第一篇：洋思課改在教學(xué)中的實(shí)施

“洋思”課堂教學(xué)模式在我校的推廣已經(jīng)有一段時(shí)間了，每一項(xiàng)課改的推廣都是一個(gè)艱難的過程。

剛開始實(shí)施時(shí)，存在著頗多的疑問和不解，甚至是擔(dān)憂。這樣完全“放松”的學(xué)習(xí)真的是學(xué)生需要的嗎？這樣的“自由”學(xué)生能把知識(shí)融會(huì)貫通嗎？我們?cè)谡n堂中盡其所有的講解學(xué)生有時(shí)都是一知半解，這樣的學(xué)生能相信嗎？懷著這樣忐忑的心理，我開始了自己的“洋思”課改之路。

第一階段：準(zhǔn)備。

我從網(wǎng)上查閱各種有關(guān)介紹洋思課改的資料、教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合我校老師在洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，先對(duì)“洋思”模式有了一個(gè)淺顯的理解，我的頭腦里出現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這樣的“洋思”教學(xué)模式。在網(wǎng)上，各地“洋思”模式的實(shí)施中，成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這一模式是切實(shí)可行的，增強(qiáng)了我在課堂中實(shí)施的信心?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。因而，我先從自己的思想入手，通過前面調(diào)查的結(jié)果顯示，“洋思”課堂教學(xué)模式有一定的可行性，通過對(duì)它實(shí)質(zhì)的理解，我掌握到這是我們以后在教學(xué)中必須推廣的，課堂，是學(xué)生的課堂，教師是組織者，但不是主體，我們?cè)趲啄昵岸继岢隽诉@一教學(xué)理念，但在教學(xué)中的體現(xiàn)是微乎其微的，“洋思”教學(xué)模式把這一理念發(fā)揮 的淋漓盡致，因而我們要學(xué)。第二階段：實(shí)施。

這一階段是非常重要的一個(gè)階段。我按照自己的對(duì)“洋思”模式的理解，開始在課堂中實(shí)施應(yīng)用。剛開始我是完全的照搬“洋思”模式，結(jié)果我的代價(jià)也是慘痛的，由于我?guī)У氖蔷拍昙?jí)學(xué)生，兩年的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式在他們的心里已經(jīng)根深蒂固，想要改變是非常困難的。學(xué)習(xí)“洋思”，對(duì)“洋思”理解不深，學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有掌握它的理論精髓。這是我當(dāng)時(shí)遇到的最大的難題。在課堂上，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，這一過程對(duì)學(xué)生來說就是浪費(fèi)時(shí)間，他們拿著書不知道看什么，思維不能集中，大部分時(shí)候，花很長(zhǎng)時(shí)間而不能達(dá)到預(yù)想的效果，導(dǎo)致我一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)總是拖拖拉拉到自習(xí)。課堂效率根本談不上，我思考這種模式是不是對(duì)我們的學(xué)生不適應(yīng)，有了消極的思想，不想再實(shí)施了，但是教育局、學(xué)校對(duì)這一課改舉措非常重視，所以我只有硬著頭皮繼續(xù)實(shí)施，通過查資料我發(fā)現(xiàn)了自己的問題。先學(xué)階段”我缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生不知學(xué)什么，怎樣學(xué)，“后教”也是教師講，沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等等，于是，我認(rèn)真解讀“洋思”課堂教學(xué)模式?！敖虒W(xué)目標(biāo)”出示后，他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，效果讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。我們的學(xué)生缺少洋思學(xué)生高度的自覺性，舊的教學(xué)模式已經(jīng)深深影響學(xué)生，在課堂上懶惰，不思考，等著老師講，學(xué)習(xí)完全靠老師等等遺留問題。教師不相信學(xué)生，講解太多，形成了形似而神不似的“洋思”教學(xué)模式。怎樣才能結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，形成有我們特色的“洋思”教學(xué)模式呢？我陷入了深深的思考中。第三階段：創(chuàng)新。

“洋思”教學(xué)模式存在著許多好的方面我們需要借鑒。

⑴、結(jié)合學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。從生活的點(diǎn)滴 入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

⑵、課堂教學(xué)模式的完全自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思”教育教學(xué)中的第一生產(chǎn)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，體會(huì)知識(shí)形成的過程，自主應(yīng)用知識(shí)解決問題，提高素質(zhì)。⑶、一視同仁的教學(xué)思想。

洋思中學(xué)牢固地確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀念，真心實(shí)意地尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在洋思，“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”、“沒有差生，只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶，讓每位踏進(jìn)洋思的人都感受到一種溫暖?！?/p>

以上這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但每一種課改理念的實(shí)施，都有一定的獨(dú)特性，有它自身結(jié)合本地教學(xué)的特點(diǎn)，完全的照搬，是不可行的，就像邯鄲學(xué)步，可能會(huì)忘了基本，學(xué)得四不像。那么就要改變，結(jié)合我的實(shí)際，我在下面做了一下的改變。⑴ 分塊教學(xué)。

把一節(jié)課，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，分成相應(yīng)的塊，但一定要保證后面的自主檢測(cè)的實(shí)施，留8分鐘測(cè)驗(yàn)。我們的學(xué)生自覺性差，一節(jié)課不能長(zhǎng)時(shí)間根據(jù)所給目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分塊后，基本內(nèi)容不變，但給學(xué)生的感覺是課程內(nèi)容變輕，把原來的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉謧€(gè)突破，學(xué)生自學(xué)的積極性變強(qiáng)，課堂開展的效果很好。在每一塊，實(shí)施洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，當(dāng)然這里的時(shí)間就要根據(jù)內(nèi)容重新設(shè)定，訓(xùn)練只包括第一階段的訓(xùn)練。⑵ 分組合作。

我們的學(xué)生前面在課堂中也進(jìn)行討論，但基本都是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的鍛煉學(xué)生合作交流的意識(shí)。為了使學(xué)生在“后教”階段的學(xué)習(xí)有更好的發(fā)展，我決定采取老師分組的形式。組員要少，四人一組或者六人一組，確定組長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，把不同層次的學(xué)生都考慮到。在“兵教兵”時(shí)，分層次的討論和講解，使每一位學(xué)生都有不同的發(fā)展，體現(xiàn)沒有教不好的的學(xué)生。這樣對(duì)消滅“差生”意義很大，使得他們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也更鞏固了優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師講的少了，但效果更好了。在這期間要著重強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的作用。教師在此期間充當(dāng)引橋的作用，引導(dǎo)學(xué)生不要走岔路。教師現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

我們要用發(fā)展的眼光去看改革。課堂改革的成功與否不是一日之功，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而我們要有信心。在“洋思”教學(xué)模式的實(shí)施中，問題很多，在實(shí)施中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中變革，人常說“窮則變，變則通”。我們要有勇氣將這一改革進(jìn)行到底，形成具有自己特色的洋思教學(xué)模式。

“洋思”課堂改革在教學(xué)中的實(shí)施

趙

曉

春

賈 曲 鄉(xiāng) 初 級(jí) 中2010、1、11

學(xué)

第二篇：課改在機(jī)械教學(xué)中的魅力文檔

課程改革在機(jī)械教學(xué)中的魅力

金壇市職業(yè)教育中心

陳冬芳

內(nèi)容摘要：在對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與途徑、與實(shí)踐教學(xué)等方面的改革探索中，培養(yǎng)出具備本專業(yè)所需要的專業(yè)關(guān)鍵能力、并具備對(duì)不同工作崗位環(huán)境的適應(yīng)能力，具備解決實(shí)際問題的靈活性與獨(dú)立工作能力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教材

專業(yè)

技能

實(shí)用

模塊

演示

案例

隨著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，課程改革勢(shì)在必行。中等職業(yè)教育必須圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位的需求組織和實(shí)施教學(xué)，以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

在課程改革的大背景下，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，我在專業(yè)教學(xué)中加大改革力度，實(shí)施特色教學(xué)，提高專業(yè)技能，進(jìn)行了專業(yè)教學(xué)模式的初步探索和嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中取得了事半功倍的效果。一．模塊化結(jié)構(gòu)的教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的應(yīng)用

如今，人才在流動(dòng)、生產(chǎn)在發(fā)展、技術(shù)在飛躍，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準(zhǔn)”的人才觀及人才投資策略必然會(huì)催生訂單式教育的來臨。訂單式教育是選擇式教育，是遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則的市場(chǎng)行為。因此，我認(rèn)為呆板的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)百貨店式）將會(huì)從職教領(lǐng)域內(nèi)淡出，而具有大量職業(yè)技術(shù)基本理論的、職業(yè)技能基本功的、反映時(shí)代進(jìn)步的新技術(shù)、新工藝、可供選擇（彈性）的（現(xiàn)代超市型）模塊式教材一定會(huì)達(dá)到較快的發(fā)展。

在模塊化結(jié)構(gòu)的教材中，通過模塊的變形和組合，可以充分地表達(dá)職業(yè)教材的靈活性和伸縮性，有教育專家認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國(guó)地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國(guó)情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

學(xué)校整體教學(xué)體系采用了“前后兩段式”的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)，與此相配套的實(shí)踐教學(xué)體系采用了模塊式結(jié)構(gòu)。機(jī)械常識(shí)這門課原理性強(qiáng)，知識(shí)難以掌握，學(xué)生學(xué)得很費(fèi)勁。經(jīng)過課改后把整本書分成了三個(gè)模塊——齒輪減速器；內(nèi)燃機(jī)氣閥的開合；常見四桿機(jī)構(gòu)的案例教學(xué)。這三塊幾乎含概了整本書的內(nèi)容，只是內(nèi)容簡(jiǎn)化了，學(xué)生更容易接受了。針對(duì)這三個(gè)模塊學(xué)校也為此配置了實(shí)物模型，每個(gè)同學(xué)都可以去拆、裝，去觀察實(shí)物的形狀、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)原理，直觀、形象。對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中縫紉機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)、汽車門的開合，同學(xué)們更是司空見慣，對(duì)自己熟悉的知識(shí)接受起來總是比較容易。而且動(dòng)手搭模型本身是小孩子喜歡玩的游戲，這樣的學(xué)習(xí)氛圍還擔(dān)心他們學(xué)不會(huì)？在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以積極參與為前提，以深入討論為手段，加大了實(shí)踐教學(xué)的含金量，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性的實(shí)踐。二．演示教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的魅力

注重演示教學(xué)。演示教學(xué)是展示數(shù)控教學(xué)魅力的有效手段，它化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行演示教學(xué)。這樣在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在模擬演示中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學(xué)生自己動(dòng)手，比如可以讓學(xué)生自己選擇和使用數(shù)控軟件，在自我編程和操作中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、實(shí)踐和獨(dú)立地思考，并通過事實(shí)來否定錯(cuò)誤的加工工藝或修正不完善的工藝，強(qiáng)調(diào)正確的操作過程，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的信心。使用數(shù)控機(jī)床的人都知道，用立銑刀在數(shù)控銑床或數(shù)控加工中心上加工工件時(shí)，可以清楚看出刀具中心的運(yùn)動(dòng)軌跡與工件已加工輪廓不重合，這是因?yàn)楣ぜ喞橇姷兑赃\(yùn)動(dòng)包絡(luò)的方式形成的。在數(shù)控加工中，是按工件輪廓尺寸編制程序，還是按刀位點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡編制程序，顯然是完全不一樣的，需要根據(jù)具體情況來處理。在全功能型數(shù)控系統(tǒng)中，可應(yīng)用其刀具補(bǔ)償指令，按工件輪廓尺寸，很方便地進(jìn)行編程加工。在經(jīng)濟(jì)型數(shù)控系統(tǒng)中，可以根據(jù)工件輪廓尺寸、刀具等計(jì)算出刀位點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，按此編程，也可按局部補(bǔ)償?shù)姆椒▉斫鉀Q。這樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自然很直觀的接受了。

鼓勵(lì)學(xué)生“善于質(zhì)疑、敢于想象”?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定實(shí)際情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅”。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討過失更加重要，所以在反復(fù)的編程操作加工工件的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處。

三．實(shí)用主義教學(xué)——案例教學(xué)

實(shí)用主義的哲學(xué)思潮運(yùn)用到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了實(shí)用主義的教育理論，主張教育要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造的思想力”，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，提出了學(xué)校教育必須與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能從根本上提高教育的實(shí)際效果，“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。任務(wù)導(dǎo)向的課程開發(fā)模式、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念，都吸收了實(shí)用主義教育思想的精華。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。職業(yè)技術(shù)教育是緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型專門技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育形態(tài)。因而我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)生們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。從大處來講為中華民族的偉大復(fù)興而讀書，從小處來說為畢業(yè)后就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)，或者說為更好地謀生及提升社會(huì)階層、謀求向上流動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)。

機(jī)械原理性的知識(shí)很多存在于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)之中。這就需要教師與學(xué)生共同收集、分類和整理。比如汽車車門的開合、汽缸活塞的運(yùn)動(dòng)傳遞都屬于四桿機(jī)構(gòu)；自動(dòng)加工的傳送帶、送料機(jī)、運(yùn)輸車上的翻斗等等這些生活中無處不在的機(jī)械知識(shí)我們可以讓學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個(gè)過程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體；而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)去分析這些問題，從而把枯燥的理論知識(shí)消化于心。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”，只對(duì)學(xué)生的分析、討論加以歸納和總結(jié)。

四、實(shí)踐技能教學(xué)——實(shí)訓(xùn) 實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。從職業(yè)技能的掌握過程來看，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是其中的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生必須通過親自實(shí)踐才能真正掌握；實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生最需要的就是探索的精神。在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能學(xué)習(xí)的最大障礙就是在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中缺乏解決問題的動(dòng)機(jī)和勇氣，也就是一種探索的精神，遇到復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，往往不是努力嘗試著解決問題，而是選擇退縮。這就要求我們教師在教學(xué)中必須做到

1、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，2、興趣的培養(yǎng)，3、情感交流，4、意志的磨練，5、對(duì)勤奮的培養(yǎng)，6、自信心的樹立。事實(shí)上學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。就業(yè)則是我們的敲門磚。

作為教師，我們應(yīng)該在“教書育人”的同時(shí)，在機(jī)械技能教學(xué)的改革上要更新觀念，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，改革教學(xué)方法，致力于中等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)受到用人單位歡迎的機(jī)械技術(shù)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

1、[美]J.L.費(fèi)里德曼,D.O.西爾斯,J.M.卡爾史密斯著，高地等譯.社會(huì)心理學(xué)[M].黑龍江人民出版社，1984

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3、馮向東．學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)．高等教育研究，2002，（3）．

第三篇：洋思教學(xué)

新課改理念下的初中歷史教學(xué)-------對(duì)洋思實(shí)踐的看法

代玉霞

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)階段許多中小學(xué)掀起洋思的教學(xué)熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和取經(jīng)活動(dòng)，都大為感慨，就是“嚴(yán)”，嚴(yán)格的學(xué)生管理，嚴(yán)格的教學(xué)管理。嚴(yán)格的老師管理，還有就是節(jié)奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學(xué)能行嗎？這樣的教學(xué)能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生嗎？在去年我校的校本培訓(xùn)上就有意識(shí)的給我們灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想?？赡菚r(shí)我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動(dòng)。對(duì)于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學(xué)前的校本培訓(xùn)上，教研室的朱主任就給我們?nèi)＝處熃榻B了洋思教學(xué)模式的經(jīng)過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ?qǐng)那些專家、學(xué)者來教教我們的后進(jìn)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)生自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對(duì)洋思的初始態(tài)度。而且我的腦子里也糊涂，沒個(gè)方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學(xué)期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對(duì)洋思教學(xué)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進(jìn)行洋思教學(xué)，但上學(xué)期我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，要實(shí)施這種模式相當(dāng)困難，所以并沒有入門。這學(xué)期開始才真正的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐這種教學(xué)，我認(rèn)為要接受和實(shí)踐洋思應(yīng)該遵循以下的兩種方式：

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對(duì)洋思教學(xué)膚淺的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡(jiǎn)單問題都不敢動(dòng)筆，害怕出錯(cuò)；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長(zhǎng)期依賴?yán)蠋?，被?dòng)學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

洋思方法，看似簡(jiǎn)單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們運(yùn)用他人的勞動(dòng)成果不下一翻功夫怎么能輕易學(xué)到。有很多人認(rèn)為采用洋思教學(xué)老師會(huì)很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運(yùn)用前是非常辛苦的，因?yàn)闊o論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗(yàn)中教好的部分去教學(xué)，工作量是特別繁重的，課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)好，課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使你感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)（三清）更需要你的細(xì)心和奉獻(xiàn)，所以學(xué)習(xí)洋思還要不怕吃苦，要需靈活運(yùn)用，如果不顧自己的實(shí)際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。既然洋思經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，它就應(yīng)該有很大的指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)價(jià)值。坦率地講，我們班級(jí)經(jīng)過近一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我感覺并不好，從第一次月考考試成績(jī)與兄弟班級(jí)比較也來看也毫無優(yōu)勢(shì)可言。與兄弟班級(jí)落后很多，我認(rèn)真分析、總結(jié)教訓(xùn)，得出結(jié)論:這是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真去實(shí)踐的結(jié)果，只停留在表面，簡(jiǎn)單模仿，甚至是很多時(shí)候是走形式，況且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)不是短時(shí)間的事.。所以我們還要繼續(xù)積極實(shí)踐，放開手腳。有改革就會(huì)有成功和失敗，所以學(xué)習(xí)洋思要有思想準(zhǔn)備，不管在學(xué)習(xí)，教學(xué)的道路上有多少阻力與挫折，只有執(zhí)著的追求、探索，才會(huì)成功。正確分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)的教法應(yīng)用到教學(xué)中去，不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績(jī)。

在月考后我從新在制定計(jì)劃，從課堂上去下功夫，我認(rèn)為歷史課就是注重“讀”。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。可見學(xué)習(xí)洋思首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歷史是一門人文學(xué)科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學(xué)生的自學(xué)能力要從教會(huì)學(xué)生“讀書這里的“讀”不能簡(jiǎn)單地理解為“背”?！白x”是帶著問題去熟悉知識(shí)，理解教材，學(xué)生記下的內(nèi)容應(yīng)該是“活”的，這些“活”的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在今后的考試或運(yùn)用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學(xué)生勉強(qiáng)記下的一點(diǎn)內(nèi)容也是“死”的，不久就會(huì)煙消云散，對(duì)學(xué)生今后的考試和運(yùn)用不會(huì)起到什么作用。

那么應(yīng)該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡(jiǎn)而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細(xì)讀”整篇文章?！按肿x”就是讀整本書、整個(gè)單元、整節(jié)課的層次和結(jié)構(gòu)：這本書一共寫了哪幾個(gè)單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個(gè)問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構(gòu)思一篇文章的時(shí)候，總會(huì)列個(gè)提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實(shí)教材也是按照這個(gè)規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖?？芍^把課本由“厚”讀“薄”了。這一點(diǎn)是學(xué)生在讀書過程中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

所謂“細(xì)讀”，就是在“粗讀”的基礎(chǔ)上，深入到教材的具體內(nèi)容，把每一個(gè)問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結(jié)構(gòu)豐滿起來。每一個(gè)問題都會(huì)有它的前因后果，都會(huì)有它的經(jīng)過，這些都需要我們從細(xì)部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細(xì)讀”就是哪些細(xì)枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級(jí)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》舉個(gè)例子吧，這一課講的是紅軍長(zhǎng)征，那我們就要從長(zhǎng)征的原因，經(jīng)過，長(zhǎng)征勝利的標(biāo)志、作用及啟示來學(xué)習(xí)教材用了三個(gè)子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長(zhǎng)征的原因；

2、長(zhǎng)征的經(jīng)過及長(zhǎng)征途中的一次重要會(huì)議；

3、長(zhǎng)征勝利的標(biāo)志、作用，顯然，1個(gè)子目屬于原因，2、3是經(jīng)過，作用及啟示。這就是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的線索和結(jié)構(gòu)，至此已經(jīng)達(dá)到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個(gè)具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長(zhǎng)征的原因”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于中共中央臨時(shí)負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德的錯(cuò)誤指揮，導(dǎo)致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略根據(jù)地，這就是紅軍長(zhǎng)征的原因了。至此我們掌握了教材的內(nèi)容，細(xì)讀的任務(wù)就完成了。

在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在后面的練習(xí)中品嘗到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學(xué)中總結(jié)的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)，說得不到的地方，敬請(qǐng)大家原諒，同時(shí)也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實(shí)踐洋思、探索洋思，創(chuàng)新洋思，共享資源，洋思教學(xué)才會(huì)成為我們一師教育的財(cái)富。

第四篇：洋思教學(xué)心得體會(huì)

洋思教學(xué)心得體會(huì)

洋思教學(xué)心得體會(huì)1

本期以來，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問題

1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么教學(xué)生不會(huì)的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的.重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。

洋思教學(xué)心得體會(huì)2

開學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)，我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗(yàn)都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一塵 不變地照搬的話，就會(huì)有許多行不通的地方，畢竟我們面對(duì)的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對(duì)來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。

以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的'要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

3、學(xué)生會(huì)的不用講。這對(duì)這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

4、兵教兵的運(yùn)用。孩子的力量往往不小覷，可是針對(duì)語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時(shí)間來我對(duì)學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

洋思教學(xué)心得體會(huì)3

在上學(xué)期楊校就有意識(shí)的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想?？赡菚r(shí)我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動(dòng)。對(duì)于洋思的教學(xué)模式也只是膚淺的理解。聽了校長(zhǎng)講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ?qǐng)那些專家、學(xué)者來教教我們的問題學(xué)生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對(duì)洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個(gè)方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對(duì)洋思教學(xué)有了一個(gè)雛型。，

聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡(jiǎn)單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對(duì)洋思教學(xué)膚淺的、錯(cuò)誤的'認(rèn)識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡(jiǎn)單問題都不敢動(dòng)筆，害怕出錯(cuò)；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長(zhǎng)期依賴?yán)蠋?，被?dòng)學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

我是這樣轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的：

1、作為班主任我常用班會(huì)課時(shí)間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)的概況、教學(xué)模式和教學(xué)成果，讓學(xué)生們樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好”的思想觀念。尤其是舉到學(xué)生徐某以前數(shù)學(xué)考試常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽了相當(dāng)激動(dòng)，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲和積極性。

2、請(qǐng)教有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，同年級(jí)老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、請(qǐng)同年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法

4、精心編排座位，把全班分為6個(gè)小組，經(jīng)常召開組長(zhǎng)會(huì)，并開展全面的小組評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中也學(xué)會(huì)合作。

5、鼓勵(lì)學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和幫助。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

洋思教學(xué)心得體會(huì)4

一、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過當(dāng)堂反饋，“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了?，F(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思，我聽了五堂課：一節(jié)語文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的

的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來說，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，我們還是應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異?！跋葘W(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，我們過去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的`教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

二、集體備課

集體備每一節(jié)課。洋思的做法是：備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫好課后一得。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽?zhēng)煾档南刃姓n，而師傅也要一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長(zhǎng)和提高。我覺得，一名好教師，對(duì)待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對(duì)待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。

三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神

如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標(biāo)，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個(gè)人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學(xué)生問題的積累。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場(chǎng)。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。

我的幾點(diǎn)感想：

一、課程改革是長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺得洋思很簡(jiǎn)單，但洋思其實(shí)不簡(jiǎn)單。它的不簡(jiǎn)單就在于它把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持地做下來，并且從自己的實(shí)際出發(fā)，做得很實(shí)很細(xì)，是真正地在求實(shí)悟道。

二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經(jīng)說過，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長(zhǎng)處，向上的車輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。

三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向，但不是方法，機(jī)械地模仿只會(huì)使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開始。同時(shí)，還要善于推銷自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她取得成績(jī)之后，學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國(guó)宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn)，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國(guó)的知名度越來越高。自我推銷需要一種勇氣，但它同時(shí)也提供了自我發(fā)展的動(dòng)力。

總之，對(duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的

洋思教學(xué)心得體會(huì)5

我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)研習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，通過掌握我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)極佳的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了二個(gè)部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說來我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該外語教學(xué)是：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、出示自學(xué)提示，三、學(xué)生自學(xué)交流，四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對(duì)學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，五、當(dāng)堂練習(xí)。

我們?cè)谥卸嗯w現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了困局不少的難題。就是說我們?cè)诮o了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的投資過程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也能順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說除了我們需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。

我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中均，還需要把自己差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠幫助達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該應(yīng)當(dāng)多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級(jí)同學(xué)科同學(xué)把自己的能力拿出來，讓我們共同把課根來，這是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠根據(jù)高中學(xué)生自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，在讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的有機(jī)和自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)能力的結(jié)合在一起，讓我們的'學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)的語文講授和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都家長(zhǎng)能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，漂亮怎樣作六名比較好的小老師。

在我們學(xué)習(xí)投資過程中，我們明確了洋思?xì)v練的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思的四清活動(dòng)，那我們的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)大的進(jìn)步?？陕鋵?shí)好洋思臨床經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，在我們這里還是有多少的難度的。我們要到路程就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出像出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測(cè)、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)點(diǎn)些，宋明只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把實(shí)處洋思經(jīng)驗(yàn)的陸定一活動(dòng)盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量增加把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。

總之我們有努力學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，還要本體論把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊呐W(xué)習(xí)教育文化課而努力學(xué)習(xí)吧！

洋思教學(xué)心得體會(huì)6

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長(zhǎng)期堅(jiān)持下來了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運(yùn)用不易，長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“ 向?qū)?”、“ 路標(biāo) ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng) “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。 “ 后教 ”就是學(xué)生在先學(xué)過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決 “ 先學(xué) ”中的問題，達(dá)到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué) “ 會(huì) ” ，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。

實(shí)用的檢測(cè)方式

1、當(dāng)堂訓(xùn)練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同學(xué)打分。

2、日日清，精選教輔資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)天掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)分別以概念型，習(xí)題型編成試卷在周末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。我想如果我能從課課清做起，也會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。這需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。他們的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和問題教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的.盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力，而且如果學(xué)生不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了為止。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個(gè)，要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來。只要激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

洋思教學(xué)心得體會(huì)7

在校領(lǐng)導(dǎo)的安排和社團(tuán)下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟?，都值得我們?nèi)プx書。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)和本班的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學(xué)唯獨(dú)不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入幼兒園規(guī)范化管理學(xué)校的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的融入年級(jí)管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的執(zhí)法監(jiān)督班級(jí)管理工作面向每一個(gè)學(xué)生，注重讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)這個(gè)帕尼諾區(qū)中獲得的和能力鍛煉提升；充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的意愿，使其投入到班級(jí)的管理中，樹立“人人都是班級(jí)小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級(jí)，相信我們的一定會(huì)成為一個(gè)充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關(guān)注弱勢(shì)，共同進(jìn)步

洋思中學(xué)班級(jí)在班級(jí)建設(shè)和管理上所，主要突出的是對(duì)班級(jí)實(shí)行量化管理和對(duì)后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。

在洋思中學(xué)的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個(gè)家長(zhǎng)一周的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生生活情況），量化管理欄（記錄大學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標(biāo)語，學(xué)生自創(chuàng)的名句，還有黑板報(bào)（抄寫了學(xué)生自出的各科和疑難問題）。每一間教室的黑板都擺放得教室整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個(gè)細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書本知識(shí)上，更重要的淡泊名利是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。從雜事點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。

到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當(dāng)一部分的學(xué)生是說白了“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對(duì)社會(huì)承諾：“沒有教不好的小學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報(bào)會(huì)上，蔡校長(zhǎng)告訴我們：抓好起始年級(jí)尤其首要。原因在于：

（1）學(xué)校的生源差

（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變上才，我大略談?wù)剮桌?，如?/p>

1、差生到了一個(gè)班上，他的座位是不定的，是流動(dòng)的，每位星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對(duì)他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級(jí)中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學(xué)生自動(dòng)按順時(shí)針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動(dòng)座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級(jí)的方法。讓那些弱勢(shì)止跌企穩(wěn)學(xué)生在我們的班級(jí)中生活的更加健康、快樂！

2、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺(tái)板演最多的極其也是這些高中學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)切他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。

洋思中學(xué)在班級(jí)管理上的'種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對(duì)待每一位后進(jìn)生。

我認(rèn)為：對(duì)于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生的方法；又要結(jié)合實(shí)際個(gè)別情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生道德觀念在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯(cuò)誤思想。也就是說，該批評(píng)的一定要強(qiáng)調(diào)，決不包庇；該獎(jiǎng)勵(lì)的必然要獎(jiǎng)勵(lì)，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的改善，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、盡可能的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的促使將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學(xué)心得體會(huì)8

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的`時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

洋思教學(xué)心得體會(huì)9

我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短，成為全國(guó)素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母?，敢于探索，敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來的。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要的地位，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的`課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以取得卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有一段時(shí)間了，通過我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)很好的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個(gè)部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說來我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該是：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，

二、出示自學(xué)提示，

三、學(xué)生自學(xué)交流，

四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對(duì)學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，

五、當(dāng)堂練習(xí)。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力體現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的難題。就是說我們?cè)诮o了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的過程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說我們還需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。

我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級(jí)同學(xué)科的老師把自己的能力拿出來，讓我們共同把課備好，這是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的能力和自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)的語文學(xué)習(xí)和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣去幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。

在我們學(xué)習(xí)過程中，我們明確了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，那我們的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)大的進(jìn)步?？陕鋵?shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時(shí)間就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測(cè)、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。

總之我們有學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習(xí)吧！

洋思教學(xué)心得體會(huì)10

放暑假至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)，我們都必須就清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何歷練都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況年輕人摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是絕大多數(shù)各不相同的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相近的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一層不變地照搬的話，就會(huì)有許多行不通的蔭濕，畢竟我們面對(duì)的人群不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而總的來說我們小學(xué)生相對(duì)來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主理念研讀。

以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思課程體系提出教學(xué)模式以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)小學(xué)教師的促進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行根據(jù)半工半讀指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的酣暢淋漓，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有講授的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的高中學(xué)生滲透。，此時(shí)教師的.活動(dòng)改變了中心，不再是滔滔不絕的明白，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)有針對(duì)性安全檢查的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇解題一般情況下推演分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，手法而第二課時(shí)則主要是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題時(shí)，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

3、學(xué)生會(huì)的不用講。這對(duì)這一點(diǎn)我覺得在外語教學(xué)教學(xué)中不可取，尤其是專門針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深一層乘此的體現(xiàn)出了體現(xiàn)語言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此原核細(xì)胞中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

4、兵教兵的運(yùn)用。寶寶的力量往往不小覷，可是起因于語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時(shí)間來我對(duì)鉆研“楊思”的一些尖萼的感受。希望能在與同事們更多的交流盼望中繼續(xù)收獲。

我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，成為全國(guó)素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏挤坡少e人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們藍(lán)圖了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，下課后往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然依舊主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣再說，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)下地學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界亞洲上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來的。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考問題與探究，更啟迪人們以知行合一這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中其學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育娛樂性的趣味是素質(zhì)教育，公職人員是提高未來公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要威望的影響力，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來構(gòu)型的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無法教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其學(xué)好首要就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看未必呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中才看上也更自豪令人自豪。

這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以獲得卓越卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地我們教育教學(xué)水平提高的。

洋思教學(xué)心得體會(huì)11

在校領(lǐng)導(dǎo)的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學(xué)為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟?，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)和本班的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應(yīng)該在自己的班級(jí)管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級(jí)管理工作面向每一個(gè)學(xué)生，注重讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)這個(gè)集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其投入到班級(jí)的管理中，樹立“人人都是班級(jí)小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級(jí)，相信我們的集體一定會(huì)成為一個(gè)充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關(guān)注弱勢(shì)，共同進(jìn)步

洋思中學(xué)在班級(jí)建設(shè)和管理上，主要突出的是對(duì)班級(jí)實(shí)行量化管理和對(duì)后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。

在洋思中學(xué)的教室內(nèi)，室室都粘貼著《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教室內(nèi)的建設(shè)有：光榮榜（記錄著每個(gè)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況和生活情況），量化管理欄（記錄學(xué)生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標(biāo)語，學(xué)生自創(chuàng)的名句，還有黑板報(bào)（抄寫了學(xué)生自出的各科習(xí)題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學(xué)生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個(gè)細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書本知識(shí)上，更重要的是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。

到洋思中學(xué)的學(xué)生，相當(dāng)一部分的學(xué)生是所謂“教不好的學(xué)生”。而洋思中學(xué)卻對(duì)社會(huì)承諾：“沒有教不好的學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報(bào)會(huì)上，蔡校長(zhǎng)告訴我們：抓好起始年級(jí)尤其重要。原因在于：（1）學(xué)校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變上，我大略談?wù)剮桌纾?/p>

1、差生到了一個(gè)班上，他的座位是不定的，是流動(dòng)的，每個(gè)星期和不同的學(xué)生同桌，讓每一位學(xué)生在此期間對(duì)他進(jìn)行各方面的幫助和促進(jìn)。在我的班級(jí)中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學(xué)生自動(dòng)按順時(shí)針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動(dòng)座位的方法有一定的差距。在今后的'管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級(jí)的方法。讓那些弱勢(shì)學(xué)生在我們的班級(jí)中生活的更加健康、快樂！

2、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺(tái)板演最多的也是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學(xué)生有了自尊、自信。

洋思中學(xué)在班級(jí)管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生，以“磨”的精神對(duì)待每一位后進(jìn)生。

我認(rèn)為：對(duì)于我們的學(xué)生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學(xué)生”，以“愛心”感化學(xué)生的方法；又要結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的挫折教育，讓學(xué)生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯(cuò)誤思想。也就是說，該批評(píng)的一定要指出，決不包庇；該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要獎(jiǎng)勵(lì)，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學(xué)心得體會(huì)12

看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點(diǎn)解決一個(gè)問題。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個(gè)同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。如，我認(rèn)為這道題的重點(diǎn)是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項(xiàng)是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績(jī)可想而知。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。其實(shí)細(xì)想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時(shí)得到解決，成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽講，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長(zhǎng)說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長(zhǎng)，正是我們教學(xué)之短。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地?cái)[成田字型，整個(gè)教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒有起到相互促進(jìn)的作用。第三，在教學(xué)時(shí)間的分配上，缺乏單向性和機(jī)械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分時(shí)間，老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少，這少得可憐的'’時(shí)間，根本無法主動(dòng)的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程被忽視，同時(shí)，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時(shí)間所分配。第四，在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價(jià)值的問題。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個(gè)問題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實(shí)行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學(xué)的老師堅(jiān)持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們?cè)械男问?，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長(zhǎng)。不過，通過這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時(shí)間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會(huì)讓杜郎口精神在我校開花結(jié)果。

洋思教學(xué)心得體會(huì)13

在上學(xué)期楊校就有意識(shí)的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想?？赡菚r(shí)我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動(dòng)。對(duì)于洋思的教學(xué)模式理解也只是情緒化的理解。聽了校長(zhǎng)講了的番話聽聽我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的中學(xué)生，我們?nèi)フ?qǐng)那些專家、學(xué)者來教教我們的問題學(xué)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)們研讀都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對(duì)洋思的初始態(tài)度。而且我們腦子里也糊涂，沒個(gè)方向不知道洋思認(rèn)得到底怎么樣的。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課后，才讓我們對(duì)洋思教學(xué)有了一個(gè)雛型。，說好了謝家碧老師的課后，我們回家回來就著手開始非常簡(jiǎn)單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思變化了結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造外語教學(xué)成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的巨大作用是教師靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為鉆研的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對(duì)洋思外語教學(xué)教學(xué)膚淺的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在先學(xué)階段，很多學(xué)生（絕無主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是整本僅僅把書上文字看一遍，癥結(jié)連一些簡(jiǎn)單問題都不敢動(dòng)筆，害怕出錯(cuò)；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜躺那兒等著老師來上課，甚至連書都不第一頁，我知道這些就是學(xué)生長(zhǎng)期依賴性老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要方法結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)約請(qǐng)方法，講道理，讓中學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也換句話說高中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

我是這樣轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的：

1、作為班主任我常用班會(huì)課等待時(shí)間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)時(shí)間延遲的概況、教學(xué)模式和教學(xué)階段性成果，讓學(xué)生們樹立“每一學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好”的思想觀念。尤其是舉到學(xué)生徐某之前數(shù)學(xué)考試常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學(xué)生們聽了極其激動(dòng)，都也希望老師們采用洋思成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲理解力和積極性。

2、請(qǐng)教有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，同年級(jí)老師經(jīng)常探討，并一起制定學(xué)習(xí)前提條件。

3、請(qǐng)同年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法

4、精心編排座位，把全班分為6個(gè)小組，經(jīng)常召開組長(zhǎng)會(huì)，公益活動(dòng)并順利開展全面的小組評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中也學(xué)會(huì)合作。

5、鼓勵(lì)學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長(zhǎng)需要進(jìn)行監(jiān)督和幫助。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長(zhǎng)期人則堅(jiān)持下來了，而且不斷需要進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運(yùn)用不易，長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了價(jià)值觀第三種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：自修課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先要自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А?、“路?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問”。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)演化過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問題，達(dá)到“兵教兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂上所獨(dú)立地、節(jié)拍地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)術(shù)研究過程的始終，充分體現(xiàn)吸引力了學(xué)生的主體影響力。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會(huì)”，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分細(xì)致的提高。

實(shí)用的檢測(cè)方式

1、當(dāng)堂訓(xùn)練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。學(xué)長(zhǎng)以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來給同事打分。

2、日日清，精選教輔知識(shí)點(diǎn)資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的`時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)天掌握的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)分別以概念型，習(xí)題型編成試卷在周末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課后的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。我想如果我能從課課清做起，也教學(xué)研究會(huì)在學(xué)術(shù)研究方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。這需要對(duì)學(xué)困生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的缺憾，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诋?dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)常識(shí)。

洋思以人教學(xué)的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都十分重視教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。其優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，換言之激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)性動(dòng)力。他們的課堂教學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和缺陷教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減小減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生思維的認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力，而且如果學(xué)員不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了九月底。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和容許學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學(xué)生思維的認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂師生還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么形式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個(gè)，要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來。只要激發(fā)了學(xué)生的方法論，讓學(xué)生真正科學(xué)院了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

洋思教學(xué)心得體會(huì)14

一、讀到的洋思和疑惑

以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的疑問就是：講的少就是講的好嗎？

2、知識(shí)過關(guān)：“三清運(yùn)動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來清。

3、教育理念：沒有教不好的學(xué)生。看到自己身邊那無論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？

4、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包把年級(jí)搞好，教研組長(zhǎng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級(jí)搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jī)搞好。教育工作不是種田，不是車間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？

5、學(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個(gè)人到處亂跑，沒有一個(gè)人大聲喧嘩?？赡軉?？帶著這些疑惑，我走進(jìn)了洋思。

二、看到的洋思和思考：

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。

第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。

第三、任何時(shí)候任何問題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了，就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講，如果多數(shù)沒有學(xué)懂，就由老師來講。

第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。

總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。

隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會(huì)，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì)總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺、學(xué)會(huì)做人?？此坪?jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì)，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì)意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì)中實(shí)際上是對(duì)學(xué)生常規(guī)教育的根本，開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會(huì)事倍功半，我來到北大附中三年對(duì)此我有深切的感受，我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績(jī)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級(jí)有些學(xué)生本來已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會(huì)，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)有，反正也不會(huì)開除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì)走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。

在來到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽了幾節(jié)課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時(shí)間的漸漸變長(zhǎng)，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西?！皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時(shí)，他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來不會(huì)過多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤，差生的提高是整體進(jìn)步的`關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì)將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問題，每一個(gè)問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的，問題非常具有針對(duì)性，并且每一個(gè)問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì)將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(zhǎng)期研究的一個(gè)話題。首先每一個(gè)老師將班級(jí)內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對(duì)，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。

第五篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思

（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學(xué)

歷史文化學(xué)院，湖南

長(zhǎng)沙

410081）

摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式

中學(xué)歷史教學(xué)

實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

文章編號(hào)：

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個(gè)固定的模式去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是“用一個(gè)現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學(xué)法在實(shí)踐方面也存在諸多的問題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時(shí)實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三是沒有實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒有針對(duì)性地解決問題，學(xué)生也不能及時(shí)反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識(shí)的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識(shí)和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場(chǎng)；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時(shí)既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會(huì)承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺(tái)。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐

李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個(gè)階段：

第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。

實(shí)施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)

其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。

實(shí)施要求：運(yùn)用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個(gè)明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點(diǎn)。

實(shí)施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。

再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。

實(shí)施要求：學(xué)生針對(duì)目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)施要點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。

實(shí)施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用

實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實(shí)施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)歷史教改具有必要性。

同時(shí)，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個(gè)理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國(guó)教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對(duì)于學(xué)生或社會(huì)是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。

其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識(shí)的學(xué)科。歷史學(xué)科知識(shí)盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識(shí)單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識(shí)。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。

其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對(duì)此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對(duì)洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會(huì)比較穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)期地使用這種教學(xué)方法。

既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國(guó)38個(gè)地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級(jí)全部進(jìn)入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國(guó)實(shí)行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟：

第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國(guó)教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績(jī)的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。

第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師應(yīng)做到對(duì)歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時(shí)能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級(jí)及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級(jí)階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國(guó)古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。

按2005年的高考考標(biāo)，中國(guó)古代史共有11個(gè)一級(jí)標(biāo)題，33個(gè)二級(jí)標(biāo)題，104個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就是高三年級(jí)文科班歷史一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。

具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級(jí)標(biāo)題，4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國(guó)人暴動(dòng)和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：

識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國(guó)人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國(guó)君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國(guó)、分封的意義。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測(cè)的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。

有些歷史教師肯定會(huì)問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對(duì)照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)即可。

有些歷史教師還會(huì)問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn)，教師參考用書將每單元的知識(shí)都列表進(jìn)行了知識(shí)分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會(huì)接著問：知識(shí)點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請(qǐng)看第三步。

第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺(tái)，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)一些極個(gè)別的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。同時(shí)，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識(shí)點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。特別要說明的是，對(duì)這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場(chǎng)糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。

另外，知識(shí)點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時(shí)的輕松。有張有弛，文武之道。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)生，要在段考以后一、二周時(shí)間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動(dòng)，充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時(shí)可以組織辯論對(duì)抗賽、故事會(huì)、征集小論文等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時(shí)間為15分鐘，占課時(shí)的時(shí)間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。

二是題目要按知識(shí)點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來看，題目集中在識(shí)記層次。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識(shí)記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會(huì)和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對(duì)歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國(guó)的《中學(xué)社會(huì)學(xué)科》識(shí)記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國(guó)考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。

同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識(shí)記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。

三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時(shí)要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時(shí)，效果肯定會(huì)適得其反。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績(jī)。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時(shí)測(cè)驗(yàn)）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：

教學(xué)目標(biāo)具體化

學(xué)生心理定向

↓

↓

制定明確的課時(shí)目標(biāo)

↓

運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

↓

選定適宜的課堂練習(xí)

↓

↓

整理學(xué)期的筆記

整理課堂練習(xí)（課堂測(cè)驗(yàn)）

↓

↓

階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評(píng)凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)等，都來不得半點(diǎn)馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時(shí)間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識(shí)點(diǎn)傳授的全面性、歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義。

三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識(shí)為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對(duì)照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多，而具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)也主要是圍繞著如何獲得歷史知識(shí)而展開，至于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)等重要方面，在實(shí)際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)置于一個(gè)非常重要的地位。我們知道，情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識(shí)點(diǎn)。離開了歷史知識(shí)點(diǎn)，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識(shí)，情感目標(biāo)很自然成為知識(shí)目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實(shí)處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動(dòng)。

三是洋思教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)教師的課堂機(jī)智要求高，對(duì)一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識(shí)的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長(zhǎng)沙市一所民辦中學(xué)作過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會(huì)上，學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說：“用在重點(diǎn)班的方法教普通班，這位歷史教師實(shí)在蠻蠢!”

四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時(shí)，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時(shí)間很少，因此教師也無法完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。

五是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。運(yùn)用洋思教學(xué)模式授課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時(shí)間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）很多時(shí)，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個(gè)必修的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)一節(jié)課必修的知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)或二個(gè)時(shí)，一節(jié)課又會(huì)顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅(jiān)決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過以上討論，我們可以得出以下4點(diǎn)結(jié)論：

1、洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中必須全部運(yùn)用洋思教學(xué)模式，因?yàn)闅v史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。

2、在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實(shí)行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合。對(duì)選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。

3、我們?cè)趯?duì)洋思?xì)v史教學(xué)模式進(jìn)行辯證分析的同時(shí)，也絕對(duì)沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運(yùn)用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運(yùn)用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運(yùn)用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進(jìn)行教學(xué)，這就是有益的嘗試。