第一篇：智破人骨教堂案例分析報(bào)告

“智破人骨教堂”案例分析報(bào)告

目錄及組內(nèi)成員分工： 1.分析目的 2.所用知識(shí)點(diǎn) 3.案例簡(jiǎn)介 4.分析步驟 5.結(jié)論

1.分析目的

在近代哲學(xué)發(fā)展史上，恩格斯第一次明確指出：“ 全部哲學(xué)，特別是近代哲學(xué)的重大的基本問(wèn)題，是思維和存在的基本關(guān)系問(wèn)題?！闭軐W(xué)的基本問(wèn)題包括：意識(shí)和物質(zhì)、精神和自然界，究竟誰(shuí)是世界的本源？我們的思維能否認(rèn)識(shí)或正確認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題？根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的回答，哲學(xué)被劃分成了唯物主義和唯心主義兩個(gè)對(duì)立的基本原則。

人們面對(duì)思維和存在、意識(shí)和物質(zhì)、精神和自然界之間的關(guān)系問(wèn)題，在歷史上又形成了有神論與無(wú)神論的觀念，其中有神論以不同的方式承認(rèn)超自然、超社會(huì)力量的存在，認(rèn)為神是世界的主宰，神支配和決定著人類命運(yùn)。

人骨教堂一案中以“骨魔”費(fèi)林格和警長(zhǎng)助手安東為代表，通過(guò)案件中正反力量的周旋充分展示了唯心主義與唯物主義、有神論與無(wú)神論的交鋒與較量。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界的本原是物質(zhì)的，在案件中，最開始就有民間傳說(shuō)“骨魔”的存在，經(jīng)過(guò)兇手的偽裝與誘導(dǎo)，人們也因未知的恐懼而偏向于相信“骨魔”的存在，但是安東卻堅(jiān)守馬克思主義唯物論拒絕“骨魔”殺人這一唯心論說(shuō)法，通過(guò)科學(xué)的方式調(diào)查、研究從而最終偵破案件。

如今，人類雖已用實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展充分證明了唯心主義有神論的虛幻性，可是人民大眾卻因缺少馬克思主義唯物論的熏陶，總會(huì)因?yàn)樗藧阂庹T導(dǎo)或自身對(duì)未知事物的恐懼而犯唯心主義錯(cuò)誤。不過(guò)，正如案件中安東這一人物的存在，它告訴我們即使真理掌握在少數(shù)人手中，也會(huì)因?yàn)樽陨淼恼_性戰(zhàn)勝那些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。2.所用知識(shí)點(diǎn)

（1）世界的真正統(tǒng)一性在于：物質(zhì)性，世界是一個(gè)物質(zhì)的世界（2）一切精神的東西都以物質(zhì)為基礎(chǔ)，沒(méi)有脫離物質(zhì)而存在的精神之物

（3）一切事物都是聯(lián)系和發(fā)展的

（4）人類能通過(guò)實(shí)踐能動(dòng)的改變客觀世界，社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐（5）矛盾的統(tǒng)一性和矛盾的對(duì)立性是相互聯(lián)系的、相輔相成的（6）意識(shí)能指導(dǎo)、控制人的行為和生理活動(dòng)，意識(shí)離不開物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其客觀規(guī)律的制約作用，深入認(rèn)識(shí)和遵從物質(zhì)世界的客觀規(guī)律是正確發(fā)揮意識(shí)能動(dòng)作用的前提

（7）必然中有偶然(最初的殺人者的后代中有個(gè)別人繼承了這種殺人取骨的變態(tài)欲望)（8）偶然中有必然（以人骨裝飾的圣壇總有機(jī)會(huì)被打破，從而為警員提供了破案的線索)

（9）唯物辯證法是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法 3.案例簡(jiǎn)介

2004年11月19日的鬼節(jié)前夕，美國(guó)大學(xué)生哈爾和威里來(lái)參觀人骨教堂。威里打賭讓哈爾在教堂內(nèi)呆上一晚，如果他敢就贏得賭金100美元。沒(méi)想到第二天哈爾失蹤了，警察把教堂搜了個(gè)遍都沒(méi)找到哈爾。在收隊(duì)時(shí)，助手安東的對(duì)話機(jī)意外飛進(jìn)神壇，撞碎了幾根腿骨。安東碰了碰受損的腿骨，沒(méi)想到手沾上了骨油，由此他推測(cè)這是一根新鮮人骨。于是，警方進(jìn)行全面搜查，最后搜出5個(gè)人的新鮮骨頭，但這些都與哈爾的DNA不符。

傳說(shuō)在19世紀(jì)，人骨教堂里的裝飾，全是出自于工匠瑞特手中。人們私下傳瑞特殺了不少人，用新鮮的骨頭去代替那些腐朽的骨頭。并且有謠言傳出：骨魔瑞特再世，由于鬼節(jié)前的獻(xiàn)祭被打擾，27日晚上，瑞特會(huì)重返人骨教堂，再次獻(xiàn)上祭品。

27日入夜，費(fèi)林格警長(zhǎng)獨(dú)自待在教堂內(nèi)抓捕瑞特，卻被困在教堂受到攻擊。警員們用專門工具破開大門，把昏迷的警長(zhǎng)送往醫(yī)院，并在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了哈爾的骨頭！

由于警長(zhǎng)受傷住院，安東決心獨(dú)立破案。他收集資料，大膽推理，得到了大量的推測(cè)，于是指揮警員們開始了新的搜查。在以教堂為中心、半徑5公里的圓圈內(nèi)，警方找到了一棟可疑的房子。警方在房屋附近展開拉網(wǎng)式搜索，發(fā)現(xiàn)了大量的人類碎骨，并且意外地發(fā)現(xiàn)這棟房子的主人居然是費(fèi)林格，而費(fèi)林格居然是骨魔瑞特的后人。最終，費(fèi)林格自殺謝罪。4.分析步驟

1.在助手安東的整個(gè)破案過(guò)程中，兇手并沒(méi)有露出重大破綻將懷疑引到自己身上，相反他做的步步謹(jǐn)慎，而安東正是從每一件小事，每一個(gè)線索中，經(jīng)過(guò)自己的推理，將所有事情聯(lián)系在一起，推斷出案件的真相，這恰恰體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)中“一切事物都是聯(lián)系和發(fā)展的”思想。安東正是把握了這事物與事物間的普遍聯(lián)系性，才從一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)相關(guān)的事物中找到整個(gè)破案的關(guān)鍵所在。馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的原理，要求人們要善于分析事物的具體聯(lián)系，確立整體性、開放性觀念，從動(dòng)態(tài)中考察事物的普遍聯(lián)系。安東的破案事件僅僅是馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的一個(gè)很小的體現(xiàn)。

2.整個(gè)故事中警長(zhǎng)為避免引人懷疑，在小鎮(zhèn)中傳出骨魔再世，鬼節(jié)獻(xiàn)祭的謠言，并設(shè)計(jì)自導(dǎo)自演了一出密室傷人的好戲，最后出現(xiàn)在警局辦公桌上的白骨確實(shí)增強(qiáng)這個(gè)謠言的可信度，使大部分的無(wú)知群眾更堅(jiān)信骨魔的存在，一定程度上左右了辦案人員的思維。警長(zhǎng)正是抓住了意識(shí)的能動(dòng)性，意識(shí)能指導(dǎo)、控制人的行為和生理活動(dòng)，意識(shí)離不開物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其客觀規(guī)律的制約作用，深入認(rèn)識(shí)和遵從物質(zhì)世界的客觀規(guī)律是正確發(fā)揮意識(shí)能動(dòng)作用的前提。5.結(jié)論

冷靜的安東認(rèn)為,這是個(gè)物質(zhì)世界,決不存在什么魔和鬼之類的 東西,這一定是人的行為,是謀殺。經(jīng)過(guò)一系列周密調(diào)查,終于使真相大白。安東的想法告訴我們這樣一個(gè)哲學(xué)道理, 即世界是物質(zhì)的, 一切精神的東西都以物質(zhì)為基礎(chǔ),沒(méi)有脫離物質(zhì)而存在的精神之物。在許多人都認(rèn)為殺人是“骨魔”所為的時(shí)候,尤其是安東的警長(zhǎng)還繪聲繪色地描述如何遭到“骨魔”襲擊的時(shí)候,安東還是堅(jiān)持殺人者不是“骨魔”,而是人。經(jīng)過(guò)周密的調(diào)查之后,最后終于發(fā)現(xiàn),警長(zhǎng)費(fèi)林格就是殺人犯。這是一次唯物主義的勝利。

第二篇：《啃“骨”記》案例分析

《啃骨記》案例分析

1.陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是從哪些方面入手的？

答：陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先了解了教材內(nèi)容，其次深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)相關(guān)的大量資料最后又從學(xué)生的起點(diǎn)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手制定了三維目標(biāo)這些都體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求，說(shuō)明陳老師真正下了功夫認(rèn)真?zhèn)湔n了。

2.你認(rèn)為陳老師教學(xué)探究的設(shè)計(jì)是否支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

答：支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。陳老師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性、層次性和靈活性。由于前期陳老師做了大量的工作，查閱了大量的“羅馬法”資料，又結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做到了備學(xué)生、備教材等，所以支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.如果你是陳老師，你會(huì)怎樣了解學(xué)生學(xué)生的起點(diǎn)能力水平？

答：我認(rèn)為陳老師采用的課前問(wèn)卷的形式很好，可以真正了解學(xué)生的起點(diǎn)水平。如果是我，我也會(huì)采用此種方法，我還認(rèn)為對(duì)于不同的課程采用的方法不同，像數(shù)學(xué)要了解學(xué)生的起點(diǎn)水平最好用測(cè)驗(yàn)的方法。

4.你認(rèn)為陳老師收集學(xué)生問(wèn)題來(lái)備課，應(yīng)該問(wèn)那些問(wèn)題？

答：為了了解學(xué)生認(rèn)知情況，我認(rèn)為陳老師提出的問(wèn)題要涉及到本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，看學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。例如：羅馬法起源于什么？羅馬法涉及的范圍有哪些?羅馬法的作用和影響是什么？陳老師還可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的問(wèn)題。如：你對(duì)羅馬以及羅馬法有什么程度的了解？

5、對(duì)比陳老師前后兩次的探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，你覺(jué)得陳老師的修改的是否合理？為什么？ 陳老師的修改完全合理。設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有了陳老師的課前調(diào)查，得到了第一手的資料，才有了后來(lái)的修改。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，所以非常合理。

第三篇：培智案例分析材料

案例分析材料 案例一：

小莉，女，2003年5月8日出生，出生后發(fā)現(xiàn)四肢關(guān)節(jié)僵硬，雙側(cè)髖關(guān)節(jié)強(qiáng)迫屈曲，內(nèi)收位，外展受限明顯，于3個(gè)月時(shí)行雙側(cè)股內(nèi)收肌松解術(shù)。四肢肌力不平衡，肌肉無(wú)彈性，雙下肢肌肉稍有萎縮，能短暫維持直坐位，無(wú)語(yǔ)言，不會(huì)發(fā)音，聽理解稍差。雙手抓握尚可，精細(xì)動(dòng)作差，爬行時(shí)呈青蛙式，轉(zhuǎn)移能力差，不會(huì)獨(dú)站，雙下肢肌張力較高，屈髖屈膝，扶走時(shí)呈剪刀步態(tài)。

請(qǐng)根據(jù)該案例中兒童的行為特征，說(shuō)出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點(diǎn)有哪些？?jī)和逃顒?dòng)中主要使用什么樣的特殊教育方法，請(qǐng)用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考答案：

該兒童屬于腦癱，小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。是指從出生后一個(gè)月內(nèi)腦發(fā)育尚未成熟階段，由于非進(jìn)行性腦損傷所致的以姿勢(shì)各運(yùn)動(dòng)功能障礙為主的綜合征。是小兒時(shí)期常見的中樞神經(jīng)障礙綜合征，病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺(jué)、語(yǔ)言障礙等癥狀。

患者特征有：

1、突然僵硬：在某些體位，如在仰臥位時(shí)給孩子穿衣，屈曲他的身體或擁抱他時(shí)感到困難。

2、松軟：嬰兒的頭頸松軟抬不起頭來(lái)。將他懸空抱時(shí)，他的四肢下垂。嬰兒很少活動(dòng)。

3、發(fā)育遲緩：學(xué)會(huì)抬頭、坐和運(yùn)用雙手卻遲于同齡孩子，可能用身體某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用雙手。

4、進(jìn)食差：吸和吞咽差。舌頭常將牛奶和食物推出。嘴部閉合困難。

5、異常行為：好哭、易激怒、睡眠差，但有時(shí)候非常安靜，睡得太多，該學(xué)生在出生3個(gè)月時(shí)還不會(huì)笑。

康復(fù)治療方法： 1.綜合康復(fù)醫(yī)療

如運(yùn)動(dòng)（體育）療法，包括粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、平衡能力和協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練；如爬行、有目的的指認(rèn)（鼻、耳等）、訓(xùn)練抓物、持物、起坐、搖擺、扶行（背靠墻、面朝墻）、原地運(yùn)動(dòng)（彎腰拾物、抬腳訓(xùn)練、單腳獨(dú)立、原地起跳）、行、跑；再如物理療法，包括神經(jīng)電刺激療法、溫?zé)岑煼?、水療法；還有作業(yè)療法即能力訓(xùn)練，但療效一般。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療方法如下：①手術(shù)；②矯形器；③水、電、光、聲療法；④語(yǔ)言、交流的治療；⑤運(yùn)動(dòng)功能的治療；⑥ADL訓(xùn)練。

2.藥物療法

口服或注射有關(guān)藥物：腦神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)藥、肌肉松弛藥、活血藥等。包括構(gòu)筑和修復(fù)腦組織（細(xì)胞）的藥物，如卵磷脂（包含磷脂酰膽堿、腦磷脂、鞘磷脂等），能修復(fù)因外傷、出血、缺氧造成的腦細(xì)胞膜損害，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞，加快神經(jīng)興奮傳導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)與記憶功能。還可以選擇能促進(jìn)腦細(xì)胞DNA合成，促進(jìn)腦細(xì)胞對(duì)氧的利用率，改善腦細(xì)胞能量代謝，增強(qiáng)腦功能，供給腦組織修復(fù)再生所需的各種氨基酸，調(diào)節(jié)腦神經(jīng)活動(dòng)的藥物，如古立西（腦酶水解片）、螺旋藻片（膠囊）。再就是積極補(bǔ)充多種維生素，如21-金維他。有條件的醫(yī)院的可交替選擇如下注射針劑（作用與片劑一樣）：腦活素，腦多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷膽堿等。

3.中醫(yī)療法

包括針刺療法（肌張力高的腦癱慎用）、按摩療法、中藥療法。

4.小兒腦癱運(yùn)動(dòng)療法

兒童腦癱運(yùn)動(dòng)療法：運(yùn)動(dòng)療法是以運(yùn)動(dòng)學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為基礎(chǔ)，使用器具或者治療者徒手手技或利用兒童自身的力量，通過(guò)主動(dòng)和被動(dòng)運(yùn)動(dòng)，使全身和局部功能達(dá)到恢復(fù)和治療的方法。

（1）兒童腦癱運(yùn)動(dòng)療法的共同目標(biāo) ①盡量使用正常方式運(yùn)動(dòng)。②使用雙側(cè)身體。③在臥、坐、跪和站立時(shí)保持伸直位。④日常生活相關(guān)的動(dòng)作和活動(dòng)。⑤預(yù)防畸形。

（2）各型兒童腦癱的訓(xùn)練目標(biāo) ①痙攣型 放松僵硬的肌肉，避免痙攣體位的運(yùn)動(dòng)，預(yù)防畸形。②手足徐動(dòng)型 用手抓握動(dòng)作訓(xùn)練以穩(wěn)定不自主的動(dòng)作，如果異常體位變化不定，按痙攣型的目標(biāo)做。③共濟(jì)失調(diào)型 改善跪位、站立位和行走時(shí)的平衡能力，穩(wěn)定地站立和行走，控制不穩(wěn)定的抖動(dòng)，尤其是雙手。

案例二：

小華(化名)男孩，獨(dú)子，4歲，出生時(shí)順產(chǎn)，體重正常。母親孕期無(wú)疾病和用藥史。父母親均為公司職員，學(xué)歷?？埔陨希】禒顩r良好，無(wú)遺傳疾病史。家庭經(jīng)濟(jì)水平中等偏上。該兒童現(xiàn)上幼兒園小班，過(guò)敏性體質(zhì)，經(jīng)常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個(gè)月能開口叫“baba”“mama”，能發(fā)出很多聲音，身體動(dòng)作發(fā)展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒(méi)有。由于無(wú)語(yǔ)言、表現(xiàn)異常，家人帶他到處求診。據(jù)上海兒童醫(yī)院聽覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)試和頭顱磁共振平掃檢查，均未發(fā)現(xiàn)異常，但兩歲半時(shí)的智力測(cè)試結(jié)果為弱智。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)該兒童喜歡獨(dú)處，常常發(fā)呆或玩弄某個(gè)物體，不與他人玩耍，不參加他人的合作性游戲，幾乎與他人沒(méi)有任何交流，比如對(duì)家人的叫喚沒(méi)有任何應(yīng)聲或回頭的動(dòng)作，即使對(duì)著他耳朵大聲叫，也無(wú)任何反應(yīng)。該兒童不喜歡擁抱，與親人缺乏目光對(duì)視，父母離開時(shí)既沒(méi)有目光挽留也沒(méi)有任何動(dòng)作反應(yīng)，似乎沒(méi)有對(duì)父母的正常依戀，面部表情很單調(diào)。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無(wú)法用手指指物。身體語(yǔ)言貧乏，較少運(yùn)用點(diǎn)頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈性的表面如沙發(fā)、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來(lái)回地奔跑。

請(qǐng)根據(jù)該案例中兒童的行為特征，說(shuō)出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點(diǎn)有哪些？?jī)和逃顒?dòng)中主要使用什么樣的特殊教育方法，請(qǐng)用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考答案：

該兒童屬于自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重影響兒童成長(zhǎng)的發(fā)展性障礙，主要癥狀表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言障礙、興趣和行為異常，通常發(fā)生于3歲之前。

自閉癥兒童的身心特點(diǎn)

1．社會(huì)化行為缺陷。對(duì)人情感淡漠，對(duì)事缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。與親人不親，與同伴分離，不會(huì)建立友誼和伙伴關(guān)系。不參與游戲或不懂游戲規(guī)則。

2．語(yǔ)言障礙。缺乏正常的有來(lái)有往的交流；常保持緘默，對(duì)語(yǔ)言的理解低下，常出現(xiàn)一些異常言語(yǔ)。

3．興趣狹窄，行為活動(dòng)方式刻板、單調(diào)。

4．感覺(jué)和動(dòng)作障礙。不同程度表現(xiàn)出聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、痛覺(jué)的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對(duì)某些無(wú)生命的物體或有生命的動(dòng)物表現(xiàn)出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現(xiàn)出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現(xiàn)出某方面較強(qiáng)的能力。

自閉癥兒童訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)：

根據(jù)上述情況分析，可以對(duì)小華采取生活環(huán)境的改變、目光接觸訓(xùn)練、指令聽從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。目標(biāo)主要在于，改善兒童感覺(jué)統(tǒng)合的能力，延長(zhǎng)兒童與他人的目光接觸時(shí)間，提高對(duì)某一活動(dòng)的注意力，訓(xùn)練兒童對(duì)指令的理解和簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿，并進(jìn)行簡(jiǎn)單要求的表達(dá)。

第四篇：財(cái)政學(xué)案例分析：淺議學(xué)前教育困局如何破

《財(cái)政學(xué)》案例分析

案例名稱：淺議學(xué)前教育困局如何破?

——對(duì)政府主導(dǎo)下解決學(xué)前教育入園難入園貴的新思考

案例來(lái)源：根據(jù)2015-04-24 金羊網(wǎng)-新快報(bào)發(fā)布的“廣州市公辦幼兒園派位擠破頭 62人爭(zhēng)1個(gè)學(xué)位”和2015-06-01 南方網(wǎng)發(fā)布的“中山城區(qū)入園難、入園貴，優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)通宵排隊(duì)”（來(lái)源：中山日?qǐng)?bào) 作者：盧興江）的新聞編寫。案例內(nèi)容：

現(xiàn)象1：家長(zhǎng)徹夜排隊(duì)，爭(zhēng)取入園名額

2015新學(xué)年，石岐區(qū)第一城“柏基中英文幼稚園”只招收兩個(gè)小小班，共50名幼兒，但報(bào)名的家長(zhǎng)超過(guò)了500個(gè)，有人提前16個(gè)小時(shí)去幼兒園門口排隊(duì)報(bào)名時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)已有六七十位家長(zhǎng)坐在自帶的椅子和板凳上排起了長(zhǎng)龍，有的已經(jīng)排了11個(gè)小時(shí)了。“天當(dāng)房頂?shù)禺?dāng)床，面包餅飯當(dāng)干糧?！边@就是描述在某幼兒園門口，為了給孩子爭(zhēng)取一個(gè)寶貴的入園名額，全家老少齊上陣，經(jīng)歷幾天幾夜排隊(duì)等號(hào)的場(chǎng)景。但即使這樣，也有很多家長(zhǎng)無(wú)法爭(zhēng)取到一個(gè)入園的名額。

現(xiàn)象2：優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園，擠破頭也難進(jìn)

據(jù)最新數(shù)據(jù)，目前廣州市共有幼兒園1651所，在園幼兒約41萬(wàn)人。其中，各類公辦園499所，提供學(xué)位14萬(wàn)個(gè)，其中教育部門辦園159所，提供學(xué)位3.1萬(wàn)個(gè)；民辦幼兒園1152所，提供近27萬(wàn)個(gè)學(xué)位。從報(bào)名情況看,招生人數(shù)最多的市一幼、市二幼最火，前者有192個(gè)計(jì)劃，共2468人報(bào)名；后者170個(gè)計(jì)劃吸引1595人報(bào)名。從競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，大熱門幼師附幼今年依然最火，其天河?xùn)|園區(qū)只招收20人，卻吸引了1234名幼兒報(bào)名，競(jìng)爭(zhēng)比達(dá)62:1；海琴灣園1224人競(jìng)爭(zhēng)29個(gè)學(xué)位，錄取比約42:1?，F(xiàn)象3：入園貴，保教費(fèi)猛漲

西區(qū)翠景東方幼兒園也是一家省一級(jí)幼兒園，因性價(jià)比不錯(cuò)，備受歡迎。不過(guò)，記者采訪得到的最新情況是，該園的保教費(fèi)已經(jīng)從原來(lái)的4000元，猛漲到了9500元。盡管如此，報(bào)名者依然超過(guò)500人，差不多10個(gè)報(bào)名者中，只有1個(gè)能有機(jī)會(huì)入讀該園。

現(xiàn)象4：高額的贊助費(fèi)，猶如一個(gè)“香餑餑” 某公立幼兒園的贊助費(fèi)用從8000元/年漲到了18000元/年，僅一年的時(shí)間，漲幅堪比房?jī)r(jià)；而且有的幼兒園贊助費(fèi)高達(dá)2-5萬(wàn)元/年。

總體來(lái)說(shuō)，入園難、入園貴已經(jīng)成為家長(zhǎng)們心病。公辦的收費(fèi)便宜教學(xué)質(zhì)量好，但擠破頭都難進(jìn)；私辦教學(xué)質(zhì)量稍好點(diǎn)的，保教費(fèi)貴得離譜，上個(gè)幼兒園趕上供一個(gè)大學(xué)生了，甚至有一些幼兒園收費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大學(xué)。另外入好園更難的現(xiàn)象是一種普遍性，由于家長(zhǎng)擔(dān)心“輸在起跑線上”，怕孩子入讀差一些的幼兒園吧，安全和教育得不到保障。所以繼義務(wù)教育免費(fèi)、高等教育控制學(xué)費(fèi)及完善資助體系等措施之后，學(xué)前教育問(wèn)題日益凸顯。入園難、入園貴學(xué)前教育問(wèn)題已成為各地區(qū)急需破解的社會(huì)民生問(wèn)題。案例分析：

導(dǎo)讀：這里的學(xué)前教育是指狹義的學(xué)前教育，具體是指3—6歲兒童所接受的幼兒園教育?！叭雸@難”是指人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的入園需求和合格的、有質(zhì)量的學(xué)前教育資源，包括公辦幼兒園、惠普性民辦幼兒園嚴(yán)重不足之間的矛盾，也就是說(shuō)“入園難”是學(xué)前教育資源供給與需求之間嚴(yán)重不均衡的結(jié)果?！叭雸@貴”根源于入園難，它是指家庭接受學(xué)前教育的費(fèi)用嚴(yán)重超出了家庭的承受范圍，給家庭帶來(lái)了較為沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通常表現(xiàn)為幼兒園收取高額的保教費(fèi)，以及收取額外的贊助費(fèi)，舉辦興趣班等收取的雜費(fèi)等。案例分析將從歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、原因分析、應(yīng)對(duì)措施、我的思考這幾點(diǎn)展開。

一、歷史背景

新中國(guó)建立初期，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府為了支援經(jīng)濟(jì)建設(shè)和顯示社會(huì)主義制度的優(yōu)越性而把學(xué)前教育作為公共產(chǎn)品對(duì)待，免費(fèi)為所有幼兒提供學(xué)前教育。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國(guó)家開始重新認(rèn)識(shí)各級(jí)各類教育的產(chǎn)品屬性，將義務(wù)教育(在我國(guó)是小學(xué)和初中)看作純公共產(chǎn)品，將其他層級(jí)的教育看作準(zhǔn)公共產(chǎn)品。然而，在這個(gè)制度轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)前教育受到了有意無(wú)意的忽視，國(guó)家把學(xué)前教育推向市場(chǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)前教育的發(fā)展遭受了重大挫折。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

從2010年下半年起,國(guó)家劍指“入園難”、“入園貴”問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策、文件和行動(dòng)密集出臺(tái),打破了學(xué)前教育多年以來(lái)被邊緣化的局面,學(xué)前教育真正作為國(guó)家教育體系的組成部分列入政府工作的責(zé)任范疇。國(guó)家頒布的《 規(guī)劃綱要 》(2010-2020年)和《 若干意見》認(rèn)可了學(xué)前教育的公益性和普惠性，明確了學(xué)前教育屬于社會(huì)公共事業(yè)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育不能完全交由市場(chǎng)決定，政府應(yīng)該成為主導(dǎo)，承擔(dān)更多的責(zé)任，投入更多的經(jīng)費(fèi)。因此近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育有很大回升，從2007年全國(guó)學(xué)前三年僅44.6%的毛入園率，到2013年底，我國(guó)學(xué)前三年毛入園率已達(dá)67.5%，增長(zhǎng)了近23%。

三、存在問(wèn)題

雖然從數(shù)據(jù)方面來(lái)看，學(xué)前教育的辦園條件和辦學(xué)質(zhì)量得到了改善和提高，基本滿足適齡兒童的入園需求，入園率大大提高，但是由于各種原因。公辦幼兒園入園難、民辦幼兒園入園貴的情況依然存在。學(xué)前教育困局突出，關(guān)注度只增不減。

2014中國(guó)教育小康指數(shù)發(fā)布：學(xué)前教育關(guān)注度首超高等教育。其中去年“中國(guó)公眾最關(guān)注的教育問(wèn)題”排在第一位的是“教育質(zhì)量”，第二是“教師素質(zhì)”，而“入園難、入園貴”的關(guān)注度雖然有所下降，從第一退到了第三位，但問(wèn)題仍然突出，像上述案例中所出現(xiàn)的家長(zhǎng)徹夜排隊(duì)，爭(zhēng)取入園名額的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在城市里民辦幼兒園缺乏政策環(huán)境的支持，收費(fèi)和質(zhì)量都存在問(wèn)題，致使家長(zhǎng)普遍選擇公辦幼兒園，為了優(yōu)質(zhì)資源的公辦幼兒園派位擠破頭，出現(xiàn)了 62人爭(zhēng)1個(gè)學(xué)位的入園難現(xiàn)象，而對(duì)比農(nóng)村幼兒園數(shù)量少質(zhì)量不高，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)上新建的幼兒園閑置資源招生不滿的怪象，更是突出了當(dāng)前大家對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的“爭(zhēng)奪”，已經(jīng)從義務(wù)教育階段提前至學(xué)前教育階段，成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中最突出的矛盾，成為一個(gè)焦點(diǎn)性的社會(huì)民生問(wèn)題。

四、原因分析

我覺(jué)得“入園難”、“入園貴”的學(xué)前教育困局主要有三方面的原因。第一，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育的重要性并未引起人們的足夠重視。在一些地方，學(xué)前教育倍受冷落，舉辦學(xué)前教育的主要責(zé)任推向了市場(chǎng)，財(cái)政投入長(zhǎng)期過(guò)低。而這些本就數(shù)量不多的經(jīng)費(fèi)又僅僅投向了少數(shù)示范幼兒園，由此導(dǎo)致學(xué)前教育資源總體規(guī)模不足與結(jié)構(gòu)不均衡，這是造成“人園難”“人園貴”的主要原因；第二家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)特色幼兒園的迫切追求以及“不讓孩子輸在起跑線上 ”的攀比心理，使優(yōu)質(zhì)公立幼兒園和一些有知名度的私立幼兒園成了家長(zhǎng)們追捧的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不足、學(xué)前教育發(fā)展不均衡，是導(dǎo)致“ 入園難”的重要因素 ；第三，隨著城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的不斷加強(qiáng)，外來(lái)人口不斷流入而且難以預(yù)測(cè)，使本來(lái)就有限的學(xué) 前教育資源出現(xiàn)短缺。

以上三方面原因其實(shí)歸根結(jié)底就是供需之間的矛盾。供需矛盾是歷史積淀的結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)九十年代中后期，方方面面注意力都在經(jīng)濟(jì)層面上，更多的是要把經(jīng)濟(jì)搞上去，在那個(gè)時(shí)期這是主要的矛盾。所以，有一些地方政府更多注意力在經(jīng)濟(jì)上，不在教育上，尤其是基礎(chǔ)教育相對(duì)更容易被忽視。由于注意點(diǎn)更多在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，而忽視了教育，所以造成學(xué)前教育差不多近十年大滑坡?；旧显?003年滑到谷底，04、05年是恢復(fù)性的回升情況。近幾年生活發(fā)展了，經(jīng)濟(jì)建設(shè)上去了，老百姓對(duì)教育更關(guān)注了，越來(lái)越多的父母想讓孩子在早期就接受到比較良好的教育，所以這個(gè)需求就有了明顯的增長(zhǎng)。但是政府財(cái)政投入嚴(yán)重不足，使得供需矛盾突出。其中最根本的原因我覺(jué)得還是在于政府責(zé)任不到位。學(xué)前教育在一定范圍內(nèi)具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)還具有受益的排他性、正外部效應(yīng)、社會(huì)公益性。因此，學(xué)前教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。政府在其投入上應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。但在現(xiàn)實(shí)中因此，強(qiáng)化學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任是解決學(xué)前教育投入不足的治本之策。

五、應(yīng)對(duì)措施

（一）國(guó)家已發(fā)布的措施

1.明確了學(xué)前教育的性質(zhì)、功能與定位。學(xué)前教育具有公益性和普惠性，屬于社會(huì)公共事業(yè)，不能完全交由市場(chǎng)決定，政府應(yīng)該成為主導(dǎo)，承擔(dān)更多的責(zé)任，投入更多的經(jīng)費(fèi)。

2.“國(guó)十條”里指出：多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。公辦園的資源供給有兩種渠道：一種是中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園；另一種優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園適度舉辦分園或合作舉辦分園。采取政府購(gòu)買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠性服務(wù)。

3.國(guó)家加大財(cái)政投入，提供經(jīng)費(fèi)保障?！?國(guó)十條 ”中提出 多種渠道加大學(xué)前教育投入。各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中要占合理比例。建立財(cái)政投入的長(zhǎng)效機(jī)制，建立不斷增長(zhǎng)的財(cái)政投入機(jī)制，建立規(guī)范的財(cái)政撥款機(jī)制。

（二）其他建議

1.在今天面臨幼兒入園高峰的情況下，為了促進(jìn)教育公平，讓更多的適齡兒童可以接受學(xué)前教育，應(yīng)該將租賃到期或即將到期的公共教育資源予以收回，如收回部分出租給民辦幼兒園的公建配套教育設(shè)施，用于開辦公辦幼兒園。鑒于新建一家幼兒園所投入的土地購(gòu)置、基本建設(shè)成本，所以可在原有基礎(chǔ)上對(duì)多個(gè)公建配套幼兒園進(jìn)行大修和二次裝修，可以解決更多適齡兒童享受國(guó)家的公共服務(wù)。這能在短期內(nèi)解決公辦幼兒園入園難問(wèn)題。

2.針對(duì)城市里民辦幼兒園收費(fèi)和質(zhì)量存在的問(wèn)題，可以聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)民辦幼兒園收費(fèi)備案資料進(jìn)行審計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)規(guī)范民辦幼兒園的收費(fèi)行為。民辦幼兒園的保教費(fèi)是根據(jù)辦園成本、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、辦學(xué)質(zhì)量和群眾承受能力等因素由幼兒園合理制定，在報(bào)區(qū)(縣)教育局、物價(jià)局備案、簽署《對(duì)社會(huì)履行備案收費(fèi)內(nèi)容承諾書》、列入招生簡(jiǎn)章向社會(huì)公示后執(zhí)行?？紤]到教育和物價(jià)部門缺少相應(yīng)的專業(yè)人員?？梢云刚?qǐng)有資質(zhì)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)民辦幼兒園提交的收費(fèi)備案資料進(jìn)行審計(jì)。此外，為了保證會(huì)計(jì)師事務(wù)所發(fā)表意見的公正性，建議委托審計(jì)的相關(guān)費(fèi)用由財(cái)政資金保障?？傊?，采取各種有效應(yīng)對(duì)措施，真正緩解公辦幼兒園“入園難”、民辦幼兒園“入園貴”的問(wèn)題。這是一項(xiàng)促進(jìn)教育公平、提高教育服務(wù)水平的一項(xiàng)民生工程。對(duì)此，政府有關(guān)部門和廣大教育工作者應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)的措施加以解決。

六、我的思考

我在選題、搜集信息過(guò)程中看到了許多專家學(xué)者們對(duì)學(xué)前教育入園難入園貴問(wèn)題提出“將學(xué)前教育納入義務(wù)教育范圍“的建議，還有多名人大代表和政協(xié)委員也均表示，公立幼兒園少、幼兒園師資缺乏、入園難和入園貴等問(wèn)題逐年加劇。優(yōu)秀的幼兒園一直是家長(zhǎng)們爭(zhēng)搶的對(duì)象，簡(jiǎn)單地通過(guò)價(jià)格杠桿已經(jīng)很難解決僧多粥少的局面，最直接的辦法就是將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍。然而，義務(wù)教育是具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和公共性的特點(diǎn)。鐘娟在其碩士論文中指出，”學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系之后，學(xué)前教育也就應(yīng)該具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和公共性。但是學(xué)前教育與小學(xué)教育不一樣的是，幼兒的年齡太小了，父母有選擇的權(quán)利，所以學(xué)前教育就不具有強(qiáng)制性，而只具有免費(fèi)性和公共性?！耙虼?，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育并不合適。

不過(guò)我覺(jué)得不將學(xué)前教育納入義務(wù)教育并不意味著學(xué)前教育不可以具備免費(fèi)性和公共性。我們不能單純地把義務(wù)教育(純公共產(chǎn)品)和非義務(wù)教育(準(zhǔn)公共產(chǎn)品)這種對(duì)教育的二分的角度來(lái)考慮問(wèn)題，這往往會(huì)模糊我們的視線，跳出這種二分法，把學(xué)前教育看成是非義務(wù)教育的純公共產(chǎn)品，即不剝奪“家庭對(duì)小孩個(gè)性化教育的自由”的權(quán)利，又可以使想要接受幼兒園教育的家庭不產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和心理壓力。公共產(chǎn)品是由政府提供的，義務(wù)教育作為純公共產(chǎn)品是由政府免費(fèi)提供的，這一點(diǎn)已經(jīng)廣為人知。但是，除了義務(wù)教育以外，軍隊(duì)、警察、監(jiān)獄、環(huán)境保護(hù)、橋梁、公路和燈塔等也是由政府提供的公共產(chǎn)品，因此純公共產(chǎn)品不必是教育，更不必是義務(wù)教育。我們以此來(lái)反觀學(xué)前教，可以認(rèn)為學(xué)前教育可以是像軍隊(duì)、警察、監(jiān)獄、環(huán)境保護(hù)、橋梁、公路和燈塔等一樣是公共產(chǎn)品，但不必是義務(wù)教育。

當(dāng)然還存在一個(gè)問(wèn)題，有人認(rèn)為幼兒園免費(fèi)的話那財(cái)政的投入過(guò)大，國(guó)家會(huì)難以負(fù)擔(dān)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，無(wú)法向幼兒提供三年的免費(fèi)教育，應(yīng)等到一個(gè)國(guó)家已經(jīng)富裕起來(lái)，完全有實(shí)力再考慮。很多人會(huì)問(wèn)國(guó)家哪來(lái)的資源來(lái)支持這些服務(wù)呢？這是一個(gè)好問(wèn)題，但它有個(gè)很好的回答，答案在相當(dāng)程度上在于相對(duì)成本。在發(fā)展中國(guó)家里，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，政府可以相對(duì)來(lái)說(shuō)以更低的成本建設(shè)幼兒園的園舍和購(gòu)買幼兒教育需要的物品，而包括園舍在內(nèi)的很多大型設(shè)施一旦建成或購(gòu)買都是可以重復(fù)使用的，不需要每年都進(jìn)行投資重建。我覺(jué)得政府將學(xué)前教育作為非義務(wù)教育性的純公共產(chǎn)品對(duì)待，向所有幼兒，尤其是向低收人家庭的幼兒提供免費(fèi)的高質(zhì)量的教育，對(duì)于幼兒個(gè)人、幼兒的家庭、國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是有百利而無(wú)一害的。

中華民族是個(gè)非常重視教育的民族，人們希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的變遷和改變命運(yùn)。這集中體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自己子女教育的期待上，他們即使自己生活貧困，也希望自己的子女有出息，能夠接受良好的教育、擁有一個(gè)值得期待的未來(lái)。為此，他們對(duì)子女教育方面的投資向來(lái)不遺余力。從這種角度看，國(guó)家對(duì)幼兒教育進(jìn)行投資，尤其是對(duì)低收入家庭的幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，是對(duì)于家庭的資助。

第五篇：模塊二可選案例分析《啃骨記》

《啃“骨”記》案例分析

1、陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是從哪些方面入手的？

答：我認(rèn)為陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是從三維目標(biāo)入手進(jìn)行考慮，如：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，從學(xué)生的主體出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還查閱了大量資料、調(diào)查學(xué)生等等，這些都體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求，說(shuō)明陳老師真正下功夫進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n了。

2、你認(rèn)為陳老師教學(xué)探究的設(shè)計(jì)是否支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

答：我認(rèn)為陳老師教學(xué)探究的設(shè)計(jì)支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)榍捌陉惱蠋熥隽舜罅康墓ぷ?，查閱了大量的“羅馬法”資料，又結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做到了備學(xué)生、備教材等，所以支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、如果你是陳老師，你會(huì)怎樣了解學(xué)生的起點(diǎn)能力水平？

答：我認(rèn)為陳老師采用的課前問(wèn)卷的形式很好，可以真正了解學(xué)生的起點(diǎn)水平。如果是我，我也可能采用此種方法，我還會(huì)采用：出示教學(xué)問(wèn)題測(cè)試等方法，但自我感覺(jué)還是陳老師的這種方法好。

4、你認(rèn)為陳老師收集學(xué)生問(wèn)題來(lái)備課，應(yīng)該問(wèn)哪些問(wèn)題？

答：(1)你對(duì)羅馬法了解多少？是通過(guò)什么途徑了解的？

（2）什么是羅馬法？羅馬法的起源與發(fā)展有哪幾個(gè)階段？

（3）羅馬法具有什么樣的影響力？對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起到了多大的促進(jìn)作用？

5、對(duì)比陳老師前后兩次對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，你覺(jué)得陳老師的修改是否合理？為什么？

答：陳老師的修改完全合理。因?yàn)?，新課標(biāo)提倡：要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛岁惱蠋煹恼n前調(diào)查，得到了第一手的資料，才有了后來(lái)的修改，這是完全調(diào)查后得到的結(jié)論，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。所以非常合理