第一篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析.doc

1.許老師在哪些地方的提問較好地啟發(fā)了學(xué)生？

答：（1）許老師在課程導(dǎo)入時(shí)安排學(xué)生看動(dòng)畫，并提出問題看完下面的動(dòng)畫，請同學(xué)們回答這兩個(gè)問題：丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？這樣讓同學(xué)們帶著問題看動(dòng)畫文件，這樣更有目的性。（2）開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？好，帶著問題默讀課文。這里提出一個(gè)開放性的問題，問題并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。讓同學(xué)們帶著問題自主閱讀、自主探究，（3），那么大家想想以前自己最傷心的時(shí)候是什么？或者最孤單的時(shí)候是什么？大家默想一下，一會兒看誰愿意給大家伙分享一下自己的經(jīng)歷。這個(gè)問題有助于幫助學(xué)生體會丑小鴨“孤獨(dú)”的感覺。讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，相當(dāng)于把同學(xué)們帶到一個(gè)真實(shí)情境中，更深的體會情感基調(diào)——“孤獨(dú)”。（4）開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么？這樣的問題注意啟發(fā)策略的運(yùn)用，要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)思考問題的支架（5）請大家睜開眼睛，剛剛有什么感覺？想一想，如果你當(dāng)時(shí)在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？ 這個(gè)問題的提出也是逐漸深入的，教師不僅是知識的傳遞者，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用和促進(jìn)作用，這里鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，加深領(lǐng)悟。

2、許老師的教案在哪些地方創(chuàng)設(shè)了情境？通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境的？

答：許老師在導(dǎo)入部分讓學(xué)生觀看動(dòng)畫文件，回顧整個(gè)故事，生動(dòng)的畫面、感人的音樂、創(chuàng)設(shè)了情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文體會丑小鴨“孤獨(dú)”的時(shí)候，教師通過語言描繪讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，相當(dāng)于把同學(xué)們帶到一個(gè)真實(shí)情境中。許老師用音樂創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了學(xué)生朗讀課文的氛圍。許老師為學(xué)生呈現(xiàn)黑森林里丑小鴨覓食的圖片，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生體會丑小鴨的“害怕”。許老師單獨(dú)讀配合音響效果，播放寒風(fēng)呼嘯的聲音，創(chuàng)設(shè)逼真的情境。讓學(xué)生體會寒冷的環(huán)境。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進(jìn)行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：（1）范讀：播放伴隨著標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）許老師安排學(xué)生開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？帶著問題默讀課文。（3）在引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)生丑小鴨的孤獨(dú)時(shí)安排學(xué)生帶著自己的理解和著音樂齊聲朗讀。（4）讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會作者處境，理解安徒生童話的特點(diǎn)，再用齊讀的方式讀課文，這樣避免學(xué)生盲目地不加理解地閱讀。（5）采用每個(gè)學(xué)生出聲朗讀的方式，又變換了一種閱讀的形式。體會安徒生爺爺也像丑小鴨這樣挨過餓受過凍。（6）在引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨的“幸福”的原因時(shí)用學(xué)生個(gè)別閱讀的方式，讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會。（7）讓我們不看書，齊聲朗誦最后一句，體味丑小鴨高興、幸福、愉快、激動(dòng)的心情。老師看誰讀得最好。

安排多種形式的好處：教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)，讓他們各盡所能。經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達(dá)能力以及提高學(xué)生自身的審美能力，提升教學(xué)效果。學(xué)生上課的積極性大大提高，所以我們有必要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。

4、你認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的如何，你有沒有什么改進(jìn)建議？ 答：、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

（1）重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。（2）注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。（3）活潑的課堂氣氛。互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是許老師使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略。

答：在這份教案中許老師采用了多種教學(xué)策略，比如：動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，情境式教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，九段教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略等。

6、請找出許老師的教案中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。

答：許老師在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，通過播放伴隨著標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，讓同學(xué)們認(rèn)真觀看。創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)的畫面、感人的音樂、符合課文結(jié)構(gòu)的情節(jié)，能吸引三年級的孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生整體把握情節(jié)。并且先提出問題質(zhì)疑，讓同學(xué)們帶著問題看 flash，這樣更有目的性。另外，在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)了許多富有啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。同時(shí)，教師非常注重與學(xué)生之間的情感交流，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種設(shè)計(jì)體現(xiàn)。人文化的問題設(shè)計(jì)在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一大亮點(diǎn)。如：“你能體驗(yàn)他的感受么？想一想，如果你當(dāng)時(shí)在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？”等這種問題能幫助學(xué)生融入情境中，在情景中學(xué)生自然而然的會將自己置于這樣的情境中，想象如果自己是丑小鴨，會怎么想，自然也就能體驗(yàn)丑小鴨的感受。另外，最后的分角色寫作討論活動(dòng)，通過新穎的方式，讓學(xué)生交流，一方面讓學(xué)生進(jìn)入到人物的情境中體會感受，一方面鍛煉了他們的寫作能力和表達(dá)能力。縱觀整節(jié)課，教師能通過精心的設(shè)計(jì)，通過問題設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、感情的交流，實(shí)現(xiàn)了有效性的教學(xué)，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

第二篇：《艱難破殼的丑小鴨》案例分析

《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析

3班A組101號 鄭弘毅

1、許老師在哪些地方的提問較好地啟發(fā)了學(xué)生？

答：我認(rèn)為，一開始教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的過程中，選擇的問題“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；然后在教學(xué)過程中，選擇的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？”沒有固定的答案，發(fā)揮性很強(qiáng)；接下來第二部分的學(xué)習(xí)中“ 丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么”慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己融入感情去體驗(yàn)；最后第四部分的學(xué)習(xí)中“ 丑小鴨為什么感到幸?！钡鹊冗@些問題都有很強(qiáng)的啟發(fā)性，效果非常好。

2、許老師的教案在哪些地方創(chuàng)設(shè)了情境？通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境的？

答：許老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多處用到了創(chuàng)設(shè)情境。比如導(dǎo)入,通過播放《丑小鴨》的FLASH動(dòng)畫直接入題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；第一部分的學(xué)習(xí)中播放音樂，用音樂創(chuàng)設(shè)了情境，具有很強(qiáng)的感染力；在第三部分的學(xué)習(xí)中，通過展示圖片、語言描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會那種孤獨(dú)的感覺；第四部分的學(xué)習(xí)中，同時(shí)播放音樂和圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N幸福的感覺。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進(jìn)行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？ 答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀、齊讀、默讀、自由讀、領(lǐng)讀、分角色讀等多種形式。這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達(dá)能力以及提高學(xué)生自身的審美能力，提升教學(xué)效果，也可以照顧到不同層次學(xué)生的理解力。

4、你認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的如何，你有沒有什么改進(jìn)建議？ 答：我認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的非常合理，只是我認(rèn)為許老師在設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性考慮不是很充分，因?yàn)閷W(xué)生的程度可能會影響到他們對問題的接受。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略？

答：這份教案采用的教學(xué)策略有：在導(dǎo)入部分，采用了動(dòng)機(jī)教學(xué)策略；在第二部分，采用了啟發(fā)式教學(xué)策略；在第一部分，采用了情境式教學(xué)策略，在各部分的討論中，采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略；在整個(gè)教學(xué)過程中，采用了九段教學(xué)策略；在課文的學(xué)習(xí)中，將課文和安徒生的經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷結(jié)合起來，采用了拋錨式教學(xué)策略等；在分角色寫作討論活動(dòng)中，采用了合作學(xué)習(xí)策略。

6、請找出許老師的教案中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)？

答：許老師咋一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分，先提問“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨”，再創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的畫面、感人的音樂、符合課文結(jié)構(gòu)的情節(jié)，能夠吸引三年級孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，教學(xué)過程中的多處問題設(shè)計(jì)，非常注重與學(xué)生之間的情感交流，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種設(shè)計(jì)體現(xiàn)，比如第一部分開放性問題的設(shè)計(jì)及討論回答，第二部分、第三部分情境的創(chuàng)設(shè)，最后的分角色寫作討論，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有，許老師及時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。

第三篇：《艱難破殼丑小鴨》案例分析2

1.許老師在哪些地方的提問較好地啟發(fā)了學(xué)生？

答：（1）許老師在課程導(dǎo)入時(shí)安排學(xué)生看動(dòng)畫，并提出問題看完下面的動(dòng)畫，請同學(xué)們回答這兩個(gè)問題：丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？這樣讓同學(xué)們帶著問題看動(dòng)畫文件，這樣更有目的性。（2）開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？好，帶著問題默讀課文。這里提出一個(gè)開放性的問題，問題并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。讓同學(xué)們帶著問題自主閱讀、自主探究，（3），那么大家想想以前自己最傷心的時(shí)候是什么？或者最孤單的時(shí)候是什么？大家默想一下，一會兒看誰愿意給大家伙分享一下自己的經(jīng)歷。這個(gè)問題有助于幫助學(xué)生體會丑小鴨“孤獨(dú)”的感覺。讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，相當(dāng)于把同學(xué)們帶到一個(gè)真實(shí)情境中，更深的體會情感基調(diào)——“孤獨(dú)”。（4）開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么？這樣的問題注意啟發(fā)策略的運(yùn)用，要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)思考問題的支架（5）請大家睜開眼睛，剛剛有什么感覺？想一想，如果你當(dāng)時(shí)在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？ 這個(gè)問題的提出也是逐漸深入的，教師不僅是知識的傳遞者，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用和促進(jìn)作用，這里鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，加深領(lǐng)悟。

2、許老師的教案在哪些地方創(chuàng)設(shè)了情境？通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境的？

答：許老師在導(dǎo)入部分讓學(xué)生觀看動(dòng)畫文件，回顧整個(gè)故事，生動(dòng)的畫面、感人的音樂、創(chuàng)設(shè)了情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文體會丑小鴨“孤獨(dú)”的時(shí)候，教師通過語言描繪讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，相當(dāng)于把同學(xué)們帶到一個(gè)真實(shí)情境中。許老師用音樂創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了學(xué)生朗讀課文的氛圍。許老師為學(xué)生呈現(xiàn)黑森林里丑小鴨覓食的圖片，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生體會丑小鴨的“害怕”。許老師單獨(dú)讀配合音響效果，播放寒風(fēng)呼嘯的聲音，創(chuàng)設(shè)逼真的情境。讓學(xué)生體會寒冷的環(huán)境。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進(jìn)行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：（1）范讀：播放伴隨著標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）許老師安排學(xué)生開動(dòng)小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？帶著問題默讀課文。（3）在引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)生丑小鴨的孤獨(dú)時(shí)安排學(xué)生帶著自己的理解和著音樂齊聲朗讀。（4）讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會作者處境，理解安徒生童話的特點(diǎn)，再用齊讀的方式讀課文，這樣避免學(xué)生盲目地不加理解地閱讀。（5）采用每個(gè)學(xué)生出聲朗讀的方式，又變換了一種閱讀的形式。體會安徒生爺爺也像丑小鴨這樣挨過餓受過凍。（6）在引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨的“幸?！钡脑驎r(shí)用學(xué)生個(gè)別閱讀的方式，讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會。（7）讓我們不看書，齊聲朗誦最后一句，體味丑小鴨高興、幸福、愉快、激動(dòng)的心情。老師看誰讀得最好。

安排多種形式的好處：教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)，讓他們各盡所能。經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達(dá)能力以及提高學(xué)生自身的審美能力，提升教學(xué)效果。學(xué)生上課的積極性大大提高，所以我們有必要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。

4、你認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的如何，你有沒有什么改進(jìn)建議？ 答：、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

（1）重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。（2）注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。（3）活潑的課堂氣氛。互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是許老師使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略。

答：在這份教案中許老師采用了多種教學(xué)策略，比如：動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，情境式教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，九段教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略等。

第四篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析.doc

1、許老師在哪些地方的提問較好地啟發(fā)了學(xué)生？

答：我認(rèn)為，一開始教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的過程中，選擇的問題“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；然后在教學(xué)過程中，選擇的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？”沒有固定的答案，發(fā)揮性很強(qiáng)；接下來第二部分的學(xué)習(xí)中“ 丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么”慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己融入感情去體驗(yàn)；最后第四部分的學(xué)習(xí)中“ 丑小鴨為什么感到幸福”等等這些問題都有很強(qiáng)的啟發(fā)性，效果非常好。

2、許老師的教案在哪些地方創(chuàng)設(shè)了情境？通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境的？

答：許老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多處用到了創(chuàng)設(shè)情境。比如導(dǎo)入《丑小鴨》的播放音樂，用音樂創(chuàng)設(shè)了情境，具有很強(qiáng)的感染力；在第三部分的學(xué)習(xí)中，通過展示圖片、同時(shí)播放音樂和圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N幸福的感覺。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進(jìn)行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀、齊讀、默讀、自由讀、領(lǐng)讀、分角色讀等多種形式?？陬^表達(dá)能力以及提高學(xué)生自身的審美能力，層次學(xué)生的理解力。

4、你認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的如何，你有沒有什么改進(jìn)建議？答：我認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的非常合理，只是我認(rèn)為許老師在設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性考慮不是很充分，接受。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略？

答：這份教案采用的教學(xué)策略有：在導(dǎo)入部分，采用了動(dòng)機(jī)教學(xué)策略；在第二部分，采用了啟發(fā)式教學(xué)策略；在第一部分，采用了情境式教學(xué)策略，在各部分的討論中，略；在課文的學(xué)習(xí)中，將課文和安徒生的經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷結(jié)合起來，采用了拋錨式教學(xué)策略等；在分角色寫作討論活動(dòng)中，采用了合作學(xué)習(xí)策略。

6、請找出許老師的教案中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)？

答：許老師咋一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分，先提問“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨”，再創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的畫面、感人的音樂、另外，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種設(shè)計(jì)體現(xiàn)，二部分、機(jī)。還有，許老師及時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。FLASH動(dòng)畫直接入題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；第一部分的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會那種孤獨(dú)的感覺；第四部分的學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平，整體感知課文思想，提升教學(xué)效果，也可以照顧到不同

因?yàn)閷W(xué)生的程度可能會影響到他們對問題的

在整個(gè)教學(xué)過程中，采用了九段教學(xué)策

能夠吸引三年級孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非常注重與學(xué)生之間的情感交流，比如第一部分開放性問題的設(shè)計(jì)及討論回答，最后的分角色寫作討論，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) ,通過播放鍛煉 也是促進(jìn)第 語言描述創(chuàng)設(shè)情境，采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略；符合課文結(jié)構(gòu)的情節(jié)，教學(xué)過程中的多處問題設(shè)計(jì)，第三部分情境的創(chuàng)設(shè)，

第五篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析（xiexiebang推薦）

模塊二：案例分析《“艱難破殼”的丑小鴨》

1、許老師在那些地方的提問很好的啟發(fā)了學(xué)生？

答：我認(rèn)為許老師在很多地方的提問都很好的啟發(fā)了學(xué)生，比如許老師教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，她就提出了“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，而且直指文章的主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。也正是因?yàn)樗?，所以在?jīng)歷了這樣的一番磨難，也就成就了它最后成為一只幸福的而又美麗的白天鵝。許老師在教學(xué)第一部分時(shí)設(shè)計(jì)的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會則樣想呢？”雖然問題不難，但卻極富有啟發(fā)性，因?yàn)樗且粋€(gè)非常開放的問題，沒有什么具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，這倒是為學(xué)生的充分的想象敞開了大門。然后就是在第二部分的學(xué)習(xí)中的問題“丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么？”教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己融入感情去體驗(yàn)，也很好的啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)系個(gè)人情感體驗(yàn)區(qū)思考問題的。

2、許老師的教案在哪些地方創(chuàng)設(shè)了情境？通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境的？

答：許老師的教案在很多地方都較好的創(chuàng)設(shè)了情境：（1）、導(dǎo)入部分播放伴隨著標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美動(dòng)畫文件；學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的讓學(xué)生伴著音樂齊讀，用音樂創(chuàng)設(shè)了情境；呈現(xiàn)黑森林里丑小鴨覓食的圖片等是用具體可感的動(dòng)畫、圖片、聲音創(chuàng)設(shè)逼真的情境。（2）在學(xué)習(xí)過程中，許老師加入安徒生的生活資料的介紹，其實(shí)也是一種情境的創(chuàng)設(shè)，它是通過教師的語言敘述或者文字介紹的形式展現(xiàn)的。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進(jìn)行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀，默讀，自由讀，齊讀，分角色讀等多種形式。這樣多種形式的閱讀不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，而且通過多種形式的閱讀使學(xué)生較深刻的感知、理解課文內(nèi)容和思想，提高學(xué)生自身的審美能力，激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效果。

4、你認(rèn)為許老師的教案設(shè)計(jì)的如何，你有沒有什么改進(jìn)建議？

答：許老師的教案設(shè)計(jì)我是非常滿意的，這不僅體現(xiàn)在他對教材的深刻理解和學(xué)生的情況的熟知，而且教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)這現(xiàn)代教育教學(xué)理念。我感到最讓我滿意和意想不到的是他對安徒生生平材料的介紹的設(shè)計(jì)，穿插在教學(xué)過程中隨時(shí)為整個(gè)教學(xué)服務(wù)。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略。答：我認(rèn)為這份教案所采用的全部教學(xué)策略有動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、情境式教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境——陶冶教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略

6、請找出許老師的教案中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。答：我認(rèn)為在這份教案一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中的采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生積極閱讀，積極思考，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種設(shè)計(jì)體現(xiàn)；小組活動(dòng)、學(xué)生交流，評價(jià)的過程中充分肯定學(xué)生等都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。

問題五、六的深入學(xué)習(xí)

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學(xué)策略。

答：這份教案中所采用的教學(xué)策略有：①、先行組織者教學(xué)策略：主要采用了其中的比較性組織者，許老師為了讓學(xué)生更好的理解作者安徒生與“自傳體”童話的特點(diǎn)，事先為學(xué)生準(zhǔn)備了資料，是關(guān)于安徒生的人生經(jīng)歷的，把丑小鴨的別嘲笑離家出走到最后變成美麗的白天鵝的過程，與安徒生的人生經(jīng)歷作比較，來體會自傳體童話的特點(diǎn)。

②、情境教學(xué)策略：許老師的情境教學(xué)策略屬于為動(dòng)機(jī)激發(fā)而進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，例如通過flash精美畫面、寒風(fēng)呼叫的聲音、丑小鴨很森林覓食的圖片創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

③、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略：許老師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用了導(dǎo)入播放《丑小鴨》精美flash，播放音樂、分角色寫作討論等教學(xué)方法

④、啟發(fā)式教學(xué)策略：許老師在不同的部分，讓學(xué)生采用不同的方式感受丑小鴨的孤獨(dú)、害怕、羨慕、幸福，并會提問題來啟發(fā)他們，如“想一想，如果你當(dāng)時(shí)在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？”

⑤、九段教學(xué)策略：展精美flash引起注意，告訴目標(biāo)，呈現(xiàn)刺激材料(PPT展示圖片)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移（分角色寫作討論）⑥、情境——陶冶策略：創(chuàng)設(shè)不同的情境，感受丑小鴨變?yōu)榘滋禊Z的過程，陶冶學(xué)生的情趣培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

⑦、支架式教學(xué)策略：搭腳手架（許老師設(shè)置了不同鵝問題提供支架），將學(xué)生引入一定問題的情境（如引導(dǎo)學(xué)生引入孤獨(dú)、害怕、幸福等情境），再到學(xué)生的獨(dú)自探索，合作學(xué)習(xí)。

⑧、合作學(xué)習(xí)策略：在教學(xué)過程中，許老師讓同學(xué)們同桌之間討論、最后四人一組分角色寫作討論。

6、請找出許老師的教案中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。

答：我認(rèn)為許老師的教案中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面： ①、在導(dǎo)入部分，許老師給學(xué)生們播放伴隨著標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美flash，生動(dòng)的畫面、感人的音樂，吸引了三年級學(xué)生的注意力，引起了他們的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

②、許老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一部分時(shí)，都用PPT展示了每一部分，吸引了學(xué)生的注意，而且在每一部分的朗讀前都展出了一些開放性的問題，沒有固定的答案，例如在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，提出“丑小鴨為什么那么傷心？它當(dāng)時(shí)會怎么想呢？”等開放性的問題，第二部分提出“丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗(yàn)他的感受么？”引導(dǎo)學(xué)生答出自己的看法，充分發(fā)揮了他們的想象力，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③、許老師不斷的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受丑小鴨的孤獨(dú)、害怕、羨慕、幸福，例如第一部分許老師用音樂創(chuàng)設(shè)情境齊聲朗讀，第二部分展示了展現(xiàn)黑森林里丑小鴨覓食的圖片，第三部分由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生閉上眼睛用耳朵聽，播放寒風(fēng)呼嘯的聲音，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓同學(xué)們感受丑小鴨的不同感受，新穎的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

④、許老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己想象力回答問題之后，都很注意對學(xué)生的評估、反饋和嘉獎(jiǎng)，例如在第二部分學(xué)生單獨(dú)朗讀之后許老師都會給予學(xué)生小的經(jīng)常性的獎(jiǎng)勵(lì)，這也是對其他同學(xué)的一種替代性強(qiáng)化，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ⑤、許老師最后請同學(xué)們四個(gè)人組成一組，分別扮演丑小鴨的小伙伴、野鴨、農(nóng)夫和天鵝四個(gè)角色，給變成天鵝后的丑小鴨寫一段話。然后和小組的伙伴分享你寫作的內(nèi)容。這種分角色寫作的討論活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，不斷強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。