第一篇：教研組新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃

政史地新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃

大坪中學(xué)：李麗

根據(jù)文山州教育局關(guān)于印發(fā)《云南省新一輪民族貧困地區(qū)中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的通知（文教政治【2005】25號(hào)）文件要求及麻栗坡縣關(guān)于印發(fā)《麻栗坡縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的通知（麻教發(fā)【2005】107號(hào)文件要求，結(jié)合我校教師隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，我組特制定《課程的反思與重建》的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、范圍和內(nèi)容及要求

1、培訓(xùn)范圍：根據(jù)教育廳有關(guān)精神與我縣實(shí)際，新一輪的培訓(xùn)范圍是全組教師（男50周歲，女45周歲以下）。凡無(wú)故不參加學(xué)習(xí)者，年度履職考核定性不合格，不得參加本級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的競(jìng)聘。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：《課程的反思與重建》

3、時(shí)間安排：2006年5月至8月

4、要求：我組于2006年6月正式啟動(dòng)培訓(xùn)，8月15日前各成員要向教研組書(shū)面匯報(bào)培訓(xùn)情況。積極開(kāi)展好5個(gè)一活動(dòng)：即進(jìn)行一次培訓(xùn)；進(jìn)行一次檢查總結(jié)；組織一次經(jīng)驗(yàn)交流；進(jìn)行一次成果評(píng)選；進(jìn)行一次先進(jìn)表彰。本組教師在學(xué)習(xí)每個(gè)專(zhuān)題時(shí)，都要運(yùn)用本專(zhuān)題的基本理論與基本理念，聯(lián)系教育教學(xué)管理的實(shí)際，找出2-3個(gè)存在的突出問(wèn)題，分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃，用于實(shí)踐檢驗(yàn)、總結(jié)，形成理論成果。

5、培訓(xùn)方式和成果展示：《課程的反思與重建》采用“自修——反思——實(shí)踐”的培訓(xùn)方式，即（1）、自修——反思；（2）、共同參與；（3）、案例評(píng)析；（4）、教學(xué)診斷；（5）研訓(xùn)一體。

本組各教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)教材，在教材上作好旁批、圈點(diǎn)、勾畫(huà)，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，填寫(xiě)《報(bào)告冊(cè)》，（不得雷同或請(qǐng)人代寫(xiě)，否則重修），自學(xué)中結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，反思自己的教學(xué)行為，找出存在的問(wèn)題。于8月15日前向教研組上交心得體會(huì)（10）篇、案例分析（5）篇；論文（1篇）；自修總結(jié)（1份），定于8月26日晚在小組中進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而找出本組的共性問(wèn)題，并尋找其形成原因及解決辦法。

二、目標(biāo)任務(wù)

培訓(xùn)以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化為向?qū)?，以?gòu)建終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以新課程實(shí)施為依托，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以運(yùn)用教育信息技術(shù)為手段，以校本研修為基礎(chǔ)，為各教師營(yíng)造一個(gè)民主平等、雙向溝通、多項(xiàng)交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促使本組教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體要求是：

1、加強(qiáng)師德教育，強(qiáng)化教師職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促使職業(yè)道德水平顯著提高。

2、使本組教師能認(rèn)識(shí)到理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實(shí) 施者應(yīng)樹(shù)立的教育觀念。

3、使本組教師都能了解并掌握新課改的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理的重大變化，明確教師作為新課改實(shí)施者的角色和工作方法的變化。

三、具體措施

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，分層培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。

2、校本研修，自學(xué)為主。本項(xiàng)目的培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主，把學(xué)校和教師在課改中遇到的問(wèn)題作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，把解決問(wèn)題作為培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享為主業(yè)的寫(xiě)信形式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

3、以學(xué)校為基地，提高教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合辦學(xué)水平為目標(biāo)，以解決學(xué)?；蚪處熢诮逃虒W(xué)中面臨的問(wèn)題為內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主要方式，以本組的互助學(xué)習(xí)及校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)為支撐，通過(guò)實(shí)踐反思、同伴互助、共同研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、解決問(wèn)題等過(guò)程，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用為目的的一種新型培訓(xùn)方式。

2006年6月2日

第二篇：新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)

“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”

《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》

------談新課程的評(píng)價(jià)改革

祿豐縣第一中學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

教師的素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國(guó)力的關(guān)鍵，也是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要因素。加快教師培訓(xùn)的步伐，提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)好一支立志為民族繁榮、為基礎(chǔ)教育事業(yè)而獻(xiàn)身的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育和提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)民族繁榮、國(guó)家富強(qiáng)的關(guān)鍵。新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的目的就是提高教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革。在前三個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)年祿豐縣第一中學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。培訓(xùn)指導(dǎo)思想是：以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為核心，以科研為先導(dǎo)，以全心全意為教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、科研相結(jié)合，不斷提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。為加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，祿豐縣第一中學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真貫徹《新一輪貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的有關(guān)要求，認(rèn)真落實(shí)《祿豐縣新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，精心組織，積極開(kāi)展工作，圓滿(mǎn)完成第四專(zhuān)題的培訓(xùn)工作。為不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，現(xiàn)將第四專(zhuān)題：《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》的專(zhuān)題培訓(xùn)工作總結(jié)如下。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視，加強(qiáng)組織管理

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次培訓(xùn)，在前三輪專(zhuān)題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高并統(tǒng)一了思想，確定組織方式，明確責(zé)任人，加強(qiáng)了培訓(xùn)考評(píng)的組織機(jī)構(gòu)。

2、祿豐縣第一中學(xué)教務(wù)處專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，在全校教職工大會(huì)上進(jìn)一步作了培訓(xùn)動(dòng)員，安排了第四專(zhuān)題培訓(xùn)的有關(guān)事宜，并提出了培訓(xùn)的具體要求和計(jì)劃。

3、結(jié)合縣教育局師訓(xùn)辦、縣教師進(jìn)修學(xué)校印發(fā)的《祿豐縣新一輪貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，以及《祿豐縣第一中學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定了“關(guān)于第四專(zhuān)題學(xué)習(xí)的計(jì)劃與有關(guān)要求”，并按“計(jì)劃與要求”開(kāi)展工作。

4、本學(xué)年內(nèi)在每?jī)芍芤淮谓萄薪M會(huì)上，加強(qiáng)了小組學(xué)習(xí)、討論、交流，同時(shí)加強(qiáng)了以教研組為單位，個(gè)人自學(xué)自修為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作的檢查和督促。檢查了教師的學(xué)習(xí)情況。

5、在全校教職工大會(huì)上進(jìn)行了三次單元培訓(xùn)指導(dǎo)工作，召開(kāi)了兩次考評(píng)組成員會(huì)議，布置和安排了培訓(xùn)和考評(píng)工作。

二、教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、態(tài)度端正

1、全校教師在工作任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位教師都認(rèn)真研讀培訓(xùn)教材，認(rèn)真填寫(xiě)《報(bào)告冊(cè)》的相關(guān)內(nèi)容。

2、各學(xué)習(xí)小組都按要求，每月定期學(xué)習(xí)一次，交流學(xué)習(xí)心得，共同討論在培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。每月對(duì)小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況檢查一次，作好檢查情況記錄。

3、每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)、結(jié)合自身的教學(xué)寫(xiě)了一些體會(huì)、心得、案例、總結(jié)等反思文章。

4、學(xué)校在學(xué)期或?qū)W年末統(tǒng)一檢查一次，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考核

之前再檢查一次，并及時(shí)反饋檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，督促相關(guān)教師及時(shí)修正。

三、取得的成績(jī) 本次培訓(xùn)在祿豐縣綜合素質(zhì)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)和幫助下，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各項(xiàng)培訓(xùn)工作卓有成效，取得一定的成績(jī)，主要表現(xiàn)在：

1、教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、觀念、思想、意識(shí)有了質(zhì)的變化。通過(guò)此輪培訓(xùn)，全校教師的學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的自覺(jué)性進(jìn)一步得到提高，營(yíng)造了一種濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、通過(guò)將培訓(xùn)與教育科研、學(xué)科活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，教育科研與培訓(xùn)相互促進(jìn)，學(xué)校良好的教研氛圍得到進(jìn)一步的提升，使教研工作上了一個(gè)新臺(tái)階。

3、通過(guò)培訓(xùn)，絕大部分教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育教學(xué)觀念，明確了新課程、新教材對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求。同時(shí)，能夠?qū)W以致用，將所學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

4、第四專(zhuān)題，全校全體教師積極參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格率達(dá)到100%?？傊?，第四專(zhuān)題培訓(xùn)工作取得了一定的成績(jī)，這與縣教育局師訓(xùn)辦、縣教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，全體教師積極參與、大力配合分不開(kāi)。當(dāng)然，在培訓(xùn)過(guò)程中還是存在一些不足。如：《報(bào)告冊(cè)》填寫(xiě)不規(guī)范；個(gè)別教師出現(xiàn)趕填《報(bào)告冊(cè)》現(xiàn)象；反思寫(xiě)的少且單一，體會(huì)不深刻，沒(méi)有好的成果論文等。我們將再接再厲，不斷地總結(jié)、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)真抓好最

后一個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)工作，真正提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快基礎(chǔ)教育的改革，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：尋甸縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)階段總結(jié)

積極開(kāi)展教師綜合素質(zhì)培訓(xùn) 努力提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量效益

我縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)于2006年8月啟動(dòng)，計(jì)劃到2008年6月結(jié)束。全縣共有高中、初中、小學(xué)教師4438人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為切實(shí)提高本輪培訓(xùn)的質(zhì)量、效益，以達(dá)到提升中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的目的，我們從本縣基礎(chǔ)差與底子薄、學(xué)校布點(diǎn)分散與層次復(fù)雜、教師數(shù)量眾多與整體素質(zhì)差、教師時(shí)間緊與任務(wù)重、培訓(xùn)投入少與資源不足等實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)培訓(xùn)主觀性強(qiáng)與隨意性大、培訓(xùn)形式單一與盲目排外、培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí)與忽視實(shí)踐運(yùn)用等突出問(wèn)題，采取了多方面的方法措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)的有關(guān)文件精神及培訓(xùn)要求，全面完成各項(xiàng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)將基本情況總結(jié)如下：

一、采取的方法措施

1、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

按照上級(jí)要求，我縣已成立了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校各級(jí)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別負(fù)責(zé)各個(gè)層級(jí)的校本培訓(xùn)組織管理工作，并組建了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)專(zhuān)家組，負(fù)責(zé)具體的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、考評(píng)。

2、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)。

縣教育局尋教發(fā)[2004]49號(hào)《關(guān)于校本培訓(xùn)實(shí)施方案》和尋教通[2006]50號(hào)《新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》兩個(gè)文件的制訂、下發(fā)，明確了校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)任務(wù)、方法步驟及相應(yīng)規(guī)章。在此基礎(chǔ)上，尋教通[2006]58號(hào)《尋甸縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)進(jìn)程和考核細(xì)則》進(jìn)一步統(tǒng)一了培訓(xùn)進(jìn)程，規(guī)范了《報(bào)告冊(cè)》填寫(xiě)、檔案管理、成果展示、檢查考核、學(xué)分認(rèn)定等各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，使培訓(xùn)步入了積極、協(xié)調(diào)和高效的軌道。

3、抓好骨干培訓(xùn)，發(fā)揮“龍頭”作用。

2006年10月下旬，由縣教育局牽頭，邀請(qǐng)了省、市領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家，在我校舉辦了由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校大校長(zhǎng)、師訓(xùn)專(zhuān)干、初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、縣直屬學(xué)校校長(zhǎng)及師訓(xùn)專(zhuān)干參加的縣級(jí)骨干培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，縣教育局局長(zhǎng)馬金華作了動(dòng)員報(bào)告，省、市領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家介紹了其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)楊加興講解了培訓(xùn)的操作規(guī)程，縣教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書(shū)記李金國(guó)進(jìn)行了專(zhuān)題輔導(dǎo)，縣教育局人事科余夏京老師作了安排布置并提出了要求。通過(guò)培訓(xùn)，初步建成了一支校本培訓(xùn)的骨干隊(duì)伍，他們?cè)诟鱾€(gè)層級(jí)的校本培訓(xùn)中發(fā)揮著“龍頭”作用，有力地推動(dòng) 了我縣校本培訓(xùn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

4、注重檢查落實(shí)，強(qiáng)調(diào)觀念更新。

截止今年9月份，我們已組織12位教師分四個(gè)組對(duì)全縣4所高中、1所職業(yè)高中、17所普通初中、182所完小學(xué)習(xí)《課程觀》、《教學(xué)觀》等兩個(gè)專(zhuān)題的情況進(jìn)行了兩個(gè)輪次的檢查指導(dǎo)及考評(píng)認(rèn)定，對(duì)《教材觀》、《評(píng)價(jià)觀》兩個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)啟動(dòng)工作進(jìn)行了檢查督促。在工作中，每一位教師都能按要求對(duì)每一項(xiàng)業(yè)務(wù)工作、每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、認(rèn)定，并與所到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行面對(duì)面的平等的溝通、交流、對(duì)話(huà)。通過(guò)這一工作，使各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校、初級(jí)中學(xué)、完小不僅培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健全、文件配套、計(jì)劃周密、方案詳實(shí)，而且培訓(xùn)任務(wù)明確、方法靈活、措施有力、考勤嚴(yán)格、記錄完整，同時(shí)培訓(xùn)形式多樣，專(zhuān)家輔導(dǎo)、自學(xué)教材、小組交流、自檢自查、聽(tīng)課評(píng)課及實(shí)踐反思被有機(jī)地融合在了一起，保證了培訓(xùn)積極健康地進(jìn)行。

二、獲得的培訓(xùn)成效

1、完成了階段培訓(xùn)任務(wù)。

從《課程觀》、《教學(xué)觀》兩個(gè)專(zhuān)題的考評(píng)認(rèn)定結(jié)果看，教師們一方面掌握了新的教育教學(xué)理論，形成了新的課程觀、教學(xué)觀，另一方面也在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了才干，提升了素養(yǎng)，提高了工作的效率、質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題的成績(jī)合格率均在98%以上，其中，優(yōu)秀人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%。

2、涌現(xiàn)了一批先進(jìn)典型。

如縣民族中學(xué)、仁德鎮(zhèn)一中、仁德鎮(zhèn)三小、金所鄉(xiāng)雷鋒希望小學(xué)和多姑完小、羊街鎮(zhèn)中心完小及清水溝完小、功山鎮(zhèn)中心完小及三保完小、河口鄉(xiāng)營(yíng)河完小及海嘎完小、塘子鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)完小及易隆完小、七星鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)及臘味完小、甸沙鄉(xiāng)海尾完小及麥地心完小、先鋒鄉(xiāng)中心完小、柯渡鎮(zhèn)晨陽(yáng)完小及老卡完小、雞街鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)及中心完小、倘甸鎮(zhèn)中心完小、鳳儀鄉(xiāng)中心完小及合里完小、金源鄉(xiāng)中心完小、聯(lián)合鄉(xiāng)中心完小及北合完小等。這些學(xué)校校長(zhǎng)組織管理有方，目標(biāo)任務(wù)分解到個(gè)人，各種材料分類(lèi)歸檔，各項(xiàng)工作有條不紊；教師們認(rèn)識(shí)到位，學(xué)習(xí)積極，《報(bào)告冊(cè)》填寫(xiě)整潔、規(guī)范，學(xué)習(xí)計(jì)劃、研讀教材記錄、集中學(xué)習(xí)筆記、互評(píng)交流意見(jiàn)、案例評(píng)析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案、論文、自評(píng)自結(jié)等內(nèi)容一應(yīng)俱全，而且有深度、有質(zhì)量。更為重要的是，學(xué)校把教師們的教案、論文等進(jìn)行分類(lèi)加工、整理，匯編成冊(cè)，形成成果，逐級(jí)上報(bào)。就實(shí)際情況而言，這些學(xué)校的教師不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、交流發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且還能及時(shí)分析和解 決這些問(wèn)題，并把它運(yùn)用到教育教學(xué)中，成了校本培訓(xùn)的直接受益者。

3、優(yōu)化了培訓(xùn)方法策略。

在培訓(xùn)中，不同條件的學(xué)校都能結(jié)合教師實(shí)際，使方法策略更加優(yōu)化，更加開(kāi)放、靈活、實(shí)用、創(chuàng)新。如偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校、辦學(xué)條件差的學(xué)校一般采用“輔導(dǎo)—自學(xué)—自評(píng)—總結(jié)”策略；大部分教師接受過(guò)高等院校培養(yǎng)的普通學(xué)校采用“自學(xué)—研討—實(shí)踐—整合”策略；師資力量強(qiáng)、教學(xué)水平高的學(xué)校則采用“專(zhuān)題—研修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”策略。同時(shí)，有的學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體素質(zhì)不是整齊劃一的，一種策略不可能適應(yīng)學(xué)校所有教師的參訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際，綜合利用多種策略，為教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展拓展了空間，使教師的綜合素質(zhì)提升與自身發(fā)展構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

4、獲得了初步培訓(xùn)成果。

我縣各參訓(xùn)教師都認(rèn)真總結(jié)并撰寫(xiě)了多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校及縣直各校在匯編鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級(jí)成果集的基礎(chǔ)上，已向縣教育局推薦報(bào)送了50份優(yōu)秀成果，其中，評(píng)選出縣級(jí)優(yōu)秀成果35篇、市級(jí)優(yōu)秀成果8篇，省級(jí)優(yōu)秀成果7篇。此外，我縣參訓(xùn)教師所寫(xiě)的多篇反映培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的文章還發(fā)表在《昆明教師教育》、《尋甸教研通訊》等刊物上。

三、下步的培訓(xùn)思路

1、找準(zhǔn)突出問(wèn)題，著力加以解決。

在一、二兩個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，仍存在著部分領(lǐng)導(dǎo)及教師認(rèn)識(shí)不到位、參訓(xùn)不積極、學(xué)習(xí)不深入、成效不明顯等問(wèn)題。在后兩個(gè)專(zhuān)題（《教材觀》、《評(píng)價(jià)觀》）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們一方面要繼續(xù)按有關(guān)文件及“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)”策略來(lái)規(guī)范各個(gè)層級(jí)的工作，另一方面還應(yīng)增強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自我培訓(xùn)的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，從而達(dá)成提升教師綜合素質(zhì)及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

2、開(kāi)展特色培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。

從學(xué)校角度看，要研究教師成長(zhǎng)的規(guī)律，區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師與專(zhuān)家型教師的不同特點(diǎn)和存在問(wèn)題，幫助不同層次的教師制訂出不同的發(fā)展計(jì)劃，為他們提供不同的分層的適宜的培訓(xùn)，這樣的校本培訓(xùn)才有針對(duì)性和實(shí)效性，也才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力充實(shí)校本培訓(xùn)課程資源：收集文本資源和聲像資源，盡量多地購(gòu)進(jìn)教師培 訓(xùn)方面的圖書(shū)、資料、光盤(pán)、軟盤(pán)等，及時(shí)從網(wǎng)上下載資料；完善培訓(xùn)硬件設(shè)施，如場(chǎng)地、校園網(wǎng)等；建立校本培訓(xùn)師資庫(kù)，培養(yǎng)骨干教師、外聘專(zhuān)家；與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)和其他學(xué)校建立合作關(guān)系；做好優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件的整理和歸類(lèi)或做成教師課堂教學(xué)視頻案例。有了豐富的課程資源（包括條件性資源、素材性資源兩類(lèi)），校本培訓(xùn)的展開(kāi)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造培訓(xùn)成果。

教師們要把所學(xué)理念用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并將長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)所掌握的新理念進(jìn)行升華。要通過(guò)一定的形式把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果反映出來(lái)，以體現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成效，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的水平質(zhì)量，同時(shí)方便相互間進(jìn)行交流探討，并推動(dòng)教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

4、強(qiáng)化反思運(yùn)用，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

各學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師的工作實(shí)際，采用診斷反思及問(wèn)題解決策略，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，隨時(shí)查找教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢測(cè)預(yù)定措施的可行性，優(yōu)化教師的教學(xué)策略，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的崗位能力水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)提供資料、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、建立成長(zhǎng)檔案、提供成果展示平臺(tái)、倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)等措施來(lái)實(shí)施教師自我發(fā)展式培訓(xùn)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為,轉(zhuǎn)化為教師素質(zhì)的綜合提升與學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，我縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)校本培訓(xùn)工作，在各個(gè)層級(jí)的共同努力下，通過(guò)《課程觀》、《教學(xué)觀》兩個(gè)專(zhuān)題的實(shí)踐探索，已取得了初步的成績(jī)，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，為后繼兩個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

尋甸縣教師進(jìn)修學(xué)校 2007年10月22日

第四篇：對(duì)民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的分析與思考

對(duì)民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的分析與思考

（553105 威寧縣黑石中學(xué)）張榮華

諸如威寧縣這樣的民族貧困地區(qū)的教師的綜合素質(zhì)的高低直接牽制著提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量，特別是在新課程改革不斷深人的背景下，貧困地區(qū)教師如何在基礎(chǔ)薄弱、條件落后的環(huán)境下適應(yīng)教育不斷發(fā)展的要求成為亟待解決的問(wèn)題。

眾所周知，為了提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于在民族貧困地區(qū)開(kāi)展“中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”工作的通知》和《教育部關(guān)于啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)計(jì)劃（2004-2008年）的通知》，啟動(dòng)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程，組織開(kāi)展以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)工作，要求全部中小學(xué)教師進(jìn)行常規(guī)性的輪訓(xùn)。但是，到目前為止其結(jié)果如何呢？

一、民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)問(wèn)題明顯

我縣是一個(gè)多民族聚居的貧困縣，2006年8月以前，全縣中小學(xué)教師缺編近5,000人，而且已有的中小學(xué)教師學(xué)歷合格率嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，到2008年8月后通過(guò)中央、省、地、縣招考和錄用“特崗教師”等，全縣教師數(shù)量已經(jīng)基本達(dá)到編制要求，但是，有很大一部份教師仍然存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些表面令人滿(mǎn)意的數(shù)據(jù)背后仍隱藏著諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：

1．教師第一學(xué)歷合格率極低，素質(zhì)不高。教師隊(duì)伍還有由沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范教育的初、高中畢業(yè)生組成，還有一部分代課轉(zhuǎn)正教師至今未進(jìn)行師范類(lèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)“滿(mǎn)編不夠用”的結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象。有的學(xué)校教師達(dá)到編制，但英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和音、體、美教師卻嚴(yán)重不足，無(wú)法正常開(kāi)齊課程。3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分邊小教師包班現(xiàn)象嚴(yán)重，工作負(fù)擔(dān)重。一個(gè)班主任教師可能要完成該班所有課程的授課工作，暴露出“所教非所學(xué)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)我縣的教師隊(duì)伍的基本情況，縣教育局對(duì)我縣的部分教師進(jìn)行了分期分批派出外出培訓(xùn)。并對(duì)生均公用金費(fèi)的使用作了規(guī)定，要求其5%為培訓(xùn)任務(wù)經(jīng)費(fèi)。以常規(guī)的集體短期進(jìn)修培訓(xùn)、骨干教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等幾種形式開(kāi)展培訓(xùn)工作。

短期的集體大規(guī)模培訓(xùn)是由國(guó)家指定的教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的整體培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是國(guó)家啟動(dòng)的民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程的具體項(xiàng)目，也是我縣教師培訓(xùn)的主要形式，它與教師職稱(chēng)評(píng)定與晉級(jí)掛鉤，一般可稱(chēng)為常規(guī)培訓(xùn)或履職培訓(xùn)。每個(gè)假期舉辦1-2次，如今已經(jīng)培訓(xùn)10多次，全縣幾乎所有教師都參加過(guò)這類(lèi)培訓(xùn)。目前，培訓(xùn)主要集中在“走進(jìn)新課程”和“信息技術(shù)教育”兩個(gè)主題系列。但是，由于部分學(xué)校出于節(jié)約——不愿“出血”---培訓(xùn)中讓教師過(guò)多的“貼帳”，從而造成了教師對(duì)培訓(xùn)的不認(rèn)同和抵觸心理。

骨干教師培訓(xùn)，顧名思義，是針對(duì)各個(gè)學(xué)校的拔尖人才所采用的培訓(xùn)。它在一定程度上節(jié)約了開(kāi)支，通過(guò)對(duì)學(xué)校中工作能力強(qiáng)、富有號(hào)召力的教師進(jìn)行培訓(xùn)，由點(diǎn)到面地影響整個(gè)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)還經(jīng)常采用逐級(jí)培訓(xùn)的方式，由鄉(xiāng)校到村校再到校點(diǎn)。但隨著傳遞面的擴(kuò)大，不可避免地存在信息遞減的情況，培訓(xùn)傳達(dá)的內(nèi)容與效果也會(huì)因?yàn)楣歉山處煹膽B(tài)度與表達(dá)能力而受到影響。所以普遍表現(xiàn)為村校以上的培訓(xùn)效果好，到了村小和各個(gè)寨小，效果往往會(huì)大打折扣。

教師自愿參加的學(xué)歷教育一般是農(nóng)村教師為達(dá)到合格學(xué)歷而被動(dòng)參加的學(xué)習(xí)（我縣 1

對(duì)小學(xué)教師的要求是達(dá)到中師或?qū)？扑剑踔羞_(dá)到專(zhuān)科或本科水平，高中達(dá)到本科水平）。此類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的費(fèi)用完全由教師個(gè)人承擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間也集中在寒暑假，以自考、函授、等的方式修完規(guī)定課程，考查合格者便能獲得相應(yīng)的文憑認(rèn)證書(shū)。據(jù)調(diào)查，目前有約60%的教師通過(guò)這樣的方法取得了合格的學(xué)歷，但也有70％的人認(rèn)為這種繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和實(shí)際工作沒(méi)有任何幫助。

由上述情況可以看出，目前，我縣仍處于探索階段，受到管理、經(jīng)費(fèi)、師資、時(shí)間等多種因素的制約，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校能開(kāi)展所謂的“校本培訓(xùn)”工作，而這種校本培訓(xùn)僅限于一般的教學(xué)觀摩和研討會(huì)等操作套路，培訓(xùn)效果不甚理想。

二、教師培訓(xùn)過(guò)程需要解決的問(wèn)題

從上面的分析不難看出，民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)工作仍是舉步維艱，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題首當(dāng)其沖。由經(jīng)費(fèi)問(wèn)題又派生出培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏、培訓(xùn)時(shí)間不足、培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。但是，即使拋開(kāi)經(jīng)費(fèi)、資源、機(jī)會(huì)等問(wèn)題，僅針對(duì)已開(kāi)展的常規(guī)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)的操作技術(shù)層面而言，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

從我縣及其周邊的類(lèi)似地區(qū)來(lái)看，無(wú)論是新課程改革后所推行的教材，還是圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，都表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師與學(xué)生的水平。誠(chéng)然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)教師培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程與教材，缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深人研究，導(dǎo)致培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)“學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”。對(duì)此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熀痛髮W(xué)生深有體會(huì)：“這里的孩子靦腆、害羞，漢語(yǔ)表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開(kāi)展，城里的一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果，但貧困地區(qū)L縣的教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐。特別是在大規(guī)模的集中常規(guī)培訓(xùn)時(shí)，為節(jié)約時(shí)間、便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無(wú)縹渺。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說(shuō)服教師來(lái)內(nèi)化理論、轉(zhuǎn)變觀念，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪(fǎng)談中經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫(huà)重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽(tīng)課的時(shí)候翻翻，下來(lái)根本沒(méi)有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時(shí)只停留于口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

從我們所參加過(guò)的教師培訓(xùn)所采用的方法看，難免有些單一，主要是“專(zhuān)家說(shuō)一教師聽(tīng)”的灌輸式方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時(shí)的信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說(shuō)教。民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識(shí)，忽視了一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。很多參訓(xùn)教師對(duì)此既感到厭倦又感覺(jué)輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽(tīng)眾和記錄者角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過(guò)程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)也不免存在形式化——培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均缺乏內(nèi)在自覺(jué)性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)部門(mén)重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的或派出外縣的集體培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，沒(méi)有把培訓(xùn)視為提升自己專(zhuān)業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過(guò)場(chǎng)”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡(jiǎn)化為“專(zhuān)家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時(shí)的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

三、如何改進(jìn)民族貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)工作

民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)對(duì)于提高教師素質(zhì)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展至關(guān)重要。隨著農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的逐漸完善，教育經(jīng)費(fèi)投人的政府職能將不斷增強(qiáng)，貧困地區(qū)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也將迎刃而解。但經(jīng)費(fèi)的增加只能從量上保證培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間，培訓(xùn)質(zhì)的提高才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們必須用終生學(xué)習(xí)的大教育觀看待教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)視為針對(duì)教師的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)論的研究思路和觀點(diǎn)反思培訓(xùn)工作。

（一）嚴(yán)格篩選，加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

培訓(xùn)者的素質(zhì)是確保教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，所以，對(duì)培訓(xùn)者的挑選和培訓(xùn)至關(guān)重要。在挑選時(shí)，需制訂規(guī)定性的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既考慮培訓(xùn)者是否具備崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育理論、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)手段以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，還要考慮培訓(xùn)者是否懂得師資培訓(xùn)的特點(diǎn)、規(guī)律，熟悉本地中小學(xué)教育教學(xué)工作，能將教育理論融于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師教學(xué)。培訓(xùn)隊(duì)伍應(yīng)在廣闊的領(lǐng)域里組建，以培訓(xùn)主體多樣化、師資結(jié)構(gòu)合理化的原則為指導(dǎo)，建成一支專(zhuān)家型、經(jīng)驗(yàn)型、管理型的培訓(xùn)隊(duì)伍，保障教師培訓(xùn)工作高效、高質(zhì)量地完成。而對(duì)于已建立的培訓(xùn)隊(duì)伍，要經(jīng)常有目的地選派他們外出進(jìn)修，并深人中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，與一線(xiàn)教師建立聯(lián)系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究教師，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)

“外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用”，激發(fā)貧困地區(qū)受訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必由之路。貧困地區(qū)的教師生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)思想和做法非常陌生，受自身教育水平的限制，接受新生事物的速度慢。同時(shí)，大部分教師在長(zhǎng)期的工作中，已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教育價(jià)值觀、態(tài)度和行為的傾向性，其觀念行為的轉(zhuǎn)變需要多維刺激與強(qiáng)化。所以，教師培訓(xùn)一方面要研究貧困地區(qū)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面要激發(fā)他們對(duì)培訓(xùn)的需要。多關(guān)注教師的課堂教學(xué)，診斷教師在工作中所遇到的困難，找出原因，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。但是了解教師只是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，激發(fā)教師的主動(dòng)參與意識(shí)才是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵，可以通過(guò)學(xué)員參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)、提供可選式培訓(xùn)套餐、組織教育問(wèn)題探究合作組、評(píng)定優(yōu)秀學(xué)員等方式，喚醒教師參與培訓(xùn)的主體意識(shí)。

（三）實(shí)地考察，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用其所學(xué)的目的。在本次調(diào)查中我們了解到，教師希望接受實(shí)際教學(xué)方法技能、現(xiàn)代教學(xué)手段、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材的實(shí)用技術(shù)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法、心理健康教育等方面的培訓(xùn)。無(wú)論何種形式的培訓(xùn)都應(yīng)指向貧困地區(qū)教師教學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的提高上?？闪⒆悻F(xiàn)實(shí)，提供某種技能性培訓(xùn)，也可審時(shí)度勢(shì)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，為教師更好地從事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)要特別注意城鄉(xiāng)差別，考慮貧困地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)觀念、個(gè)性品質(zhì)、領(lǐng)會(huì)能力方面的特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)亟處熧N身打造本土化的培訓(xùn)內(nèi)容，用因地制宜的眼光去推動(dòng)貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

（四）努力探索，靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方法

現(xiàn)行師資培訓(xùn)的教學(xué)方式及手段落后且單一，不利于貧困地區(qū)教師的綜合素質(zhì)的提高。我們需要積極探索，運(yùn)用多種培訓(xùn)方法，科學(xué)有效地組織培訓(xùn)活動(dòng)。要將聽(tīng)、看、講、做、體驗(yàn)等多種途徑和方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，打破傳統(tǒng)講授的常規(guī)，綜合運(yùn)用諸如案例分析法、集體備課法、微格教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、交流業(yè)務(wù)能力、體驗(yàn)多種角色、專(zhuān)家引領(lǐng)（專(zhuān)家講座、專(zhuān)家評(píng)課、名師導(dǎo)學(xué)）、教育教學(xué)問(wèn)題研討（教育漫談、熱點(diǎn)研討、難題會(huì)診）等各種培訓(xùn)方法，增加培訓(xùn)的生動(dòng)性和趣味性。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督，完善培訓(xùn)環(huán)節(jié)

為從根本上解決貧困地區(qū)教師培訓(xùn)問(wèn)題，避免培訓(xùn)的盲目性和隨意性，就必須加強(qiáng)監(jiān)督，形成由培訓(xùn)者、受訓(xùn)者和培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)構(gòu)所組成的三權(quán)制衡網(wǎng)絡(luò)，建立教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善培訓(xùn)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)不僅需要在培訓(xùn)進(jìn)程中不斷收集反饋信息，更要在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查；不僅需要對(duì)參與培訓(xùn)的教師采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，也要對(duì)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、效果、意見(jiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定。

第五篇：新一輪高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

課程名稱(chēng)：基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究 年級(jí)：2013級(jí)課程與教學(xué)論基本理論 姓名：張妮 學(xué)號(hào)：2013010211

新一輪高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

摘要：2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作出了具體指導(dǎo)和實(shí)施建議。此次改革是我國(guó)考試招生制度改革的一大進(jìn)步，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是必要的，值得我們肯定；但進(jìn)步性與挑戰(zhàn)性并存，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)程序、組織管理、監(jiān)督制度、公平公正、誠(chéng)信建設(shè)等方面還存在問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生制度改革 將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的必要性

將高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系中，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。有以下幾點(diǎn)必要性：

從學(xué)生發(fā)展方面講，是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人的需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求；從評(píng)價(jià)的科學(xué)性方面講，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加科學(xué)合理，改變了以往考試唯分?jǐn)?shù)論的傾向，綜合考察學(xué)生各方面的能力；從評(píng)價(jià)的公平性來(lái)講，每個(gè)學(xué)生將得到更加公平公正的評(píng)價(jià)，例如某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好可以通過(guò)藝術(shù)素養(yǎng)等其他方面來(lái)彌補(bǔ)，同樣可以獲得較好的評(píng)價(jià)；從學(xué)校招生方面講，學(xué)生的綜合素質(zhì)將受到各大高校重視，各高校將招收到更加滿(mǎn)意的符合本校需要的人才。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、為促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革、為切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。

理性看待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革

高考制度是教育領(lǐng)域中最敏感的神經(jīng)，承載了許多的社會(huì)期待和社會(huì)功能，涉及眾多人的切身利益，事關(guān)社會(huì)的公平公正與和諧穩(wěn)定，其改革具有高利害性。因此，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，必須具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備，各方面的工作都必須認(rèn)真對(duì)待，每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得細(xì)細(xì)考究。我認(rèn)為有以下幾方面問(wèn)題需要我們思考： 評(píng)價(jià)內(nèi)容

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)部分。思想品德主要考察學(xué)生在愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、理想信念、誠(chéng)實(shí)守信、仁愛(ài)友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平主要考察學(xué)生的健康生活方式、體育鍛煉習(xí)慣、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能和心理素質(zhì)等。身心健康主要考察學(xué)生各門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。藝術(shù)素養(yǎng)主要考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。社會(huì)實(shí)踐主要考察學(xué)生在社會(huì)生活中動(dòng)手操作、體驗(yàn)經(jīng)歷等情況。

參加有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)是“思想品德”要考察的行為，但社團(tuán)活動(dòng)同時(shí)又是屬于“社會(huì)實(shí)踐”的一部分，那么學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)到底屬于“思想品德”這一部分評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是屬于“社會(huì)實(shí)踐”部分評(píng)價(jià)的內(nèi)容？這些內(nèi)容上的規(guī)定都是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，既有相互重疊又有相互交叉的，難免會(huì)使一線(xiàn)的教育實(shí)施者、教學(xué)工作者出現(xiàn)操作上的困難。又如“身心健康”包括“身體機(jī)能”和“心理素質(zhì)”等方面，但是僅僅把《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果作為判斷身心健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，這顯然忽略了心理素質(zhì)對(duì)人的和諧發(fā)展的作用。關(guān)于心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)，目前也沒(méi)有做出詳細(xì)規(guī)定，這些都是值得商榷的問(wèn)題。新加坡、英國(guó)等國(guó)家對(duì)哪些活動(dòng)可以進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍,其具體的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及分?jǐn)?shù)比重都有非常清晰的界定,如擔(dān)任校學(xué)生會(huì)主席可以相當(dāng)于幾分。我們不妨從這些國(guó)家借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的評(píng)價(jià)模式。在行為表現(xiàn)上，如果A學(xué)生多次去看望孤寡老人，而B(niǎo)學(xué)生從來(lái)沒(méi)去，但是他在家很孝順自己的爺爺奶奶。是不是可以認(rèn)為A學(xué)生的思想品德高于B學(xué)生的思想品德呢？這樣的評(píng)價(jià)顯然是有失偏頗的。評(píng)價(jià)形式

在具體的評(píng)價(jià)形式上，是采用等級(jí)評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)還是兩者結(jié)合使用，如何保證分?jǐn)?shù)與等級(jí)評(píng)價(jià)的公正性是亟待解決的問(wèn)題。如“身心健康”中的“運(yùn)動(dòng)能力”,采用評(píng)分與等級(jí)的方法是可行的。但對(duì)“心理素質(zhì)”和“生活方式”等使用評(píng)分與等級(jí)則并不合適。其次，在評(píng)價(jià)結(jié)果的疊加匯總時(shí)，如何對(duì)各項(xiàng)目、各維度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合成。高校在招生時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行總體了解。評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)寫(xiě)實(shí)記錄整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五部分。如下圖所示：

在寫(xiě)實(shí)記錄環(huán)節(jié)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身就具有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生的行為表現(xiàn)是不是符合素質(zhì)教育的要求，何種行為應(yīng)該寫(xiě)進(jìn)檔案，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。例如某學(xué)生在平時(shí)尊敬師長(zhǎng)，看到老師就鞠躬打招呼，這種行為該不該寫(xiě)進(jìn)檔案呢？尊敬師長(zhǎng)是作為一個(gè)學(xué)生的基本義務(wù)，是素質(zhì)教育背景下學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。但是相比于其他學(xué)生，該學(xué)生又確實(shí)做得更好，表現(xiàn)出了良好的道德素質(zhì)和品質(zhì)。文件提到，一般性的活動(dòng)不必記錄。那何為一般性的活動(dòng)記錄？何為非一般性的活動(dòng)記錄？這種衡量標(biāo)準(zhǔn)是難以恰當(dāng)拿捏的。

多元主體參與教育評(píng)價(jià)的理念如今已發(fā)展成為一種主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。在整個(gè)評(píng)價(jià)程序中，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，反映了評(píng)價(jià)主體的多元性和民主化。有了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)是不是足夠，能否做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)？學(xué)生互評(píng)，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解比教師更加深入和具體，能看到學(xué)生更加真實(shí)的一面。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)不僅可以使評(píng)價(jià)更客觀全面，同時(shí)有助于建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)，其他學(xué)生，與學(xué)生有過(guò)直接接觸的社會(huì)機(jī)構(gòu)要不要作為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)？抑或成立專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，引人第三方評(píng)價(jià)，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程？第三方評(píng)價(jià)相對(duì)于與教師評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)非是更加客觀公正的，但是其信度和效度又難以保障。這樣的多元化評(píng)價(jià)主體對(duì)各個(gè)主體的要求較高，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力。以上種種都是值得考慮的問(wèn)題。組織管理

在組織管理上，文件提到要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面專(zhuān)業(yè)力量。加強(qiáng)培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)和教師實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),各個(gè)責(zé)任主體之間的責(zé)任和權(quán)利缺乏相應(yīng)的規(guī)定。針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),并沒(méi)有一套完整的管理機(jī)制。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體該歸屬哪個(gè)部門(mén)管理,該由誰(shuí)來(lái)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù),由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和實(shí)施,沒(méi)有一個(gè)清楚的框架。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)校管理提出了挑戰(zhàn)，需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)。要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，以及學(xué)生在校所發(fā)展出來(lái)的能力和情感作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容，并對(duì)其過(guò)程和情感作出評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果要反饋給被評(píng)價(jià)者，并建立申訴渠道，評(píng)價(jià)結(jié)果要有公信力。由此可見(jiàn)，學(xué)校要實(shí)行“公正”、“公平”、有公信力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必須制定一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。操作流程的安排，評(píng)價(jià)模型的建立和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持，以及評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)的制定，評(píng)價(jià)結(jié)果的公布渠道，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，都要進(jìn)行全局考慮。

文件規(guī)定，組織管理要堅(jiān)持常態(tài)化實(shí)施。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校要建立健全學(xué)生成長(zhǎng)記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體要求。要充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)、學(xué)生組織的作用。在培訓(xùn)方面，不僅要求組織相應(yīng)的專(zhuān)家對(duì)校長(zhǎng)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)需要校長(zhǎng)教師在正常的授課，教學(xué)，管理之余抽出時(shí)間來(lái)接受培訓(xùn)，以提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力。當(dāng)前，我國(guó)高中教師的工作負(fù)荷是非常大的，班級(jí)規(guī)模也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定。教師獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力后，要將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)常態(tài)化，注重在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集整理有關(guān)材料。把評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中受到激勵(lì)，得到發(fā)展。這無(wú)疑會(huì)加重整個(gè)學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。尤其在當(dāng)前，很多教師思想觀念依然停留在學(xué)生掌握知識(shí)上，要讓教師真正用心去做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)屬一件不易的事情。監(jiān)督制度

在監(jiān)督實(shí)施方面，文件規(guī)定：建立公示制度，暢通舉報(bào)渠道。建立檢查制度，對(duì)檔案材料真實(shí)性進(jìn)行抽查。建立申訴與復(fù)議制度，對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果重新進(jìn)行審核確認(rèn)。建立誠(chéng)信責(zé)任追究制度，對(duì)弄虛作假者按照《普通高等學(xué)校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關(guān)規(guī)定給予嚴(yán)肅處理。對(duì)各項(xiàng)監(jiān)督制度都作出了指導(dǎo)，但是具體如何構(gòu)建一套合理的監(jiān)督機(jī)制，是我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。例如對(duì)檔案材料進(jìn)行抽查，由誰(shuí)來(lái)抽查，如何保證抽查結(jié)果的可信度。弄虛作假的后果是什么？要不要負(fù)法律責(zé)任？各監(jiān)督部門(mén)如何做到相互制約，保證監(jiān)督質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控到底應(yīng)該怎么做?怎么和教育界一些過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)與方法銜接起來(lái)?如何創(chuàng)建新的體系和方法,都需要我們進(jìn)一步的探究。公平性問(wèn)題

雖然文件強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持公正性原則，嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)程序，強(qiáng)化有效監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)透明。把公平作為第一要求，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)，健全體制機(jī)制，切實(shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)、結(jié)果公正。但這一問(wèn)題落實(shí)下去還有很大難度。且不說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否真正客觀真實(shí)全面的反映了每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化，并作為高考的硬性指標(biāo)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致大量的市級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部以及各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)充斥，而其他一些內(nèi)隱的、無(wú)法用肉眼觀察的素質(zhì)卻會(huì)被忽視。

文件規(guī)定，高等學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和辦法，組織教師等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)檔案材料進(jìn)行研究分析，采取集體評(píng)議等方式做出客觀評(píng)價(jià)，作為招生錄取的參考。在組織人員對(duì)材料進(jìn)行分析時(shí)，用什么保證所有人員都會(huì)客觀評(píng)價(jià)，不會(huì)讓某些人以權(quán)謀私，投機(jī)取巧，暗箱操作呢？高校該怎樣結(jié)合自己的辦學(xué)特色選拔合適的人才，選拔的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體明確，通過(guò)文件形式予以正式發(fā)布，才能真正體現(xiàn)公平。

在城市孩子與農(nóng)村孩子，重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校，西部地區(qū)與東部地區(qū)之間，本身就存在很大的教育差距。在教育資源、經(jīng)費(fèi)支持等方面面不均等的情況下，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考是縮小了教育差距還是造成了更大的教育不公？對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生究竟是公平還是不公平？城市孩子有更多的機(jī)會(huì)獲得諸如藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展，而農(nóng)村孩子可能更多的體現(xiàn)勤勞吃苦、孝敬父母等素養(yǎng)。那么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策是不是應(yīng)該向農(nóng)村孩子具有的素質(zhì)傾斜呢？綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最大首要功能應(yīng)該是發(fā)展性功能，而不是選拔功能，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展性功能與選拔性功能之間的平衡？ 生的內(nèi)容 誠(chéng)信建設(shè)

除了教育公平之外,引發(fā)大家對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策討論的還有另外一個(gè)與此有關(guān)但不盡相同的議題,那就是改革過(guò)程中可能出現(xiàn)的誠(chéng)信問(wèn)題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不象高考一樣有一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù),有一套嚴(yán)格監(jiān)管的程序,而是依賴(lài)學(xué)校教師、大學(xué)招生人員的主觀判斷,這會(huì)誘發(fā)大量的“腐敗”和作假,從而使評(píng)價(jià)結(jié)果不可信。2009年9月7日《人民日?qǐng)?bào)》的一段專(zhuān)家訪(fǎng)談?wù)f到：“但是我比較擔(dān)心的是,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否科學(xué)、客觀、公平?連民族成分都能造假,何況是老師的評(píng)語(yǔ),能有多大的公信力?”這也是現(xiàn)在很多公眾最為關(guān)心的問(wèn)題，在他們看來(lái),誠(chéng)信制度建設(shè)是考試評(píng)價(jià)制度改革的一個(gè)前提條件,沒(méi)有這個(gè)配套背景制度的支持,考試評(píng)價(jià)制度改革必然是徒勞無(wú)益,甚至是有害的。政策變革并不是一件容易的事情,是一項(xiàng)浩大的工程。對(duì)考試評(píng)價(jià)制度改革而言,人情、腐敗等誠(chéng)信問(wèn)題就是改革所面臨的一個(gè)基本制度背景。所以，我們需要預(yù)防綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策從“好政策”變成“壞政策”。

道路是曲折的，前途是光明的。

此次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的效果如何，建立在一系列配套措施完善的基礎(chǔ)上，一切都有待時(shí)間的檢驗(yàn)。道路是曲折的，但前途是光明的。我們不能因?yàn)楦母锏闹刂刈璧K，就止步不前。作為教育評(píng)價(jià)中的新思想、新實(shí)踐，必然會(huì)與原有的教育評(píng)價(jià)方式和機(jī)制不同，產(chǎn)生契合困難問(wèn)題!同時(shí)，它本身也會(huì)必然與現(xiàn)實(shí)不斷造成摩擦和碰撞，形成不同類(lèi)型的沖突。這些都屬于前進(jìn)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，對(duì)此我們要有正確的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)槔Ь?，而失去改革的信心。任何一個(gè)具體的措施都會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，我們應(yīng)該采取審慎的態(tài)度進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

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