第一篇：計算機專業(yè)評價模式改革研究課題的申請報告9.28
計算機專業(yè)評價模式改革研究課題的申請報告計 算 機 專 業(yè) 組
課題背景
（一）中職校學(xué)生現(xiàn)狀分析
目前中職教育對象的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足，有較強的學(xué)習(xí)挫敗感。我校處于眉縣郊區(qū)，招生的對象是本地區(qū)初中學(xué)生及外來務(wù)工子弟，學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力有很大差異，面對這些教育對象，我校計算機教師一直在尋求一種方法，追尋一種答案。如何激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣？如何讓計算機專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在需求？如何在教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功的喜悅？我們感覺到，除了貼近學(xué)生的教學(xué)方法外，科學(xué)的評價機制也是贏得學(xué)習(xí)情感的有效手段。對于經(jīng)受過中考挫折的職校生來說，以考核為主的終結(jié)性評價是他們心頭永遠(yuǎn)的痛，唯有改變教學(xué)評價機制，注重他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的點滴進步，收獲他們的學(xué)習(xí)成果，才能從內(nèi)心激發(fā)他們的專業(yè)情感。這就是我們課題研究的真實驅(qū)動力。
（二）任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)評價問題分析
雖然職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中都在以任務(wù)驅(qū)動法實施教學(xué)，但在課堂評價時卻一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動幾乎僅限于學(xué)校管理人員、教研人員對教師和學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價，忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的絕對主體，而仍把教師如何教作為主要的評價對象，在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子。評教成了課堂評價的主體，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，導(dǎo)致主客體錯位。對師生評價的主要內(nèi)容是教材基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現(xiàn)。而對于學(xué)生思維、技能、學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對學(xué)生情感培養(yǎng)、價值觀的樹立以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程等深層次方面缺乏科學(xué)的評價。
舊有的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)制約著師生的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。在某種程度上評價制度已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建新的課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩?；谝陨纤伎迹覀兲岢隽嗽谌蝿?wù)驅(qū)動法引領(lǐng)下實施課堂教學(xué)評價的實驗研究，通過研究多種評價理論，對任務(wù)化教學(xué)環(huán)境下的課堂因素進行評價。用發(fā)展的眼光看待師生，評價學(xué)生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發(fā)展、自我完善。
三、課題研究的實踐意義與推廣價值
任務(wù)驅(qū)動評價是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)《教育學(xué)》的原則，應(yīng)多采用自評、互評、教師點評的方法。計算機技能課的學(xué)習(xí)多采用不同的評價方式能收到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不同，我們在考核過程中頻繁運用多種考核方法。對主觀性較強的內(nèi)容采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制；對客觀性較強的內(nèi)容采用準(zhǔn)確評分法、量化評分法。充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。
基于以上原因本課題研究的意義及價值總的說來在于兩點：
（一）在以“任務(wù)”引領(lǐng)的計算機學(xué)科教學(xué)中，探索多種互動教學(xué)評價體系，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體參與性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的改變，真正提高學(xué)生動手技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（二）發(fā)展教師課程改革理念，改進課堂教學(xué)評價方法，提高教學(xué)效率，全面推進素質(zhì)教育。
四、文獻綜述
（一）評價標(biāo)準(zhǔn)綜述
不管是具有何種特征的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通常采用先把課堂教學(xué)分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求。這種采用確定一個評價指標(biāo)體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果的評價方式在我國目前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評價的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。
（二）評價方式綜述
長期以來，在開展的課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者所實施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是課堂教學(xué)評價中有其獨特的優(yōu)點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使課堂教學(xué)評價更全面。
但現(xiàn)代教育下的課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準(zhǔn)確性、有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評者改進工作的內(nèi)在動力。此外他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學(xué)過程進行調(diào)控。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評價的目的從原先單一的獎懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)課堂教學(xué)評價主體與客體多樣化的發(fā)展，為了更全面地促進教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了激勵教與學(xué)兩方面的積極性，課堂教學(xué)評價應(yīng)該以自評為主、適當(dāng)?shù)挠昧恳?guī)的辦法引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為，引入多元的評價手段。
（三）任務(wù)驅(qū)動法評價綜述
現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成為中職教育的指導(dǎo)思想，實施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨的，在中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)成為共識。
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動法更著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。客觀的講，能力和素質(zhì)是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價既無法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教 學(xué)評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評價中唯一的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動法的實施必須與教學(xué)考核評價方法的改革相結(jié)合。如何構(gòu)建適合于我校任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)評價方法，則是本課題探討與研究的問題。
五、研究目標(biāo)
(一)以發(fā)展為目標(biāo)，以改進計算機教學(xué)為動力，探索課堂評價的多元性，課堂評價的多樣性。
(二)以職校學(xué)生年齡為特點，以職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點，開發(fā)操作簡便、簡易可行的過程性評價實施工具。
(三)以課堂為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強課堂教學(xué)課堂評價管理。
(四)以過程積累為依據(jù)，提煉經(jīng)驗，進一步細(xì)化實施方案，開發(fā)評價平臺，編寫體現(xiàn)課堂評價的計算機類校本教材或校本教案，并在本校推廣。
六、研究思路
（一）問卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問卷，從問卷中反映學(xué)生對計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，以及對學(xué)習(xí)成果評價方式的設(shè)想。設(shè)置教師問卷，從問卷中了解教師常用的教學(xué)評價手段，對過程性評價的認(rèn)識以及使用程度。
（二）設(shè)計工具：根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點，設(shè)計專業(yè)成長記錄冊、課堂學(xué)習(xí)記錄卡。不同的學(xué)科再細(xì)化記錄環(huán)節(jié)。
（三）具體行動：教師實施過程評價，運用設(shè)計工具，收獲典型個案。進行學(xué)生座談、家長交流。
（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一輪的行動方案（包括評價方案的擬定）。
（五）數(shù)據(jù)測評：對實驗班和對照班進行測評，并定性分析。
（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測評及前階段研究，細(xì)化評價方案，并在教學(xué)中應(yīng)用，進一步完善方案。
七、理論與實踐依據(jù)
（一）發(fā)展性教育評價理論
發(fā)展性教育評價理論它是一種以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，面向未來，面向全體，強調(diào)合作和自我完善的新型的科學(xué)和評價理論。有以下幾個特征：其一，在評價方向上，它不僅注重評價對象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展；其二，以未來發(fā)展為目的，評價結(jié)果不與獎懲直接掛鉤，使被評價者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)和評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程始終。因此，它能調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，自覺改進缺點，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。這就是本課題研究的理論支持。
（二）人本主義理論
人本主義認(rèn)為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的 根本動力追求目標(biāo)。當(dāng)個體達(dá)到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，協(xié)作者和鼓勵者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。
八、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課題的研究計劃包含兩個方面：理論研究和實踐研究，重點在于實踐研究。本課題將擬我校12級計算機應(yīng)用班，13級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計算機應(yīng)用班為實驗班，開展研究，尋找實現(xiàn)課堂評價的積極元素。
（一）課堂教學(xué)評價內(nèi)容的研究
在信息化環(huán)境下評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，看學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。與教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，課堂教學(xué)評價內(nèi)容可以分為：
1．課前評價（學(xué)習(xí)者分析評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價）；
2．教學(xué)組織形式評價；
3．教學(xué)媒體評價；
4．學(xué)習(xí)效果評價。
（二）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的研究
標(biāo)準(zhǔn)是具體化的評價指標(biāo)，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，建立科學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)該抓住以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)效果。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇和處理，聯(lián)系生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，并學(xué)會分析、思考，展開探究，得出結(jié)論。
3．教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會利用信息技術(shù)與課程資源進行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4．教學(xué)組織形式：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)以“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。能否通過各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
5．學(xué)生活動：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動時間和空間，通過學(xué)生的感知、體驗獲取知識。
6．學(xué)習(xí)效果：在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生知識、能力，創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到了培養(yǎng)。學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。
九、研究方法
（一）觀察（聽課記錄）法
本研究將廣泛采用課堂聽課，直觀的收集評價信息，對教學(xué)環(huán)節(jié)予以評估，通過了解課程背景、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對課程進行整體把握，通過多聽課實現(xiàn)對教師的動態(tài)分析。
（二）調(diào)查法
本研究將廣泛采用量表的形式，對教學(xué)活動的參與者進行調(diào)查，通過多元的評價方式分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過執(zhí)教者的自我評價及學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué)效果。
（三）錄像法
通過對課堂教學(xué)活動的實錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評價，便于執(zhí)教者自我認(rèn)識和定量分析。
（四）訪談法
本研究中的教師的教學(xué)設(shè)想、教后體會等主要通過與執(zhí)教者對話的方式獲取。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過對話方式獲得。
十、預(yù)期成果
（一）研究論文和報告
（二）形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案
（三）完善課堂表現(xiàn)評價細(xì)則
（四）形成學(xué)科成長記錄手冊（實訓(xùn)報告）
（五）開發(fā)體現(xiàn)課堂評價校本教材或校本教案
十一、研究進度
2013年3月～2013年5月 立項申報階段。這一階段將完成課題規(guī)劃任務(wù)的立項研究，任務(wù)申報工作，完成開題報告。
2013年6月～2013年7月 鉆研有關(guān)資料，進行探索研究，通過召開課題研討會，進行課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計比賽和優(yōu)秀課件評比，探討、交流和總結(jié)在基于任務(wù)化教學(xué)法下備課行為、課堂教學(xué)活動行為改變的策略及教學(xué)評價方式方法問題。收集中期成果，起草中期報告。
2013年9月～2013年10月 整理研究資料，分析研究結(jié)果，起草研究報告，申請結(jié)題。
十二、課題經(jīng)費分配
材料費：2000元
培訓(xùn)費：2000元
其它費用：4000元
十三、組織分工
課題組長： 王剛 組織實施、撰寫各類報告、全面負(fù)責(zé)課題工作。
課題副組長：郭強 過程材料匯總、具體負(fù)責(zé)。主要成員：
王剛 組織實施、收集資料、負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)。郭強 具體實施，上研究課、形成評價體系。張耕田 具體實施，上研究課、形成評價體系。
第二篇：計算機專業(yè)教學(xué)模式改革
計算機專業(yè)教學(xué)模式改革方案及階段性成果
隨著社會科學(xué)技術(shù)的進步，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結(jié)合學(xué)校的實際情況，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行改革，引入工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)定位，參照對應(yīng)的職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)分析，結(jié)合專業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)活動為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場需求為導(dǎo)向進行課程開發(fā)和組織教學(xué)。
一、指導(dǎo)思想
1、以能力為本位，塑造良好的職業(yè)道德觀
以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認(rèn)識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質(zhì)。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。
2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向
將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計實施性教育方案。
3、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端。結(jié)合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。
4、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，采用學(xué)分制管理制度滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
計算機專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應(yīng)專業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學(xué)策略和模式，改變教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。
三、具體內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長，提高教學(xué)能力 教學(xué)模式的種類（1）發(fā)現(xiàn)模式
按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設(shè)計,經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上,運用發(fā)現(xiàn)模式進行教學(xué),基本程序是:
創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思
這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學(xué)進度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難。這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運用，越來越受到教師的重視。
（2）自學(xué)模式:
為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式,它的基本程序是:
布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋
這種教學(xué)模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利。
（3）掌握模式:
按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,注重反饋和評價作用.當(dāng)前,不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類,基本程序是:
目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測
這種教學(xué)模式強調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強。
2、綜合、靈活地運用多種教學(xué)模式，立足整體，推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程。
從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成學(xué)生關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是他們形成相關(guān)技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。
1.設(shè)計好項目教學(xué)
以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，學(xué)生通過完成工作任務(wù)或具體項目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。
2.利用好案例教學(xué) 要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法，強調(diào)呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。
3.扎實開展場景教學(xué)
有計劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際運用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。
4.運用好模擬教學(xué)
利用仿真軟件能為工科類專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計算機上進行仿真學(xué)習(xí)實訓(xùn)，進行多次訓(xùn)練設(shè)計過關(guān)后，才進行實際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實踐相結(jié)合，增強對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。
5.實施崗位教學(xué) 在專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照企業(yè)工位定崗定員，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機會。
四、階段性成果
（一）形成針對職業(yè)崗位能力需求的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計劃
（二）以項目化、模塊化為結(jié)構(gòu)的實踐教學(xué)課程體系
（三）開發(fā)了針對本校學(xué)生的校本教材和講義。
（四）根據(jù)教材編寫課件，制作教學(xué)錄像，整理實驗手冊
（五）組織學(xué)生用業(yè)余時間實訓(xùn)參與機房管理和維護。
（六）聯(lián)合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優(yōu)秀的公司，為學(xué)生崗位化的實踐基地。
第三篇：改革傳統(tǒng)評價模式
改革傳統(tǒng)評價模式 提高語文教學(xué)水平
摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評價模式。
關(guān)鍵詞：語文；課堂；評價；模式
正文（刪去正文倆字）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一新的評價觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評價模式，建立新課程課堂教學(xué)評價模式。
一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運用少；被動學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：
（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對結(jié)論的分析和理解。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果的評價，都往往割斷了學(xué)生對知識的再認(rèn)識以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機會，實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>
（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。
多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評價的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調(diào)這些形式因素，否則就會偏離評價的目標(biāo)，誤入評價的誤區(qū)。
（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個結(jié)論，也沒有多少實際價值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評價使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作脫離語文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評價結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動中進行多角度多側(cè)面的形象包裝。
二、新的課堂教學(xué)評價要遵循的原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗。這種評價應(yīng)堅持以下原則：
（一）、正面評價原則。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。?/p>
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價重在客觀評述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（二）、重視過程原則。
創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，關(guān)注學(xué)生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評、互評來改進學(xué)習(xí)。
三、新的課堂教學(xué)評價應(yīng)采用的方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應(yīng)該針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端，結(jié)合評價原則，進行評價的方法的創(chuàng)新改革。
（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。
面向全體學(xué)生，評價的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標(biāo)來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來進行評價。
（二）、加強隨堂課的評價。
針對目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。
1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學(xué)評價納入日常教學(xué)管理中進行，使之在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評價工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。
2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。
3、把師生互動和學(xué)生活動的情況課堂教學(xué)評價的重點。教師在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢，激勵學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。
四、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念
新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（一）、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展
１、關(guān)注每一個學(xué)生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺的基礎(chǔ)。“一切從零開始”的課堂教學(xué)平臺已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個社會文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？
２、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。
３、關(guān)注（相信）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進每一個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進行適當(dāng)?shù)耐卣古c開放。
（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境
1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達(dá)自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。
3、合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。（1）獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮?！钡绻羝そ巢荒塥毩l(fā)揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。
4、探究意識的培養(yǎng)。（1）問題意識的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達(dá)成共識。
（三）教師角色的轉(zhuǎn)變
1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也找不到絕對能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。
3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。
4、善于為合作學(xué)生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教材的特點適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。
（此處空一行）參考文獻：
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第四篇：計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實施方案
計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實施方案
一、計算機應(yīng)用專業(yè)行業(yè)背景及需求分析
國家“電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃”文件的出臺，西部大開發(fā)十一五規(guī)劃綱要“關(guān)中——天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃”的確立，寶雞市“關(guān)于加快關(guān)天經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃”的實施以及眉縣關(guān)于引進高端技術(shù)產(chǎn)業(yè),興建信息化產(chǎn)業(yè)園區(qū)五年規(guī)劃藍(lán)圖的繪制，為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)提供了良好的發(fā)展空間。
目前，學(xué)歷教育提供的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，我國計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求每年將增加100萬，陜西省2011年計算機職位需求3萬多個。伴隨我縣區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機專業(yè)人才需求將達(dá)到數(shù)千人。為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)我縣信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，我校將重點建設(shè)計算機專業(yè)，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的技能型人才，以應(yīng)對人力資源崗位空缺的不利局面。
二、人才培養(yǎng)模式改革的總體建設(shè)目標(biāo)
（一）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
加強校企合作，全面構(gòu)建“校企對接、能力本位”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程體系，推行并完善以“任務(wù)驅(qū)動法”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，兩年建設(shè)期內(nèi)，主要完成工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，師資隊伍的建設(shè)和完善。同時，學(xué)校圍繞素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建雙線齊進的教學(xué)模式，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實施“訂單式”培養(yǎng)，突出實踐應(yīng)用特色，促進實踐教學(xué)體系的改革及實踐教學(xué)基地的建設(shè)，結(jié)合行業(yè)資格準(zhǔn)入政策，實施畢業(yè)生的“一書多證”制度，以區(qū)域市場為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以“雙師”素質(zhì)教師為保證，把計算機應(yīng)用專業(yè)建成培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)理論知識夠用，實踐教學(xué)體系完善，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密，具有鮮明中職特色的示范專業(yè)。
（二）課程建設(shè)目標(biāo)
與合作企業(yè)共同組建專業(yè)團隊，加強校本教材、實訓(xùn)教材開發(fā)，建設(shè)核心課程2門，特色課程2門。完成相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)教材編寫。
通過理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，在已有的課程教學(xué)改革和建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容體系，跟蹤最新的計算機應(yīng)用技術(shù)，改革課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強網(wǎng)絡(luò)實驗室和教學(xué)環(huán)境條件的建設(shè)，加強課程師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取達(dá)到國家級精品課程的建設(shè)水準(zhǔn)。
(三)師資隊伍建設(shè)目標(biāo)
采取“走出去、請進來”的辦法，一方面到企業(yè)聘任兼職教師，另一方面選派教師到合作企業(yè)參加專業(yè)技能培訓(xùn)，打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、實踐操作能力突出的“雙師型”教師隊伍。并利用2年時間，培養(yǎng)出1名平面設(shè)計和1名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)帶頭人，4名核心骨干教師7名雙師型教師、4名兼職教師。
根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，分析學(xué)校原有計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀，師資隊伍建設(shè)將以鞏固提高現(xiàn)有教師隊伍為主，引進高水平人才為輔的策略，同時聘請本專業(yè)優(yōu)秀的校外兼課教師。將高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)始終放在專業(yè)辦學(xué)的首位，樹立“專業(yè)辦學(xué)，師資為先”的理念。力爭組建一支專兼職的專業(yè)師資隊伍，逐步建立起專業(yè)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研成果顯著、專業(yè)方向明確、中青骨干為主、結(jié)構(gòu)層次合理的高素質(zhì)校內(nèi)專任師資隊伍。同時不斷加強師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐年派遣師資到產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研或技術(shù)實踐，或參加專業(yè)性的技術(shù)研討會，或參加技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進一步加強建設(shè)雙師型的教師隊伍的力度，使雙師型的教師占教師數(shù)的85％以上。
（四）實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)
計算機應(yīng)用是實踐性很強的技術(shù)學(xué)科，因此，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才在很大程度上要依賴實踐教學(xué)環(huán)境和資源。
針對行業(yè)需求及培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)專業(yè)化強、與企業(yè)對接性高、軟硬件性能優(yōu)越的實習(xí)實訓(xùn)室。兩年建設(shè)期內(nèi)，搭建OA學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，升級數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建成平面廣告制作實訓(xùn)室。
實訓(xùn)基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，按專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實習(xí)四個層次建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地。實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的模擬性、生產(chǎn)性、開放性，校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)實踐性、頂崗實習(xí)性、技術(shù)服務(wù)性。
（五）校企合作、體制機制創(chuàng)新
聘請4名企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)過程管理，派12名教師深入企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)、鍛煉。引企入校，合作創(chuàng)建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地各1個、新建1個Bpo外包項目定向班，共同完善“校企對接、能力本位”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案，創(chuàng)新校企合作運行機制。
三、人才培養(yǎng)模式改革的基本思路
將根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求，采用“校企對接、能力本位”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。并進一步構(gòu)建和完善以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。
（一）人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)方案的制定，即由學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，按照計算機專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。
以企業(yè)用人需求及崗位設(shè)置為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)方案的改革，進行人才培養(yǎng)模式課題研究，將企業(yè)的人力資源需求直接過渡到學(xué)校招生工作中來，讓招生與招工有效銜接。并將企業(yè)對員工的前期培養(yǎng)內(nèi)容引入課堂，形成教學(xué)課堂與企業(yè)崗前培訓(xùn)的融合。讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進校有門、畢業(yè)有崗”，最終形成“校企對接、能力本位”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）課程體系建設(shè)
構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，使計算機應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課比例達(dá)到60%以上。
針對本專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點課程，最終落實到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計。
依據(jù)以“校企對接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計劃、課件、教案、習(xí)題，規(guī)范重點課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向選取《企業(yè)網(wǎng)組建》做為核心課程建設(shè)。平面設(shè)計方向選取《平面設(shè)計》做為核心課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)生自身的特點及市場的要求，本專業(yè)將聯(lián)合企業(yè)規(guī)劃BPO技能訓(xùn)練指導(dǎo)方案、開發(fā)作業(yè)指導(dǎo)書，建設(shè)辦公自動化、廣告設(shè)計、VI創(chuàng)作指南、綜合布線技訓(xùn)等特色課程。形成獨有的課程體系及訓(xùn)練項目。
特色課程的建設(shè)將首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學(xué)單元的系統(tǒng)設(shè)計，在設(shè)計中將體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的特點，開發(fā)出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
（三）教學(xué)模式改革
依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性特點，本專業(yè)將以“任務(wù)驅(qū)動法”做為教學(xué)模式改革的重點。采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。在過程實施中主要由四個步驟構(gòu)成：首先是創(chuàng)設(shè)情境，其次是確定任務(wù)，再次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；最后是效果評價。
以“任務(wù)驅(qū)動法”為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革將從四個階段實施。第一個階段是調(diào)研論證階段，由專業(yè)技術(shù)骨干成立指導(dǎo)小組，對方法進行調(diào)研論證，形成可行性分析報告，并形成改革計劃方案。第二個階段為推廣階段，通過教學(xué)示范課，教研活動等方式進行思想及方法的推廣。第三個階段為實施階段，通過對課程內(nèi)容的修訂，課堂模式的改進等方法由一線教師實施其教學(xué)模式。最后是評價修訂階段，通過對學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教學(xué)課堂效果評價等形式對實施過程進行論證及修正，完善其改革模式。
（四）評價模式改革
根據(jù)職業(yè)教育特點，結(jié)合“校企對接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合制定出以考核學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的評價方案。
堅持學(xué)校的“五考核”（基礎(chǔ)素質(zhì)考核、普通話考核、計算機能力考核、專業(yè)技能考核、學(xué)業(yè)成績考核）要求，在此考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，本專業(yè)將在基礎(chǔ)素質(zhì)考核中加入企業(yè)元素，通過與企業(yè)交流，將企業(yè)相關(guān)的文化知識，產(chǎn)品知識與操作常識引入考核體系。在專業(yè)技能考核中對接企業(yè)，注重能力本位的核心思想，使專業(yè)技能考核與企業(yè)案例相結(jié)合，通過對綜合能力的考核，測評學(xué)生的職業(yè)能力。同時將辦公自動化，企業(yè)網(wǎng)組建，廣告設(shè)計，VI創(chuàng)作指南，綜合布線技訓(xùn)等課程的實訓(xùn)過程（實驗報告、作品等次、任務(wù)完成等）納入學(xué)業(yè)成績考核評價體系。在計算機能力考核方面將注重與社會考證相結(jié)合，以模擬計算機考證真實環(huán)境為依托，提高學(xué)生在校期間取得認(rèn)證的能力。通過以上考核模式的修訂，著力打造學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的“三評合一”的學(xué)生評價模式。
（五）注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)
按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)隊伍，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。一方面鼓勵專業(yè)教師積極考取相關(guān)職業(yè)資格證書，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力并積極為企業(yè)服務(wù)；另一方面聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。通過聘請行業(yè)專家進行專題演講、座談、答疑、研討，指導(dǎo)專項實訓(xùn)等，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間的交流，使學(xué)生能夠及時掌握行業(yè)動態(tài)。
（六）貼近就業(yè)市場，重視資格認(rèn)證
將職業(yè)資格認(rèn)證引入到課程之中是社會發(fā)展的需要，“21世紀(jì)是職業(yè)證書的時代”，早已是不爭的事實。職業(yè)資格證書也是社會對人的基本要求。加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生自我價值的重要途徑。因此，本專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排方面都力爭為學(xué)生獲得資格認(rèn)證提供方便。本專業(yè)規(guī)定：學(xué)生畢業(yè)除了通過學(xué)校開設(shè)的各門課程外，還需獲得計算機專業(yè)相關(guān)的水平認(rèn)證或職業(yè)資格認(rèn)證。我校學(xué)生畢業(yè)后可獲得計算機操作工初級/中級職業(yè)資格。學(xué)校要積極建立職業(yè)資格鑒定站，引入職業(yè)資格鑒定，鼓勵學(xué)生具有一技之長，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
（七）成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
邀請行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)骨干進入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)建設(shè)的全過程，確保專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定和專業(yè)教學(xué)文件的生成，以行業(yè)企業(yè)專家為主導(dǎo)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施過程中，有行業(yè)企業(yè)專家的參與；在教學(xué)成果評價中，有行業(yè)企業(yè)專家參與意見，保證行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)全過程。
四、人才培養(yǎng)模式改革有關(guān)配套政策
1、課程設(shè)置改革：大幅度降低文化理論課的比重，加大實踐、實訓(xùn)課的比重。
2、課時安排改革：技能課課時安排積極采用模塊制，而不能使用分時制。
3、教學(xué)方法改革：對于技能課，應(yīng)大幅度提高學(xué)生實踐、實習(xí)等自我動手操作、自我學(xué)習(xí)比重，大幅度降低教師講授比例，變教師為教練,變學(xué)生為職員，變教學(xué)模式為訓(xùn)練模式。
4、教學(xué)評價體系改革：改變對教師的水平評估方法，變表格資料考核為主，為教學(xué)實績提高為主；改變學(xué)生水平評估方法，變期末書面考試為主，為企業(yè)化考核方式。
五、人才培養(yǎng)模式改革的資金投入計劃
1、市場調(diào)查：調(diào)查人員車費、調(diào)查資料相關(guān)費、津貼
2、資料購買：購買書籍、報刊雜志、多媒體教學(xué)音像等資料的相關(guān)開支
3、實訓(xùn)基地建設(shè)：拓展實訓(xùn)基地、多媒體網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教室、增添校外實訓(xùn)基地等相關(guān)建設(shè)費
4、設(shè)備投入：多媒體電腦相關(guān)設(shè)備等開支
5、專家聘請與交流：聘請相關(guān)專業(yè)專家給教師與學(xué)生開講座、座談會與實訓(xùn)課，進行現(xiàn)場交流；或者到外聘企業(yè)顧問之企業(yè)進行現(xiàn)場考察與交流，由此而發(fā)生的相關(guān)車費、招待費、課時費
6、教師培訓(xùn)：“請進來，走出去”與校內(nèi)教師交流相結(jié)合，培訓(xùn)教師的理論與實踐結(jié)合的能力而發(fā)生的相關(guān)車費、招待費、課時費、資料費、培訓(xùn)費
7、學(xué)生實習(xí)：見習(xí)、模擬與實操相結(jié)合而發(fā)生的相關(guān)車費、課時費、津貼及其它相關(guān)開支
六、總結(jié)
只要本著“以人為本、以實訓(xùn)室建設(shè)為龍頭、以課程設(shè)置與教學(xué)改革為核心，以行業(yè)應(yīng)用為重點”的原則，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，就能加快人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，同時能在專業(yè)建設(shè)方面和人才培養(yǎng)方面得到進一步的發(fā)展。我們相信通過以上一系列的改革措施的實施，一定能提高教師的教學(xué)組織能力水平和學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
第五篇：2016計算機專業(yè)自我評價
2016計算機專業(yè)自我評價