第一篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)題報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)與提高教育質(zhì)量的關(guān)系研

究開(kāi)題報(bào)告

一、課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)、選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值。

1、課題的提出

教師專業(yè)水平是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和重要保證。當(dāng)今世界各國(guó)為了提高教育水平，紛紛加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的投入，將其作為提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要推手而置于特殊優(yōu)先的地位。一些在國(guó)際性測(cè)試中取得較好成績(jī)的國(guó)家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業(yè)水平，為教師提供持續(xù)和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以培養(yǎng)實(shí)踐能力。

教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個(gè)教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個(gè)潛力，就會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，變成學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活性機(jī)能和動(dòng)力支撐。近幾年我中心學(xué)校一些骨干教師通過(guò)競(jìng)崗調(diào)往縣城的學(xué)校，而新分配的專業(yè)教師少之又少，這樣嚴(yán)重地影響了我中心學(xué)校的師資。從歷次歷屆全縣各年級(jí)檢測(cè)、小考情況看，我中心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到全縣中上等學(xué)校的水平，就全鎮(zhèn)各完小的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)也很不均衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)落后面不小，部分學(xué)生文化水平低困擾了自身各方面素質(zhì)的提高。這些與教師素質(zhì)的低下和敬業(yè)精神的欠缺有著極大的關(guān)系。這樣薄弱的教育基礎(chǔ)和資源，嚴(yán)重地制約著本地各方面的發(fā)展?？v觀全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)不斷發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，我們覺(jué)得一定要立足本地、根據(jù)本地區(qū)的教育實(shí)際，認(rèn)真組織好“關(guān)注教師專業(yè)水平發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高”專項(xiàng)研究，切實(shí)提高全體教師的專業(yè)水平，以達(dá)到“面向全體大面積提高教學(xué)質(zhì)量”。

2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)前教師專業(yè)能力發(fā)展主要包括：教師生涯規(guī)劃，自我成長(zhǎng)；能獲得知識(shí)，充實(shí)自我；能實(shí)施研究改進(jìn)教學(xué)；能反省批判，自我更新。這其中要特別強(qiáng)調(diào)的是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注教師自身的需要，關(guān)注教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及更多的從教育學(xué)的角度看待教師的專業(yè)發(fā)展，需求教師具有對(duì)自己周?chē)鷪?chǎng)景“教育意義”的敏感性，具有協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實(shí)因素的意識(shí)和能力。注重實(shí)踐，通過(guò)多種形式的“反思”，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐，探究性專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向；關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，通過(guò)由小組的教師相互合作，以確定教師自己的發(fā)展方式，從而構(gòu)建一種合作的教師文化的生態(tài)取向。

3、課題的界定

“提高教師專業(yè)水平”是教師職業(yè)專業(yè)化的一種趨向，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程?！?因此，教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。本課題提出的教師專業(yè)發(fā)展是指在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)技能、課堂教學(xué)行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐和校本研訓(xùn)，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中和在校本研訓(xùn)才能完成。

二、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗(yàn)研究目標(biāo)

隨著國(guó)家新課程改革的逐步推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何造就廣大教師適應(yīng)課程改革并成為合格的中小學(xué)教師，壯大骨干教師隊(duì)伍，是各個(gè)中小學(xué)需要完成的緊迫任務(wù)。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的方法和途徑，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，以“活到老，學(xué)到老”的理念創(chuàng)辦學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)抓思想教育，強(qiáng)化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。

2、通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，逐步建立以終身教育為目標(biāo)、分批分期地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作的體系。

3、依托校本研訓(xùn)，培養(yǎng)教研意識(shí)，建立一支研究型的教師隊(duì)伍。

4、以反思教學(xué)為突破口，加強(qiáng)個(gè)案分析，做到教師專業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)化。

5、以優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法與途徑的研究過(guò)程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)采取的方法、途徑，以及教育教學(xué)思想和手段的變化情況。

2、個(gè)案法。通過(guò)個(gè)案的追蹤研究和分析，探求個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、統(tǒng)計(jì)法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握普通規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、測(cè)試法。通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試、基本功測(cè)試，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，了解教師專業(yè)化成長(zhǎng)所取得的效果。

5、分析法。對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法和途徑進(jìn)行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實(shí)際的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機(jī)構(gòu)

成立以中心校語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩位教研員為核心的專題研究組織機(jī)構(gòu)： 任組長(zhǎng)；語(yǔ)文教研員、數(shù)學(xué)教研員 任副組長(zhǎng)；各 任組員。

2、調(diào)查研究

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全體教師進(jìn)行摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強(qiáng)研究實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、可行性。

3、堅(jiān)持輿論引導(dǎo)與名師引領(lǐng) 輿論為先導(dǎo)，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，采取有效措施切實(shí)開(kāi)展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探求研究過(guò)程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動(dòng)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師隊(duì)伍。為了加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個(gè)培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，引導(dǎo)全體教師有組織、有計(jì)劃、有目的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進(jìn)了廣大教師從“教書(shū)匠”向“專家型”和“研究型”教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

２、推行導(dǎo)師制度，結(jié)對(duì)互幫，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動(dòng)，一些大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到學(xué)校，如何使這批教師迅速成長(zhǎng)為合格的中小學(xué)教師，進(jìn)而成為骨干教師，是學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。為此，學(xué)校從 年秋季開(kāi)始選拔了首批富有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的 名同志為導(dǎo)師，與各青年教師結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，極大地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

３、開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)考試，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師平常注意研究考試動(dòng)向，多作會(huì)考模擬試卷，提高自身的業(yè)務(wù)水平。激發(fā)了廣大教師自學(xué)自研、虛心學(xué)習(xí)、鉆研教材的自覺(jué)性，推動(dòng)了廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高。

４、改進(jìn)聽(tīng)課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)教師聽(tīng)課互學(xué)共研，將聽(tīng)課互幫互學(xué)落到實(shí)處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建。

５、實(shí)施課例研究，把促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)同課堂結(jié)合起來(lái)，提高教育教學(xué)水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“專家引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動(dòng)廣大教師教育教學(xué)水平的提高。

６、組織學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，適應(yīng)新課程改革形勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

７、申報(bào)科研課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織教學(xué)反思和賽教活動(dòng)，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動(dòng)由“教書(shū)匠”向“研究者”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵(lì)廣大教師積極參加非學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟：

教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的課題研究分如下三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段（年 月至 月）：?jiǎn)?dòng)籌劃。制定研究計(jì)劃和方案，設(shè)計(jì)研究措施和方法。

第二階段（年 月至 月）：實(shí)施研究。把研究方案和措施投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

第三階段（年 月至 年 月）：結(jié)題總結(jié)。分析歸納研究的方法和途徑，總結(jié)研究成果，完成研究報(bào)告。

四、完成課題可行性分析

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，做好帶頭與模范作用。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高靠全體教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)做保障。而教師的專業(yè)發(fā)展需要一定成長(zhǎng)的環(huán)境和展示的平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。從自我做起，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒(méi)有良好的師德師風(fēng)，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，再高的專業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)有效進(jìn)行。

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長(zhǎng)總會(huì)伴隨著自覺(jué)和不自覺(jué)行為，所以學(xué)校需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)有效進(jìn)行。

4、利用網(wǎng)絡(luò)，自我成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對(duì)話、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平臺(tái)，讓自己迅速地茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

5、依托校本研訓(xùn)，培養(yǎng)教研意識(shí)

校本教研和校本培訓(xùn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教師適應(yīng)新課程、實(shí)施新課標(biāo)、提高新課程改革能力的根本途徑，也是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效措施。學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，以學(xué)校為教研基地，以教師為研究主體，以學(xué)生為發(fā)展主旨，以提高質(zhì)量為目標(biāo)大力開(kāi)展校本研訓(xùn)。

五、效果與分析

1、在以《

》這個(gè)課題帶動(dòng)下，通過(guò)“課例研究”這個(gè)研究著力點(diǎn)，已形成課例研究報(bào)告 份，年至今全校教師在各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文

篇，參加全國(guó)、省、市、縣級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng) 篇；參加瀘溪縣中小學(xué)教師賽教 名同志獲

。在 年瀘溪縣中小學(xué)生

競(jìng)賽活動(dòng)中有 名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，有 名教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。在 年瀘溪縣中小學(xué)生全能競(jìng)賽活動(dòng)中，我校

等 名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，名教師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

2、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，全校師生的教育創(chuàng)新能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力普遍得以提高。

位教師指導(dǎo)的《

》，二位老師指導(dǎo)的《

》，在 年度瀘溪縣中小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”教科研活動(dòng)中都榮獲 等獎(jiǎng)，并取得校內(nèi)“研究性學(xué)習(xí)”成果 項(xiàng)。在 年瀘溪縣水中小學(xué)生“

”創(chuàng)新大賽中，位老師榮獲一等獎(jiǎng)，其他4名老師獲二、三等獎(jiǎng)。在 年省、市、縣基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)中，等

名同志所制作或撰寫(xiě)的教學(xué)具、課件和教研論文分別獲得各級(jí)別的一、二、三等獎(jiǎng)。

年以來(lái)，我校教師制作課件100余件，制作教學(xué)具43件，廣大教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和研究能力得到了鍛煉。

3、通過(guò)“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，一批青年教師脫穎而出、很快成長(zhǎng)起來(lái)，成為了學(xué)校教育教學(xué)骨干力量。年畢業(yè)分配進(jìn)校的 老師，已連續(xù)承擔(dān)了 畢業(yè)班教學(xué)工作，成為了數(shù)學(xué)把關(guān)教師并擔(dān)任畢業(yè)班班主任工作，現(xiàn)被學(xué)校任命為 組長(zhǎng)。年畢業(yè)分配進(jìn)校的 位老師在擔(dān)任了一屆初三畢業(yè)班教學(xué)工作后，主動(dòng)申請(qǐng)到馬王溪小學(xué)支教兩年，受到被支教學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。年畢業(yè)分配進(jìn)校的 老師在 年的初中地理會(huì)考中，所任班級(jí)地理會(huì)考合格率最低達(dá)論 %，最高達(dá)到了 %。等一批近些年從小學(xué)選拔進(jìn)校的中青年教師，很快適應(yīng)了初中教學(xué)，成為了初三把關(guān)教師。廣大青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)從這幾位同志身上得到突出體現(xiàn)。

4、以校本教研為核心的校園文化建設(shè)的作用日漸突顯。學(xué)校已創(chuàng)辦《浪花》期刊二期。在 年縣、市舉行的首屆校園文化成果展覽活動(dòng)中，我校分獲一、二等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校已形成了良好的教育風(fēng)格，積淀了優(yōu)秀的教育資源，為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氛圍。

5、通過(guò)在職進(jìn)修與外出交流學(xué)習(xí)，廣大教師的教育理念得到更新，使全校教師本科學(xué)歷達(dá)到了90%，上課教師合格率達(dá)到了100%，廣大教師的專業(yè)素質(zhì)普遍得到提升，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。年度的初中生物、地理畢業(yè)會(huì)考合格率同 年相比，地理凈增 百分點(diǎn)，生物凈增達(dá)到了 個(gè)百分點(diǎn)。年的會(huì)考成績(jī)無(wú)論是合格率或是優(yōu)秀率創(chuàng)學(xué)校歷史新高。年的初

三、小六合格人數(shù)也在品 年的基礎(chǔ)上穩(wěn)中有升，增幅達(dá)到 %。為此，學(xué)校先后獲得了瀘溪縣“文明校園”、“ 先進(jìn)單位”、等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校以“辦創(chuàng)新教育，創(chuàng)農(nóng)村新?！睘槟繕?biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，迅速崛起在沅江之濱。

我校在探求促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，采取了一系列行之有效的方法和途徑，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，辦學(xué)效益不斷增強(qiáng)，取得了顯著的成效。但同上級(jí)部門(mén)和社會(huì)對(duì)我校的期望還有一定的差距，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為爭(zhēng)取早日把我校建設(shè)成瀘溪縣有名的農(nóng)村九年制義務(wù)學(xué)校而努力奮斗。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值。

1、課題的提出背景和意義

教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個(gè)教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個(gè)潛力，就會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，變成學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的活性機(jī)能和動(dòng)力支撐。近幾年來(lái)我校的骨干教師都調(diào)往縣城學(xué)校任教，分配來(lái)的教師都是新教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。所以我校根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真組織好“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”專項(xiàng)研究，切實(shí)提高全體教師的專業(yè)水平。

2、課題的界定

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。本課題提出的教師專業(yè)發(fā)展是指在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)技能、課堂教學(xué)行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐和校本研訓(xùn)，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中和在校本研訓(xùn)才能完成。

二、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗(yàn)研究目標(biāo)

隨著國(guó)家新課程改革的逐步推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何造就廣大教師適應(yīng)課程改革并成為合格的中小學(xué)教師，壯大骨干教師隊(duì)伍，是各個(gè)中小學(xué)需要完成的緊迫任務(wù)。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的方法和途徑，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)抓思想教育，強(qiáng)化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。

2、通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、依托校本研究，培養(yǎng)研修意識(shí)，建立一支研究型的教師隊(duì)伍。

4、以反思教學(xué)為突破口，加強(qiáng)個(gè)案分析，做到教師專業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)化。

5、以優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法與途徑的研究過(guò)程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)采取的方法、途徑，以及教育教學(xué)思想和手段的變化情況。

2、個(gè)案法。通過(guò)個(gè)案的追蹤研究和分析，探求個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、統(tǒng)計(jì)法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握普通規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、測(cè)試法。通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試、基本功測(cè)試，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，了解教師專業(yè)化成長(zhǎng)所取得的效果。

5、分析法。對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法和途徑進(jìn)行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實(shí)際的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機(jī)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人：胡耀榮

課題階段工作計(jì)劃及總結(jié)執(zhí)筆：李海龍、賀夢(mèng)遙

課題研究材料收集：賀夢(mèng)遙

課題研究影像資料收集整理：馬飛

課題研究成果宣傳：王英飛、劉斌

課題研究語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人：劉斌

課題研究數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春文

課題研究英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春娥

課題研究綜合組負(fù)責(zé)人：馬飛

課題研究經(jīng)費(fèi)落實(shí)：胡耀榮、馬繼斌

2、調(diào)查研究

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全體教師進(jìn)行摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強(qiáng)研究實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、可行性。

3、堅(jiān)持輿論引導(dǎo)與名師引領(lǐng)

輿論為先導(dǎo)，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實(shí)可行的方案，采取有效措施切實(shí)開(kāi)展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探求研究過(guò)程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動(dòng)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師隊(duì)伍。為了加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個(gè)培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，引導(dǎo)全體教師有組織、有計(jì)劃、有目的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進(jìn)了廣大教師從“教書(shū)匠”向 “研究型”教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

２、推行師徒結(jié)對(duì)制度，結(jié)對(duì)互幫，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動(dòng)，一些大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到學(xué)校，如何使這批教師迅速成長(zhǎng)為合格的教師，進(jìn)而成為骨干教師，是學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。

３、開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)考試，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師平常注意研究考試動(dòng)向，多作模擬試卷，提高自身的業(yè)務(wù)水平。激發(fā)了廣大教師自學(xué)自研、虛心學(xué)習(xí)、鉆研教材的自覺(jué)性，推動(dòng)了廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高。

４、改進(jìn)聽(tīng)課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)教師聽(tīng)課互學(xué)共研，將聽(tīng)課互幫互學(xué)落到實(shí)處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建。

５、實(shí)施課例研究，把促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)同課堂結(jié)合起來(lái)，提高教育教學(xué)水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“名師引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動(dòng)廣大教師教育教學(xué)水平的提高。

６、組織學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，適應(yīng)新課程改革形勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

７、申報(bào)科研課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，組織教學(xué)反思和賽教活動(dòng)，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動(dòng)由“教書(shū)匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵(lì)廣大教師積極參加非學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011、8——2011、10）成立課題組，制定實(shí)施方案、工作計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題論證，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)及問(wèn)卷調(diào)查；開(kāi)展教師生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等課題前期研究工作。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011、10——2013、4）全面落實(shí)實(shí)施方案。根據(jù)工作計(jì)劃開(kāi)展具體研究，內(nèi)容包括：學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度建立，對(duì)教師的培訓(xùn)，教師教科研工作等具體內(nèi)容。

（三）總結(jié)階段（2013、4——2013、7）全面總結(jié)研究工作，收集、整理研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，建立實(shí)驗(yàn)成果資料，申請(qǐng)課題鑒定，準(zhǔn)備研究成果的推廣。

四、完成課題可行性分析

1、更新觀念，領(lǐng)導(dǎo)示范。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高靠全體教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)做保障。而教師的專業(yè)發(fā)展需要一定成長(zhǎng)的環(huán)境和展示的平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。從自我做起，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、教師發(fā)展，德育為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒(méi)有良好的師德師風(fēng)，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，再高的專業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立機(jī)制，有效研究。

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長(zhǎng)總會(huì)伴隨著自覺(jué)和不自覺(jué)行為，所以學(xué)校需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)有效進(jìn)行。

4、創(chuàng)新途徑，快速成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對(duì)話、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平臺(tái)，讓自己迅速地茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

我們將進(jìn)一步加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為爭(zhēng)取早日把我校建設(shè)成農(nóng)村一流的農(nóng)村九年制義務(wù)學(xué)校而努力奮斗。

第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告1

一、課題的概念界定

在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問(wèn)題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、研究背景

1．要解決的主要問(wèn)題

（1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛(ài)與平等對(duì)話的.過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過(guò)程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)，他們自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的者主要有華東xx大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容及框架

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見(jiàn)。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。

“從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1．研究重點(diǎn)

重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

五、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問(wèn)題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段

此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

六、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的'基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了xx市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于xx，幼兒園高級(jí)教師，獲廣西xx自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告2

一、課題的概念界定在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問(wèn)題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、研究背景1．要解決的主要問(wèn)題（1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

2．研究的意義《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”?！毒V要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。其對(duì)教師角色的新要求意味著對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標(biāo)，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

3．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析可以說(shuō)，國(guó)外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)研究要比我們國(guó)內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛(ài)與平等對(duì)話的過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思的過(guò)程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)非常需要一種能結(jié)合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國(guó)家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，去進(jìn)行研究，開(kāi)題報(bào)告《課題園本教研中教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告》。

目前，我國(guó)探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對(duì)園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長(zhǎng)角色以及實(shí)施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究?jī)?nèi)容。

關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對(duì)“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的促進(jìn)。

三、研究?jī)?nèi)容（一）研究的主要內(nèi)容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見(jiàn)。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jī)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（3）教師在園本教研中的成長(zhǎng)與收獲。 “從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路緊密聯(lián)系在一起，對(duì)比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對(duì)性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

將園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合，研究不同層次教師的成長(zhǎng)實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題1．研究重點(diǎn)重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。

難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

四、預(yù)期研究成果序號(hào) 完成時(shí)間 成果名稱 成果形式 承擔(dān)人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔(dān)者 2 20xx.11 幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文 課題承擔(dān)者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔(dān)者 4 20xx.10 園本教研活動(dòng)匯總 光盤(pán) 課題承擔(dān)者 5 20xx.11 教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡 案例集 課題承擔(dān)者 6 20xx.12 課題研究報(bào)告 研究報(bào)告 課題負(fù)責(zé)人

五、研究方法 ：與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

六、研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問(wèn)題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、教師成長(zhǎng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對(duì)全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、教師成長(zhǎng)個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

七、保障條件

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對(duì)性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會(huì)一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(zhǎng)關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級(jí)教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長(zhǎng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國(guó)家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國(guó)家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題的理解較透徹。

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告

教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告

今天下午，我為xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師作了題為《引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)，彰顯生命質(zhì)量》的專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告。我闡釋了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義、專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵、專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。和大家說(shuō)，我們要好好讀書(shū)、改革課堂、認(rèn)真反思、研究課題、撰寫(xiě)文章……

我和大家談我的感想，只有想讀書(shū)的人，才有時(shí)間去讀書(shū)；只有想搞科研的人，才有時(shí)間去搞研究；只有想寫(xiě)文章的人，才有時(shí)間去寫(xiě)文章。任何人，不要給自己不讀書(shū)、不寫(xiě)作找借口！說(shuō)什么工作太忙了，管理學(xué)生太煩了，教學(xué)輔導(dǎo)太累了，家庭瑣事太多了，等等。所有的借口，只會(huì)為自己的懶惰找到原因。專業(yè)發(fā)展，拒絕借口。專家告訴我們，成功者一直在尋找機(jī)會(huì)，失敗者總是尋找借口。美國(guó)西點(diǎn)軍校有句名言：沒(méi)有借口。這對(duì)于我們所有的人都應(yīng)該起到警醒作用。

我和大家談?wù)n堂改革。教師教學(xué)技術(shù)、藝術(shù)的進(jìn)步來(lái)自于反反復(fù)復(fù)的“打磨”，教研課，要反復(fù)“打磨”，在“打磨”的過(guò)程中，教師會(huì)獲得全面進(jìn)步。所以研究課必須經(jīng)過(guò)“個(gè)人備課——試上——集體備課——再上”的過(guò)程。

我和大家說(shuō)我開(kāi)學(xué)以來(lái)聽(tīng)課的感想。xx鎮(zhèn) “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂改革，要重視兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一定要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓他們充分地自主學(xué)習(xí)，不能把“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂看成只是熱熱鬧鬧的活動(dòng)，真正的高效課堂，應(yīng)該是“既有溫度，更有深度”。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以后，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生困惑，或者產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望的時(shí)候，再讓他們?nèi)ズ献鲗W(xué)習(xí)。我告訴大家，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的課堂絕不是真正的高效課堂。高效課堂需要所謂的“熱鬧”，更需要“冷靜”的自主學(xué)習(xí)。二是小組的合作學(xué)習(xí)。要建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的關(guān)鍵。我們很多的課堂并沒(méi)有達(dá)到真實(shí)高效的程度，活動(dòng)單引導(dǎo)之下，學(xué)生不能進(jìn)入“自動(dòng)化”的狀態(tài)，原因主要在于沒(méi)有建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。希望大家在建立小組的問(wèn)題上多動(dòng)腦筋。我和老師們一起觀看了兩組視頻，內(nèi)容是介紹實(shí)驗(yàn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)小組的。讓大家看看，人家班級(jí)學(xué)習(xí)小組是如何建立的，組長(zhǎng)是如何發(fā)揮作用的，組員是如何合作的，班級(jí)對(duì)小組又是如何考核的。希望實(shí)驗(yàn)初中的做法能夠給xx鎮(zhèn)的教師有啟發(fā)和引領(lǐng)作用。

我和老師們說(shuō)，要學(xué)會(huì)反思。反思課堂的得意之處，反思課堂生成的精彩妙筆，反思學(xué)生創(chuàng)造性展示，反思教師課堂未能達(dá)成的目標(biāo)，反思課堂上的敗筆，反思……反思是自我積累的過(guò)程，反思是自我超越的根基。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

我和老師們說(shuō)起對(duì)學(xué)生的管理，我們要把對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，千萬(wàn)不要因?yàn)橐眯那?、恨鐵不成鋼，而傷害學(xué)生。要相信只要你有耐心、只要你找到適合的方法，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。要不斷地反思對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中的得與失。只要你方法得當(dāng)，你會(huì)贏得學(xué)生的摯愛(ài)，你會(huì)因?qū)W生的摯愛(ài)而提升生命的質(zhì)量。那也是你專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福。我和大家談了實(shí)驗(yàn)初中“往屆畢業(yè)生現(xiàn)象”：學(xué)生從實(shí)驗(yàn)初中升入高中上學(xué)，因?yàn)榉偶倭?，他們成群結(jié)隊(duì)，手捧鮮花，來(lái)到實(shí)驗(yàn)初中看望老師——這是全市任何一所學(xué)校都沒(méi)有的現(xiàn)象！孩子們回到實(shí)驗(yàn)初中，圍著老師轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，對(duì)學(xué)校那么依戀，對(duì)老師那么依戀，對(duì)老師那么感激。那情那景，是教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的最最崇高的生命質(zhì)量！

我把關(guān)于寫(xiě)文章的想法告訴老師們。寫(xiě)文章并不難，難的是你沒(méi)有寫(xiě)作的意識(shí)。教師要聯(lián)系實(shí)際去思考、去寫(xiě)作。一線教師，每天都有許多鮮活的案例，那些材料是最寶貴、最生動(dòng)的，也是編輯最喜歡的。我舉了我聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)的四篇文章的例子，現(xiàn)身說(shuō)法，告訴大家寫(xiě)文章并不難。我還提醒大家，要勤奮，那些虛度光陰，熱衷于喝酒、打牌的人，甚至去賭博的人，不會(huì)有時(shí)間去寫(xiě)文章，也不會(huì)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題作深入的思考，一定不會(huì)寫(xiě)出文章來(lái)。寫(xiě)文章的人要學(xué)會(huì)“坐冷板凳”。成尚榮先生告訴我們：從來(lái)文章忌富貴！他還說(shuō)：好文章總在青燈下。專業(yè)成長(zhǎng)，需要教師從浮躁的氛圍中解脫出來(lái)，清靜出來(lái)。

我和教師們談我的感想，教師成長(zhǎng)要追求一種精神，對(duì)教育事業(yè)的真諦不斷追求的精神。在你的實(shí)踐中探索教育是什么、教育為什么，探索什么樣的教育才是最適合孩子發(fā)展的教育。我們要始終生活在對(duì)高遠(yuǎn)目標(biāo)的追求中，始終生活在成長(zhǎng)的道路上。

給教師作專業(yè)成長(zhǎng)的報(bào)告是不容易的事。今天，中心初中沒(méi)有從外邊請(qǐng)專家來(lái)為教師們作報(bào)告。而是由我，用我個(gè)人的一些成長(zhǎng)經(jīng)歷為老師們作了現(xiàn)身說(shuō)法的報(bào)告。我，xx鎮(zhèn)中心初中校長(zhǎng)，對(duì)xx鎮(zhèn)教育教學(xué)現(xiàn)狀有了很多了解，特別是對(duì)xx鎮(zhèn)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r能夠很準(zhǔn)確地把握。我覺(jué)得，由我親自作報(bào)告，很有針對(duì)性，很有實(shí)效性。應(yīng)該屬于“高效課堂”的范疇了！今天下午，200多名教師，濟(jì)濟(jì)一堂，大家聽(tīng)得很認(rèn)真。我也講得很賣(mài)力。畢竟，是在自己家里，我爭(zhēng)取用力所能及的智慧為教師們作一點(diǎn)點(diǎn)兒貢獻(xiàn)。

xx初中錢(qián)校長(zhǎng)在報(bào)告會(huì)開(kāi)始前和我調(diào)侃地說(shuō)，中心初中校長(zhǎng)親自作專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告，這可能是第一次，你也可能是第一個(gè)。

我感謝我有“第一次”、“第一個(gè)”的勇氣！

我相信，xx鎮(zhèn)的教師，能夠在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上前進(jìn)，大家會(huì)因此不斷地提升生命的質(zhì)量。

但愿，我今天下午2個(gè)小時(shí)的報(bào)告會(huì)給老師們帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)收獲。因?yàn)槲邑?zé)任在于——引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：小課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)(開(kāi)題報(bào)告)

《自主型小課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)》

課題研究開(kāi)題報(bào)告

湖北省荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

(一)課題研究的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)是相互依存、相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)校發(fā)展為教師成長(zhǎng)提供各種條件和機(jī)會(huì)，教師成長(zhǎng)依托、根植于學(xué)校的發(fā)展；另一方面，教師成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，學(xué)校發(fā)展必須借助于教師發(fā)展才得以彰顯。教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)是學(xué)校和諧發(fā)展、構(gòu)建和諧學(xué)校的組成部分。所謂和諧，即配合得適當(dāng)和勻稱，比喻氣氛良好，有相合、協(xié)調(diào)之意。但絕不是單一的矛盾調(diào)和。學(xué)校和諧發(fā)展的核心是“以人為本”。以人為本，其實(shí)質(zhì)就是尊重、依靠、提高。教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)個(gè)體、團(tuán)體、集體。因此，和諧教師、和諧教研組、和諧學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展前提、保證、和目標(biāo)。

在過(guò)去的幾年里，我校側(cè)重引領(lǐng)教師們參加以各教研組為單位的小課題研究，給我們展開(kāi)了一幅這樣的圖景：一群有著共同關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同樣的問(wèn)題或者同一個(gè)話題有著同樣熱情的教師聚攏在一起。相互觀課，相互評(píng)論，分享經(jīng)驗(yàn)，行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的成長(zhǎng)。

但是在校本研修的實(shí)踐過(guò)程中，我們同樣也在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

1．雖然學(xué)校在科研方面取得了諸多成績(jī)，但教師整體科研能力還參差不齊。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值去探討改進(jìn)的。

2．雖然有很多老師參與了各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，但我們見(jiàn)到的鏡頭常常是：教師們爭(zhēng)論思辯滔滔不絕，但在真實(shí)的教育情境里，卻依舊我行我素。

3．雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行小課題研究，但是由于研究在操作上追求科學(xué)性，規(guī)范性、程序化，由此對(duì)教師個(gè)體而言，還存在很大難度。擬定的研究主題有“空、大、泛”的現(xiàn)象。

4．每一年都在進(jìn)行“小課題研究”，雖說(shuō)已融進(jìn)了我校教師的教學(xué)生活，但同時(shí)也容易依葫蘆畫(huà)瓢，流于形式。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到教師職能也正發(fā)生著深刻的變化，研究教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為學(xué)校日常工作中不可缺少的方面?！白杂X(jué)”“自主” 成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。具體表現(xiàn)為教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

(二)課題研究的意義和價(jià)值

1、研究的重要意義:

1、“規(guī)劃課題研究”的組織過(guò)程是政府行政行為，“小課題研究”的過(guò)程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。

2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問(wèn)題不是局部的而是整體的，不是一般的問(wèn)題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問(wèn)題。

“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問(wèn)題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問(wèn)題。

3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問(wèn)題事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來(lái)研究影響教育全局的問(wèn)題?！靶≌n題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問(wèn)題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作。

4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題做適度超前的預(yù)測(cè)性研究?！靶≌n題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問(wèn)題。

5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問(wèn)題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來(lái)思考、來(lái)研究?！靶≌n題研究”具有單一性，研究的問(wèn)題就事論事，背景簡(jiǎn)單。

(三)課題的界定

小課題是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞中心問(wèn)題，以專題研究的方式探索解決問(wèn)題的方法。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：（1）小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔切≌n題研究的顯著特點(diǎn)。

（2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門(mén)所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開(kāi)展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位，組建小課題組，開(kāi)展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮M織小課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒(méi)有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)，正在思考的問(wèn)題甚至可以先研究后申報(bào)立項(xiàng)。

“小課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。”

（3）實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。

（4）短，即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（5）平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一，小課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，規(guī)劃課題研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，使知識(shí)具有更廣泛的適應(yīng)性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力；第三，規(guī)劃課題研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題小課題一般不去研究；第四，在規(guī)劃課題研究中，廣泛的文獻(xiàn)研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻(xiàn)資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，在當(dāng)前的知識(shí)研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設(shè)計(jì)和解釋自己的研究時(shí)以他人的研究作為知識(shí)基礎(chǔ)；而在小課題研究中，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規(guī)劃課題研究強(qiáng)調(diào)周密的計(jì)劃以便控制整個(gè)研究過(guò)程；而小課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，規(guī)劃課題研究往往強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

（6）快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的目標(biāo)

小課題研究作為校本教研的一種有效形式，需要教師具有四種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)、合作意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、自我反思意識(shí)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先必須找出自己要解決的問(wèn)題，確定所要研究的問(wèn)題，具體指出問(wèn)題的焦點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境復(fù)雜且?guī)熒?dòng)頻繁，無(wú)形中存在著許多已見(jiàn)與未見(jiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題、班級(jí)管理的問(wèn)題、教學(xué)成效問(wèn)題等等，教師可以分析當(dāng)前的教育狀況、觀察自己的實(shí)際教學(xué)，或從教學(xué)隨筆與教學(xué)案例中來(lái)發(fā)現(xiàn)值得自己研究與必須解決的問(wèn)題。

（二）合作意識(shí)

校本教研強(qiáng)調(diào)“同伴互助”，就是教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助。教師依據(jù)自己在教學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，想出解決的策略與方法，然而自己對(duì)問(wèn)題的看法容易局限于個(gè)人的主觀因素所影響，因此應(yīng)和同事共同討論，對(duì)話，這時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)出自己的盲點(diǎn)，可以針對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)更多的原因，再經(jīng)過(guò)搜集相關(guān)資料加以分析，使問(wèn)題情境更加清晰，并能從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪，找到解決問(wèn)題的辦法。

（三）行動(dòng)意識(shí)

小課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與改進(jìn)的歷程，教師設(shè)想出來(lái)的策略并不意味著能夠立即解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐可能仍未解決，這時(shí)就要再進(jìn)行分析，提出新的解決策略并付諸行動(dòng)。

(四)自我反思 小課題的研究過(guò)程是教師對(duì)實(shí)施策略不斷修改的過(guò)程，所以也必然是教師個(gè)人不斷自我反思的過(guò)程。教師可以“小課題研究報(bào)告單”的形式記錄自已的思考同時(shí)反饋個(gè)人的研究狀況。表格式的記錄形式簡(jiǎn)單明了，易于操作。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

1．積極爭(zhēng)取專業(yè)支持，支持教師的小課題研究

教師進(jìn)行小課題研究有一定的現(xiàn)實(shí)困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭(zhēng)取多種專業(yè)支持。

需要說(shuō)明的是，這種專業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門(mén)等等的合作與互助，都是教師小課題研究過(guò)程所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動(dòng)展開(kāi)的專業(yè)資源和支持。雖然這種支持和聯(lián)系不一定非常牢固，但卻是非常有價(jià)值的。

比如，在實(shí)施教師小課題研究的初期，邀請(qǐng)?jiān)闻d市教科所所長(zhǎng)阮望興來(lái)給教師進(jìn)行《如何進(jìn)行教師小課題研究》的講座；在撰寫(xiě)研究方案時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來(lái)引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開(kāi)展了工作回顧思考、互助交流活動(dòng)、小課題研究咨詢?nèi)?、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。并且我們非常注重遇到問(wèn)題及時(shí)優(yōu)化調(diào)控、合理處理，這些科學(xué)的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強(qiáng)了教師進(jìn)行小課題研究的信心，同時(shí)也激發(fā)了教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。

2．直面教學(xué)，鼓勵(lì)教師做扎根教學(xué)實(shí)踐的研究

“改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過(guò)程中，學(xué)校既要對(duì)教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問(wèn)題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗(yàn)

教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計(jì)，對(duì)普通教師提出比較規(guī)范化的課題研究要求，在一定程度上確實(shí)能夠促進(jìn)一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長(zhǎng)。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對(duì)大多數(shù)剛參與教育研究的教師來(lái)說(shuō)，更多的是一種困惑、迷惘、無(wú)措。

我們的小課題研究倡導(dǎo)：以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師教育教學(xué)中迫于解決的問(wèn)題為課題選題的方向和教師開(kāi)展研究的起步。

（2）課題研究過(guò)程注重操作的個(gè)性化

我們鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

學(xué)校的科研管理者則幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合自身情況的研究方案。

（3）課題研究鼓勵(lì)教師用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教師的差異性，小課題研究對(duì)課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課題研究成果的相關(guān)高標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。特別是允許教師用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課題成果。管理者應(yīng)對(duì)教師課題成果的設(shè)計(jì)進(jìn)行幫助，但應(yīng)該充分尊重教師的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。

同時(shí)學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師展示和交流自己的課題研究過(guò)程和課題研究成果。3．積極營(yíng)造“研究文化”，讓教師樂(lè)于研究

我們知道學(xué)校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)，加之本身現(xiàn)行的教育科研價(jià)值取向還存在很大問(wèn)題，教師隊(duì)伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當(dāng)教師意識(shí)到研究成為自己的需要，才會(huì)主動(dòng)投入。

學(xué)?？蒲形幕且环N研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會(huì)強(qiáng)而有力地推動(dòng)教師從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)地投入教育科研活動(dòng)之中。我們?cè)趯W(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們?cè)谥芤蛔尳處熭喠鬟M(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受、教育困惑等等的分享，促進(jìn)大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。這都能無(wú)形之中來(lái)影響教師去實(shí)踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教師小課題研究符合教師實(shí)際能力，對(duì)于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。雖然有人認(rèn)為教師小課題研究成果太小，但我們覺(jué)得，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)并不小，而且通過(guò)不斷的進(jìn)行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化

三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

(一)本課題研究的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒(méi)有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類(lèi)似于“期末語(yǔ)文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。類(lèi)似于“英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

(二)本課題的研究方法

主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。

教師小課題研究的具體研究方法一覽表

名 稱 要 點(diǎn) 作用(特點(diǎn)、原則)方 法 細(xì) 分

觀察法

在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象收集分析事物感性資料 a發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題b產(chǎn)生理論假設(shè)驗(yàn)證理論c提供真實(shí)過(guò)程d了解個(gè)體差異e評(píng)階

a描述記敘(日記)b取樣觀察(時(shí)間事件)c等級(jí)評(píng)定d間接觀察

實(shí)驗(yàn)法

在人為的控制條件下有計(jì)劃地操縱實(shí)驗(yàn)變量觀察相隨的現(xiàn)象變化探究之間的因果關(guān)系

a有目的的控制變量b揭示變量間因果關(guān)系c能到物以變d有嚴(yán)格程序e具有重復(fù)性

A.a實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)b現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；B.a前實(shí)驗(yàn)b準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)c真實(shí)驗(yàn)

問(wèn)卷法

把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目、擬成易答問(wèn)題編成問(wèn)卷回收答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理求得結(jié)論

問(wèn)卷形式：a開(kāi)放式(只提問(wèn)題不列答案)；b封閉式(不僅提出問(wèn)題還要提供可選擇答案)回答方式：a選擇式(單項(xiàng)、多項(xiàng))b答案按標(biāo)準(zhǔn)排序式c量表式d填空式e自由回答式 測(cè)驗(yàn)法

通過(guò)心理與教育測(cè)驗(yàn)來(lái)研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律(所用問(wèn)卷更標(biāo)準(zhǔn)且不限于文字形式)a須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序b用之測(cè)量個(gè)體的行為c測(cè)量人的一部分行為d須具單位 參照點(diǎn) 量表等要素

A：a能力b學(xué)績(jī)c人格Ba個(gè)別b團(tuán)體C：a文字b非文字Da預(yù)測(cè)性b形成性c總結(jié)性

經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)法

在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)實(shí)踐所供事實(shí)，分析慨括現(xiàn)象，使之上升為理論。

經(jīng)驗(yàn)是研究的邏輯起點(diǎn)，重視對(duì)其總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，有利于提高水平，有助于增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

步驟a選題b掌握資料c制定計(jì)劃d調(diào)查搜集事實(shí)e分析與綜合f組織論證g總結(jié)成果

歷史法

在了解對(duì)象的歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，鑒往知來(lái)揭示其本質(zhì)和規(guī)律 a總結(jié)歷史吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)b批判繼承擷取精華c探索規(guī)律d上升理論建立學(xué)說(shuō) a順向逆向b縱向橫向c訓(xùn)詁考證義理論證d歸納演繹e回測(cè)預(yù)測(cè) 文獻(xiàn)法

搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí) A搜集文獻(xiàn)a尋找方法(文字圖像音像)b積累方法1標(biāo)記與批語(yǔ)式2抄錄式3 提要式4札記訃5綜述式B鑒別文獻(xiàn)a外審(真?zhèn)?b內(nèi)審(內(nèi)容真假)比較法

確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。以一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照事物確定異同點(diǎn)理出聯(lián)系認(rèn)清本質(zhì)

特征：a廣泛性、多樣性；b歷史性，溫故而知新；c同質(zhì)性(比較之事物要具備相同的性質(zhì))。

步驟：a描述(客觀準(zhǔn)確公正)b解釋(科學(xué)合理準(zhǔn)確)c并列(按規(guī)則排列)d比較研究出結(jié)論

統(tǒng)計(jì)分

析方法

對(duì)觀測(cè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)所取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理計(jì)算分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn) a研究的重要工具b有助于研究能力的發(fā)展c是分析情況加強(qiáng)管理的重要手段

a描述統(tǒng)計(jì)(描過(guò)數(shù)據(jù)特征)b推論統(tǒng)計(jì)(估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn))社會(huì)

測(cè)量法

定量地揭示團(tuán)體(小團(tuán)體)內(nèi)的社會(huì)結(jié)構(gòu)模式即人際作用模式及人際關(guān)系狀況

形式：a提名法(被式提名)b猜人測(cè)驗(yàn)(提名法的變式)c社會(huì)距離量表d關(guān)系分析法

結(jié)果分析：a圖示法；b矩陣法。步驟：a設(shè)計(jì)(標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)目、選擇對(duì)象)b施測(cè)。

為了更好地開(kāi)展課題研究，特成立課題專家組: 專家組成員:王佑軍 曹青鳳 蘭想林

四、課題研究各階段任務(wù)

本課題實(shí)驗(yàn)周期為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年7——2011年9月）

1、重點(diǎn)工作是理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)收集古今中外有關(guān)研究課堂教學(xué)的理論專著，廣泛收集他人對(duì)課堂教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，并作好筆記。

2、確定本課題的實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)教師的子課題。

3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的子課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月——2013年9月）

在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料收集、統(tǒng)計(jì)，上好實(shí)驗(yàn)課，并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)觀察、課題論文，階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月——2013年12月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真整理分析，兩年來(lái)對(duì)課題研究、實(shí)踐工作，認(rèn)真反思，寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告和課題論文，形成課題研究理論。

五、課題研究的成果形式

1、課題研究報(bào)告；

2、教學(xué)敘事、課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)課例集。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu) 課題研究組長(zhǎng)：楊麗清

課題研究組員：胡于錚、沈佩、陳駿、汪瓊妮、熊錦瓊、宋靜梅、鄧麗瓊、汪湄、黃 河