第一篇：公文的邏輯性

公文寫作的邏輯性

公文（公務(wù)文書，主要指行政公文和機(jī)關(guān)事務(wù)文書）是一種運(yùn)用于行政和事務(wù)工作的實(shí)用文體，它雖然不是純粹論述觀點(diǎn)的議論文，但與議論文一樣，也要依靠邏輯思維完成其寫作的全過程，使文章有著嚴(yán)密的邏輯性。這種邏輯性，不同于議論文在論理層面的嚴(yán)密的邏輯推理，而是表現(xiàn)在文章的寫作思路和內(nèi)容板塊的結(jié)構(gòu)上。具體而言，公文寫作的邏輯性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面--

一、主旨確立中的邏輯思維

在公文寫作中，一篇公文的主旨確立，其實(shí)是對(duì)收集的材料進(jìn)行分析、分類，深入研究--進(jìn)行分析綜合，歸納概括才能提煉出來。公文要形成正確的、新穎的、有價(jià)值的觀點(diǎn)，不能靠主觀杜撰，而是要建立在材料的基礎(chǔ)上。這種從材料中獲得主旨的抽象、概括過程，就是一種嚴(yán)密的邏輯思維過程。只有運(yùn)用這種抽象、概括能力的邏輯思維，作者能夠面對(duì)雜亂的材料理出頭緒，梳成辮子，找到鮮明的主旨，寫出規(guī)范的公文來。

公文主旨的確立一般依靠?jī)煞N方法：

1、歸納法。所謂歸納法是是特殊到一般的推理方式，根據(jù)事物的相同點(diǎn)抽象出事物本質(zhì)特征的方式。比如許多工作通知、意見等行政公文的制作，就是領(lǐng)導(dǎo)和寫作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的共同性的問題，及時(shí)予以歸納作出的指導(dǎo)性的意見。比如某省政府辦公廳從某縣的情況報(bào)告中了解到了某縣嚴(yán)重的傷寒疫情，又從其它幾個(gè)縣的情況報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年春季又出現(xiàn)了痢疾、腹瀉、病毒性肝炎等多種疾病。秘書通過比較分析，綜合概括，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)縣有一個(gè)共同的地域特點(diǎn)--都是同一條江流域的城市，省政府馬上調(diào)動(dòng)衛(wèi)生防疫部門對(duì)江水的水質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致諸多疾病流行的共同原因是“水污染”。零散的問題一下子集中了，復(fù)雜的問題一下子變得簡(jiǎn)單了，于是從中提煉出“緊急動(dòng)員全社會(huì)力量，突擊治理水污染”的緊急通知主旨。這份通知主旨的確立，充分說明了歸納法的作用。

2、演繹法。所謂演繹法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思維的方式，舍棄具體表象，抽取出事物的本質(zhì)特征。演繹法的運(yùn)作方式是“三段式”，即“大前提--小前提--結(jié)論”的推導(dǎo)方式。

這種演繹法的邏輯推理方式，多用于通報(bào)的“分析評(píng)議”和簡(jiǎn)報(bào)的“評(píng)論性按語”寫作中。這兩部分內(nèi)容的寫作，都要求運(yùn)用抽象思維的方式，分析出事物（問題）的本質(zhì)特征，寫出切中要害、見解精辟、態(tài)度鮮明的話語。

比如一篇《關(guān)于汪××濫用麻醉藥品造成醫(yī)療事故的通報(bào)》，針對(duì)鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生濫用杜冷丁造成醫(yī)療事故的現(xiàn)象，作者在分析評(píng)議中寫道——

急性闌尾炎是一種常見的外科急腹癥，診斷并不困難。區(qū)衛(wèi)生院汪 ×× 工作馬虎、處理草率，在沒有明確診斷以前，濫用麻醉劑度冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時(shí)間，造成了較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故。這種對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)極不負(fù)責(zé)的做法是十分錯(cuò)誤的。

這段文字，就是運(yùn)用演繹法的邏輯推理得出的結(jié)論。我們可以看到作者對(duì)其“性質(zhì)”的界定是“工作馬虎”、“處理草率”；對(duì)其危害性的定論是“濫用麻醉劑度冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時(shí)間，造成了較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故?！倍響B(tài)是“這種對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)極不負(fù)責(zé)的做法是十分錯(cuò)誤的?！比齻€(gè)行為動(dòng)詞“掩蓋了”、“延誤了”、“造成了”斬釘截鐵，顯現(xiàn)了一針見血的邏輯力量。又如一份《××縣支行支農(nóng)扶貧扶到了點(diǎn)子上》的簡(jiǎn)報(bào)，表彰××縣支行的典型經(jīng)驗(yàn)：“沒有投資一分錢，而使扶貧對(duì)象的落后面貌大改觀”，其按語寫道--

建設(shè)銀行搞扶貧，安排貸款支持是一個(gè)方面，還有很重要的一條是要利用建行的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和聯(lián)系面廣、信息靈通的特點(diǎn)，積極為貧困地區(qū)的企業(yè)提供多種咨詢服務(wù)?！痢量h支行沒有投資一分錢，而使貧困地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扭虧為盈的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，那種認(rèn)為銀行扶貧只靠貸款，離開貸款扶貧工作就不能開展的認(rèn)識(shí)是片面的。希望各行認(rèn)真學(xué)習(xí)××縣支行的經(jīng)驗(yàn)，在安排貸款支持的同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)的調(diào)查研究，結(jié)合建行業(yè)務(wù)特點(diǎn)，做好綜合服務(wù)工作，把我行扶貧工作搞得更好一些。

這段文字，鮮明地表達(dá)了銀行領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新思維--銀行扶貧不能只局限于“錢”，而應(yīng)當(dāng)充分利用自己的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，積極為貧困地區(qū)的企業(yè)提供多種服務(wù)，開拓新路子。這樣的觀點(diǎn)（主旨）就是依靠“演繹法”的抽象思維提煉出來的。

由此可見，運(yùn)用歸納法、演繹法揭示事物本質(zhì)特征的這種邏輯思維能力，對(duì)公文寫作形成精辟鮮明的的觀點(diǎn)，是公文寫作成敗的關(guān)鍵。

二、寫作思路的邏輯性

在公文（議論文亦然）的寫作思路中，有一個(gè)“類”、“因”、“果”、“法”的寫作思路，“類”即是“性質(zhì)、類別”，它回答“是什么”的問題，具體而言，在內(nèi)容上體現(xiàn)為情況、現(xiàn)狀、問題；“因”即是“原因”，回答“為什么”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為原因、做法；“果”即是“結(jié)果”、“效能”，回答“怎么樣”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為成績(jī)、收獲；“法”即是“方法”、“途徑”，回答“怎么辦”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為措施、辦法、要求等。

這種“類”、“因”、“果”、“法”的思路方向，把文章邏輯結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)邏輯單元，每一邏輯單元解決解決一個(gè)問題，它們分別是“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”。在公文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，一般都要正面回答這四個(gè)邏輯問題。當(dāng)然，不同的公文，有不同的內(nèi)容要求，其具體的結(jié)構(gòu)有有所側(cè)重。悉心分析可以發(fā)現(xiàn)，在公文的寫作中，一般有這么幾種組合方式--

1、“果-因”（或“果-因”）關(guān)系組合

果因（或“果-因”）關(guān)系結(jié)構(gòu)的邏輯體現(xiàn)，旨在表現(xiàn)的文章內(nèi)容是一種“果因”（或“因果”）的邏輯形式--即前一部分是敘述結(jié)果，后一部分是敘述原因。（或前一部分是敘述原因，后一部分是敘述結(jié)果）。這樣的結(jié)構(gòu)形式多用于總結(jié)、工作報(bào)告、工作研究。具體而言一般有兩種表現(xiàn)形式：

一種是在文章的內(nèi)容布局上，前一部分是敘述“果”，后一部分是闡述“因”，這在工作總結(jié)的寫作中最為常見。即是前一部分?jǐn)⑹龀煽?jī)、成果，后一部分文闡述自己的做法，文章呈現(xiàn)鮮明的兩大板塊。比如一份某學(xué)院保衛(wèi)部門撰寫的《實(shí)行“五個(gè)一”，創(chuàng)造安定的校園環(huán)境》的工作總結(jié)，前一部分?jǐn)⑹鲆荒陙淼墓ぷ餍Ч?，后一部分闡述自己的具體做法，其結(jié)構(gòu)段落是--

一、有一個(gè)共識(shí)，做到思想落實(shí)

二、有一個(gè)班子，做到領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)

三、有一支隊(duì)伍，做到組織落實(shí)

四、有一定制度，做到責(zé)任落實(shí)

五、有一定投入，做到經(jīng)費(fèi)落實(shí)

一種是在文章的內(nèi)容布局上，將“因”和“果”結(jié)合在一起寫，即是將“做法”和“效果”結(jié)合在一起寫。比如一篇《五個(gè)強(qiáng)化提升威海城管水平》的工作總結(jié)，文章分為五個(gè)段落--

強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)編制，制定了城市管理的科學(xué)依據(jù)。強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供了城市管理的有力支撐。強(qiáng)化環(huán)境綜合整治，奠定了城市管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。強(qiáng)化村居民宅整治，拓展了城市管理的內(nèi)涵。強(qiáng)化建設(shè)領(lǐng)域改革，增添了城市管理的活力。

從文章的五段首句（中心詞）可以清晰看出，前半句是說“因”，后半句是說“果”，而其內(nèi)容也是這樣寫的，從中體現(xiàn)出一種鮮明的邏輯關(guān)系。

2、“因-法”或“類-法”關(guān)系組合

“因-法”（或“類-法”）關(guān)系組合，多見于通知、通告、公告、決定、意見等文體寫作中。這種組合公文一般為兩個(gè)部分：第一部分說“因”--事情的原因或狀況。第二部分說“法”--解決或處理的問題的辦法。比如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)春季滅鼠工作的通知》第一部分--

近年來，我國(guó)許多地方鼠害嚴(yán)重，不僅使農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)、食品業(yè)遭受很大損失，而且傳播疾病，影響人民身體健康。對(duì)此，各級(jí)人民政府絕不能熟視無睹，聽任不管。國(guó)務(wù)院要求，全國(guó)城鄉(xiāng)要結(jié)合開展春季滅鼠活動(dòng)和春季愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)群眾，進(jìn)行一次至多次突擊性的滅鼠活動(dòng)。

第一部分把原因說明的很清楚。第二部分就是“法”的內(nèi)容，從四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)--

一、抓緊時(shí)機(jī)，立即部署。

二、廣泛宣傳，發(fā)動(dòng)群眾。

三、各部門、各單位要緊密配合、協(xié)同作戰(zhàn)。四、一定要注意安全，防止事故。

3、“類-因-法”關(guān)系組合

“類-因-法”關(guān)系組合方式，多見于調(diào)查報(bào)告的寫作中。這種“三段式”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，第一段說“類”--“是什么”的現(xiàn)狀、情況；第二段說“因”--是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)；第三段說“法”--解決問題的方法、途徑是什么。比如調(diào)查報(bào)告《決不能讓敦煌成為第二個(gè)“樓蘭”》的三段內(nèi)容：

一、從搶救沙漠第一泉說起，寫的是敦煌的環(huán)境惡化現(xiàn)狀。（類的思路）

二、造成敦煌干渴的各種原因：（因的思路）

1、森林銳減，危及綠洲。

2、濕地萎縮，植被衰退。

3、人口增加，用水量步步高升

4、未能科學(xué)用水，節(jié)約用水。

三、決不能讓敦煌成為第二個(gè)樓蘭，指出解決問題的方法是“六要”、“五不準(zhǔn)”。（法的思路）

三、段落順序的邏輯性 段落順序的邏輯體現(xiàn)，即是在段落的排列上，按照“順序”--行文的先后次序來安排文章的邏輯單元，使之體現(xiàn)出一種嚴(yán)密的、合乎邏輯的行文過程。就這種行文的先后順序而言，一般有這么兩種--

1、時(shí)間順序的邏輯

時(shí)間順序結(jié)構(gòu)的邏輯表現(xiàn)，旨在表現(xiàn)的文章內(nèi)容是一種按照時(shí)間的先后次序，體現(xiàn)了工作的進(jìn)展的過程。讓我們看一則通告--

中華人民共和國(guó)公安部通告

為確保國(guó)際民航班機(jī)的運(yùn)輸安全，決定從1981年11月1日起，在中華人民共和國(guó)境內(nèi)各民用機(jī)場(chǎng)，對(duì)乘坐國(guó)際班機(jī)中的中、外籍旅客及其攜帶的行車物品，實(shí)行安全技術(shù)檢查。

一、嚴(yán)禁將武器、兇器、彈藥和易爆、易燃、劇毒、放射性物品以及其他危害飛行安全的危險(xiǎn)品帶上飛機(jī)或夾在行李、貨物中托運(yùn)。

二、除經(jīng)特別準(zhǔn)許者外，所有旅客及其行李物品，-律進(jìn)行安全檢查，必要時(shí)可進(jìn)行人身檢查。拒絕檢查者，不準(zhǔn)登機(jī)，損失自負(fù)。

三、檢查中發(fā)觀旅客攜帶上述危險(xiǎn)物品者，由機(jī)場(chǎng)安全檢查部門進(jìn)行處理；對(duì)有劫持飛機(jī)和其他危害飛行安全嫌疑者，交公安機(jī)關(guān)審查處理。

從這篇通告的主體內(nèi)容看，它的邏輯順序是非常清晰的，三段內(nèi)容的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是“嚴(yán)禁”、“檢查”、“處理”，首先提出對(duì)于危險(xiǎn)品要“嚴(yán)禁”，其次闡明對(duì)于攜帶者要“檢查”，然后指出對(duì)于攜帶者要作“處理”。這一個(gè)“嚴(yán)禁--檢查--處理”的順序是多么的清晰，其邏輯單元的連接又是多么緊密。如果將其行文順序稍微變動(dòng)一下，就不符合邏輯了。

意義順序的邏輯 意義順序的邏輯表現(xiàn)，在內(nèi)容的排列順序上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注內(nèi)容的輕重緩急，即是把最重要的內(nèi)容放在第一段，把次重要的內(nèi)容放在第二段，第三段。比如一篇《文科教學(xué)規(guī)律座談會(huì)紀(jì)要》，內(nèi)容有三部分，三部分內(nèi)容的排列順序是--

一、文科教學(xué)規(guī)律的重要性。

二、文科教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照文科的規(guī)律進(jìn)行管理。

三、改革中出現(xiàn)的矛盾如何解決。

文章的三部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞是“規(guī)律”、“管理”、“矛盾”，三項(xiàng)內(nèi)容相比較，“規(guī)律”無疑是最重要的一項(xiàng)，也是文章的主旨所在，它應(yīng)當(dāng)放在第一的位置。這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的主旨內(nèi)容放在首要的位置，恰如提領(lǐng)而頓，百毛皆順，后面的內(nèi)容展開就順理成章了。

從以上的分析可以看出，公文邏輯思維體現(xiàn)的邏輯性，雖然不像純粹的議論文那樣依靠嚴(yán)密的邏輯推理，但因?yàn)樗奈恼掳鍓K構(gòu)成的邏輯關(guān)系，也必然形成一種條理清晰、次序得當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一種邏輯力量。所以，作為一個(gè)公文的寫作者，要提高自己的抽象、概括能力，在公文的寫作中，貫徹清晰的邏輯思維，使文章呈現(xiàn)一種明晰的邏輯鏈條，把公文寫得更加準(zhǔn)確規(guī)范些。

第二篇：公文寫作的邏輯性

公 文 寫 作 的 邏 輯 性 公文（公務(wù)文書，主要指行政公文和機(jī)關(guān)事務(wù)文書）是一種運(yùn)用于行政和事物工作的議論文，但與議論文一樣，也要依靠邏輯思維完成其學(xué)做的全過程，是文章有著嚴(yán)密的邏輯性。不同于議論文在論理層面的嚴(yán)密的邏輯推理，而是表現(xiàn)在文章的寫作思路和內(nèi)容板塊的機(jī)構(gòu)上。具體而言，公文寫作的邏輯性主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一、主旨確立中的邏輯思維

在公文寫作中，一篇公文的主旨確立，其實(shí)是對(duì)手機(jī)的材料進(jìn)行分析、分類，深入研究

——進(jìn)行分析綜合，歸納概括才能提煉出來。公文要形成正確的、新穎的、有價(jià)值的觀點(diǎn)，不能靠主管杜撰，而是要建立在材料的基礎(chǔ)上。這種從材料中獲得主旨的抽象、概括過程，就是一種嚴(yán)密的邏輯思維，作者才能夠面對(duì)雜亂的材料理出頭緒，樹成辮子，找到鮮明的主旨，寫出規(guī)范的公文來。公文住址的確立一般依靠?jī)煞N方法：

1、歸納法。所謂歸納法是特殊到一般的推理方式，根據(jù)實(shí)物的相同點(diǎn)抽象出事物本質(zhì)特征的方式。比如許都工作通知、意見等行政公文的制作，就是領(lǐng)導(dǎo)和寫作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的共同性的問題，及時(shí)予以歸納作出的指導(dǎo)性的意見。比如省政府辦公廳從某縣的情況報(bào)告中了解到某縣嚴(yán)重的傷寒疫情，又從其他幾個(gè)縣的情況報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，但年春季又出

現(xiàn)了痢疾、腹瀉、病毒性肝炎等多種疾病。秘書通過比較分析，綜合概括，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)縣有一個(gè)共同的地域特點(diǎn)——都是同一條江流域的城市，省政府馬上調(diào)動(dòng)衛(wèi)生防疫部門對(duì)降水的水質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致諸多疾病流行共同原因是“水污染”。零散的問題一下子集中了，復(fù)雜的問題一下子變得簡(jiǎn)單了，于是沖中提煉出“緊急動(dòng)員全社會(huì)力量，突出治理水污染”的緊急通知主旨。這份通知主旨的確立，充分說明了歸納法的作用。

2、演繹法。所謂演繹法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思維的方式，舍去具體表象，抽取出還無的本質(zhì)特征。演繹法的運(yùn)作方式是“三段式”，即“大前提——小前提——結(jié)論”的推導(dǎo)方式。

這種演繹法的邏輯推理方式，多用于通報(bào)的“分析評(píng)議”和簡(jiǎn)報(bào)的“評(píng)論性結(jié)語”寫作中。這兩部分內(nèi)容的寫作，都要求運(yùn)用抽象思維的方式，分析出事物（問題）的本質(zhì)特征，寫出切中要害、見解精辟、態(tài)度鮮明的話語。比如一篇《關(guān)于xx濫用麻醉藥品造成醫(yī)療事故的通報(bào)》，針對(duì)鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生濫用杜冷丁造成醫(yī)療事故的現(xiàn)象，作者在分析評(píng)議中寫到:

急性闌尾炎是一種常見的外科急腹癥，診斷并不困難。區(qū)衛(wèi)生院汪某某工作馬虎、處理草率，在沒有明確診斷以前，濫用麻醉劑杜冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時(shí)間，造成了較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故。這種隊(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)極不負(fù)責(zé)的做法是十分錯(cuò)誤的。

這段文字，就是運(yùn)用演繹法的邏輯推理得出的結(jié)論。我們可以看到作者對(duì)其“性質(zhì)”的界定是“工作馬虎”、“處理草率”；對(duì)其危害性的定論是“濫用麻醉劑杜冷丁，掩蓋了臨床癥狀，總成了較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故?！岸響B(tài)是”這種對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)極不負(fù)責(zé)的做法是十分錯(cuò)誤的。

第三篇：語文課堂教學(xué)要講邏輯性

語文課堂教學(xué)要講邏輯性

筆者聽過許多教師上的公開課，老師們把課堂搞得熱熱鬧鬧，又是小組合作，又是即興表演；一會(huì)兒大屏幕展示圖片，一會(huì)兒學(xué)生搶答問題，學(xué)生們辯論時(shí)捶胸頓足，聲嘶力竭??不少聽課者不遺余力地給這些課堂唱贊歌，美其名曰：快樂學(xué)習(xí)，快樂課堂，有效課堂！筆者并不這樣認(rèn)為，真正快樂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是邏輯性很強(qiáng)的課堂，只有在邏輯思維的引領(lǐng)下，學(xué)生才能靜靜的思考，默默地寫作，暗暗地記誦，他們有時(shí)會(huì)會(huì)心微笑，有時(shí)會(huì)激烈討論。無嘩眾取寵之熱鬧，有縝密有效之快樂。

什么是教學(xué)邏輯呢? 黃厚江先生認(rèn)為，邏輯就是有道理。教學(xué)邏輯就是教師的教學(xué)行為要有道理。對(duì)于語文教學(xué)來說，這個(gè)“道理”有著豐富的內(nèi)涵，如教育的基本規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律、語言習(xí)得的基本規(guī)律、學(xué)習(xí)行為的基本規(guī)律、文學(xué)欣賞的基本規(guī)律、閱讀的基本規(guī)律、寫作的基本規(guī)律、交際的基本規(guī)律等等。

怎樣才能讓課堂教學(xué)充滿邏輯性呢？

首先，課堂教學(xué)的導(dǎo)入語要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，好的課堂導(dǎo)入語為快樂有效的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入語就是在語文課程的共性目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)之間尋找它們的契合點(diǎn)?！傲己玫拈_端是成功的一半?！闭Z文課堂教學(xué)亦是如此。所以教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，以求喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

某老師在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開始便設(shè)置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個(gè)“苦人兒”的形象的?？滓乙咽且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)讀這篇文章之后，就可以得到回答。

老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，往下講述效果自然會(huì)好。

除了設(shè)置懸念法以外，還有講故事法、情境法，解題法，新舊知識(shí)聯(lián)系法等導(dǎo)入新課的方法，這些方法都必須有道理，要緊扣教學(xué)的目標(biāo)來展開。

其次，教師要研讀課文，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是要設(shè)計(jì)好主要問題。

如一位教師《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，是這樣設(shè)置問題的：

師：同學(xué)們剛才讀課文，得了怎樣的印象，誰說說自己的整體感知？

生：本文是一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。生：本文以老練而富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會(huì)的三種形式：山野對(duì)歌；山路漫歌；金滿斗會(huì)。

學(xué)生從文章的主題和文章的結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面說出了自己的感受，教師覺得意猶未盡。師：很好！還有嗎？

生：全文共五個(gè)自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，總起全文，點(diǎn)出云南是詩(shī)歌的家鄉(xiāng)，為下文描寫云南的歌會(huì)作了鋪墊。第2～3自然段是第二部分，寫山野對(duì)歌，手法是以人襯景；第4自然段是第三部分，寫山路漫歌，手法是以環(huán)境襯人；第5自然段是第四部分，寫村寨傳歌，手法是點(diǎn)面結(jié)合。

師：說得很到位?。∵@樣，我們對(duì)文章的大致內(nèi)容及其特點(diǎn)就有了一個(gè)比較清晰的輪廓了?？v觀全文，作者對(duì)云南的歌會(huì)十分感興趣，這是為什么呢？

教師的提問不多，但每個(gè)問題都有引領(lǐng)作用，而且問題還有梯度，漸漸深入。課堂教學(xué)是由許多問題組成的，問題的答案可以不是一個(gè)。但都得在理，都得合乎邏輯，只要要言之有據(jù)，言之在理就行了。

再次，教學(xué)流程的安排要合乎邏輯。教學(xué)流程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，這些環(huán)節(jié)之間，這個(gè)流程的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)合乎邏輯的運(yùn)行，誰在前誰在后，為什么要先安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)價(jià)值在什么地方，為什么后面要安排這樣的環(huán)節(jié)。它和前面的環(huán)節(jié)是什么樣的關(guān)系，都應(yīng)該有道理可講，這就是教學(xué)程序合乎教學(xué)邏輯的體現(xiàn)。

又如《端午的鴨蛋》的教學(xué)過程值得借鑒。

一、導(dǎo)入。

二、自由誦讀，感知課文內(nèi)容。

三、研讀課文，品味本文的語言。

四、合作探究，拓展延伸。

人的認(rèn)知規(guī)律是，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。自由誦讀一邊研邊讀一合作探究。從安排來看。是合乎邏輯的，先讓學(xué)生自由誦讀，自由感受，獲得體驗(yàn)。在自由誦讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，通過研讀加深對(duì)作品的理解，再通過探究體現(xiàn)研讀的效果，提升讀的質(zhì)量。這樣三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)是什么搞清楚了，這樣安排是有道理的，教學(xué)邏輯在教學(xué)程序中的體現(xiàn)就出來了。

語文教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)：語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求詩(shī)意，更遵循教學(xué)邏輯。追求詩(shī)意讓課堂教學(xué)有靈性；追求課堂教學(xué)的邏輯性讓語文課程回歸基本價(jià)值。

第四篇：淺談電視新聞畫面的組接邏輯性

淺談電視新聞畫面的組接邏輯性

在編輯的眼里，攝像師拍攝回來的獨(dú)立的畫面猶如基本的建筑材料，它們有的是磚，有的是石塊，有的是鋼筋，有的則是用來填縫的碎石，或用來彌縫的黏合劑。從畫面編輯學(xué)的角度看，獨(dú)立的畫面一般都具有基本的特性。

（一）是現(xiàn)實(shí)生活單義性的再現(xiàn)。亦即現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的人物或場(chǎng)景的連續(xù)的真實(shí)的再現(xiàn)。比如，在泰山頂上拍攝的一段日出，在工廠大門口拍攝的進(jìn)出人流等。這些獨(dú)立的畫面尚未附加其他意義，僅僅停留在真實(shí)再現(xiàn)的階段。

（二）像外意義的延伸。也就是在社會(huì)意識(shí)和審美觀念的作用下，原本單義的畫面，其“附加值”被顯現(xiàn)出來了，具有了新的延伸的意義。比如面對(duì)一段在黃河邊進(jìn)行的“安塞腰鼓”表演的畫面，一個(gè)已經(jīng)具有社會(huì)意識(shí)和審美積淀的人，是很難僅僅停留在其原始意義“有人在打鼓”這一簡(jiǎn)單層面上的，一般情況下，他都會(huì)把畫面的意義進(jìn)行這樣的延伸：這不是一般的表演→這是一種民族情感的訴說→這是一個(gè)民族與母親河的對(duì)話→這是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族對(duì)惡劣的生存環(huán)境的激烈競(jìng)爭(zhēng)→這是一個(gè)民族精神的張揚(yáng)……

（三）獨(dú)立畫面在解釋上具有隨機(jī)性。這是離開了上下文的獨(dú)立畫面所具有的一個(gè)最明顯的特性。比如同是“月夜里路燈下的一個(gè)形單影孤的男人”這樣一個(gè)畫面，不同的人就會(huì)給出很多不同的解釋——等待親人歸來的人，孤獨(dú)的人，失意的人等等。

電視新聞節(jié)目編輯的基本職責(zé)，就是要把這些獨(dú)立的畫面編輯成完整的電視新聞節(jié)目。這種編輯不是隨意性的，必須遵循基本的組接邏輯。

（一）任何編輯都不應(yīng)違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

比如編輯一條關(guān)于一場(chǎng)足球賽的新聞片，就要根據(jù)足球賽事的一般進(jìn)程來組接鏡頭，即：賽事大場(chǎng)景的交代→開場(chǎng)哨→進(jìn)攻與防守→傳切配合→起腳射門→觀眾歡呼→進(jìn)球方慶祝動(dòng)作→雙方陣營(yíng)的不同表現(xiàn)→進(jìn)球余波……當(dāng)然，作為一般的新聞節(jié)目，不一定要把每一個(gè)程序都表現(xiàn)到，可以有詳有略，甚至省略，但是基本進(jìn)程在一般情況下不要顛倒，除非是在編輯一部非紀(jì)實(shí)性的文學(xué)性很強(qiáng)的片子。

（二）在一般情況下，都應(yīng)盡量遵循事物發(fā)展的時(shí)間順序。

任何事物的發(fā)展，都有先有后，有始有終。電視新聞所要報(bào)道的新聞事件也一樣，也是有開頭有結(jié)尾。以一條普通的新聞為例：“青年節(jié)”到了，有關(guān)部門組織了一次“萬名青年清潔母親河”的活動(dòng)。作為編輯，面對(duì)記者們用了一整天時(shí)間拍攝回來的一本本素材，該怎樣安排片子的時(shí)間結(jié)構(gòu)？以正敘的方式編輯會(huì)更真實(shí)，更易被觀眾所接受。

（三）面對(duì)覆蓋多個(gè)空間的新聞素材，一般應(yīng)按照事物的空間變化順序來編輯。

１９９８年長(zhǎng)江中下游發(fā)生特大水患。為支援災(zāi)區(qū)紛紛捐款捐物，表達(dá)自己的愛心。為把財(cái)物及時(shí)、安全地送到災(zāi)區(qū)人民的手中，政府組織了一支龐大的“愛心車隊(duì)”，千里迢迢運(yùn)送救災(zāi)物資。某電視臺(tái)記者奉命跟蹤拍攝這次大型活動(dòng)?；貋砗螅浾吆途庉嬕黄?，以“日記”的形式，編出了一部紀(jì)實(shí)性的新聞專題，按照空間變化，一段段記錄了沿途的艱難困苦和艱難困苦中的感人事跡。片子播出后引起了相當(dāng)大的社會(huì)反響，并再次掀起了向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的社會(huì)熱潮。

（四）無論是短新聞，還是篇幅較大的深度報(bào)道，按照事物發(fā)展的因果關(guān)系進(jìn)行編輯，都是取得良好效果的保證。

在進(jìn)行編輯設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但是更強(qiáng)調(diào)要遵循畫面組接的基本規(guī)律。以因果規(guī)律來說，在處理這一關(guān)系時(shí)，文學(xué)作品顯然要比新聞作品靈活得多。這是因?yàn)殡娨曅侣劽鎸?duì)的觀眾層次參差不齊，且電視在傳輸上具有易逝性的緣故。如果電視新聞節(jié)目在交代和處理新聞事件的因果關(guān)系上也像文學(xué)性的作品那樣“花哨”，那么，觀眾由于要忙于理解和記憶，而無法從容地去認(rèn)識(shí)和感悟新聞事件所蘊(yùn)涵的價(jià)值和美感。當(dāng)然，遵循規(guī)律并不意味著刻板守舊，而是主張從追求最佳傳播效果出發(fā)，去安排因果順序。綜上所述，電視新聞作品必須要以遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，事物發(fā)展的時(shí)間順序，事物的空間變化順序和事物發(fā)展的因果關(guān)系進(jìn)行編輯為前提，才能制作出生動(dòng)、鮮活的新聞作品?！ぐ∶贰?/p>

第五篇：如何提升演講內(nèi)容的邏輯性

如何提升演講的邏輯性

演講六組

如果要提升演講的邏輯性，就得首先明白什么樣的講話才具有邏輯性。邏輯包括三個(gè)元素，概念、判斷、推理。概念，給同類事物下性質(zhì)上的定義；判斷，根據(jù)所下定義考核新事物是否屬于所定義事物；推理，通過一連串的判斷，得出該事物的性質(zhì)。而邏輯性，就是從定義概念，到作出判斷，到推理出一結(jié)論的過程，整個(gè)過程，像一條線，就是我們說所的條理。

那么知道了邏輯的概念，我們又該如何做呢？我有幾條不錯(cuò)的建議。

1.堅(jiān)定立場(chǎng)。首先，說話者在說話前，心中要有一個(gè)大綱，即，明確演講的目的。然后在說話之中，對(duì)沒有達(dá)到目的的,要繼續(xù)溝通，直到達(dá)到為止，這是說話的原則，不可不堅(jiān)持。

2.表達(dá)要層層遞進(jìn)。人們對(duì)事物的認(rèn)知都是由淺入深，由表及里，由易到難。所以在演講的同時(shí)，我們一定要注意所表達(dá)意思的先后順序，不能違反人們的認(rèn)知規(guī)律。3.要有過渡。在演講的時(shí)候一定要注意當(dāng)你表達(dá)的想法是不同層面時(shí)，要在其中插入一些過渡的語句。防止演講的跳躍性太大，聽眾的思維跟不上你的敘述。如果演講中沒有過渡的語句，聽眾也容易產(chǎn)生疲勞感。4.平時(shí)多加練習(xí)。技巧是自己悟出來的，能力是自己練出來的?？v能頭頭是道，也不過是紙上談兵，光說不練假把式。我們需要在平時(shí)多和其他人說話，同時(shí)在談話中練習(xí)我們的邏輯思維。只有練習(xí)，才能真正提高我們的邏輯思維能力。不要怕說錯(cuò)，日積月累就會(huì)令人刮目相看。5.寫評(píng)論。要練成寫評(píng)論的習(xí)慣，不要用腦袋想，要用筆寫。只有用筆寫了，你的思維才會(huì)條理化，你的表達(dá)也才會(huì)條理化。而且要一邊翻摘抄一邊寫評(píng)論，看看哪些優(yōu)美的句子可以嵌套進(jìn)去，慢慢的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的評(píng)論，是格言連璧了，再后來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些格言中，是自己的了。多寫評(píng)論，也會(huì)多創(chuàng)造一些表達(dá)套路，你多用一個(gè)文章結(jié)構(gòu)寫，你對(duì)結(jié)構(gòu)就會(huì)熟悉，有利于即興演講。你用更多的文章結(jié)構(gòu)寫，你就會(huì)開拓自己的大腦，掌握了更多的文章結(jié)構(gòu)，容易讓演講結(jié)構(gòu)吸引人。

以上為我對(duì)提升演講邏輯性的個(gè)人理解及看法。希望每一位參加演講學(xué)的同學(xué)能在平日的練習(xí)中不斷提升思維的邏輯性，提升自己語言的邏輯性！