第一篇：Z3-1-5-1評(píng)價(jià)模式改革總結(jié)報(bào)告[大全]

評(píng)價(jià)模式改革總結(jié)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國(guó)家示范校建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目之一，舉全專業(yè)教師之力，集全員之智，采眾人之長(zhǎng)，扎實(shí)有效推進(jìn)改革，辦學(xué)水平和綜合實(shí)力明顯增強(qiáng)，專業(yè)實(shí)力的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)正在凸顯，按計(jì)劃完成了國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)。現(xiàn)將評(píng)價(jià)模式改革情況總結(jié)如下。

一、評(píng)價(jià)模式改革的基本情況

1、我校2012年上學(xué)期前主要以考試為主，以考核為輔來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多文化素質(zhì)基礎(chǔ)差，但操作能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，產(chǎn)生自卑自棄的心理，成為學(xué)生流失的極為重要的因素。

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有壓力，沒(méi)有評(píng)價(jià)，出工不出力的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，早晚自習(xí)無(wú)任務(wù)，白天上課打瞌睡，晚睡床上精神好，通宵達(dá)旦手機(jī)玩。2、2011年下期至2013年上期專業(yè)技術(shù)課采用項(xiàng)目式教學(xué)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一套操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。

二、內(nèi)容與舉措

著眼于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化，全力推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)和“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式改革，奮力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)學(xué)校面向市場(chǎng)、面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。依據(jù)學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，依據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和專業(yè)建設(shè)實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)成才的多條途徑，創(chuàng)建校內(nèi)外多元主體共育機(jī)制，創(chuàng)建能全面反映學(xué)生整體素質(zhì)要求的“學(xué)分制”畢業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。

1、操作技能考核評(píng)價(jià)具體辦法： ①項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)：

A、項(xiàng)目練習(xí)：不同的課程任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所做課題、產(chǎn)品（工件）的質(zhì)量及掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)情況，按統(tǒng)一的《實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)與流程學(xué)分。

B、階段測(cè)試：實(shí)行階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)考試評(píng)價(jià)與期末綜合性技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目課程技能考核實(shí)行崗位分層累進(jìn)制。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束或一個(gè)階段課題練習(xí)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)沒(méi)有成功完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，最后對(duì)整個(gè)職業(yè)崗位項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核時(shí)，要考慮勞動(dòng)態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績(jī)。

②期末操作技能考核評(píng)價(jià)：按實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)校組織技能操作教考分離考試或抽考，由教務(wù)處牽頭組建教考分離命題組和鑒定組，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家、工程師、技師及來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)訓(xùn)骨干教師參與命題和鑒定，實(shí)訓(xùn)組組長(zhǎng)（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）命題三套交專業(yè)科審核，報(bào)教務(wù)處備案，教務(wù)處隨機(jī)抽一套題作為考核測(cè)試題（應(yīng)會(huì)），專業(yè)科具體實(shí)施考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生掌握的工藝知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能按企業(yè)（行業(yè)）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，作為期末操作技能考核成績(jī)。在操作技能考核評(píng)價(jià)時(shí)做到有安排，有監(jiān)考、有閱卷、有鑒定。

③在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核及期末綜合技能考核中，勞動(dòng)態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績(jī)占10%。學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無(wú)論是在項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)或階段性測(cè)驗(yàn)考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。④學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績(jī)＝（項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程考核成績(jī)×40%）+（階段性項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)試成績(jī)×20%）+（期末操作技能考核成績(jī)×40%）。

專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課評(píng)價(jià)成績(jī)、操作技能評(píng)價(jià)成績(jī)按學(xué)分制管理折算學(xué)分。

2、生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià) ① 多元主體共同參與評(píng)價(jià)

不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，積極開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合車間平臺(tái)，按照國(guó)家職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)車間由企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員把控生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量，參與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時(shí)間在生產(chǎn)車間或模擬車間生產(chǎn)實(shí)習(xí)累計(jì)達(dá)300學(xué)時(shí)（每天停課實(shí)習(xí)計(jì)6學(xué)時(shí)）以上（滿分為20分，考核得分直接計(jì)入畢業(yè)學(xué)分）。

3、校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)（對(duì)口升學(xué)班級(jí)學(xué)生另算）：

頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)要接受企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴(yán)格按企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)（“頂崗”實(shí)習(xí)為1年，總分為46學(xué)分）。

4、“工學(xué)結(jié)合”半工半讀考核評(píng)價(jià)：

根據(jù)職業(yè)教育2+1學(xué)制的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)分制”管理要求，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能和核心技能及文化素質(zhì)課集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生及家庭實(shí)際到企業(yè)、行業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的彈性學(xué)制。利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在網(wǎng)上授課，網(wǎng)上考勤，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)業(yè)課程，按學(xué)校安排在網(wǎng)上考試，教師在網(wǎng)上閱卷，學(xué)生在網(wǎng)上查詢成績(jī)。同時(shí)企業(yè)將對(duì)“半工半讀”學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力及道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐后可回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)并參加學(xué)業(yè)考試。學(xué)生也可利用周末課余時(shí)間到學(xué)校車間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生“半工半讀”考核成績(jī)按學(xué)分制管理要求每期根據(jù)工作時(shí)間折合學(xué)分（每月5學(xué)分，每學(xué)期23學(xué)分）計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。

4、學(xué)分制畢業(yè)考核評(píng)價(jià)方法：（1）課程設(shè)置

學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課和選修課。各專業(yè)的課程大體分為文化必修課模塊、專業(yè)必修課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、核心技能課）、專業(yè)選修（專業(yè)拓展）課模塊，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)均有課時(shí)數(shù)及學(xué)分，并將學(xué)分分為必修課學(xué)分（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分），選修課學(xué)分，任選課學(xué)分，基本學(xué)制3年，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間為18~19周，畢業(yè)總學(xué)分在277分以上，最低學(xué)分在225分以上。

①必修課和專業(yè)選修課為學(xué)生必須修習(xí)的課程，占總學(xué)分的90-95%左右。②任選課由學(xué)生根據(jù)菜單自由選課，占總學(xué)分的5-10%左右。（2）學(xué)分的認(rèn)定 ①必選修學(xué)分：

必選修的各類課程及實(shí)習(xí)均以學(xué)時(shí)數(shù)和評(píng)價(jià)成績(jī)所占比例為基本計(jì)分依據(jù)，計(jì)分方式在該門課評(píng)價(jià)成績(jī)及格的前提下每15學(xué)時(shí)計(jì)1分。

A、文化必修課（含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康）、專業(yè)必修課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）、專業(yè)選修課的每門課程考試均按100分命題，60分為及格，考試不及格可進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者，應(yīng)扣除該時(shí)段相應(yīng)考試學(xué)分。

B、生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)分的考核見(jiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系（校內(nèi)實(shí)習(xí)達(dá)180學(xué)時(shí)以上，計(jì)20學(xué)分）

C、校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分每期23學(xué)分，實(shí)習(xí)一年46學(xué)分（由企業(yè)和學(xué)校按考核細(xì)則共同考核）。

②任選課學(xué)分：

A、任選課各科經(jīng)考試考核均在60分以上或達(dá)標(biāo)，原則上按學(xué)時(shí)記滿分。B、工學(xué)結(jié)合學(xué)生半工半讀，邊工作邊學(xué)習(xí)，由企業(yè)和學(xué)校共同考核（每期23學(xué)分，每月5學(xué)分）。

三、成效與貢獻(xiàn)

1．形成了主體多元化、載體多樣化的教師評(píng)價(jià)體系（1）完善了主體多元化的教師評(píng)價(jià)模式

我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面組成，形成了本人、組內(nèi)教師、學(xué)生以及社會(huì)等多元主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

（2）完善教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，做好教育教學(xué)工作，規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式的重要內(nèi)容。

制定了《隆回職業(yè)中專教學(xué)常規(guī)量化細(xì)則》，從教學(xué)計(jì)劃、備課、授課（實(shí)訓(xùn)）、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及教學(xué)事故認(rèn)定等方面明確了教師教學(xué)工作中的行為規(guī)范與具體質(zhì)量要求。

制定相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)備課、作業(yè)、過(guò)程管理和教學(xué)研究從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫嫣岢隽嗣鞔_的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種既重結(jié)果又重過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，符合中職教育的特點(diǎn)，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

隆回職業(yè)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

2014年6月

第二篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

機(jī)械加工技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目組

基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開(kāi)始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫(kù)建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤(pán)類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開(kāi)展對(duì)外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬(wàn)能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)?？蛇M(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級(jí)工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配臵了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級(jí)鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級(jí)證書(shū)進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定過(guò)硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開(kāi)展對(duì)外加工服務(wù)。設(shè)備簡(jiǎn)介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫(kù)建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫(kù)：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫(huà)將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過(guò)程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫(kù)，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級(jí)工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫(kù)，以便于定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過(guò)去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒(méi)有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫(xiě)的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級(jí)人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無(wú)法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級(jí)人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國(guó)家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書(shū)后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過(guò)培訓(xùn)不能通過(guò)考試或拿不到證書(shū)的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過(guò)校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂幸粋€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂(lè)意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來(lái)。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對(duì)所講授的內(nèi)容明確無(wú)誤，而且對(duì)所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說(shuō)：我聽(tīng)，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對(duì)形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說(shuō)普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問(wèn)題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布臵的工作任務(wù)，一個(gè)人無(wú)法完成，只能通過(guò)集體的力量共同完成。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過(guò)程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題來(lái)調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題診斷性的提出意見(jiàn)。評(píng)價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以采用“自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)兩部分共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問(wèn)題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。

第三篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

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基于一體化教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告

我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革開(kāi)始于2012年9月份。《數(shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機(jī)械制圖》六門核心專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫(kù)建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實(shí)訓(xùn)室。

⑴普車實(shí)訓(xùn)室功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤(pán)類工件、成形面工件、螺紋的加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開(kāi)展對(duì)外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺(tái)、搖臂鉆床1臺(tái)、M1412型萬(wàn)能外圓磨床1臺(tái)、B6085型牛頭刨床1臺(tái)、400型砂輪機(jī)4臺(tái)，各種工量具等配套完善，以上機(jī)床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實(shí)訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實(shí)訓(xùn)?？蛇M(jìn)行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級(jí)工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室配備了10臺(tái)數(shù)控車和2臺(tái)數(shù)控銑，還配套配置了1個(gè)數(shù)控仿真模擬機(jī)房。

⑶鉗工實(shí)訓(xùn)室：鉗工實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有高級(jí)鉗工桌35臺(tái)，每臺(tái)鉗工桌安裝有臺(tái)虎鉗兩臺(tái)，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實(shí)訓(xùn)室還有臺(tái)式鉆床四臺(tái)、手電鉆60把、二氧化碳保護(hù)焊1臺(tái)、氧氣焊兩套、切割機(jī)1臺(tái)、落地式砂輪機(jī)2臺(tái)、劃線平臺(tái)等相關(guān)鉗工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具。鉗工實(shí)訓(xùn)室的主要功能是滿足機(jī)械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級(jí)證書(shū)進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實(shí)訓(xùn)室可進(jìn)行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定過(guò)硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實(shí)訓(xùn)室：主要功能：本實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時(shí)，本實(shí)訓(xùn)室還可以開(kāi)展對(duì)外加工服務(wù)。設(shè)備簡(jiǎn)介：

焊接實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機(jī)10臺(tái)，直流弧焊機(jī)5臺(tái)，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊機(jī) 2臺(tái)，可容納40人同時(shí)實(shí)訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實(shí)驗(yàn)車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時(shí)滿足兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實(shí)物，有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實(shí)物，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進(jìn)行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2、多媒體資源庫(kù)建設(shè)

機(jī)械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機(jī)械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機(jī)械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫(kù)：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動(dòng)畫(huà)將機(jī)械的各部分主要零部件的工作原理和工作過(guò)程，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。特別是機(jī)械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)直觀性。有利于理論知識(shí)的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價(jià)值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機(jī)械專業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)練的、實(shí)效的教學(xué)資源庫(kù)，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級(jí)工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫(kù)，以便于定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、一體化校本教材建設(shè)

過(guò)去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒(méi)有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫(xiě)的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實(shí)訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級(jí)人數(shù)多，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法穿插實(shí)施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實(shí)訓(xùn)，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸實(shí)物少，直觀性差，專業(yè)知識(shí)不易理解，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無(wú)法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級(jí)人數(shù)也少了，有利于理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論課和實(shí)訓(xùn)課融合在一起進(jìn)行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機(jī)遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國(guó)家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認(rèn)定）所需培訓(xùn)和考證費(fèi)用，在教師取得相應(yīng)證書(shū)后，學(xué)校給予報(bào)銷；若經(jīng)過(guò)培訓(xùn)不能通過(guò)考試或拿不到證書(shū)的，費(fèi)用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過(guò)校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

(1)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實(shí)“專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂幸粋€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定，制訂詳實(shí)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，充分利用寒暑假時(shí)間，確定實(shí)習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專業(yè)實(shí)踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂(lè)意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例 加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，要嚴(yán)格審查職業(yè)資格，更要嚴(yán)格專業(yè)技能的考核，切實(shí)把有知識(shí)、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)來(lái)。三、一體化教學(xué)改革實(shí)施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，技能操作水平的高低都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實(shí)訓(xùn)的合理搭配，先由教師準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)器材，授課教師要對(duì)所講授的內(nèi)容明確無(wú)誤，而且對(duì)所講授的部件要多次進(jìn)行實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行。教育家福祿培爾說(shuō)：我聽(tīng)，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個(gè)年齡的人對(duì)形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一種畏懼的情緒，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)教師們不斷的探索，各個(gè)模塊基本上都形成了適宜的“項(xiàng)目任務(wù)”，比如說(shuō)普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問(wèn)題時(shí)，再集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布置的工作任務(wù)，一個(gè)人無(wú)法完成，只能通過(guò)集體的力量共同完成。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，一體化模塊教學(xué)過(guò)程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行 四、一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核

一體化教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題來(lái)調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題診斷性的提出意見(jiàn)。評(píng)價(jià)的具體方法，可以采用考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以采用“自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)兩部分共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力起到考核檢驗(yàn)的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)更為全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運(yùn)用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問(wèn)題，必然使這項(xiàng)教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會(huì)不斷的努力、改進(jìn)、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。

第四篇：人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報(bào)告

人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)報(bào)告

2011年7月我校農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)被批準(zhǔn)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，建設(shè)期為兩年。兩年來(lái)，我們緊緊圍繞建設(shè)方案和任務(wù)書(shū)中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的預(yù)定建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展建設(shè)工作，現(xiàn)將兩年的改革情況總結(jié)如下。

一、人才培養(yǎng)模式改革的基本情況

1、深入調(diào)研，科學(xué)論證，確立“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式

成立了由行業(yè)專家、企業(yè)（合作社）技術(shù)骨干、學(xué)校骨干教師組成的農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了項(xiàng)目建設(shè)調(diào)研論證機(jī)制，組建調(diào)研組，制定調(diào)研計(jì)劃，先后組織3批60余人次對(duì)本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)機(jī)銷售公司、農(nóng)機(jī)合作社進(jìn)行廣泛調(diào)研，收回調(diào)研表格、問(wèn)卷1500余份，形成調(diào)研報(bào)告4份。通過(guò)分析本行業(yè)的人才需求狀況，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實(shí)際工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的典型性、重要程度確定了典型工作任務(wù)；依據(jù)工作任務(wù)的情況、完成任務(wù)的方式歸納、整合形成行動(dòng)領(lǐng)域；按行動(dòng)領(lǐng)域所包含的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)，依托“校企社”共建平臺(tái)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，實(shí)施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。

第一輪實(shí)踐（協(xié)崗實(shí)習(xí)）：在第二學(xué)期和第三學(xué)期農(nóng)機(jī)作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社（部分農(nóng)機(jī)戶學(xué)生安排回村）進(jìn)行第一輪生產(chǎn)實(shí)踐。在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)之前，安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械的生產(chǎn)、使用、銷售及基本維護(hù)能力。第二輪實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）：在第四學(xué)期和第五學(xué)期農(nóng)機(jī)作業(yè)季節(jié)，學(xué)生到合作企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行第二輪頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要進(jìn)行農(nóng)機(jī)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機(jī)機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)新技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，為第二輪生產(chǎn)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)檢修等項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的農(nóng)機(jī)操作和使用維護(hù)、農(nóng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、機(jī)務(wù)管理、農(nóng)機(jī)檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的課程體系

（1）以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和菏澤市典型農(nóng)機(jī)具，結(jié)合農(nóng)機(jī)構(gòu)造、維修、調(diào)整、使用等方面的知識(shí)和技能，根據(jù)工作過(guò)程的特點(diǎn)，構(gòu)建 “工作過(guò)程導(dǎo)向、理論實(shí)踐合一”的課程體系。圍繞“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式開(kāi)展課程建設(shè)，革新課程內(nèi)容，以必須夠用為度、兼顧可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與就業(yè)崗位的工作過(guò)程的一致性。根據(jù)農(nóng)機(jī)新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和課程設(shè)置，以典型機(jī)型為載體開(kāi)發(fā)“典型機(jī)型帶動(dòng)型”課程，在課程中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)機(jī)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、還要突出培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式以及多輪“協(xié)崗實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)了專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。參加了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)數(shù)字化課程資源共建共享任務(wù)，組織校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)、行業(yè)專家共同編寫(xiě)了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤(pán)構(gòu)造與維護(hù)》等2門教材并經(jīng)同濟(jì)大學(xué)出版社出版發(fā)行。組織相關(guān)教師完成了《播種施肥機(jī)械》、《拖拉機(jī)的維修與保養(yǎng)》、《農(nóng)機(jī)維修講義》等校本教材的編寫(xiě)工作。建立了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤(pán)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護(hù)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，拖拉機(jī)汽車底盤(pán)、發(fā)動(dòng)機(jī)、電器的仿真軟件完全應(yīng)用于課堂教學(xué)。

3、建設(shè)了一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、專兼職結(jié)合的“雙師型”高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 制定了專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師培養(yǎng)方案，實(shí)施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養(yǎng)對(duì)象，列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法。采用項(xiàng)目管理方法，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、技能大賽、參加學(xué)術(shù)交流、主持教改科研課題等多種措施，實(shí)施培養(yǎng)。在閆照飛為專業(yè)帶頭人的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)專業(yè)帶頭人和骨干教師梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)“兼職教師管理辦法”，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)人力資源參與專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)工作，外聘兼職教師參與教學(xué)和教學(xué)改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺(tái)

由行業(yè)和企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師組成農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同探討專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。學(xué)校制定了“校企社”合作章程，建立“學(xué)?！髽I(yè)—合作社”專業(yè)共建制度，規(guī)范共建內(nèi)容、共建形式、運(yùn)行方式、利益分配方式等內(nèi)容，不斷完善“校企社”共建的長(zhǎng)效機(jī)制。與定陶沃田農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機(jī)企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社簽訂合作協(xié)議，開(kāi)展深度合作，采取“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，共同完成學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗等實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械技能人才。

根據(jù)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)和模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)了集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)“四位一體”的校內(nèi)農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心和滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，搭建全方位、多模式校企合作基礎(chǔ)平臺(tái)。

（2）進(jìn)一步完善了“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制 建立“校企社”合作人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，保證了“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一是在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。學(xué)校派專職教師到實(shí)習(xí)合作社或企業(yè)進(jìn)行管理，企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）按照員工管理制度考核、管理學(xué)生。共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）雙方共同鑒定。二是從實(shí)習(xí)企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）選拔優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校與企業(yè)（農(nóng)機(jī)合作社）對(duì)其共同考核，按考核結(jié)果支付兼職指導(dǎo)教師工資。三是依據(jù)“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農(nóng)機(jī)合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進(jìn)一步完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

依托“校企社”合作平臺(tái)，學(xué)校著力營(yíng)造仿真的職業(yè)情境，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的真實(shí)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能。近兩年，新建了農(nóng)機(jī)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室和PLM體驗(yàn)中心，改建擴(kuò)建農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械加工中心、機(jī)械CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)機(jī)電器實(shí)訓(xùn)室和電工實(shí)訓(xùn)室，把農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建成了融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體，開(kāi)放性和可持續(xù)性的技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。按照生產(chǎn)車間工藝過(guò)程組織實(shí)訓(xùn)，推行崗位上崗證制度，在上崗前進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)與考核。

二、人才培養(yǎng)模式改革的特色

1、人才培養(yǎng)模式特色鮮明

積極探索建立“學(xué)校—企業(yè)—合作社”深度合作機(jī)制，與定陶沃田農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農(nóng)機(jī)企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社簽訂合作協(xié)議，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，實(shí)施“工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、兩輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩輪生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩輪訓(xùn)練，基本掌握了先進(jìn)的農(nóng)機(jī)使用技術(shù)，技能得到大幅度提高，畢業(yè)生適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，為菏澤市推廣先進(jìn)農(nóng)機(jī)使用技術(shù)培養(yǎng)了落地型人才。

2、教學(xué)模式和課程體系改革取得突破性進(jìn)展（1）教學(xué)模式改革成績(jī)顯著

在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革。形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。學(xué)校針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，組織編寫(xiě)一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，組建一體化教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)籌安排各專業(yè)學(xué)科的一體化教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。充分利用學(xué)校及合作企業(yè)資源，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情境模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）課程體系改革初見(jiàn)成效

遵循以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以模塊課程為載體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為手段，以過(guò)程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分別貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）核心課程和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成果顯著

針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)道德與素養(yǎng)要求，校企雙方共同合作，編寫(xiě)出版了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤(pán)構(gòu)造與維護(hù)》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車底盤(pán)構(gòu)造與維護(hù)》、《拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維護(hù)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)》等核心課程網(wǎng)站和資源，建成了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)。

3、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理（1）教師職業(yè)能力得到提升

根據(jù)示范學(xué)校建設(shè)要求和學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施了專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)。通過(guò)校內(nèi)外多種形式的教師能力提升培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步健全

學(xué)校進(jìn)一步完善了教師能力考核制度，通過(guò)開(kāi)展教師技能大賽活動(dòng)，以及教改課程教學(xué)觀摩等，促進(jìn)教了師技能提升。進(jìn)一步完善了學(xué)?！督搪毠た己宿k法》，將考核結(jié)果與教職工的收入掛鉤，充分發(fā)揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同參與教學(xué)改革，共同參與示范校項(xiàng)目建設(shè)。專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師“結(jié)對(duì)子”，為企業(yè)兼職教師全程參與教學(xué)和課程改革搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步完善

堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、雙贏發(fā)展”的校企合作思路，充分挖掘行業(yè)、企業(yè)資源，積極拓展合作空間，近兩年來(lái)，與定陶沃田農(nóng)機(jī)合作社等省內(nèi)外大中型企業(yè)簽訂了深度合作協(xié)議，建立了校企雙向參與機(jī)制、人員雙向互聘機(jī)制、人員雙向培訓(xùn)機(jī)制、人才訂單培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共建共管機(jī)制，形成了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的運(yùn)行機(jī)制?；緷M足了各專業(yè)學(xué)生的頂崗習(xí)與就業(yè)需求，并為教師社會(huì)實(shí)踐提供了可靠保證。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）存在的問(wèn)題

1、人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善

人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是示范學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本專業(yè)雖然已探索并實(shí)施具有專業(yè)鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，但仍需要不斷充實(shí)和完善。

2、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還有向上提升的空間。

經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的提升，“雙師”數(shù)量已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但“雙師”質(zhì)量還有進(jìn)一步提升的空間。解決實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手能力還需繼續(xù)提高。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)中青年教師沉下心來(lái)，下企業(yè)參加實(shí)踐煅煉。

3、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能配置與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有差距。校內(nèi)農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備臺(tái)套數(shù)偏少，功能不全，與專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。要進(jìn)一步提升專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）改進(jìn)措施

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，轉(zhuǎn)變思想觀念

推進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師深入行業(yè)企業(yè)，通過(guò)調(diào)研、專家講座、企業(yè)實(shí)踐、外出培訓(xùn)等形式，轉(zhuǎn)變思想觀念。促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的深入，加大課程的調(diào)整與開(kāi)發(fā)力度，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)與管理，加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、進(jìn)一完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，將教師下企業(yè)實(shí)踐煅煉落在實(shí)處，爭(zhēng)取更大成效

對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一完善，建立健全規(guī)章制度及其相關(guān)的保證措施。將教師下企業(yè)實(shí)踐煅煉落在實(shí)處，定期開(kāi)展評(píng)估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來(lái)，在企業(yè)實(shí)踐煅煉，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置 進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善基地功能配置，將基地注冊(cè)成為具有獨(dú)立法人資格的企業(yè)，對(duì)外營(yíng)業(yè)，擴(kuò)大基地的影響力，將消耗型實(shí)習(xí)（訓(xùn)）轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型實(shí)習(xí)（訓(xùn)），實(shí)現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動(dòng)開(kāi)放辦學(xué)

充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，主動(dòng)尋求與企業(yè)合作，尋找合作共同點(diǎn)；創(chuàng)新合作形式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學(xué)結(jié)合、專業(yè)共建、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)等方面的合作力度。

通過(guò)近兩年的建設(shè)，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革雖然取得了一定的成績(jī)，但與先進(jìn)學(xué)校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源，努力創(chuàng)建成一流的重點(diǎn)專業(yè)

第五篇：改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式 提高語(yǔ)文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；評(píng)價(jià)；模式

正文（刪去正文倆字）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一新的評(píng)價(jià)觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“輕過(guò)程，重結(jié)果，輕理解運(yùn)用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問(wèn)的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個(gè)體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過(guò)程理解少；知識(shí)傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運(yùn)用少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)一直把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)論的分析和理解。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放學(xué)生的教材，開(kāi)放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都把教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些形式因素，否則就會(huì)偏離評(píng)價(jià)的目標(biāo)，誤入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

（三）、過(guò)分持重某一課堂的評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課、示范課評(píng)得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評(píng)。任何一堂 課，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論，也沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，過(guò)分看重一堂課的評(píng)價(jià)使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作脫離語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為接受評(píng)價(jià)而專門安排“公開(kāi)課”。為了求得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。建議用 代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）、正面評(píng)價(jià)原則。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單薄）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在客觀評(píng)述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過(guò)程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐和參與，體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)局生評(píng)價(jià)，提供采用成長(zhǎng)記錄的方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)待變化多端的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。

針對(duì)目前過(guò)分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須大力加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。為此，可以從兩個(gè)方面努力。

1、大力削減各種公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)管理中進(jìn)行，使之在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下進(jìn)行。各種公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，雖然過(guò)于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價(jià)值，但是，過(guò)分看重公開(kāi)課的評(píng)價(jià)弊大于利。在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)，可以突出評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評(píng)價(jià)工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽(tīng)一節(jié)課就下結(jié)論的評(píng)價(jià)方式，而以一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，評(píng)價(jià)作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評(píng)講、修改課聽(tīng)完之后，以一次完整的作文教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

3、把師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的情況課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師在考查學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過(guò)程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活背景、已有知識(shí)、情感體驗(yàn)及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)。“一切從零開(kāi)始”的課堂教學(xué)平臺(tái)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個(gè)社會(huì)文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語(yǔ)言文字知識(shí)，再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語(yǔ)言文字還會(huì)得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見(jiàn)的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺(jué)察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著的另一本奇妙的書(shū)，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)為在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c開(kāi)放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消除害怕說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)的顧慮，敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營(yíng)造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨(dú)立，也就是說(shuō)，合作是在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮?！钡绻羝そ巢荒塥?dú)立發(fā)揮各自的作用，那三個(gè)臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題隨著年級(jí)的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫(xiě)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫(xiě)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過(guò)互幫互讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來(lái)或小組里不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識(shí)的培養(yǎng)。（1）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地安排“提問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問(wèn)，只有這樣才能改變“中國(guó)的教育問(wèn)題是沒(méi)有問(wèn)題的教育的問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。首先是獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報(bào)各自尋找到的答案，問(wèn)題能夠在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺(tái)或在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，要及時(shí)捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見(jiàn)一對(duì)完全相同的葉片。更何況我們的教育對(duì)象是有血有肉，有感覺(jué)、善思維的人呢？這就是說(shuō)，人海茫茫，教海無(wú)邊。我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也找不到絕對(duì)能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動(dòng)、聊天，共同分亨成功的快樂(lè)共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻(xiàn)策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時(shí)，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻(xiàn)：

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