的一個亮點，為許多聽課老師所稱贊。

反思這節(jié)課的成功之處，我深深感到，一堂好課，一定是教師本人首先投入感情的課。用深摯的感情講你喜歡的內(nèi)容，和用平淡的敘述講你討厭的東西，出來的效果絕對相差很大。當(dāng)然，一個好的教師在課堂感情的表達(dá)一定是要有控制的，不是一味的渲瀉，而應(yīng)該像水流一樣，從涓涓細(xì)流，到大江大海，逐漸把學(xué)生卷入其中，讓激情慢慢匯聚，慢慢升騰，最終達(dá)到高潮。理性的思索與感情的基礎(chǔ)相結(jié)合，一定會有好的效果。

三、思路比內(nèi)容更重要

課程設(shè)計的第二稿出來后，我進(jìn)行了試講，效果不錯，學(xué)生很感動，但我的備課組長給我提出了一個問題，你課程的主旨是什么呢，你要讓學(xué)生明白什么。我想了想后回答，我想給學(xué)生展示一個不一樣的貝多芬，一個由《名人傳》這部書所傳達(dá)出來的，與我們印象里固化的貝多芬不一樣的形象。帶著這樣的主旨，再分析自己的課程設(shè)計，問題就顯而易見了。第二稿里的環(huán)節(jié)設(shè)計以音樂為主線，每一段音樂引出人物的一個側(cè)面，但順序安排比較混亂，不能清楚地看出人物的軌跡，更談不到體現(xiàn)我的主旨設(shè)想。其實這一稿的順序安排，來源于原文對于貝多芬作品的描寫順序，但我的備課組長的話點醒了我，作為教師，首先要考慮的不是完全地尊重原文，而是要考慮講給學(xué)生時思路的清晰度，學(xué)生接受起來的邏輯思維，是不是能非常舒服地跟上你的設(shè)計，而不是被老師帶著四處繞圈子，最后進(jìn)入一個迷宮。我想，我犯了年輕教師非常容易犯的毛病，就是總是最先關(guān)注“講什么”，而不是“怎么講”。總是在具體問題的細(xì)節(jié)上埋頭苦干，但對整體思路的把握能力有欠缺。

看清了弱點，我及時進(jìn)行了調(diào)整。我大膽地改變了原文的順序，先讓學(xué)生歸納對貝多芬的固有印象，用原文印證它并豐富它，然后以音樂為線索，帶出人物一個個不同于傳統(tǒng)印象的側(cè)面，并用原文印證，再讓學(xué)生把自己的原有認(rèn)識與原文相疊加整合。這樣，在質(zhì)疑問難中不斷展示人物的新鮮側(cè)面，如同撥云見日，每踏前一步總有驚喜，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)了，整個課程展現(xiàn)出了清晰而整齊的設(shè)計感，受到了聽課老師的廣泛好評。

通過這次反復(fù)修改的過程，我對課程設(shè)計有了更深的體悟。一堂好課，思路遠(yuǎn)比內(nèi)容重要。作為一個年輕教師，要學(xué)會盡快地從文本本身跳出來，不再是一個讀者的角度，而是一個教者的角度，敢于提煉，整合，真正用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)設(shè)計，用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不再讓教案中的前幾項成為擺樣子的空話。當(dāng)然，這應(yīng)該建立在對文本的深入解讀的基礎(chǔ)上，要讀得進(jìn)去，還要站得出來，才能有深度，又有高度。

四、用好多媒體，擴大其它學(xué)科的修養(yǎng) 這次做課，音樂的使用成為了廣受好評的一個亮點，也有很多學(xué)生在聽后感里談到音樂的部分令他們印象深刻，甚至有學(xué)生說因此從一貫地喜歡流行音樂開始對古典音樂有興趣。在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我的重要前期工作之一就是在讀《貝多芬傳》的同時，把能找到的貝多芬的音樂都反復(fù)聽了無數(shù)次，尤其在深夜獨自聆聽，有許多觸動靈魂的感受，這也成為這堂課最初的設(shè)計靈感來源。在課堂上，音樂成為貫穿始終的線索，既是引領(lǐng)，又成為情感的渲染烘托，最后達(dá)到高潮。我深深地感覺到，多媒體使用的確能幫助語文課，使它更加立體，更加感人。不過，用好多媒體一定不能為用而用，而是應(yīng)該建立在教師有充分的前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，不能為了炫耀技術(shù)，或是單純的增添環(huán)節(jié)，而是要用得到位，“到點兒”，要少而精。

同時，通過這次做課，我也深刻地體悟到，語文是一門綜合性學(xué)科，做一個好的語文教師，必須時刻注意積累，擴大見識，注意培養(yǎng)自己多方面的藝術(shù)和科學(xué)修養(yǎng)，不斷地增長生命的深度和廣度，才能更加深入地理解文本，把課程講美、講活。我想，這次做課應(yīng)該會成為我教師生涯的一個重要節(jié)點，值得永久珍藏。

第五篇：單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思[范文模版]

“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。下面是小編為大家整理的單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思，希望對大家有幫助。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇一

我認(rèn)為所謂的“單元導(dǎo)讀課”實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或者“鋪墊課”。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到“本單元”里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

說起來容易做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對我及學(xué)校的老師來說都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是 “以誠待人”。故事對孩子們來說是教他們以誠待人，并對孩子們的成長有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是充滿期待的、是非常有趣的。那么“導(dǎo)學(xué)、激趣”就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著“以誠待人”進(jìn)行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對故事中的哪個人物印象最深?哪些語句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來進(jìn)行的。所以我覺得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

任何事情都無完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到“ 閱讀本組課文，理解重點詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示?！笨墒俏以谝I(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，卻忽略了“重點詞句”這一重要的目標(biāo)，只提到了“故事帶給我們的啟示 ”。

通過這節(jié)課，我對單元導(dǎo)讀課有以下幾點認(rèn)識：1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。2、單元導(dǎo)讀課和單獨課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點來進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)出特點，導(dǎo)出味道，這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。

“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。“復(fù)雜的事情簡單做;簡單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。”也許會給我們更多的啟示和幫助。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇二

“單元導(dǎo)讀課”實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或“起始課”。教學(xué)一個單元的課文之前，教師先拿出一節(jié)課的時間，用“導(dǎo)游”的身份帶孩子們到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元內(nèi)所有的課文內(nèi)容。

“單元導(dǎo)讀課”有三大好處：

第一，幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識，把握單元文化主題。

第二，滿足孩子們先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三，利用一節(jié)課的時間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料。

圍繞“整體感知，培養(yǎng)興趣，激活閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，為“單元導(dǎo)讀課”設(shè)計固定的教學(xué)模式和板塊，即“解讀導(dǎo)語，通覽課文，尋找相關(guān)鏈接”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教材主題、內(nèi)容的不同，力爭做到組組課文導(dǎo)讀的形式和內(nèi)容都各有不同。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇三

單元導(dǎo)讀課這一課型，對我校四年級的學(xué)生來說還是第一次的嘗試。第一單元導(dǎo)讀課的目標(biāo)一是對這一單元“大自然的美好”的主題有一個整體的感知，二是對整個單元的課文有一個初步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

我把本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為四個：一、談話交流，激發(fā)興趣;二、揭示主題，明確任務(wù);三、初次默讀，完成導(dǎo)讀卡;四、全班交流，升華情感;五、總結(jié)方法。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，不多也不少，在整節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文完成導(dǎo)學(xué)卡時，我發(fā)現(xiàn)由于四年級學(xué)生寫字比較慢，理解能力也稍差，再加上第一次接觸單元導(dǎo)讀卡，全班三十八名學(xué)生，居然有十四名學(xué)生沒有讀懂導(dǎo)讀卡，填寫的內(nèi)容也是五花八門。所以我就想，在課上應(yīng)該在在讀課文完成導(dǎo)讀卡的同時，加強指導(dǎo)對使用導(dǎo)讀卡的指導(dǎo)。另外，在小組合作方面，也缺乏點撥、指導(dǎo)。教學(xué)課堂師生的互動性也缺少一定的體現(xiàn)，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)，突出亮點，教學(xué)的一些過程缺少課堂的體現(xiàn)，如，學(xué)生的讀書方法，(雖然在教學(xué)中時常提醒學(xué)生，但作為中年級的學(xué)生也應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示。)為了完成教學(xué)任務(wù)使課堂更有利于今后的精讀課、略讀課、和單元整理課及單元作文指導(dǎo)課的教學(xué)，應(yīng)加大力度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，上好單元導(dǎo)讀課，使單元教學(xué)各種課型合理有機的成為一體，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。

通過這一節(jié)課，我對第一單元導(dǎo)讀課也有一個全面的認(rèn)識，有了第一次的嘗試更讓我堅定開這種課的必要性，因為這一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生在思考、討論和交流中得到鍛煉、提高，同時也在不斷地提高我們的課堂效率。特別是在第四環(huán)節(jié)全班交流，升華情感中，更讓我明白到教無定法的意義所在。其實教學(xué)課堂不是一成不變的模式，在今后的單元課堂教學(xué)課型的教學(xué)中我一定在市教研室課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，力爭使單元整體教學(xué)更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。