第一篇：洋思教學(xué)反思

洋思教學(xué)反思

課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活，洋思教學(xué)反思。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發(fā)，堅信“沒有教不好的學(xué)生”。

聯(lián)系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調(diào)整。到底培養(yǎng)什么樣的人？是具備一定文化素養(yǎng)的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養(yǎng)英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學(xué)生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養(yǎng)目標(biāo)，落實切合實際的方法和措施?！叭恕痹谘笏嫉玫角八从械年P(guān)注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優(yōu)生差生同座，以優(yōu)補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學(xué)生是有差異的，當(dāng)你踏上講臺的第一天起你就已經(jīng)面對差異，而且永遠(yuǎn)面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達(dá)到的目標(biāo)，最起碼是合格。這樣就不至于出現(xiàn)好的更好，差的更差的現(xiàn)象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學(xué)習(xí)。蔡校長已經(jīng)預(yù)見到一種可怕現(xiàn)象在某些地區(qū)可能出現(xiàn)，其實已經(jīng)出現(xiàn)，這就是大量流生的出現(xiàn)，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產(chǎn)生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關(guān)懷和熱情，不斷的發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數(shù)學(xué)校和班級特別值得借鑒、學(xué)習(xí)和反思。

就教學(xué)而言，所謂的先學(xué)后教，就是重視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和發(fā)揮，用洋思的話說就是在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課上思考交流，學(xué)生自己能弄$2老師不教，相信學(xué)生自學(xué)的能力；該教的教師就要講透；訓(xùn)練是檢查自學(xué)和掌握新知的手段，而且一切訓(xùn)練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學(xué)圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內(nèi)容，作業(yè)的布置，無一不是從學(xué)生掌握住應(yīng)學(xué)知識。他們堅信，牢固的文化基礎(chǔ)是最重要的素質(zhì)。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理?；A(chǔ)教育的首要任務(wù)就是為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的知識基礎(chǔ)。

因此在洋思聽不到一節(jié)“好”課，看不到一節(jié)“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學(xué)生考出好成績。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強，教學(xué)反思《洋思教學(xué)反思》。

2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻。

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

二、在以后的教學(xué)工作中

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出3－5個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學(xué)生和我校現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數(shù)學(xué)公式的記憶、簡單的練習(xí)等等，原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學(xué)生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。題目由老師確定，一般要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的同學(xué)分成幾個小部分。練習(xí)題既有大多數(shù)同學(xué)做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學(xué)們做練習(xí)時，老師要巡回指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。在練習(xí)和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

只要老師和同學(xué)們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才。

第二篇：《洋思教學(xué)》教學(xué)反思

眾所周知，我們現(xiàn)在的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都在倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是在數(shù)學(xué)這個學(xué)科，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學(xué)中，也著力以學(xué)生自學(xué)為重點設(shè)下教學(xué)方法，多方位的引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)與乘法”，我主要讓學(xué)生明白乘法與加法之間的聯(lián)系，理解乘法的意義。為了檢測學(xué)生掌握的程度，我出了這樣的一個練習(xí)題：“5個4相加”，學(xué)生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學(xué)生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學(xué)生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學(xué)生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學(xué)生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學(xué)生的思維有些停滯了，多數(shù)同學(xué)也認(rèn)為沒有別的方法了，我繼續(xù)問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學(xué)生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學(xué)生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數(shù)是4，不是4個5相加?！薄胺浅：?，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學(xué)生的回答有順序地板書：5個4相加1、4+4+4+4+42、5×4=204×5=20這樣，通過學(xué)生的自己整理，把所學(xué)的知

3、············點形成了知識串竄起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

········人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者4、5乘4使學(xué)生成功地理順了所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)的效5、4乘5很好。

課下，我對這節(jié)課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學(xué)生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學(xué)生系統(tǒng)理順知識，課前我也沒想到會有同學(xué)用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區(qū)別5個4相加和4個5相加的區(qū)別，學(xué)生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學(xué)生回答的讀作我也應(yīng)給予肯定，學(xué)生的思維是發(fā)展的應(yīng)變也會增強的。

反思能改進不足，促進發(fā)展。

今后的教學(xué)中，努力做到：

1、精心備好每一節(jié)課，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教法和學(xué)法，讓學(xué)生把本課的知識點學(xué)扎實，再進行變換、舉一反

三、觸類旁通。

2、組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，挖掘自身的潛力，獨立完成學(xué)習(xí)和作業(yè)。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準(zhǔn)學(xué)生知識上的疑點和弱點，加大練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至到理解和熟練教會學(xué)生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據(jù)學(xué)生的不同類型，進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅?cè)硕俊?/p>

《長方形的面積計算》是三年級下冊的內(nèi)容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學(xué)生通過數(shù)方格探索發(fā)現(xiàn)長方形的面積計算公式。而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計恰恰完全打破了教材的設(shè)計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學(xué)生獨立探索出長方形的面積計算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學(xué)生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學(xué)生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學(xué)的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學(xué)生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學(xué)生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學(xué)生的問題后直接插入主題“這節(jié)課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學(xué)完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了?！?/p>

學(xué)生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據(jù)數(shù)據(jù)探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設(shè)，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)課堂的質(zhì)量與課的設(shè)計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學(xué)設(shè)計，不拘束于現(xiàn)成的教材，你認(rèn)為怎樣教學(xué)生會更好的接受，那么就要大膽的創(chuàng)新，大膽的去實踐。

第三篇：洋思教學(xué)

新課改理念下的初中歷史教學(xué)-------對洋思實踐的看法

代玉霞

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。

現(xiàn)階段許多中小學(xué)掀起洋思的教學(xué)熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和取經(jīng)活動，都大為感慨，就是“嚴(yán)”，嚴(yán)格的學(xué)生管理，嚴(yán)格的教學(xué)管理。嚴(yán)格的老師管理，還有就是節(jié)奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學(xué)能行嗎？這樣的教學(xué)能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生嗎？在去年我校的校本培訓(xùn)上就有意識的給我們灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想?？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學(xué)前的校本培訓(xùn)上，教研室的朱主任就給我們?nèi)＝處熃榻B了洋思教學(xué)模式的經(jīng)過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ埬切＜?、學(xué)者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)生自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學(xué)期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學(xué)有了一個初步的認(rèn)識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學(xué)，但上學(xué)期我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，要實施這種模式相當(dāng)困難，所以并沒有入門。這學(xué)期開始才真正的實驗，通過實踐這種教學(xué)，我認(rèn)為要接受和實踐洋思應(yīng)該遵循以下的兩種方式：

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的認(rèn)識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長期依賴?yán)蠋?，被動學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進行洋思教學(xué)實踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進而改進學(xué)習(xí)方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經(jīng)驗總結(jié)，我們運用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學(xué)到。有很多人認(rèn)為采用洋思教學(xué)老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗中教好的部分去教學(xué)，工作量是特別繁重的，課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計好，課上的巡回指導(dǎo)和提問會使你感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)（三清）更需要你的細(xì)心和奉獻，所以學(xué)習(xí)洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。既然洋思經(jīng)驗在全國范圍內(nèi)進行推廣，它就應(yīng)該有很大的指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)價值。坦率地講，我們班級經(jīng)過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優(yōu)勢可言。與兄弟班級落后很多，我認(rèn)真分析、總結(jié)教訓(xùn)，得出結(jié)論:這是因為我們沒有認(rèn)真去實踐的結(jié)果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)不是短時間的事.。所以我們還要繼續(xù)積極實踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學(xué)習(xí)洋思要有思想準(zhǔn)備，不管在學(xué)習(xí)，教學(xué)的道路上有多少阻力與挫折，只有執(zhí)著的追求、探索，才會成功。正確分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗和不斷改進的教法應(yīng)用到教學(xué)中去，不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計劃，從課堂上去下功夫，我認(rèn)為歷史課就是注重“讀”。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題?？梢妼W(xué)習(xí)洋思首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歷史是一門人文學(xué)科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學(xué)生的自學(xué)能力要從教會學(xué)生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”?！白x”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學(xué)生記下的內(nèi)容應(yīng)該是“活”的，這些“活”的知識會讓學(xué)生在今后的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學(xué)生勉強記下的一點內(nèi)容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學(xué)生今后的考試和運用不會起到什么作用。

那么應(yīng)該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細(xì)讀”整篇文章?！按肿x”就是讀整本書、整個單元、整節(jié)課的層次和結(jié)構(gòu)：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構(gòu)思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學(xué)生在讀書過程中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。

所謂“細(xì)讀”，就是在“粗讀”的基礎(chǔ)上，深入到教材的具體內(nèi)容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結(jié)構(gòu)豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經(jīng)過，這些都需要我們從細(xì)部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細(xì)讀”就是哪些細(xì)枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經(jīng)過，長征勝利的標(biāo)志、作用及啟示來學(xué)習(xí)教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經(jīng)過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標(biāo)志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經(jīng)過，作用及啟示。這就是這個知識點的線索和結(jié)構(gòu)，至此已經(jīng)達(dá)到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于中共中央臨時負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導(dǎo)致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略根據(jù)地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內(nèi)容，細(xì)讀的任務(wù)就完成了。

在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在后面的練習(xí)中品嘗到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學(xué)中總結(jié)的一些膚淺的經(jīng)驗，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創(chuàng)新洋思，共享資源，洋思教學(xué)才會成為我們一師教育的財富。

第四篇：洋思教育反思

洋思教學(xué)模式的解讀與反思 摘選自網(wǎng)絡(luò)，好在辨證的看待問題

課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗，具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。一

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在長期的教學(xué)改革實踐中形成的。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對、全班對，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴(yán)峻的現(xiàn)實使洋思人認(rèn)識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅持不懈地抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴(yán)格考核，獎優(yōu)罰劣?！皩W(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標(biāo)雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。

從“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成”到“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思初中課堂教學(xué)改革的第二步。教學(xué)目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師首先要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅持用“示標(biāo)----導(dǎo)標(biāo)----測標(biāo)----補標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。這一步改革，他們特別強調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個別輔導(dǎo)也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問題的積累。

“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個基本步驟。“先學(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實在解決不了的老師再作出點撥，適當(dāng)講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”實際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進行，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。整個課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動腦，動口、動手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到了落實。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長期教學(xué)經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學(xué)聽幾堂課，回去就把洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式運用自如，是著實可笑的。二

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。

1、嚴(yán)明的責(zé)任制。洋思初中以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進修和傳幫帶的工作要求?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點，也是洋思實踐教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。他們從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，學(xué)校組織教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點，指定改進措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2、正確的學(xué)生觀。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學(xué)??但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個學(xué)生，抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。二是結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

3、有效的執(zhí)行力?！叭濉保础疤锰们?、日日清、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，他們堅持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)課文，演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯誤，演練習(xí)題，力求做到“日日清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力?！叭濉币褍?nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，“清”不了的學(xué)生越來越少了。

4、濃厚的文化場。在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演繹到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學(xué)教師的奉獻精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應(yīng)”。許多學(xué)校學(xué)習(xí)模仿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，最后不了了之，關(guān)鍵是缺少了洋思中學(xué)的嚴(yán)明的責(zé)任制、正確的學(xué)生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化場。三

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。

無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。因此，任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗有以下幾個問題值得研究：

1、課堂不應(yīng)是知識的“交易所”。

把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等，其實質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強調(diào)知識的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。

學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現(xiàn)實需要相融相生，結(jié)合得更為完美。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實需要為代價而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長，無助于社會的發(fā)展，相反會阻礙或有害于個體與社會發(fā)展。

2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。

傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢?，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。現(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容？

創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學(xué)模式是對經(jīng)驗的總結(jié)，是對教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對提高教師隊伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會扼殺教師的教學(xué)個性。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚教師、學(xué)生的教學(xué)個性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。

“先學(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

第五篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)教學(xué)模式反思

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，重視學(xué)生的自學(xué)能力。授課模式大概是：教師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)照著目標(biāo)進行自學(xué)，這個過程中教師巡視學(xué)生，及時了解學(xué)生學(xué)生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對照學(xué)習(xí)目標(biāo)提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進行及時訓(xùn)練。整個教學(xué)過程中教師說得少，學(xué)生做得多，教師的主要作用是對學(xué)生的指導(dǎo)。此模式學(xué)生很容易接受，省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能很快的進入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學(xué)生進行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定這一點我非常認(rèn)同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權(quán)力，而是引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，要將講、教、學(xué)的權(quán)力放給學(xué)生?！边@應(yīng)該是我們一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

教學(xué)滲透：

1、洋思中學(xué)的自學(xué)方式我們可以借鑒，但是根據(jù)我們自己的授課情況及學(xué)生情況，自學(xué)方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學(xué)生分成小組，開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，傾向于個體發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、充分利用同桌的相互教、相互學(xué)的這種“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生共同進步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學(xué)生多思考、多動腦，達(dá)到“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會、當(dāng)堂學(xué)會；人人學(xué)、人人會、人人學(xué)會”的高效課堂，形成本學(xué)科的教學(xué)模式。

5、重視后進生的轉(zhuǎn)化，備課目標(biāo)和活動要面向中下游，在課堂上要盡可能的關(guān)注后進生，要做到提問最多的是后進生，輔導(dǎo)最多的是后進生。課后要能對后進生存在的問題進行及時清理，最好做到日日清。要對周測、月考的成績做出認(rèn)真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的

主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

彭永紅