第一篇：福建教師招考教育綜合背誦部分及山香版書上的簡答

《教育綜合》考試大綱

一、時事政治模塊

二、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊

1、教育法律、法規(guī)

2、教師職業(yè)道德

加強師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強改進表少年思想首先建設和思想政治教育的迫切要求。

（1）教師職業(yè)道德的概念、教師職業(yè)道德的作用、教師職業(yè)道德的基本內容 概念：

教師職業(yè)道德：是教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規(guī)范或準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。也可以說，是教師在職業(yè)生活中遵守、履行職業(yè)道德規(guī)范或準則所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。作用：

一、教師職業(yè)道德具有認識功能。

教師職業(yè)道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，并在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。

二、教師職業(yè)道德具有實踐功能。

教師職業(yè)道德的實踐功能集中體現(xiàn)在四大方面：教育功能、調節(jié)功能、社會促進功能和行業(yè)保護功能。

1、教育功能。教師的人格在學校生活中具有重要的教育功能。首先，教師的人格、品性、德行對學生人格的形成起奠基作用，其次，教師良好的職業(yè)道德對學生思想品德的形成和學業(yè)的發(fā)展起催化激勵作用，再次，教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起修正作用。此外，教師良好的心理素質對學生心理素質的形成起完善作用。

2、調節(jié)功能。調節(jié)功能是教師職業(yè)道德的最基本、最主要的功能。它不僅指向教育過程，而且指向教師本身。教師職業(yè)道德對教育過程具有調節(jié)作用、對教師本身具有自我調節(jié)功能。

3、促進作用。在實踐領域，教師職業(yè)道德的功能還表現(xiàn)在其直接或間接地影響社會風氣，對社會主義精神文明起促進作用。其一，通過培養(yǎng)學生，對社會產生廣泛深遠的影響。其二，通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。

基本內容：（教育思想、教育教學、語言、交際、個人生活道德）

一、教師的教育思想道德

教師教育思想道德要求教師必須有全面的質量觀、科學的人才觀、教育創(chuàng)新觀、現(xiàn)代教育價值觀、現(xiàn)代學生觀，還要堅持終身學習，不斷更新知識結構，會使用現(xiàn)代教育手段，成為素質全面的復合型人才。

二、教師的教育教學道德

教育教學，是教師職業(yè)的主要任務，是教師在現(xiàn)代化教育思想的指導下，有目地、有計劃地向學生講解、傳授文化科學知識并對其進行思想品德教育的過程。它是教育教學工作能夠順利進行并取得良好效果的重要保證。

三、教師的語言道德

教師的語言道德素質如何不但標志著他們本人的文明、風尚，關系著教育工作的成敗和后一代人能否健康成長。教師的有語言道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在：思想正確、以理服人、情真意切、準確生動、引人入勝、禮貌文明、為人概莫等幾個方面。

四、教師的交際道德

教師的交際道德主要體現(xiàn)在以下幾個方面：熱愛學生、平等待人、尊重家長、密切聯(lián)系、團結同事、善于協(xié)作、社會交往、公正無私。

五、教師的個人生活道德

正如孔子所說，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師個人生活道德要求教師要嚴于律己、寬于待人、勤勞儉樸、艱苦奮斗、精神充實、作風嚴謹、儀表端莊、文明禮貌、舉止文雅、以身示范。教師職業(yè)道德基本構成：教師職業(yè)理想、責任、態(tài)度、紀律、技能、良心、作風、榮譽（2）加強師德修養(yǎng)的途徑、方法

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

1、努力學習教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格 1）認真學習馬克思主義理論，特別是學習馬克思主義倫理學 2）學習教師道德理論

3）學習教育科學理論和科學文化知識

2、積極參加社會實踐，做到知行統(tǒng)一。3.樹立榜樣。4.學會反思。5.努力做到“慎獨”

二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

1、加強理論學習，注重內省、慎獨

2、確立可行目標，堅持不懈努力

3、勇于實踐磨練，增強情感體驗

4、虛心向他人學習，自覺與他人交流

5、正確開展批評和自我批評（3）教育部《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）愛與責任是貫穿其中的核心和靈魂。一，愛國守法—教師職業(yè)的基本要求

【1，愛國是教師做好本職工作的支撐 2，守法要求教師依法執(zhí)教】 二，愛崗敬業(yè)—教師職業(yè)的本職要求 三，關愛學生—師德的靈魂 四，教書育人—教師的天職 五，為人師表—教師職業(yè)的內在要求 六，終身學習—教師是專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

三、教育學模塊 1.教育學及其發(fā)展

教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

2、教育及其發(fā)展

教育的概念：是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，是人類社會特有的現(xiàn)象。

教育的質的規(guī)定性：培養(yǎng)人的活動。教育的定義：

廣義：凡是增進人們知識技能，影響人們的思想觀念的活動都具有教育作用。（家庭中，學校里，親友間，社會上所受的各種有目的的影響）

狹義：主要指學校教育。（以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動）三個特點：是有組織有計劃系統(tǒng)的實踐活動，有專業(yè)的教育者，通過特定的組織形式來實現(xiàn) 更狹義：思想品德教育活動

學校教育：指教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展特點，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響促使其身心朝著期望的方向變化的活動。

3、教育的基本要素及其關系

教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影響（教育內容，教育措施）

教育者：凡是對學習者在知識，技能，思想，品德方面起到教育影響作用的人，是教育活動的主體，在整個教育活動中起主導作用

受教育者：是教育實踐活動的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。受教育者的積極活動是好的教育效果的必要條件。

教育影響：是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總合。它既包括信息的內容，也包括了信息的選擇，傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。教育要素之間的關系

1，教育者是教育影響和學生間的中介

2，教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁 3，受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)。

總之，教育者，教育影響和受教育者之間存在相互影響和相互作用。教學過程是在教育者，教育影響，受教育者三者的互相對立并互為中介中運動和發(fā)展的。

4、教育與社會的關系

（1）教育與社會的政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約

1，政治經濟制度決定教育的領導權 2，政治經濟制度決定著受教育的權利 3，政治經濟制度決定教育的目的 4，教育相對獨立于政治經濟制度 二，教育對政治經濟制度的影響

1，教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 2，教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量 3，教育可以促進政治民主 4.教育可以促進年輕一代的政治社會化。（2）教育與社會生產力 一，生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定教育的規(guī)模和速度 2，生產力水平制約著教育結構的變化 3，生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 4，教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平二，教育對生產力的促進作用

1，教育再生產勞動力 2，教育再生產科學知識（2）教育與科技文化的關系 教育與科技

一，科學技術對教育的影響

1，科學技術能夠改變教育者的觀念2，科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量 3，科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段 二，教育對科學技術發(fā)展的作用

1，教育能完成科學知識的再生產 2，教育推進科學的體制化

3，教育具有科學研究的功能 4，教育具有推進科學技術研究的功能 三，信息技術與教育

1、信息技術改變著人們關于知識的觀念

2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3、信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍 提供了平臺 教育與文化

一，教育與文化是相互依存，相互制約的關系 1.文化對教育發(fā)展的影響

文化影響教育目的的確立；影響教育內容的選擇；影響教育教學方法的使用 2.教育對文化發(fā)展的促進作用

教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；具有傳播和交流文化的作用；具有更新和創(chuàng)造文化的作用 教育與文化的特殊關系

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象（教育具有雙重文化屬性，教育既是傳遞、深化文化，又構成文化本體）教育與文化的相互依存相互制約過程中，不斷按照自身的運動規(guī)律運動，變化和發(fā)展的。

5、教育與個體發(fā)展關系

（1）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心有規(guī)律的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉換為現(xiàn)實個性的過程。個體發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。

內發(fā)論：人的身心發(fā)展的力量主要來自人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子的性善論，弗洛伊德的人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的最根本動因。

外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激，他人的影響和學習的教育等。荀子的性本餓論，洛克的“白板說”，美國行為主義心理學家華生的一打嬰兒說

多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素和外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。實踐證明，人的身心發(fā)展是先天遺傳，后天社會影響，主體在活動中的主觀能動性的交換作用統(tǒng)一。（2）個體身心發(fā)展的規(guī)律 1，個體身心發(fā)展的順序性

教育要遵循具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級，不能拔苗助長，凌節(jié)而施 2，個體身心發(fā)展的階段性

青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的，典型的，本質的特征。應注重學生每個階段的發(fā)展；從學生年齡實際出發(fā)，上提出不同的教育任務，采用不同的教育內容和方法進行教育；應注意各個階段的銜接與過渡。

3，個體身心發(fā)展的不平衡性

同一方面發(fā)展速度的不平衡，不同方面發(fā)展的不平衡，在同一階段，不同個體的同一方面的發(fā)展速度也是不平衡。

發(fā)展關鍵期或最佳期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期 4，個體身心發(fā)展的互補性

一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。培養(yǎng)自信和努力品質是教育工作的重要內容

5.個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

a一定時期內教育內容要保持相對穩(wěn)定，b同時根據(jù)時代特征，地域，文化不斷革新，c不僅要考慮學生身心發(fā)展現(xiàn)有水平，提出“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的要求，還要善于向他們提出經過努力能夠達到 “最近發(fā)展區(qū)”的要求。

6，個體身心發(fā)展的個別差異性

男女差異，身心構成方向的差異，身心發(fā)展過程與結果的差異。因材施教。（3）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用 一，遺傳對個體發(fā)展的影響

1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提 2.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征 3．遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 4.遺傳素質具有可塑性（環(huán)境，教育，實踐活動）5.遺傳不能決定個體身心發(fā)展，不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用 二，成熟對個體發(fā)展的影響 由基因制約發(fā)展過程的機制就是成熟

教育受成熟制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動作用。教育既要以成熟為前提，又要積極地，能動地促進成熟。

三，環(huán)境對個體發(fā)展的影響

從出生開始，身心發(fā)展就受到環(huán)境影響

1，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象 2，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

3，人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極，被動的而是積極能動的實踐過程。環(huán)境不能決定個體身心發(fā)展。

四，學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用 a.學校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向 b.通過受專門訓練的教師來進行，效果相對較好 c.能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素 2.學校教育對個體發(fā)展的特殊作用

a.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范

b.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，還具有延時的價值 c.學校教育給人的影響是比較全面，系統(tǒng)，深刻的 d.學校教育有專門負責工作的教師，教育效率高 五，個體發(fā)展中主觀能動性的巨大作用

人的主觀能動性從綜合的意義上把主體與客體，個體與社會，人的內部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。1）個體發(fā)展是身心發(fā)展的動力

2）個體發(fā)展是通過人的活動表現(xiàn)出來的，個體活動是個體發(fā)展的決定因素 3）對個體身心發(fā)展起決定作用

6、教育目的

（1）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向

所謂教育目的：是指一定的社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求。教育目的的核心是學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。（教育目的～培養(yǎng)目標～課程目標～教學目標）教育目的的功能

教育目的是整個教育工作的核心是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是制定教育目標，確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)，它貫穿于教育活動的全過程。教育目的對一切教育工作有指導意義。

1.導向作用 教育目的為教育活動指引了方向

A 對教育社會性質的定向作用 b 人才培養(yǎng)的定向 c 對課程選擇及其建設的定向 d 對教師教學方向的定向

2，激勵作用 教育目的能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力，教育目的實質是人們一種價值選擇和追求 3.評價作用 教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準

4.調控功能 一定的教育目的是一定社會根據(jù)自身或人的發(fā)展需要對教育活動進行調節(jié)控制的一種手段以便達到其自身發(fā)展的目地的方式。教育目的的價值取向

是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體，依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向。教育目的的價值取向主要有以下三種。

1、人本位的價值取向

認為人的價值高于社會價值上，把人作為教育目的的根本所在。

2、社會本位的價值取向。

認為社會價值高于個人價值，教育的根本價值是滿足社會需要。

3、重視個人發(fā)展和社會發(fā)展的價值取向

認為個人價值和社會價值二者都重要，教育的根本價值是既滿足個人需要又滿足社會需要。（2）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

全面發(fā)展的教育目的：提高全體公民素質，增強人的體質，發(fā)展人的個性，使受教育者在德、智、體、美、勞方面全面和諧發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。全面發(fā)展教育的組成部分

(一)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。(二)智育。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能發(fā)展學生智力的教育。智育的任務： ．向學生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識。在浩如煙海的科學知識中，選擇最基本的東西傳授給學生，這就是基礎知識和基本理論。．培養(yǎng)訓練學生形成基本技能和技巧。使學生獲得在日常智力和體力活動中常用的活動方式，如學習技能、操作技能、社會活動技能等。．發(fā)展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創(chuàng)造能力。(三)體育。

體育是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。體育的任務： ．指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，增強體質、提高健康水平、全面發(fā)展學生的身體素質和基本活動能力。．使學生掌握身體鍛煉的基本知識和正確的技能技巧，養(yǎng)成經常鍛煉的良好習慣。3 ．使學生掌握衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。4 ．培養(yǎng)良好的體育道德品質。．為國家發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)體育人才。

(四)美育。又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育的任務： ．培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。2 ．培養(yǎng)學生藝術活動的技能和興趣。3 ．培養(yǎng)學生美好的情操和文明行為習慣。

(五)勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現(xiàn)代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。勞動技術教育的任務：。培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。2。使學生掌握初步的生產勞動知識和技能。促進學生身心健康發(fā)展。通過勞動技術教育，增強學生的體質，陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。（3）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神

1，要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想，道德素質和科學文化知識能力的統(tǒng)一。

2.要求學生在德，智，體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展 3.適應時代要求，情調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。4.注重提高全民素質 7.學校教育制度

（1）學校教育制度及其發(fā)展

二、學校教育制度

學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。

8、教師與學生（1）教師勞動的特點

一．教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

復雜性：教育目的的全面性；教育任務的多樣性；勞動對象的差異性

創(chuàng)造性：因材施教；對教材內容的處理、教學方法上的不斷更新；“教育機智（因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥）” 二．教師勞動的連續(xù)性和廣延性 三．教師勞動的長期性和間接性 四.教師勞動的主體性和示范性

五．教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師職業(yè)角色的特點

教師職業(yè)最大的特帶你在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色（2）教師的素養(yǎng)與教師專業(yè)的發(fā)展 一，職業(yè)能力素養(yǎng) 學科專業(yè)素養(yǎng)

1，精通所教學科的基礎性知識和技能 2，了解與該學科相關的知識 3，了解該學科的發(fā)展脈絡

4，了解該學科領域的思維方式和方法論

教育專業(yè)素養(yǎng)

1，具有先進的教育理念 2，具有良好的教育能力 3，具有一定的研究能力

4，掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術

綜合能力素養(yǎng)：

語言表達通力，班級管理能力，協(xié)調能力，自我調控與反思能力 二，職業(yè)道德素養(yǎng)

1，熱愛教育工作 2，熱愛自己的學生 3，自身的道德修養(yǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內容 1.專業(yè)理想的建立 2.教師的專業(yè)人格 3.專業(yè)能力的提高 4.專業(yè)自我的形成 5.專業(yè)態(tài)度和動機的完善

教師法規(guī)定：教師是履行教育教學義務職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義者和建設者的接班人，提高民族素質的使命。（3）新課程背景下的教師觀 新課程背景下的教師觀：

一、教師角色觀

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者 2）教師是學生人生的引路人

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

4、從學校和社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開發(fā)教師

二、教師教學行為觀

1、在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導

3、在對待自我上，新課程強調反思

4、在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作 三，教學觀

1，注重學習者全面發(fā)展的教學觀 2，倡導師生間的交往與互動 3，鼓勵課堂教學的生產與開發(fā)。（4）學生的特點

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人，但學生作為學習教育中特定群體的人的稱謂，有具有其特殊的本質屬性 一，學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

1，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

2，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 二，學生是學習的主體，具有能動的教育對象。

學生是學習的主體，是具有主觀能動性，具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性表現(xiàn)在學生具有個人的愛好，興趣，追求，有個人的獨立意志。（5）新課程背景下的學生觀 新課程背景下的學生觀：

一、學生是發(fā)展的人

1、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3、學生是處于發(fā)展過程中的人

二、學生的獨特的人

1、學生是完整的人

2、每個學生都有自身的獨特性

3、學生與成人之間存在巨大的差異

三、學生是具有獨立意義的人

1、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

2、學生的學習的主體

3、學生是責權主體

（4）師生關系的意義、良好師生關系的建立，新課程倡導的新型師生關系 良好師生關系的意義

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要的保證。

師生關系是教育過程中最基本，最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果。所以能否處理好師生關系及成為教育成敗的一個關鍵。

1.良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件 2.師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標 3.師生關系是校園文化的重要內容。

一，良好師生關系建立的要求

1，樹立新型的師生觀（民主平等和諧）2，建立教師威信 3，善于同學生交往 4，發(fā)揚教育民主

二，良好師生關系建立的途徑與方法 教師方面：1.了解和研究學生 2，樹立正確的學生觀 3，熱愛、尊重學生，公平對待學生 4，提高教師自身的素質 5 發(fā)揚教育民主 6，主動與學生溝通，善于與學生交往 7 正確處理師生矛盾 8提高法制意識，保護學生的合法權利。

學生方面：1 正確認識自己 2 正確認識教師 環(huán)境方面：1 加強校園文化的建設 2 加強學風教育

新型的師生關系的特點：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容 新課程倡導的新型師生關系的內容： 1.師生在教育內容的教學上構成授受關系 2.師生在人格上是民主平等關系 3.師生在社會道德上是相互促進關系

9、課程

（1）課程內涵及其意義，課程的類型，制約課程的因素

廣義的課程是指學生在校期間所學的內容總合及進程安排。狹義的課程是指一門學科。

我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總合。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃，教學大綱（學科課程標準）和教科書。課程的意義

（1）是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)（2）是教師從事教育活動的基本依據(jù)。（3）是學生吸取知識的主要來源

（4）合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用（5）課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準 課程的類型

按學科固有屬性分： 學科課程與活動課程 按課程內容組織方式分：分科課程和綜合課程

按對學生學習的要求角度分（課程計劃對課程實習的要求分）：必修課程和選修課程 按課程設計，開發(fā)和管理的主體分：國家課程，地方課程和校本課程 按課程任務分：基礎型課程，拓展型課程和研究型課程 按課程呈現(xiàn)的方式 ：顯性課程和隱性課程 3.制約課程的因素

社會，知識和兒童是制約學校課程的三大因素（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（3）學生的年齡特征，知識，能力基礎及可接受性（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準的基本框架是什么? 首次頒布的課程標準，盡管各有特色，但結構基本上是一致的，大致包括以下五部分：

①前言——課程性質、課程基本理念、課程設計思路。

②課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。③內容標準——內容領域及行為目標。

④實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。

⑤附錄——術語解釋、案例。3）新課程結構的主要內容和特征 新課程結構的主要內容：

一、整體設置九年一貫的義務教育課程。

二、高中以分科課程為主

三、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

四、農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務 新課程結構的特征：

一、均衡性

課程結構的均衡性是指學校課程體系中各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重，以促進學生全面、和諧、均衡的發(fā)展。

1、對學習領域的規(guī)劃和設計，或者對學科和活動的規(guī)劃和設計必須全面均衡

2、對各學習領域，或學科與活動的課時安排必須均衡

3、課程內容的選擇必須均衡

二、綜合性

課程結構的綜合性是指加強學科整合，設置綜合課程，密切學科與社會生活的聯(lián)系，以提高學生的綜合素質和社會適應性。

三、選擇性 課程結構的選擇性是指學校課程適應地方發(fā)展的現(xiàn)實需要、學校的辦學目標和學生發(fā)展的個性差異。（5）課程資源及其開發(fā)利用 課程資源：

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。開發(fā)利用：

課程資源開發(fā)利用基本理念：

1、課程標準和教科書等是基本而特殊的課程資源

2、教師是最重要的課程資源

3、教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程 課程資源開發(fā)利用基本原則：

1、優(yōu)先性原則

2、適應性原則

3、科學性原則 課程資源開發(fā)利用途徑：

進行社會調查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫 教學活動資源開發(fā)途徑 研究符合學生興趣的教學活動方式，手段和用具 2 確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎以及相應的教學材料和要求 3 開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，安排學生從事課外實踐活動 4總結和反思教學經驗 在地制宜，廣泛利用校內外的場館資源 6發(fā)揮網絡資源的作用

10、教學

（1）教學的意義與任務

教學是學校教育總最基本的活動，不僅是實施智育的主要途徑，也是開展德育，美育，等的基本途徑，在學校的整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的意義

一，教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段 二，教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

三，教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主 教學的任務：

一，傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（雙基）?；A知識指形成各門學科的基本事實，相應的基本概念，原理和公式及其系統(tǒng)。基本技能指各門學科中最主要，最常用的技能。二，發(fā)展學生智力體力并培養(yǎng)創(chuàng)造才能

三，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 四，關注學生的個性發(fā)展 五，教會學生學習，培養(yǎng)自學能力（2）教學過程的本質、教學過程的規(guī)律 一，教學過程是由主要是一種認識過程。二，教學過程一種特殊的認識過程

1，認識的間接性2，認識的交往性3，認識的教育性4.有領導的認識 三，教學過程是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程 教學過程的規(guī)律

1.直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律

1）學生以學習間接經驗為主 2）學校間接經驗必須以個人直接經驗為基礎 3）教學重要組織學生進行初步的探究活動

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（教育的發(fā)展性規(guī)律）1）知識是能力發(fā)展的基礎，能力的發(fā)展又是掌握知識的前提條件

2）只有引導學生自覺地掌握知識和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的能力。3.傳授知識 和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學教育性規(guī)律）1）掌握知識是提高思想品德覺悟的基礎。2）寓思想教育與知識教學中 3）引導學生對所學知識產生積極態(tài)度

4.教師主導與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教學相長規(guī)律）1）學生的學習以教師的教為主導，應充分發(fā)揮教師的主導作用。2）教師的教以學生的學為基礎，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。3）建立合作，友愛，民主平等的師生交往關系，教學相長。5.教學過程的知，情，意的統(tǒng)一

1）赫爾巴特認為理性，情感和意志都是在知識基礎上產生而教學是形成的品德的基本途徑，主張把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一與教學過程。（教學的教育性）2）教學過程要處理好知識學習與思想情感，意志培養(yǎng)的關系

3）重視非智力因素培養(yǎng)，教學中強調，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調動學生學習積極性，學會學習學會生活，學會做人。（3）教學原則及其運用 一，直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求

1，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2，直觀要與講解相結合3，重視運用語言直觀 二，啟發(fā)性原則 基本要求：

1，調動學生學習的主動性 2，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 3，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4，發(fā)揚教學民主 三，鞏固性原則 基本要求：

1，在理解的基礎上鞏固2，重視組織各種復習3，在擴充改組和運用所學知識于實際來鞏固知識 四，循序漸進原則 基本要求：

1，按教材的系統(tǒng)性進行教學2，抓主要矛盾，解決好重點和難點的教學 3，由淺入深，由易到難，由簡到繁。

五，因材施教原則 基本要求：

1，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 2，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展 六，理論聯(lián)系實際原則 基本要求：

1，書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 2，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 3，正確處理知識教學與技能訓練的關系 4，補充必要的鄉(xiāng)土教材（4）常用的教學方法及其運用（提倡啟發(fā)式，反對注入式）一，講授法（講述，講解，講讀講演，講評）要求：

1，講授的內容要有科學性，系統(tǒng)性，思想性 2，講授的過程要有漸進性和扼要性 3，講授要講究語言藝術4.講授的方式要靈活多樣5.講授的語言要精煉準確 6.運用講授法教學要配合恰當?shù)陌鍟?/p>

7，要善于在講授之前和講授過程，設計和尋找“現(xiàn)行組織者”—能夠將新的講授內容和學生原有知識相聯(lián)系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。三個階段：介紹講授綱要—詳述內容—綜述要點 二，談話法（問答法）要求：

1，要做好談話的準備2，提出的問題要明確具體3.要善于啟發(fā)誘導4，要做好歸納，小結 三，討論法 要求：

1，討論的問題要有吸引力2，要善于在討論中啟發(fā)引導學生3，做好討論小結 四，演示法 要求：

1.做好演示前的準備2，要使學生明確演示的目的，要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考 3，通過演示，使所有學生都能清楚地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析 五，練習法 要求：

1.要使學生明確練習的目的與要求，掌握聯(lián)系的原理和方法，防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

2，精選練習材料，適當分配分量，次數(shù)和時間 3，嚴格要求 六，實驗法 要求：

1，明確實驗目的，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求 2，重視實驗過程中的語言指導，教師做好示范 3，要求學生獨立操作，并及時檢查結果，做好實驗總結（5）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求 一，備課 工作基礎

在備課中教師要實現(xiàn)以下“三個轉化”

1，熟悉教材，把教材中的知識轉換為教師自己的知識

2，專研課程標準和教材，掌握教學目的，要求和重點并轉化為教師教學活動的指導思想

3，研究教學目的，教學內容和學生實際情況的內在聯(lián)系，找到使教學內容適應學生的接受能力，促進學生智力發(fā)展，實現(xiàn)教學目的的途徑，并轉化成教師所掌握的教學方法 備課中教師要做要三項工作：專研教材，了解學生，選擇教法 備課要制定好三種教學計劃： 1，寫好學期或學年的教學進度計劃 2，寫好課題（單元）教學計劃 3，寫好課時教學計劃（教案）二，上課 中心環(huán)節(jié) 基本要求：

1，教學目的的明確2，教學內容的正確3，教學方法得當4，教學組織嚴密5，教學語言清晰 6，雙邊活動積極

三，課外作業(yè)的布置和批改 課堂教學的繼續(xù)和補充 課外作業(yè)布置應注意的問題：

1，作業(yè)的內容，首先要符合課程標準和教科書要求以及學生的水平，其次，作用類型要具有代表性和典型性，做到少而精，使學生能觸類旁通，舉一反三

2，作業(yè)的質和量要適度，布置的作業(yè)既要有統(tǒng)一的要求，又要因人而異，3，教師對布置的作業(yè)應有一個明確的要求，具體規(guī)定完成的作業(yè)的時間 4，作業(yè)的批改和講評

教師批改課外作業(yè)主要有：全收全改，全收部分改，輪流批改，抽樣批改，學生互相批改，教師當面批改 檢查學生學業(yè)成績的方法：平時考查和考試（6）教學組織形式

一，個別教學制 二，班級授課制（夸美紐斯）三，分組教學 四，設計教學法（克伯屈）和道爾頓制（柏克赫斯特）

中國最早采用班級授課始于1862年清政府開辦的京師同文館 班級授課的優(yōu)點：

1，有利于經濟有效地，大面積地，高效率地培養(yǎng)人才 2，有利于發(fā)揮教師的主導作用 3，有利于發(fā)揮班級體的教學作用

缺點:強調書本知識的學習，容易產生理論與實際脫離，強調培養(yǎng)過程的標準，同步，統(tǒng)一，難于完全適應學生的個別差異，不利于因材施教（8）新課程背景下的教學觀（百問百答78）教學是課程他生與開發(fā)的過程

教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程； 教學重過程甚于重結論； 教學更為關注人而不只是學科。

11、教育評價

（1）教育評價的內涵與作用 教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據(jù)的過程。（教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索）

教育評價的功能：導向，鑒定，改進，激勵，管理，研究功能（2）教育評價的主要類型和方法

1.以評價對象為依據(jù)：學生評價，教師評價，課程與教學評價，學校評價 2.以參照評價標準：相對評價，絕對評價

3.以評價主體為依據(jù)：自我評價（內部評價）他人評價（外部評價）4.以評價對象的復雜程度：單項評價與分析評價，綜合評價與整理評價等 5.以是否采用數(shù)學方法：相對定量評價，定性評價類型

6.以評價的功能為依據(jù)：診斷性評價，形成性評價，總結性評價

教育評價的方法：客觀測驗法；表現(xiàn)性測驗法；評定量表評價法；軼事記錄評價法；檔案袋評價法（3）新課程背景下的教育評價 1從評價職能看，注重形成性評價 從評價主體看，注重評價的民主性，突出自我評價的作用 3 從評價內容看，注重內容全面性

4從評價方法看，注重定量評價與定性評價相結合，突出定性評價的作用 5從評價過程看，注重評價的可適性

6從評價結論看，注重評價公正性，公平性，倫理性 現(xiàn)代教育評價改革的重點

1建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 2建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 3建立促進教師不斷提高的評價體系 4繼續(xù)改革和完善考試制度

12、思想品德教育與班主任工作（1）德育的概念及意義

一般來說，德育是教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質活動。德育包括家庭德育，學校德育，社會德育等形式，狹義的德育指導的品質教育 德育的意義：

1，德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證 2，德育是青少年健康成長的條件和保證

3，德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目地的重要保證。4.德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。（2）德育的目標與內容 目標

總要求：1988年【中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知】提出了我國中小學德育目標：把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步建立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。德育的內容 我國學校德育內容：

愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義和社會公德教育；黨紀律教育；民主與法制觀念教育；科學世界觀和人生觀教育（3）德育過程的規(guī)律

一，學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 二，學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 三，學生思想內部矛盾轉化的規(guī)律

四，學生思想品德形成的長期性和反復性的規(guī)律（4）常用的德育原則及其運用 一，導向原則

要求：1，堅持正確的政治方向 2，德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求 3，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來 二，疏導原則

1，講明道理，疏導思想 2，因勢利導，循循善誘 3，以表揚激勵為主，堅持正面教育，三，尊重學生與嚴格要求相結合原則

1，愛護、尊重和信賴學生 2，教育者對學生提出要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度，以利于學生健康成長 3，教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。四，教育的一致性與連貫性原則

要統(tǒng)一學習內部各方面的教育力量，形成一股統(tǒng)一的教育力量，按照一致的培養(yǎng)目標和方向，統(tǒng)一教育的計劃和步驟。2，要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3，對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使學生的教育前后連貫一致。五，因材施教原則

1，深入了解學生的個性特點和內心世界 2 根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育 3，根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。六，知行統(tǒng)一原則

1，加強理論教育，提高學生的認識水平2，組織學習參加多種社會實踐活動，促進他們養(yǎng)成良好行為習慣。3，觀察了解學生堅持“聽其言，觀其行”，適時指導，要求他們知行合一。4，藏刀學生善待生命，以真誠的思考，言說和行為積極影響周圍的人。5，教育者要博學深刻，率先垂范。七，集體教育與個別教育原則

1.建立健全的學生集體。2，充分發(fā)揮學生集體的教育作用。3，通過個別教育影響集體。八，依靠積極因素客服消極因素原則

1.教育者要一分為二的辯證思維方式，全面分析，了解學生，正確客觀評價學生的優(yōu)點和不足 2。教育要善于觀察學生，尋找學生的閃光點，因勢利導 3。教育者要幫助學生提高自我認識，自我批評，自我評價，自我教育能力，啟發(fā)他們自學地發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。（5）常用德育方法及其運用

一，說服法：1，明確目的性 2，富有知識性，趣味性 3，注意時機 4，以誠待人

二，榜樣法：1，選好學習的榜樣 2，激起學生對榜樣的仰慕之情 3，引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)

三，鍛煉法：1，堅持嚴格要求 2，調動學生的主動性 3，注意檢察和堅持

四，陶冶法：1，創(chuàng)設良好的情景2，與啟發(fā)說服相結合 3，引導學生參與情景的創(chuàng)設

五，表揚獎勵與批評處分：1，公平，正確，合情合理 2，發(fā)揚民主，獲得群眾支持 3，注重宣傳與教育（6）德育的途徑

1，政治課與其他學科相結合 學習科學知識的同時受到科學精神，社會人文精神的熏陶，形成的良好的品德

2，課外活動和校外活動 培養(yǎng)學生的識別是非，自我教育等道德能力和互相友愛，團結合作紀律性和責任感

3，勞動 培養(yǎng)學生愛勞動和勤儉，樸實，艱苦，頑強等品德 4，共青團、學生會組織的活動 激發(fā)學生的上進心和榮譽感 5，班主任工作

（7）班主任工作的意義和作用 班主任工作的意義和作用

1、班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

2、班主作是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。

3、班主作是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調中起著紐帶作用。（8）班主任工作的內容和方法 班主任工作的基本內容：（1）、全面了解和研究學生；（2）、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；（3）、協(xié)調校內外各種教育力量

（4）、學習指導，學習活動管理和生活指導，生活管理（5）、組織課外，校外活動和指導課余生活（6）、建立學生檔案（7）、操行評定

一，了解學生，研究學生（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）

了解學生和研究學生的內容： 學生的個人，學生的群體關系，學習和生活環(huán)境

了解學生的方法:A 通過閱讀學生的有關材料，登記表，統(tǒng)計表，學生活動成果記錄表 B通過學生本人或知情者的調查訪問 C 在自然條件下，有目地，有計劃地對學生在各種活動中的表現(xiàn)進行觀察 二，組織和培養(yǎng)班級體

設計和建立好班集體是班主任首要任務，班主任應該有組織，有計劃地在短時間內完成這一任務。1，確定班集體的發(fā)展目標2，建立班集體的核心隊伍3，建立班集體的正常秩序4，組織形式多樣的教育活動5，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 三，協(xié)調校內外各種力量 充分發(fā)揮本班科任教師的作用2 協(xié)助和指導班級團隊作用3 爭取和運用家庭和社會教育力量

11、課外活動（1）課外活動的含義

課外活動是指學校外的校外教育機關根據(jù)中學的培養(yǎng)目標和全面的發(fā)展教育的要求，在學科教學以外進行的多種多樣的教育活動。課外活動包括課外教育和校外教育兩部分。（2）課外活動的意義與任務 課外活動的意義：

1.有利于學生開闊眼界，獲得知識；

2.是對少年兒童因材施教，發(fā)展修改特長的廣闊天地

3.是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，有籃球發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力； 4.是進行德育的重要途徑 課外活動的任務：

1，提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質 2，擴大、加深、鞏固課堂所學知識，發(fā)展學生的能力 3，組織學生有益的娛樂和休息，豐富其課余生活 4，促進學生身心健康

總之，要通過課外活動使學生德智體美勞幾方面都得到比較充分的發(fā)展。（3）課外活動的內容與形式

內容：1，思想道德教育和時事政治教育2，學科活動3，科技活動4，文學藝術活動5，體育軍事活動6，公益勞動7，各種社會實踐活動 形式：

1，群眾性活動2，小組活動3，個別活動（4）課外活動的組織

1，由學校和教師直接組織和領導的課外活動 2，由學校、共青團、少先隊組織和領導的課外活動 3，由校外教育機構組織和領導的課外活動 4，由家長配合學校進行的課外活動 課外活動組織的基本要求 1.目地清晰明確，計劃嚴禁周密

2，要考慮學生興趣愛好和特長，符合學生的年齡特點 3，活動要豐富多彩，富有吸引力

4，注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性 5，發(fā)揮學校優(yōu)勢，依靠家庭和社會力量的配合。

四、心理學模塊

1、認知發(fā)展與教育

（1）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 1 理解性。2 選擇性。3 整體性。4 恒常性。感知規(guī)律在教學過程中的運用 遵循感知規(guī)律促進直觀教學

1.運用被感知的強度律 2 運用對象和背景差別的感知覺規(guī)律 3運用靜止背景上的活動對象易被感知的規(guī)律 4 運用知覺的組合規(guī)律 5 讓學生交替使用多種感官感知對象 觀察：觀察是人的一種有目的，有計劃的知覺，是知覺的最高形式 觀察力的培養(yǎng)：

1、引導學生明確觀察的目的和任務

2、引導學生制定周密的觀察計劃和掌握一定的觀察方法

3、引導學生復習和預習相關知識，具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識

5、引導學生在觀察中學會做觀察記錄

6、引導學生討論，進行觀察后歸納、總結

（2）記憶及其品質，記憶過程及其規(guī)律，記憶規(guī)律在教學中的應用

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。這里的經驗指 個體在過去生活中經歷的所有事件。

記憶的特征：敏捷性，持久性，準確性，準備性 記憶的過程： 識記，保持，再認或回憶

遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的失衡，遺忘的速度逐漸下降。由此可見，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負回事，并且到一定的程度就不再遺忘了。記憶規(guī)律在教學中的應用： 提高記憶能力的方法：

識記：1 培養(yǎng)學生興趣2明確記憶目的，增強學習的主動性 3 理解學習材料的意義

保持：1 對材料進行精細加工，促進對知識的理解 2 使用記憶術 3 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料4 運用多重是信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 5 重視復習方法，防止知識遺忘 回憶與再認：利用各種線索；運用聯(lián)想；克服干擾；保持良好的心態(tài) 記憶的種類：

1、按其內容分：形象、情景、情緒、語義、動作記憶

2、按感知器官分：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、混合記憶型

3、按保持時間分：瞬時、短時、長時記憶

4、按意識類型分：有意記憶，無意記憶（3）想象及學生想象力的培養(yǎng) 想象：

想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。特征：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性 功能：預見功能、補充功能、替代功能 想象力的培養(yǎng)：

1、激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機

2，幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義 3.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備 4，引導學生積極思考，有利于打開想象的大門

5、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力（4）思維及其品質，思維過程，思維是指對客觀現(xiàn)實間接的，概況的反映，間接性和概況性是思維的兩個重要特征。思維的品質

1.深刻性

2、靈活性

3、獨創(chuàng)性

4、批判性

5、敏捷性

思維過程

思維的智力操作過程：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，具體化與系統(tǒng)化 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的基本特征：流暢性 變通性 獨創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，知識，個性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

1，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2，給學生留有充分選擇的余地3，改革考試制度與考試內容 二，注重創(chuàng)造個性的塑造

1，保護好奇心理2，解除個體對答錯問題的恐懼心理3，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4，重視非邏輯思維能力 5，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1，發(fā)散思維訓練2，推測與假設思維訓練3，自我設計訓練4，頭腦風暴訓練（5）問題解決的思維過程及其影響因素 問題解決的過程及其影響因素：

問題解決一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四個步驟。

一、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的開端，也是問題解決的動力。能否發(fā)現(xiàn)具有重大社會價值的問題，取決于多種因素。

1、依賴于人的思維活動的積極性

2、依賴于人的認真負責的態(tài)度

3、依賴于人的興趣愛好和求知欲望

4、依賴于人的知識經驗的豐富程度

二、理解問題 所謂理解問題就是分析問題，抓住問題的核心與關鍵，找出主要矛盾的過程。依賴兩條件。

1、依賴于是否全面系統(tǒng)地掌握感性材料

2、依賴于已有的知識經驗

三、提出假設

提出假設就是在明確問題的基礎上，對問題解決的具體方案提出假定和設想。依賴于許多條件，已有的知識經驗、智力水平、創(chuàng)造想象力、直觀的感性形象、嘗試性的實際操作、言語表達和創(chuàng)造性構想等。

四、檢驗假設

檢驗假設是對假設進行驗證的過程，方法有兩種。一種是直接檢驗，即通過實驗和實踐活動來檢驗，這是檢驗的最根本最有效的手段。一種是間接檢驗，即在頭腦中根據(jù)已掌握的科學原理、原則，利用思維對假設進行論證。

影響問題解決的因素：問題情境；定勢與功能固著（積極或消極）；已有知識經驗；情緒與動機強度（與問題解決效率關系是一種倒U曲線）；個人認知結構；個性特征 如何培養(yǎng)學生問題解決的能力： 提高學生知識儲備的數(shù)量和質量 2 教授與訓練解決問題的方法和策略 3 提供多種練習機會 4 培養(yǎng)思考問題的習慣 5 訓練邏輯思維能力，提高思維水平（6）注意及其功能，注意的基本品質/特征，注意規(guī)律在教學中的應用

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認識過程、情感過程、意志過程密切聯(lián)系，是一切心理活動的共同特征。注意的功能：選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督功能 注意的基本特征：指向性 集中性

注意的分類：據(jù)有無目的和意志努力的程度，分無意注意、有意注意、有意后注意。注意規(guī)律的運用：

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學

1、盡量防止和排除使學生離開教學內容的無意注意的出現(xiàn)

2、充分發(fā)揮與教學有關的刺激物作用吸引學生的無意注意

3、根據(jù)學生實際情況，恰當安排教學內容，提高學生對教學內容的興趣和注意

二、充分利用有意注意的規(guī)律組織教學

1、明確學習目的、任務和意義，提高學生的自覺性。目的越明確，注意就越容易集中。

2、合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。1）知道學生組織自己的有意注意 2）提出問題，強制注意

3）把智力活動與實際操作想結合。

3、著重培養(yǎng)學生的間接興趣和緊張的意志品質

三、善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

1、在一堂課中，上課初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉移到本節(jié)課上，對新的一節(jié)課形成有意注意。

2、在講授新的教學內容時，教師可以要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授教學內容的重、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題。

3、當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。

4、課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

5、教師應有意識的培養(yǎng)學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記等習慣，以提高學習效率。

四、根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意

1、要培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。1）要求學生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度 2）加強注意的目的性

3）通過實踐活動不斷揭示事物的新內容

2、培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣

3、培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣

4、培養(yǎng)良好的情緒，控制調節(jié)激情，增強注意力。

5、使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論

皮亞杰的認知發(fā)展階段論：

（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永恒性（2）前運算階段（2-7歲）：不可逆性（3）具體運算階段（7-11歲）：這一階段的標志是出現(xiàn)“守恒”的概念。

（4）形式運算階段（11-16歲）又稱命題運算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系。

影響認識發(fā)展的因素：4個：（1）成熟（2）練習和經驗（3）社會性經驗（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程。

皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值：

1、充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。

2、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。

2、情感、意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育 情緒情感的種類

根據(jù)情緒的強度，持續(xù)性，緊張度：心境（喜上眉梢），激情（暴跳如雷，渾身戰(zhàn)栗，手舞足蹈），應激（急中生智）

根據(jù)情感的性質與內容不同: 道德感，美感，理智感

情緒和情感的功能主要有：（1）適應功能。（2）動機功能。（3）組織功能。（4）信號功能。學生情緒情感的發(fā)展與教育 情緒情感的發(fā)展： 中學生情緒情感發(fā)展的特點

1，情緒和情感的易感性、沖動性和兩極性明顯 2，反抗情緒與逆反心理 3，對異性的情感 學生情緒情感的培養(yǎng)

? ①確立教學中的情感目標。? ②創(chuàng)設問題情境，挖掘各學科知識內在的情感情分，豐富學生的理智感。? ③實行愉快教育，緩解情緒緊張。如何幫助學生調節(jié)情緒

1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài) 2 豐富學生的情緒體驗 3 引導學生正確看待問題 4 教會學生情緒調節(jié)的方法 5 通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力 學生不良情緒的調節(jié)方法

? ①認知調節(jié)法（即ABC理論）。? ②合理宣泄法。? ③理智調節(jié)法。? ④轉移注意法。? ⑤幽默法。（2）意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育

意志是人們自覺地確定目地，有意識地根據(jù)目的支配，調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志品質：

一、自覺性。

二、果斷性。

三、堅韌性。

四、自制力。學生意志的培養(yǎng)

一、加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的

二、組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗

三、發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質的作用

四、啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉

3、個性發(fā)展與教育

（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育 需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。需要的種類：

按需要起源劃分：自然需要和社會需要 按需要對象劃分： 物質需要和精神需要

馬斯洛的需求層次理論：生理需要，安全需要，愛和歸屬需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要 學生的需要與教育

1，了解學生需要，滿足學生的基本需要 2，注重發(fā)展學生的社會需要，培養(yǎng)其高尚的情感 3，矯正學生消極需要

興趣及其種類、學生的興趣與教育

興趣是指個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。

興趣的種類： 物質興趣和精神興趣；直接興趣和間接興趣；個人興趣和社會興趣 興趣的品質

興趣的傾向性，興趣的廣泛性，興趣的持久性，興趣的效能 學生的興趣與教育 通過各種活動發(fā)展學生的興趣 2 提高教學水平，引發(fā)學生興趣 引導學生將中心興趣結合起來，促進個性發(fā)展 4 通過積極的評價使學生興趣得以強化 5 充分利用原有興趣的遷移

（2）能力的類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素，學生能力的培養(yǎng) 能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力的類型：

1、按能力構造分 ：一般能力：特殊能力：

2、按能力涉及的領域分：認知能力：操作能力：社交能力

3、據(jù)創(chuàng)造程度分：模仿能力；再造能力；創(chuàng)造能力

4、按能力發(fā)展的高低程度分：能力，才能，天才

5，按能力在人一生中不同發(fā)展趨勢以及能力與先天稟賦、社會文化因素的關系分：液態(tài)能力和晶態(tài)能力 能力的差異

二、能力發(fā)展的個別差異

能力的個體差異：

（一）發(fā)展水平的差異

（二）表現(xiàn)早晚的差異

（三）結構的差異

能力的群體差異： 性別，年齡，種族差異等 能力的測量（百問百答 145）影響能力形成和發(fā)展的因素 遺傳因素 遺傳因素主要是指一個人的素質或叫天賦，即一個人生來具有的解剖生理特點，素質是能力發(fā)展的前提 環(huán)境和教育因素 產前環(huán)境，家庭環(huán)境，學習教育環(huán)境 社會環(huán)境 3 個體的主觀努力和實踐活動也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素。能力的培養(yǎng)：

1、教學中要加強知識與技能的學習與訓練

2、教學中要針對學生的能力差異因材施教

3、教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力

4、要注意培養(yǎng)學生的非智力因素（3）氣質及其類型、氣質與教育

氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征 氣質類型：

體液說：膽汁質；多血質，粘液質，抑郁質 根據(jù)學生不同氣質進行教育：

1、對待學生應克服氣質偏見

2、針對學生氣質差異因材施教

3、幫助學生進行氣質的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質 4，特別重視膽汁質和抑郁質的學生

對膽汁質的學生要熱心腸冷處理，保持平靜，輕聲細語。對抑郁質的學生要多關心，多鼓勵，避免公開批評與指責。5.組建學生干部隊伍時，應考慮學的氣質特點。（4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格的結構：性格的態(tài)度特征，意志特征，情緒特征，理智特征

影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭，學校教育，同伴群體，社會實踐，社會文化因素 性格培養(yǎng)常用的方法：榜樣示范法，說理教育法，行為訓練法，環(huán)境熏陶法（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 ⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突 ⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突 ⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突

⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突

⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突 ⑹成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突 ⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突 ⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突

4、學習心理與教育

（1）學習及其分類、學生學習的特點 學習的分類:

1、從學習主體看，分為：動物學習，人類學習，機械學習

2、從學習結果看，加涅將其分為：言語信息，智慧技能，認知策略，態(tài)度，動作技能

3、從學習意識水平看，雷伯將其分為：內隱學習，外顯學習

4、從學習內容看，我國學者分：知識學習，技能學習，道德品質或行為習慣的學習學生學習的特點

1，學生學習具有計劃性，目地性和組織性 2，學生學習具有間接性

3，學生的學習具有自主性，策略性和風格性

（2）學習動機及其分類，學習動機與學習效果

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的分類：

從動機產生的誘因分：內部學習動機，外部學習動機 從動機內容的社會意義分：高尚學習動機，低級的動機 從動機作用時間長短：遠景性動機，近景性動機 學習動機與學習效果的關系：

學習動機影響學習效果，因為它直接制約學習積極性。動機強，積極性高，具有持久熱型，遇到困難有自制力和毅力。學校效果可以反作用于學習動機。效果好，付出＝收獲，則動機強化，則鞏固學習需要，以更高的學習積極性投入學習，使效果好。

但是學習動機與學習效果的關系并不是直接的，往往要以學習行為為中介，而學習行為又受到學習一系列因素的影響，所以要講學習動機、效果、行為放在一起考察，看出動機與效果之間既一致又不一致的關系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但絕不是決定學習活動的唯一條件。激發(fā)學習32 動機重要，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只要抓住這個關鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。（3）學習動機理論

一、行為主義強化理論 ：巴甫洛夫，斯金納（強化能促進學習動機）

二、需要層次理論：馬斯洛（生理，安全，愛和歸屬，尊重，自我實現(xiàn)需要）

三、成就動機理論：阿特金森（力求成功與避免失敗）

四、成敗歸因理論：維納（歸因維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸罪和不可控制歸因）

五、自我效能感理論：班杜拉（人的行為受行為結果因互和先行因素的影響；強化：直接（獎勵和懲罰），替代（榜樣），自我強化；影響自我效能感形成最主要的因素是個體自身行為的成敗經驗）（4）學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的培養(yǎng) 學習動機的激發(fā)：（如何激發(fā)學生的學習動機）1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心 2 設置合適的目標，控制作業(yè)的難度 3 表達明確的期望，提供及時的反饋 4 合理運用外部獎勵，有效運用表揚 5 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 學習動機的培養(yǎng)：

1、學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分

2、設置具體目標及到達目標的方法

3、設置榜樣

4、培養(yǎng)學生對學習的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6、注意學生的歸因傾向

（5）遷移及其種類 學習遷移與教學

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。（舉一反三，觸類旁通，聞一知十）種類：

按遷移的性質和結果：正遷移與負遷移 按遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移內容的抽象和概括水平：水平遷移，垂直遷移

按遷移內容的不同：一般遷移，具體遷移

按遷移過程中所需內在心理機制不同：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 遷移的作用

1，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

2，遷移是習得的經驗得以概況化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) 3，遷移規(guī)律對學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。遷移與教學的辯證關系

一方面，使學生產生最大程度的遷移，知識有效教學的主要目標之一，另一方面，真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。影響遷移的主要因素

一、影響學習遷移的主要因素

1、相似性：1）學習材料之間的相似性2）學習情境的相似性

2、原有的認知結構：1）學習者的背景知識2）原有知識經驗的概括程度3）學習策略的水平

3、學習的心向與定勢 如何在教學中促進遷移

一，精選材料二，合理編排教學內容三，合理安排教學程序四，教授學習策略，提高遷移意識（6）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法 直觀類型：實物直觀；模像直觀 ；言語直觀 如何提高直觀效果

1、靈活選用實物直觀和模像直觀。

2、加強詞與形象配合

3、應用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

4、培育學生的觀察能力

5、讓學生充分參與直觀過程 促進知識保持的方法

促進知識保持的方法：

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術： 3.進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習（及時復習；分散復習；反復閱讀結合嘗試背誦）（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求

技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。技能包括：操作技能和心智技能

心智技能的形成：原型定向，原型操作，原型內化

操作技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練

合乎法則的熟練技能具有五個基本特征：

1、流暢性

2、迅速性

3、經濟性

4、同時性

5、適應性 操作技能的培養(yǎng)要求

1、準確的示范與講解

2、必要而適當?shù)木毩?/p>

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學生的主動性與積極性

2、注意原型的獨立性，完備性與概括性

3、根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

4、注意學生的個體差異（8）學習策略及其種類，如何提高問題解決能力

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的，有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略的特征：主動性，有效性，過程性，程序性 學習策略的種類

1、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。

2、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

3、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。學習策略的意義：

1，形成策略意識是一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應性有著非常重要的意義 2，掌握學習策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要 3，掌握學習策略是終身學習的必要條件 如何提高問題解決能力

一，提高學生知識儲備的數(shù)量和質量

1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概況3，重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構 二，教授與訓練解決問題的方法與策略

1.結合具體學科，教授思維方式2.外化思路，進行顯性教學 三，提供多種練習機會 四，培養(yǎng)思考問題的習慣

1.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 2 鼓勵學生多角度起初問題 3 鼓勵自我批評與反思（9）加里培林心智技能形成的理論

心智技能是由一系列的心智動作構成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。（1）活動的定向階段。（2）物質或物質化活動階段。（3）出聲的外部言語階段。（4）不出聲的外部言語階段。（5）內部言語階段。

5、學生心理健康與教育

（1）心理健康的概念、學校心理健康教育的意義

心理健康：是指個體能不斷調節(jié)自身狀態(tài)積極適應環(huán)境，能充分發(fā)揮身心潛能的一種持續(xù)的，積極的心理狀態(tài)

心理健康包含兩層含義：無心理疾??；有積極發(fā)展的心理狀態(tài) 學校心理健康教育的意義

1,預防心理問題，保障學生心理健康的需要 2，培養(yǎng)健全人格，促進學生全面發(fā)展的需要 3，對學習日常教學工作的配合與補充 4.社會和時代發(fā)展的要求

（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法 心理問題包括心理困擾，心理障礙，和心理疾病。

常見的心理問題：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐懼癥（單純恐懼癥，廣場恐懼癥，社交恐懼癥），人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙

心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，輔導教師運用其技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務的活動

學校心理輔導的目標：1，學會調適（基本目標）2 尋求發(fā)展（高級目標）學校心理輔導的途徑

1，開設心理健康教育有關課程 2，開設心理輔導活動課

3，在學科教學中滲透心理健康教育內容 4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育 5，個別心理輔導或咨詢 6，小組輔導 心理輔導的原則

1，面向全體學生原則2，預防與發(fā)展相結合原則3，尊重與理解學生原則 4，尊重學生主體性原則5，個別化對待原則6，整體性發(fā)展原則 影響學生改變行為的方法 一，行為矯正的基本方法

1，強化法： 強化法是來培養(yǎng)新的適應行為

2，代幣獎勵法： 當學生做出教師期待的良好行為后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物

3，行為塑造法： 通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種復雜的行為。4，示范法：觀察教師呈現(xiàn)的范例 懲罰法： 一種是在不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)一個厭惡刺激 二是在不良行為出現(xiàn)后撤銷一個愉快刺激 6，自我控制法： 是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析，自我監(jiān)督，自我強化自我懲罰，以改善自身行為。7.消退法 8 系統(tǒng)脫敏法 9 行為契約法

行為演練的基本方法：全身松弛訓練，系統(tǒng)，肯定性訓練（通過角度扮演來增強自信）

6、教師心理

（1）教師成長的階段和途徑

1，關注生存階段2，關注情境階段3，關注學生階段 教師成長的途徑：

基本途徑主要有兩個方面：通過示范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗：（四種反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究。）（2）教師威信的形成與發(fā)展

三 教師威信的內容

1.人格威信 ；2.學識威信；3.情感威信 四 建立教師威信的途徑 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質 2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 3.注重良好的儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成 4.給學生以良好的第一印象 5 做學生的朋友與知己

（3）專家型教師與新教師的區(qū)別

一，課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，以學生為中心并具有預見性 二，課堂教學過程的差異：

1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師制定的課堂規(guī)劃明確并能堅持執(zhí)行

2.吸引學生注意義：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。3.教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學時注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法 4.課堂練習：專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。5.家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化，自動化的常規(guī)程序 6.教學策略的運用：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用 三，提問與反饋策略的差異 四，課后評價的差異

在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。專家教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，新教師的課后評價則要比專家教師更多地注意課堂中發(fā)生的細節(jié)。

課本簡答與論述題

教育學

1.20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點有哪些？

教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現(xiàn)代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科學性 2．簡述近代社會教育的特征

國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；教育的法制化。

3．教育演示來的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在哪些方面？

教育學問題領域的擴大；教育研究學科基礎的擴展；教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關系日益密切；教育學的學術交流與合作日益廣泛。4.簡述教育研究的意義

推動教育改革與發(fā)展；提高教育教學質量；提升教師自身素質 5.論述馬克思主義教育學的主要觀點。

教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。教育起源于生產勞動；

教育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育與生產勞動相結合不僅是發(fā)展社會生產力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法； 馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。6.學習和研究教育學的意義有哪些？

有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐； 有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量； 有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；

有利構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能； 培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。7.什么是校園文化。

校園文化就是指學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。8什么是遺傳

遺傳，也叫遺傳素質，是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。9.什么叫個體身心發(fā)展

個體身心發(fā)展是指個體作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。10.簡述生產力對教育的制約。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度； 生產力水平制約著教育結構的變化； 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段； 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平11.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素 遺傳，環(huán)境，教育，個體主觀能動性

12.根據(jù)中小學生性別，智力及非智力因素的差異，試分析教師應如何因材施教。

性別差異：男女學生學習成績由于受生理因素、傳統(tǒng)觀念、學校教育等多方面因素的影響而有所差異，這要求教育工作者針對各階段的教育，切合學生實際，樹立正確的觀念，把握學生的全面發(fā)展。

智力差異：中小學生由于在先天素質的前提下，受環(huán)境與教育影響而在智力方面有所差異。教育者對智力超常的學生進行教育要注意早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中要全面打好基礎，發(fā)展個人特長，引導其樹立遠大理想；對智力發(fā)展緩慢及弱智兒童的教育應該特別重視，適當降低要求，耐心施教。

非智力因素差異：是指動機，興趣，情感，意志，性格等心理因素。這對貫徹因材施教原則提出了更高的要求，要求教師進行有針對性的教育。13.現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神是什么？

要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想，道德素質和科學文化知識能力的統(tǒng)一。

要求學生在德，智，體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展 適應時代要求，情調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。注重提高全民素質 14.簡述素質教育的內涵。素質教育是面向全體學生的教育； 是促進學生全面發(fā)展的教育； 是促進學生個性發(fā)展的教育；

是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。15.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。

加強學前教育并重視小學教育的銜接； 強化普及義務教育，延長義務教育年限；

中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 高等教育的大眾化； 終身教育體系的建構； 教育社會化與社會教育化； 教育的國際交流加強

學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。16.簡述我國確立教育目的的依據(jù)。特定的社會政治，經濟，文化背景； 人的身心發(fā)展特點和需要； 人們的教育國際社會

我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。17.論述德，智，體，美，勞“五育”全面發(fā)展的教育質量觀。

五育中的每一育 中都包含了對人的智力，情感意志和行為的要求，區(qū)別只在強調的側重點和具體內容上； 從實踐角度看，五育各自的任務在教育活動中具有關聯(lián)性。

德育，智育，體育，美育，勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義的方向；智育則為其他各育的實施提供了認識和基礎；體育則是實施各育的物質保證；美育和勞動技術教育是德，智，丸散膏丹的具體運用和實施。

在教育實踐中，防止和克服厚此薄彼，顧此失彼的片面性，堅持全面發(fā)展的教育質量觀。18.簡述全面發(fā)展教育的組成部分 德育，智育，體育，美育，勞動技術教育 19.簡述終身教育觀。

終身教育觀是由法國成人教育家保羅 朗格朗在《終身教育引論》中提出的。相對于傳統(tǒng)的階段性教育來說，終身教育思想主張在時間上貫穿人的一生，在空間上打通學校和社會，家產的阻隔，拓展到社會。終身教育觀念和理論帶來了教育領域的一系列。在教育觀念上，要求樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育和非正規(guī)教育；在教育體系上，要求構建終身教育系統(tǒng)，使教育貫穿人的一生；在教育目標上，要求培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力；在教育方向上，要求實施多樣化的教育，促使學習者更加主動的學習。20.簡述師生關系的意義。

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標 師生關系是校園文化的重要內容。21.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

師范教育；入職培訓；在職培訓；自我教育 22.簡述學生的本質特點。

學生是教育的對象，以學習間接經驗為主； 學生是自我教育和發(fā)展的以攻為守 學生是發(fā)展中的人，具有明顯的發(fā)展特征。23.論述良好師生關系建立的途徑和方法。

教師方面：1.了解和研究學生 2，樹立正確的學生觀 3，熱愛、尊重學生，公平對待學生 4，提高教師自身的素質 5 發(fā)揚教育民主 6，主動與學生溝通，善于與學生交往 7 正確處理師生矛盾 8提高法制意識，保護學生的合法權利。

學生方面：1 正確認識自己 2 正確認識教師 環(huán)境方面：1 加強校園文化的建設 2 加強學風教育 24.簡述教師的能力素養(yǎng)。

語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調控和自我反思能力 25.什么是綜合課程。

指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。26.什么是課程標準

是課程計劃中針對具體學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

27.簡述新課程結構的內容。整體設置九年一貫的義務教育課程。高中以分科課程為主

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務 28.簡述新課程結構的特征 均衡性，綜合性，選擇性。

29簡述開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法。

進行社會調查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫。30.簡述教學的意義。

教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主 31.簡述說課的基本要求。

處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一標準； 處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說； 處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生； 說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”； 備說課教案時要多問幾個“為什么” 32.簡述一節(jié)課的基本結構。

組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。33.簡述新課程背景下的教學觀。教學是課程他生與開發(fā)的過程

教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程； 教學重過程甚于重結論； 教學更為關注人而不只是學科。34.教師布置作業(yè)應注意什么？ 作業(yè)內容符合課程標準的要求； 考慮不同學生的能力需求； 分量適宜，難易適度； 作業(yè)形式多樣，具有多選性； 要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間； 作業(yè)反饋清晰，及時

作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用

作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素； 盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。35.論述以引導探究為主的教學方法在課堂中的運用要求。

以探究活動為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和揚提供的材料進行分析，綜合，抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。其特點在于關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參與到知識形成的過程中去。

運用發(fā)現(xiàn)法的基本要求：依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程；嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；努力創(chuàng)設一個有利于學生進去探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。36.發(fā)揮教師主導作用的條件有哪些？

教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質，品德及人格；

教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。

37.以實際鍛煉為主的教學方法主要有哪些？ 練習法；實驗法；實習作業(yè)法；實踐活動法。38.什么是教育評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據(jù)的過程。39.什么是軼事記錄

是教師通過對學生活動的觀察而獲得的有效事件的真實記錄 40.什么是自我評價

是評價者對自己所做的評價，也稱內部評價。41.簡述教育評價的功能

導向，鑒定，改進，激勵，管理，研究功能 42.簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教育評價強調創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境； 現(xiàn)代教育評價由關注總結性目的向關注評價的形成性目的發(fā)展

現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元化發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展 現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展 43.簡述教育評價的方法

客觀測驗法；表現(xiàn)性測驗法；評定量表評價法；軼事記錄評價法；檔案袋評價法 44.試述現(xiàn)代教育評價的改革重點。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系； 建立促進教師不斷提高的評價體系； 繼續(xù)改革和完善考試制度

45.在教育評價中，采用軼事記錄評價法應該注意哪些問題？ 要記錄行為發(fā)生的情境，以便使行為的分析更有意義；

對觀察到的事件應盡可能及時地做好記述，并注意特殊行為；

一般在收集一定量的記錄才能推斷學生的典型行為，但對一些不可重復的典型行為，如見義勇為的行為或拾金不昧的行為，則應該賦予事件一種特殊的意義；

正反面事件都要記述，并把事件記述和教師對事件的解釋分開；

所描述的事件應當是能夠代表被觀察學生的，或者是一種意外的不尋常的具有特殊意義的行為； 雖然不用完全句來描述實例，但整個記錄仍要顯得流暢，精致。46.簡述我國學校德育的主要內容。

愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義和社會公德教育；黨紀律教育；民主與法制觀念教育；科學世界觀和人生觀教育 47.常用的德育方法有哪些？

說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法；角色扮演法；合作學習法。

48.簡述德育的意義

德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證 德育是青少年健康成長的條件和保證

德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目地的重要保證。德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。49.試聯(lián)系實際論述德育過程與品德形成過程的關系。德育過程與品德形成過程既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。

從聯(lián)系來說，品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對品德的形成與發(fā)展過程的調節(jié)與控制。德育只有遵循人的品德形成發(fā)展的規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展。

從區(qū)別來說：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。教育者根據(jù)社會發(fā)展提出的要求，依據(jù)學生特點，以適當 的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規(guī)范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的 過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

50.試述學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的德育過程規(guī)律。

學生的思想品德由知，情，意，行，四個心理因素構成。知即品德認識，是學生品德形成的基礎；情即品德情感，是學生產生品德行為的內部動力；意即品德意志，是調節(jié)學生品德行為的精神力量；行即品德行為，是衡量品德水平的重要標志。其中，知是基礎，行是關鍵。

德育過程的一般順序可以概括為知，情，意，行，以知為開端，以行為終結。但由于禮盒生活的復雜性，45 德育影響的多樣性等因素，在德育的具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知，情，意，行等方面的和諧發(fā)展。

51.試述當前我國中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

(1)當前我國中小學德育存在的問題：

①中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；

②德育目標脫離實際且雜亂無序；

③德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；

④知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；

⑤形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

(2)我國中小學德育改革的主要趨勢：

①落實德育工作在素質教育中的首要位置；

②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；

③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容；

④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；

⑤堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；

⑥因地制宜開展德育活動。52.試述德育過程的基本規(guī)律。

1)是學生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2是學生思想內部矛盾轉化的規(guī)律

3)是學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 4)學生思想品德形成的長期性和反復性的規(guī)律。53.試述班主任工作的意義和作用

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。

班主作是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。班主作是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量。班主任在各方面教育力量的聯(lián)系協(xié)調中起著紐帶作用。54.簡述班集體的教育作用

有利于形成學生的群體意識；有籃球培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力；有籃球訓練學生的自我教育能力

55.簡述班主任了解學生的方法

分析書面材料法；調查法；觀察法；談話法。56.課外活動的主要內容有哪些？

社會實踐活動；學科活動；科技活動；文學藝術活動；體育活動；社會公益活動；課外閱讀活動 57．簡述進行課外活動的意義 有利于學生開闊眼界，獲得知識；

是對少年兒童因材施教，發(fā)展修改特長的廣闊天地

是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，有籃球發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力； 是進行德育的重要途徑 58.試述課外活動的組織要求 目地清晰明確，計劃嚴禁周密

要考慮學生興趣愛好和特長，符合學生的年齡特點 活動要豐富多彩，富有吸引力

注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性 發(fā)揮學校優(yōu)勢，依靠家庭和社會力量的配合。

心理學

1.簡述行為主義心理學派的主要觀點 反對研究意識，主張心理學研究行為 反對內海，主張采用實驗方法進行客觀的研究 2.簡述教師學習心理學的意義。

理論意義：心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據(jù)；心理學的研究對鄰近的社會科學如文學，藝術等也有一定的理論意義。

實踐意義：有助于理解和解釋學生的心理更名和行為，更好的完成教育工作；有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；有助于教師判斷學生的心理健康，有效地調適工作；有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。3.簡述遺忘的規(guī)律

遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的失衡，遺忘的速度逐漸下降。由此可見，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負回事，并且到一定的程度就不再遺忘了。

4.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性；養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能；注重思維能力

的訓練；拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。5.試述如何培養(yǎng)學生的問題解決能力 提高學生知識儲備的數(shù)量和質量 教授與訓練解決問題的方法和策略 提供多種練習機會 培養(yǎng)思考問題的習慣

訓練邏輯思維能力，提高思維水平

6.結合實際分析教師應該如何將注意民規(guī)律運用到教學中。A充分利用無意注意的規(guī)律組織教學

1）盡量防止和排除使學生離開教學內容的無意注意的出現(xiàn) 2）充分發(fā)揮與教學有關的刺激物作用吸引學生的無意注意

3）根據(jù)學生實際情況，恰當安排教學內容，提高學生對教學內容的興趣和注意 B充分利用有意注意的規(guī)律組織教學

1、明確學習目的、任務和意義，提高學生的自覺性。目的越明確，注意就越容易集中。

2、合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。1）知道學生組織自己的有意注意 2）提出問題，強制注意

3）把智力活動與實際操作想結合。

4）著重培養(yǎng)學生的間接興趣和緊張的意志品質 C善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

1）在一堂課中，上課初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉移到本節(jié)課上，對新的一節(jié)課形成有意注意。

2）在講授新的教學內容時，教師可以要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授教學內容的重、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題。

3）當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。

4）課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。5）教師應有意識的培養(yǎng)學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記等習慣，以提高學習效率。7.簡述如何幫助學生調節(jié)情緒

1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài) 2）豐富學生的情緒體驗 3）引導學生正確看待問題 4）教會學生情緒調節(jié)的方法 5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力

8.試述如何培養(yǎng)學生良好的意志品質 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀； 組織實踐活動，讓學生既得意志鍛煉的直接經驗 根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 加強自我鍛煉，從點滴小事做起。9.簡要說明良好情緒的標準

能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，關于表達自己的感受；

能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應； 具備情緒反應的轉移能力； 要符合學生的年齡特點。

10.簡要說明如何培養(yǎng)學生良好的性格。加強人生觀、世界觀和價格觀教育； 及時強化學生的積極行為； 充分利用榜樣人物的示范作用； 利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育能力

11.在教育中，如何根據(jù)氣質類型來做好教育工作呢？ 1）對待學生應克服氣質偏見 2）針對學生氣質差異因材施教

3）幫助學生進行氣質的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質 4）特別重視膽汁質和抑郁質的學生

對膽汁質的學生要熱心腸冷處理，保持平靜，輕聲細語。對抑郁質的學生要多關心，多鼓勵，避免公開批評與指責。5）組建學生干部隊伍時，應考慮學的氣質特點。12.在教學過程中，教師應怎樣培養(yǎng)學生的能力？ 轉變教師的教學方法； 轉變學生的學習方式；

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 幫助學生建立完善的知識結構 13.簡述皮亞杰的認識發(fā)展階段理論。

瑞士心理學家皮亞杰認為：認知發(fā)展是一種構建的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。它的本質是有機體對環(huán)境的適應；認知的建構過程是通過同化和順應不斷平衡認知圖式的過程；他提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段（0－2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－12歲）和形式運算階段（12歲以后）。14.教師應如何激發(fā)學生的學習動機？ 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心 設置合適的目標，控制作業(yè)的難度 表達明確的期望，提供及時的反饋 合理運用外部獎勵，有效運用表揚 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

15.試述建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示

(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的學習觀、學生觀和知識觀。在學習觀上，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上，強調學生經驗世界的豐富性和差異性；在知識觀上，強調知識的動態(tài)性。

(2)對教育實踐的啟示：

建構主義知識觀要求教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質疑挑戰(zhàn)；

建構主義的學習觀要求教師做到，首先，強調自主學習的重要性，其次，注意學習共同體在學習中的作用，最生注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課；

建構主義的學生觀要求教師要對學生的學習模式，有關的先前知識和對教材的信狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。16.結合實際談談教師應該如何為促進學習遷移而教。注意教學材料和內容的編排； 改進教材的呈現(xiàn)方式； 提高知識的概括化水平； 加強基礎知識及基本技能的訓練；

加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變； 改進對學生的評價。17.簡述心理健康的標準。

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整 18簡述教師職業(yè)心理成長的歷程

第二篇：2013年福建教師招考-教育綜合?？碱}

2013年福建省中小學新任教師公開招聘考試

教育綜合知識

一、單項選擇題（每小題2分，共70分）

1．2012年12月13日，（）衛(wèi)星，成功飛抵距地球約700萬公里遠的深空，以10.73公里每秒的相對速度，與編號為4179的圖塔蒂斯小行星擦身而過，并拍攝到該小行星照片，首次實現(xiàn)我國對小行星的飛越探測。

A.嫦娥一號B.嫦娥二號C.神州八號D.神州九號

2.中共中央政治局常委（）在2013年3月11日下午舉行的全國政協(xié)十二屆一次會議第四次全體會議上，當選全國政協(xié)主席。

A.張德江B.俞正聲C.劉云山D.王岐山

3.（）全國人大一次會議于2013年3月5日在京開幕，這是中國五年來最為重要的人代會，也是對于國家未來五年走向最具重要性的人代會。

A.第十屆B.第十一屆C.第十二屆D.第十三屆

4.中國政府網發(fā)布《國務院辦公廳關于繼續(xù)做好房地產市場調控工作的通知》稱，對出售自有住房按規(guī)定應征收的個人所得稅，通過稅收征管、房屋登記等歷史信息能核實房屋原值的，應依法嚴格按轉讓所得的（）計征。

A.1%B.5.6%C.2.4%D.20%

5.由廈門大學國家傳染病診斷試劑與疫苗工程技術研究中心研制、廈門萬泰滄海生物技術有限公司實現(xiàn)產業(yè)轉化的世界上第一支戊型肝炎疫苗——（）于2012年10月27日在廈門宣告正式上市。

A.康可寧B.健可寧C.益可寧D.仁可寧

6.著名旅法作曲家（）日前獲得法蘭西學院藝術院頒發(fā)的2012年羅西尼獎，成為獲此殊榮的首位華人。

A.陳其鋼B.姚若龍C.徐沛東D.孟衛(wèi)東

7.中核集團：歷經長期艱苦攻關，中核集團研制的鈾濃縮離心機，最近在（）成功實現(xiàn)工業(yè)化應用，標志著我國具備了核燃料生產的自主化工業(yè)能力，完全掌握了離心法鈾濃縮技術，對保障我國核電可持續(xù)發(fā)展有著重大戰(zhàn)略意義。

A.廈門B.蘭州C.沈陽D.丹東

8.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出把（）作為教育改革發(fā)展的根本要求。

A.促進公平B.育人為本C.提高質量D.改革創(chuàng)新

9.《義務教育法》規(guī)定，實施義務教育，不收（）。

A.學費B.雜費C.學費、雜費D.學費、雜費、住宿費

10.義務教育實行（）領導，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（）為主管理的體制。

A.國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府

B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府

C.國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府

D.國務院；市級人民政府；縣級人民政府

11.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(jù)（）制定本法。

A．憲法和教育法B．憲法和未成年保護法

C．憲法和預防未成年犯罪法D．教育法和未成年保護法

12.下列學校行為，沒有違背《義務教育法》的是（）

A.拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的B.分設重點班和非重點班的C.選用未經審定的教科書的D.開展分組教學或教改實驗的13.《中華人民共和國教師法》自（）起施行。

A.1994年1月1日B.1994年9月10日

C.1993年11月1日D.1995年1月1日

14.看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用了知覺的（）

A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性

15.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()

A．感覺適應B．感覺對比C．嗅覺現(xiàn)象D．味覺現(xiàn)象

16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

A．安全需要B．尊重需要C．愛與歸屬的需要D．自我實現(xiàn)需要

17.一種記憶特點是：信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）

A．感覺記憶B．短時記憶C．長時記憶D．動作記憶

18.個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向與（）

A．追求利益的傾向B．回避困難的傾向

C．回避失敗的傾向D．追求刺激的傾向

19.下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現(xiàn)象?()

A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚

20.某人智力年齡是9歲，實際年齡是7歲，此人的比率智商是（）

A.80B.90C.100D.129

21.“殺雞儆猴”的教育效應最適應的解釋是（）

A.期待強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化

22.李四同學每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說明李四同學的意志缺乏（A.獨立性B.自覺性C.果斷性D.自制力

23.不能夠反映注意分配的是（）。

A.邊聽講邊做筆記B.自言自語

C.邊吃晚飯邊看書D.自拉自唱

24.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）

A．多樣化B．專業(yè)化C．單一化D．崇高化

25.馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法（）

A．教育與生產勞動相結合B．加強現(xiàn)代科學教育

C．開展網絡教育D．高等學校擴招

26.我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（）

A．專業(yè)人員B．國家干部C．公務人員D．高級技術人員

27.衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標是（）

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度

28.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．備課B．上課C．復習D．考試

29.被人們看作是教育學形成獨立學科開始的標志是（）

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》

C．盧梭的《愛彌兒》D．赫爾巴特的《普通教育學》

30.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（））

A．練習法B．演示法C．實驗法D．發(fā)現(xiàn)法

31.20世紀，我國提出教育發(fā)展總目標中的“兩基”指的是（）

A．基礎知識和基本技能

B．基礎知識和基本素質

C．基本普及義務教育，基本實現(xiàn)素質教育

D．基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲

32.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）

A．《春秋》B．《學記》C．《論語》D．《師說》

33.在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是（）

A．盧梭B．裴斯泰洛奇C．赫爾巴特D．洛克

34.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）

A．遺傳決定論的觀點B．環(huán)境決定論的觀點

C．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點

35.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。

A.順序性B.可逆性C.模仿期D.關鍵期

二、填空題（本大題共17小題，每空1分，共20分）

1.學校教育制度經歷了從_________教育到_________教育再到_________教育的過程。

2.外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量。西方外鑠論的代表人物是英國的_________和美國的_________。

3.捷克教育家夸美紐斯1877年發(fā)表的_________奠定了班級授課制的理論基礎。

4.德育方法有多種，其中，教師通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法被稱為_________法。

5.在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為_________。

6.在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內容，老師經常會傳授給學生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這屬于_________。

7.1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》的心理學家是_________。

8.奧蘇伯爾認為，成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和_________組成。

9.操作技能在動作的結構上具有_________。

10.創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和_________的特征。

11.教育心理學是—門研究學校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學。

12.認知方式中的沉思型與沖動型的劃分標準是反應時間和_________。

13.心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，一是學會調適，二是_________。

14.影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和_________。

15.閱讀技能、運算技能、記憶技能等都屬于_________。

16.在教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和_________。

17.教學過程的中心環(huán)節(jié)是_________。

三、簡答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）

1.學校教育對個體發(fā)展有哪些特殊功能?

2.簡述制約學校課程的主要因素。

3.心理健康的基本標準主要有哪些？

四、案例分析題（本大題共4小題，前兩題每題10分，第三題15分，最后一題10分，共45分）

1．某小學語文教師給學生布置家庭作業(yè)。當?shù)诙焐险n檢查作業(yè)時，老師發(fā)現(xiàn)一個學生未完成，老師氣憤至極，要求該生抄寫課文10遍。到第三天，該生還是未完成作業(yè)，老師更是大發(fā)雷霆，當眾令該生抄寫課文100遍作為懲罰。請問：老師的做法對嗎？請結合有關教育法規(guī)進行分析。

2.“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想象力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。

（1）王老師的問題出在哪？應該如何改進？

（2）李老師應該怎么做？

（3）張老師的觀點錯誤在什么地方？

3.幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

4.某一次老師在上計算機課，老師觀察到教室后排的學生李強始終在玩手機。老師生氣對他地說：“看看人家在干什么，你在干什么？要是不愿意學就出去，把手機給我拿出來！你真是太讓我失望了，朽木不可雕也！”學生說：“憑什么？教師法規(guī)定，老師不能隨便羞辱學生。杜老師更加來火，讓班長去叫班主任。兩分鐘后，班主任還沒來，李強竟把電源插座拔掉，使整個微機室的電腦全部強制關機了。老師大怒：“你給我滾出去，別因為你耽誤大家！爛泥扶不上墻！”李逸怒目而視，想和杜老師廝打??

（1）教師在執(zhí)教過程中應具有哪些職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）結合教師職業(yè)道德的相關知識評價這位教師的做法。

第三篇：福建教師招考教育學代表人物及著作

1、中國近代制度化教育興起的標志----清末“廢科舉，興學?！?/p>

2、中國近代系統(tǒng)完備的學制----1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸審核教育內容----六藝，禮、樂、射、御、書、數(shù)

4、我國私學發(fā)展、百家爭鳴----春秋戰(zhàn)國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”----董仲舒

6、科舉制度開始----隋唐

7、科舉考試的依據(jù)----四書，《大學》《中庸》《論語》《孟子》

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”----古代埃及教育

9、孔子的教育思想記載----《論語》

10、“有教無類”、非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動----孔子

11、“學而時習之”、“溫故而知新”----孔子

12、博學于文，約之以禮----孔子

13、不憤不啟，不悱不發(fā)，（“啟發(fā)”一次來源）----孔子

14、學而不思則罔，思而不學則殆----孔子

15、因材施教----孔子

16、兼愛、非攻、親知、聞知、說知----墨家

17、棄圣絕智、棄仁絕義、回歸自然----道家

18、世界最早的教育專著----《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞而不修”----《學記》 20、建國君民，教學為先----《學記》

21、時教必有正業(yè)，退息必有居學----《學記》

22、師嚴然后道尊----《學記》

23、君子之教，喻也----《學記》

24、道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----《學記》

25、學不躐等、教學相長、循序漸進----《學記》

26、助產術（或叫產婆術）----蘇格拉底（古希臘）啟發(fā)式學習

27、產婆術----第一步：蘇格拉底諷刺 第二步：定義第三步：助產術

28、《理想國》----柏拉圖（古希臘）

29、《政治學》----亞里士多德（古希臘）：最早提倡全面發(fā)展的和諧教育 30、《大教學論》----夸美紐斯（捷克）：泛智教育

31、《教育漫畫》----洛克（英國）：白板說、提倡紳士教育

32、《愛彌爾》----盧梭（法國）

33、人是唯一需要教育的動物----康德（德國）最早講授教育學

34、《普通教育學》----赫爾巴特（德國）教育學之父

35、《民本主義教育》----杜威（美國）現(xiàn)代教育代言人

36、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上----赫爾巴特

37、教育即生活、在做中學、兒童中心主義----杜威

38、當代《教育學》----凱洛夫（蘇聯(lián)）

39、人力資本理論----舒爾茨 40、內發(fā)論----孟子、弗洛伊德

41、外鑠論----荀子、華生

42、精神分析學派創(chuàng)始人----弗洛伊德

43、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者----斯賓塞（英國）

44、循序而漸進，熟讀而精思----朱熹

45、孔子施教，各因其材（因材施教來源）----朱熹

46、最早從理論上闡述班級授課制----《大教學論》

47、我國最早采用班級授課制----1862，北京京師同文館

48、率先正式使用“班級”一詞----埃拉斯莫斯

49、西方最早教育著作《論演說家的培養(yǎng)》----昆體良 50、德育的認知模式---皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

51、德育的體諒模式---彼得。麥克費爾（英國）

52、德育的社會模仿模式---班杜拉

53、構造主義心理學----馮特

54、機能主義心理學----杜威、詹姆士

55、行為主義心理學----華生

56、格式塔心理學----科勒

57、精神分析心理學----弗洛伊德：三我結構----本我、自我、超我

58、人本主義心理學----馬斯洛、羅杰斯

59、現(xiàn)代認知心理學----皮亞杰 60、發(fā)起課程改革----美國，布魯納 61、羅杰斯----以學生為中心 62、有意義學習的條件----奧蘇貝爾

63、奧蘇貝爾將學習劃分為：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、機械學習、有意義學習64、班杜拉----直接強化、替代強化、自我強化 65、創(chuàng)造性思維核心----發(fā)散思維 66、波斯納----經驗+反思=成長 67、教師期望----羅森塔爾

68、智力的三維結構模型----吉爾福特：內容、操作、成果 69、

第四篇：2017年教師招聘山香教育綜合知識匯總(內部資料)

2016年教師入編考試教育綜合知識重點考點匯總

（教育學+心理學+教育心理學）

第一部分

教育學 1.教育的概念：

教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義指社會教育、學校教育和家庭教育；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性是教育育人性（是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動）；

社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

教育的起源： 神話起源說——體現(xiàn)神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹

生物起源說——動物的本能，種族發(fā)展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能

心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動起源說——教育的社會起源說；

? 馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

教育的構成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個體發(fā)展功能、社會發(fā)展功能；

按作用的方向：正向功能、負向功能；

按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發(fā)展歷程：

學校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個質的飛躍。

夏代已有學校的設置。

西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。

西漢時，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。

隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）。

宋-清：教育內容：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。

明代以后，八股文成為科考的固定格式。

古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。

“以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐：進入封建社會以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教育內容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；

“四學”（算術、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學。

文藝復興時期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；

代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。

近現(xiàn)代社會的教育：

近代：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

初等義務教育的普遍實施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

現(xiàn)代：教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合。

教育的日趨普及性和多樣性。

教育的科學化水平日益提高。

20C后期：教育的終身化。

(法)保羅﹒朗格——最早系統(tǒng)論述了終身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育機會均等。

教育的多元化。

教育技術的現(xiàn)代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科學性。

2.教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。教育問題是推動教育發(fā)展的內在動力。教育學的發(fā)展概況

教育學的萌芽階段

《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習錄》 韓愈《師說》

柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術原理》

孔子：有教無類、因材施教、學思結合、啟發(fā)誘導、溫故知新

孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。

荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。

墨翟：兼愛 非攻

道家：主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”?！暗婪ㄗ匀弧?/p>

《學記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專著。

教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等(教育研遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進)。

蘇格拉底：雄辯和問答法 助產術(產婆術)，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖：教育是國家的事業(yè)；培養(yǎng)哲學家。

亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進行分階段教育。

昆體良：古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家?！墩摗贰缎邸肥俏鞣阶钤绲慕逃鳎脖蛔u為古代西方的第一部教學法論著。

對班級授課進行一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。

教育學的獨立形態(tài)階段

近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一名獨立的學科，提出歸納法為教育學的發(fā)展奠定方法論基礎。

教育著作：夸美紐斯《大教學論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》

夸美紐斯《大教學論》·是教育學開始形成一門獨立學科的標志，是近代第一本教育學著作。

提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”；教育適應自然。班級授課制。教

育原則(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性)。

盧梭《愛彌兒》

堅定的“性善論”者，教育的任務應該使兒童“歸于自然”。

被譽為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽為舊教育和新教育的分水嶺。

康德《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”先后四次在歌尼斯堡大學講授教育學，是最早在大學開設教

育學講座的有影響的學者之一。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的。” 赫爾巴特《普通教育學》

是康德哲學教席的繼承者，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

《普》標志著規(guī)范教育學的建立，同時，被認為第一本現(xiàn)代教育學著作。

主要觀點：a.教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育學教學原則。在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。

d.教學四階段論。即：明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)，方法。

在西方，通常把他的教育思想視為傳統(tǒng)教育派的代表(教師、知識、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》

提出了“最有價值的知識是科學”這一著名論斷，重視實科教育，可以說是近代科學教育的先鋒。

杜威《民主主義與教育》 現(xiàn)代教育理論的代表人物

提出了“兒童中心(學生中心)”“經驗中心”“活動中心”。

論教育的本質。教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。

論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。

“從做中學”。五個步驟：創(chuàng)設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷那個假設能解決

這個困難；驗證這個假設。

20C教育學的多元化發(fā)展

主要流派：

實驗教育學：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實驗教育學綱要》《實驗教育學》

文化教育學：又稱精神科學教育學 19C末出現(xiàn)于德 狄爾泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》《教育與文化》

實用主義教育學：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》

馬克思主義教育學： 1939凱洛夫《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾

主要代表作《資本主義美國的學校教育》《教育與權力》《教育、社會和文化的再生產》

當代教育理論的新發(fā)展

布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因

贊科夫《教學與發(fā)展》把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點；

提出了發(fā)展性教學理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解教學過程、使所有學生包括差生都得到發(fā)展的原則。布魯納《教育過程》

提出了結構主義學說和發(fā)現(xiàn)法。瓦﹒根舍因(德)

創(chuàng)立了范例方式教學理論。蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》《把整個心靈都獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想；

認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

世界上最早頒布義務教育法的國家——德國。

3.政治經濟制度決定教育；教育反作用于政治經濟制度。

20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論。經推算，美國1929~1957年教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。

4.校園文化：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動性、滲透性、傳承性。

5.個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部認識過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。動因：內發(fā)論（遺傳決定論）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

格塞爾(美)強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。

霍爾認為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認為個性心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復演說）。

外鑠論（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。”

洛克提出“白板說”，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。

華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人?！?/p>

多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質具有一定的可塑性。

格塞爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。

環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分

主觀能動性是外部影響轉化為內部發(fā)展要素的根據(jù)。

教育（學校教育）

遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

規(guī)律：順序性：個體身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展的過程。皮亞杰的發(fā)生認識論和科爾伯格的道德認知發(fā)展論證明了這一點。

階段性：不同年齡階段學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務。

不平衡性：個體身心發(fā)展同一方面的在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。關鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。

互補性：包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。

個別差異性：性別差異、不同個體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、個體具有不同的個性心理傾向。

遵循該規(guī)律的教育要求：

順：遵循量力性原則，循序漸進地施教；揠苗助長、陵節(jié)而施的做法都是違背該原則的；

階：對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時而教；

互：長善救失，揚長避短；

個：因材施教。

6.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導向、激勵、評價、調控。

教育目的對教育工作具有導向作用；

教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

教育目的是對教育效果進行評價的主要標準。

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

教育與生產勞動相結合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。

有關理論：個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個教育方針； 1985 教育體制改革；

1995 規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； 3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力； 4)注重提高全民族素質。

7.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

體育的根本任務是增強學生體質。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

8.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；

是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；

有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

實施素質教育的措施：改變教育觀念；轉變學生觀；加大教育改革的力度；建立素質教育的保障機制；

建立素質教育的運行機制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。

學校教育制度是國民教育制度的核心。

我國現(xiàn)代學制的沿革：舊中國：1902 壬寅學制（未實行）以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制；

1903 癸卯學制（實行新學制的開端）主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制；

1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍 本，又稱“新學制”“六三三學制”。

新中國：1951 頒布中華人民共和國新學制

1958 學制改革

1985 頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993 頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》

1999 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001 《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》

我國當前的學制改革

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。

2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”

（即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）

現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制

我國近代制度化教育興起的標志：

清朝末年的“廢科舉、興學校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育 理想：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！?10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

11.獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而產生。

教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現(xiàn)為標志。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！皞鞯勒摺苯巧ㄈ祟愳`魂的工程師）“授業(yè)、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）

“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“學習者”“學者”角色

12.教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康。

職：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學生：熱愛學生；

對待集體：團結協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；

知：政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的學科文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識；

能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。

職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。13.學生是教育的對象（客體），是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。14.現(xiàn)代學生觀：1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

a.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； b.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

c.學生是處于發(fā)展過程中的人； d.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

2)學生是獨特的人

a.學生是完整的人；b.每個學生都有自身的獨特性；c.學生與成人之間存在著巨大的差異。

3)學生是具有獨立意義的人

a.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

b.學生是學習的主體；c.學生是責權的主體。15.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

師生關系的內容：在教育內容的教學上結成授受關系；在人格上是平等的關系；在社會道德上是互相促進的關系。

我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。課程類型：按課程內容的固有屬性：學科課程、活動課程

按課程內容的組織方式：分科課程、綜合課程

按對學生的學習要求：必修課程、選修課程

按課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學校（校本）課程

按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程 課程即學習經驗是杜威的課程觀。

我國中小學開設的語數(shù)外等課程屬于學科課程。“教育即生活”“從做中學”體現(xiàn)活動課程理論。

主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性的課程是必修課程?！半[性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出 17.主要課程理論流派：

學生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論）(美)杜威

基本主張：經驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業(yè)論；課程組織的心理順序論。

學科中心課程理論

結構主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立

要素主義課程理論 巴格萊

永恒主義課程理論 赫欽斯

社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現(xiàn)代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾

18.三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

19.目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

20.課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。21.義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。

22.課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。

23.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：科學性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

24.小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實踐活動課程的內容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。

26.校本課程是對國家課程的補充。27.課程設計的主要模式：

目標模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即：1)確定課程目標；2)根據(jù)目標選擇課程內容（經驗）；3)根據(jù)目標組織課程內容（經驗）； 4)根據(jù)目標評價課程。

斯騰豪斯的過程模式

28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

29.在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應該關注的課程資源是教師、學生和教學過程。30.被稱為“當代課程評價之父”的教育家是泰勒。

31.教材是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。32.課程的縱向結構有兩種形式：直線型課程結構和螺旋式課程結構。

33.CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

34.教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

35.教學的本質：是一種特殊的認識、交往和實踐活動程。教學的特點：1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

3)學生的認識活動是教學中的主要組成部分

4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務：1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2)發(fā)展學生的社會適應能力

3)發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造能力

4)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣

5)奠定學生的科學世界觀基礎

36.教學過程的主要矛盾：學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成任務的需要、實際水平之間的矛盾）。

教學過程是一種特殊的認識過程。以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程。教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：1)間接經驗與直接經驗相結合（間接性規(guī)律）

2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）37.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。

38.教學的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧；(6)檢查知識。

39.教學原則是根據(jù)對一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本原則。

我國目前中小學主要的教學原則：(1)思想性（教育性）與科學性相統(tǒng)一的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。

40.兩種對立的教學方法思想是注入式和啟發(fā)式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

教學的基本組織形式——課堂教學。41.常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

選擇教學方法的主要依據(jù)是教學目標。42.課堂教學的主要形式是班級授課制。

最早論述班級授課制，并為班級授課制奠定了理論基礎的是夸美紐斯。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館

43.教師在課堂上采用小組討論的教學方法，重點是培養(yǎng)學生的交流、協(xié)作和表達的能力。44.教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（鉆研教材、了解學生、設計教法，前提）；(2)上課，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

45.一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目標明確。(2)教學內容準確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)教學結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學方法恰當。(5)講究教學藝術。(6)板書有序。(7)充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）。

46.教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價；

按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價；

按評價主體：外部評價、內部評價。教學評價的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導性。

47.教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式有：探究式教學

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。

拋錨式教學

教學基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價。

范例式教學

(德)瓦·根舍因提出；

教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運用訓練。

自學—指導式

目標—導控式

傳遞—接受式

基本教學程序是：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

問題—探究式

48.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)的是知行合一的教學原則。

49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創(chuàng)建；導生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級授課制 —— 夸美紐斯。

50.課的類型（即課的分類）的劃分根據(jù)是該節(jié)課的教學任務，是教學活動的基本單元。51.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

52.教師在教學中運用的直觀手段可分為三類：實物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。54.“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

55.智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

56.體育的根本任務是增強學生體質。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

58.美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。59.勞動技術教育的任務：

(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

60.義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。義務教育的特點：強迫與免費、普及與基礎、民族性與公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。德育目標是德育工作的出發(fā)點。

培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣是小學階段思想品德教育的中心任務。

62.德育內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育。

63.德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。教育者在德育過程中起主導作用。

德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。

德育過程的基本規(guī)律：1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。64.活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

65.德育原則：(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)因材施教原則（從學生實際出發(fā)原則）；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個別教育相結合的原則；(6)尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；(7)正面教育與紀律約束相結合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。67.德育模式：

認知模式

皮亞杰提出

體諒模式

彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng) 社會模仿模式

班杜拉創(chuàng)立

價值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學科教學；思想品德課是特別的重要途徑，其它學科教學是最經常、最基本途徑。(2)社會實踐活動；(3)課外、校外活動；(4)共青團、少先隊組織的活動；(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導法、品德評價法、角色扮演法、合作學習法。

70.選擇德育方法的依據(jù)：德育目標、德育內容、中小學生的年齡特點和個性差異。

71.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。72.衡量道德品質的重要標志是道德行為。

73.升學就業(yè)指導教育重在指導學生在正確認識自我、認識社會發(fā)展形勢與需求的基礎上，做出自我發(fā)展的正確選擇。

74.班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編制分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。

班級是學校行政體系中最基層的行政組織。

75.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。77.班級管理的主要內容有：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。

78.班級管理是班主任工作的重要內容，常用的班級管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動。

平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

目標管理：(美)德魯克提出

79.現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心。

80.班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；

有助于維持班級秩序，形成良好的班風； 有助于鍛煉學生能力，學會自治治理。

81.班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

82.班集體形成的條件和前進的動力是：共同的奮斗目標。

83.班集體的形成和培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；

組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

84.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

85.班主任在班級管理中的地位是：班集體的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。86.班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任務：首要任務——組織建立良好的班集體；中心任務——促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

88.班主任工作的內容和方法：了解和研究學生（前提和基礎）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；協(xié)調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；組織課外、校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃與總結；個別教育工作；班會活動的組織；偶發(fā)事件的處理。

89.班主任的基本素質：心理素質、道德素質、知識素質、能力素質。

90.課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

91.課堂教學與課外教育工作的關系：育是學的延續(xù)和補充；育具有相對的獨立性；學和育可以互相取代；學和育可以互相補充。

92.課外、校外教育的主要內容：社會實踐活動、學科活動、科技活動、文學藝術活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。

93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動、小組活動、個別活動。

94.課外、校外教育的主要特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。

95.學校教學工作是教育學生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學生的主要途徑，二者缺一不可。

96.課外、校外教育的主要要求：

1)要有明確的目的；2)活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發(fā)揮學生的積極性、主動性并與教師的指導相結合；4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：

和諧的家庭環(huán)境；對孩子的要求要合理、統(tǒng)一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

98.學校、家庭、社會三結合教，形成教育合力。學校教育占主導地位。99.如何加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系：

相互訪問；建立通訊聯(lián)系；定時舉行家長會；組織家長委員會；舉辦家長學校。100.課外活動的主體活動是學科活動。

101.“五小活動”指小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文。

102.教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發(fā)現(xiàn)和總結教育規(guī)律的一種認識活動。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實踐問題。教育問題具有以下特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性、擴散性。

104.教育研究的特點：客觀性、科學性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗證性。

105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量； 2)可以使課程、教學與教師真正融為一體； 3)也是教育科學發(fā)展的需要；

4)可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感；

5)有利于教師不斷積累實踐知識。

107.教育研究的意義：推動教育改革與發(fā)展；提高教育教學質量；提升教師自身素質。

108.教育研究發(fā)展趨勢：研究背景的現(xiàn)場化；多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性；現(xiàn)代科學研究成果及其研究方法的移植；關注教育研究的價值標準；研究手段的現(xiàn)代化。

109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻資料；制定研究計劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報告。

研究計劃是研究實施的藍圖。在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。

110.常用的教育研究方法：個案研究法、行動研究法、質的研究法、敘事研究、觀察法、調查法、實驗法。

調查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。

第二部分

心理學

1.心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：(1)認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

3.個性心理：(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特征：能力、性格、氣質。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。5.神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。6.巴普洛夫

第一信號活動：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞颉保撕蛣游锕灿?。

第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！罢劵⑸儭薄巴分箍省保祟愄赜械?。

7.心理學的主要流派

一、構造主義心理學

產生于十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創(chuàng)始人為德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。

二、機能主義心理學 產生于十九世紀末，創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。

三、行為主義心理學

由美國心理學家華生于1913年創(chuàng)立，并在世界各國產生很大反響。華生認為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應”的聯(lián)結，因此他的流派被稱為“行為主義心理學”。

四、格式塔心理學（完形心理學）

1912年誕生于德國，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡?！案袷剿笔菑牡挛亩鴣?，意思是完形或整體。格式塔心理學認為人對事物的認識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學派

由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創(chuàng)立。他提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發(fā)展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學既反對行為主義(心理學的第一勢力)機械的環(huán)境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認為，人與動物本質上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發(fā)展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發(fā)點。

七、認知心理學

認知心理學是現(xiàn)代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀20—30年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認識論”，促進了認知心理學的發(fā)展。美國心理學家奈塞爾于1967年發(fā)表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規(guī)律，認為要了解人的行為，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。8.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。9.注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預定目的，并需要意志努力的注意。學習、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意?！懊ご颉?、織毛衣不用看

三者關系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。

10.注意的品質：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。

一、注意的廣度

也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。

影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當時的知覺任務；

3、一個人已有的經驗和知識

二、注意的穩(wěn)定性

是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。

時間越長，穩(wěn)定性越高。

影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態(tài)。

三、注意的分配

是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

2.同時進行的幾種活動都已熟練。

3.幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉移

是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經過程的靈活性。4.已有的習慣。11.注意規(guī)律在教學中的運用

一、無意注意的規(guī)律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。

心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。

(二)教學方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件。(四)安排好教學環(huán)境，防止學生分心。

二、有意注意的規(guī)律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。

注意的規(guī)律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。

(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。

教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業(yè)、實際操作的要求，既要嚴格也要適當，應是學生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。

(三)創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考。

(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。

三、無意注意與有意注意交替規(guī)律在教學中的應用 在我們的學習和工作中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。

教學中，學生如完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學習。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協(xié)調活動，才能完成好學習任務。因此，在教學過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉換的規(guī)律。

12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15.知覺的種類：

1)根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效。

16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。

17.感覺與知覺的關系 1.區(qū)別

1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；

知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；

而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。

3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果； 而知覺比感覺復雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。

2.共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。

3.聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。

18.生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數(shù)值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

21.一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。

22.記憶是人腦對過去經驗的保持和再現(xiàn)。它包括識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。23.記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。

(準備性是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。)24.記憶的分類：

(1)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。

2.短時記憶(1分鐘以內)：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強；易受干擾。

3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時間長久。

(2)根據(jù)內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

25.保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。26.遺忘：識記過的內容在一定條件下不能或者錯誤地恢復和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

28.影響遺忘進程的因素：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。29.防止遺忘的方法——復習

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

30.瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)

短時記憶（又稱工作記憶）

編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。

長時記憶（又稱永久性記憶）

以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。

兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶

31.提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對 知識的理解；

4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視復習方法，防止知識遺忘。

32.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。33.表象的分類：

1)從表象產生的主要感覺通道來劃分：

視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）

2)從表象創(chuàng)造程度的不同來劃分：

記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

36.想象是人腦對已儲存的表象進行加工創(chuàng)造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；

夢是無意想象的一種特殊形式。

2)從想象與現(xiàn)實的關系：幻想、理想、空想； 3)從內容是否新穎的角度：再造想象、創(chuàng)造想象。

38.想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節(jié)功能。

39.想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區(qū)別：

1)想象是對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程；

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)。2)想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇；

表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。

41.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意早頭腦中形成與之相應的新形象的過程。Eg.在看小說時，腦中產生出小說描寫的場景

條件：1)必須具有豐富的表象準備；2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；

3)正確理解詞語與實物標志的意義。

42.創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

Eg.作家塑造出小說人物、工程師創(chuàng)造出新的機器、舞蹈者編排出新的舞蹈。

條件：1)強烈的創(chuàng)造愿望；2)豐富的表象儲備；3)積累必要的知識經驗；4)原型啟發(fā)；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。

此外，還有創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。

43.培養(yǎng)學生想象力的方法：

1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； 2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力； 4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； 5)引導學生進行積極的幻想。

44.語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)。言語是指人們用語言進行交際的過程。45.言語的種類：

言語通常分為外部言語和內部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）。口頭言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：

(1)根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。

(3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維的創(chuàng)作程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維。(5)經驗思維和理論思維。

49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

51.概念形成的基本標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。52.科學概念的掌握：

1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。53.創(chuàng)造性思維的特點：

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)(特)性。

54.創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

55.思維的品質：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質的培養(yǎng)：

1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發(fā)式教學方法調動學生思維的積極性、主動性； 3)加強言語交流訓練；4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

57.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。58.情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。

情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是表情。59.情緒和情感的關系：

1)區(qū)別：情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；

情感是后續(xù)的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；

情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內隱，較為深沉。

2)聯(lián)系：情感依賴于情緒。

60.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。

情緒和情感是以需要為中介的反映形式。

61.情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；

根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應激。

情感的分類：從情感的社會內容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。63.教師應該如何幫助學生調節(jié)自己的情緒？

1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2)豐富學生的情緒體驗；3)引導學生正確看待問題；

4)教會學生情緒調節(jié)的方法；5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)的能力。

64.意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

65.意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

(2)意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。(3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

66.意志行動的動機斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。與意志的果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷。

克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。68.“易感情用事”一般發(fā)生在激情情緒狀態(tài)下?！皠又郧椤闭f的是情緒的感染功能。

責任感、義務感屬于道德感。69.需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

馬斯洛的需要層次論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。

對教育工作的啟示：只有滿足學生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

70.動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。71.動機產生的條件：內在條件是需要；外在條件是誘因。72.動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調整功能。

73.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。75.興趣的品質：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能。

76.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

77.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。78.能力與知識、技能的關系：

聯(lián)系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

區(qū)別：1)知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括。

2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；

而能力的發(fā)展則有一定的限度。

3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

79.能力的形成與發(fā)展依賴于知識和技能的發(fā)展。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。

從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。

80.能力的分類：1)根據(jù)能力適應活動范圍的大?。阂话隳芰Α⑻厥饽芰?；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力、創(chuàng)造能力； 3)根據(jù)能力的功能不同：認知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。

它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)。82.智力理論：

(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論

(美)吉爾福特的智力三維結構論

形成智力因素總共有150種（5×5×6）。

(美)卡特爾的智力形態(tài)論

將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。

(美)加德納的多元智力理論

七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。

(美)斯騰伯格的三元智力理論

在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

83.[最早的智力測驗](法)理學家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個智力測驗量表------比納--西蒙量表。

智商(IQ)≒智齡÷實齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

85.智力測驗的標準：信度、效度、標準化（是心理測驗最基本的要求）。

86.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、產前環(huán)境和早起經驗、學校教育、社會實踐、主觀努力、87.能力的培養(yǎng)：轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。

88.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

89.人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性。90.人格的結構：性格、氣質、自我調控。

91.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

良好性格的培養(yǎng)：1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2)及時強化學生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據(jù)性格傾向因材施教。6)提高學生的自我教育能力。

92.氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。93.氣質與性格的關系：

聯(lián)系：(1)氣質可以影響性格的形成和發(fā)展。(2)性格對氣質也有明顯的影響。

(3)相同氣質類型可形成不同性格，不同氣質也可形成相同性格。區(qū)別：(1)氣質主要是先天的，更多地受人的高級神經活動類型影響；

性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。(2)氣質無好壞之分；性格有好壞之分。

(3)氣質表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面； 性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。

(4)氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

94.自我調控系統(tǒng)：自我認知、自我體驗、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結構：本我、自我、超我。96.人格理論：特質理論、類型理論 特質理論：奧爾波特的人格特質理論

奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。

卡特爾的人格特質理論

又稱“特質因素分析論”，核心是卡特爾關于人格特質的概念?？ㄌ貭栆运奶刭|概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環(huán)境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。

“大五”人格理論

塔佩斯等

求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性，這五個特質 的頭一個字就構成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質類型學說

希波克里特 人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。

蓋倫 進一步確定了氣質類型，提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：

強

不平衡

興奮型

膽汁質 強

平

衡

靈

活

活潑型

多血質

強

平

衡

不靈活

安靜型

粘（黏）液質 弱

不平衡

抑制型

抑郁質

內—外向人格

榮格最先提出

霍蘭德的人格理論

霍蘭德(美)把人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

斯普蘭格的人格理論

依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型：經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素（權威型、、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。

98.社會態(tài)度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。社會態(tài)度是由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

99.社會態(tài)度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能認識或理解功能。100.社會知覺是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

社會知覺是人際交往社會化的結果。

101.影響社會知覺的因素：認識者本身的特點（經驗、性格、需要）、認識對象本身的特點。102.影響形成效應：

1)社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現(xiàn)象稱為社會刻板效應。

2)暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應。

3)首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。

4)近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應，也叫最近效應。

5)投射效應

社會人際關系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

103.中小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系、師生關系。

104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。

105.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

Eg.與別人騎單車競賽，時速會更快。

社會干擾（社會抑制）是指當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

106.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。

Eg.“三個和尚沒水喝”

107.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認知干預、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會影響：

1)從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

從眾的類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素。

2)服從：是按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。

影響服從的因素：命令者的權威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。

個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。第三部分

教育心理學

1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

2.在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學與教的過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境。

在教與學的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學內容。

教材的編制和課程的設置必須以學與教的理論和研究為基礎。4.學與教的三種過程模式：

1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學的研究內容：

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；

由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。6.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

在實際應用中表現(xiàn)：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學和理論指導；

幫助教師預測并干預學生的行為；幫助教師結合實際教學進行教育研究。7.教育心理學的發(fā)展進程： 1)初創(chuàng)時期(20C20以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2)發(fā)展時期(20C20~50末)

3)成熟時期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納

8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。9.教育心理學的研究方法：

實驗法(應用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經驗總結法、產品分析法。

10.教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。

11.20C初，教育心理學作為一門獨立學科。12.心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：

乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或學齡前期（3—

6、7）；童年期或學齡初期（6、7—

11、12）；

少年期或學齡中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

15.中小學心理發(fā)展的階段特征：童年期(學齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年初期(學齡晚期)。

16.朱智賢教授認為兒童思維發(fā)展的關鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。18.心理發(fā)展的理論

1)皮亞杰的認知發(fā)展階段論

皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段： a.感知運動階段(0~2歲)；

b.前運算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”

特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補性。

思維特征表現(xiàn)：早期的符號功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運算階段(7~11歲)；守恒

d.形式運算階段(11~成人)。

對教育教學的啟示：

A.認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任務。

B.教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據(jù)學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。

2)關于最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；而是能達到的發(fā)展水平。他認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其他順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務。

3)埃里克森的人格發(fā)展階段論

心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。

a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

發(fā)展任務：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性。

c.主動感對內疚感(4~5歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性。

d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感。

e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

發(fā)展任務：培養(yǎng)自我同一性（中學生人格發(fā)展的主要任務）。

19.學生的智力差異：

個體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。

人們的智力水平呈鐘形曲線。

主要表現(xiàn)：智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異。20.學生的認知方式差異：

認知方式(認知風格)：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

場依存型與場獨立型

依：以外部線索為依據(jù)；獨：以自己的內部線索為依據(jù)。

沖動型與沉思型

沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。

具體型與抽象型

發(fā)散型與輻合型

認知差異的教育含義：1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3)運用適應認知差異的教學手段。21.學生的性格差異

特征（態(tài)度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內傾型； 獨立順從說：獨立型與順從型）。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

22.學習困難： 學困生與優(yōu)生

1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構水平差。

2)在認知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學習策略與學習方法差。

3)非智力因素的差異：學習動機缺失、學習志向水平低、學習興趣淡薄、自我有效感差、學習態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良歸因傾向、心理健康問題。

應對策略：1)多贊揚鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心理。

2)學法指導，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學生主動學習的熱情。

3)注重培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關鍵期——勞倫茲首先提出。

24.學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學習的分類：1)按學習主體：動物學習、人類學習、機器學習；

2)按學習的結果：（加涅）言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能；

3)按學習的意識水平：（阿瑟·雷伯）內隱學習、外顯學習；

4)按學習的性質與形式：（奧蘇貝爾）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習；

5)按學習的內容：（我國）知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。26.一般學習理論

A.行為主義學習理論

a.經典性條件作用理論

巴普洛夫 發(fā)現(xiàn)經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理；

華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。

經典性條件作用的規(guī)律：習得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出經典性條件反射

b.桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論

1)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。

2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3)桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

c.斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。

正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率；

負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

“教育就是塑造行為”；根據(jù)強化學習理論的觀點，提出了程序教學思想。

d.班杜拉的社會學習理論

以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。B.認知派學習理論

認知學習的有關理論：

1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認知－結構學習論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

a.苛勒的完形—頓悟學習理論

黑猩猩實驗

1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結，而是形成了新的完形。

2)從學習的過程來看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯(lián)結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

b.托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

c.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論

學習觀、教學觀、學習法

將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環(huán)節(jié)。

布魯納的學習觀和教學觀

學習觀：1）學習的實質是主動地形成認知結構；

2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

d.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：1)按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；

2)按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。

學生學習的實質是有意義接受學習。

有意義學習的本質和條件

本質：有意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質性和非人為的聯(lián)系。

條件：客觀：學習材料本身性質的影響；主觀：學習者自身因素的影響。

組織學習的原則與策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調原則、先行組織者策略。

e.加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

學習過程就是一個信息加工的過程。C.人本主義學習理論

a.有意義的自由學習觀

b.學生中心的教學觀 D.建構主義學習理論

a.建構主義知識觀：

建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

b.建構主義學習觀：

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習的主動建構性、社會互動性、情境性。

c.建構主義學生觀：

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

27.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者的威脅”體現(xiàn)的教學原則是非指導教學模式。

28.學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。

29.學習動機的兩個基本成分：學習需要、學習期待。

30.學習動機的分類：1)按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機；

2)按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機； 3)按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機；

4)按動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機； 5)學校情境中的學業(yè)成就動機：（奧蘇貝爾）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

認：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。自：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

附：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31.學習動機對學習的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

耶克斯－多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

1）動機的最佳水平隨任務的性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；

隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

32.影響學習動機形成的因素：

主觀：需要與目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。

客觀：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學校教育。33.學習動機理論

1）強化理論

2）馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。

低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要（最高級，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要）。對教育工作的啟示：

只有滿足學生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

3）阿特金森的成就動機理論

把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。4）韋納的成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

對實際教學的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其 結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理論

班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養(yǎng)學習動機的原則：

1）在教學活動中培養(yǎng)學習動機；2）先求滿足學生的缺失性動機；3）讓學生確切了解學習的性質；4）使每個學生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發(fā)學生士氣。

35.學習動機的培養(yǎng)：1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

36.學習動機的激發(fā)：

1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

37.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

1）激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標；3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?）訓練歸因。38.如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

39.聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。

教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

40.學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。41.學習策略的分類：

學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。

資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。

42.學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。

43.訓練學習策略的教學：1）注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練；2）有效運用教學反饋；3）提供足夠的教學時間。

學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

44.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

45.學習遷移的類型：1）根據(jù)遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據(jù)遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據(jù)遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠遷移；6）根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。46.學習遷移的作用：

1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化 的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。47.學習遷移理論：

1)早期的遷移理論 a.形式訓練說

是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依據(jù)。

b.相同要素說

桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論

也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒灐?/p>

d.關系理論

也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。

2)現(xiàn)代遷移理論

a.認知結構遷移理論

布魯納、奧蘇貝爾

b.產生式理論

c.情境性理論

格林諾等人 48.學習遷移與教學

①影響學習遷移的因素：1）學習材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經驗的概括程度； 3）學習情境的相似性；4）學習的定勢和態(tài)度；5）認知結構的特點；6）學習策略的水平。

②促進學習遷移的教學：1）注意教學材料和內容的編排；2）改進教材呈現(xiàn)方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎知識及基本技能的訓練；5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6）改進對學生的評價。

49.陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產生式和產生式系統(tǒng)進行表征。

50.知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；

2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。

51.知識學習的類型：1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；

2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。

52.知識學習的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導）、應用 53.陳述性知識的學習： “三角形的內角和等于180度” ① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取；

②陳述性知識的教學策略：1）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣；2）有效運用注意規(guī)律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；5）了解學生已有的知識系統(tǒng)。54.程序性知識的學習：

① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；

②程序性知識的教學策略：1）注意課題的選擇與設計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識學習的作用： 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎； 3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

56.技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。57.技能的特點：1）技能是學習得來的，不同于本能行為；

2）技能是一種活動方式，不同于知識；

3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58.按技能本身的性質和特點：

1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。

2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內潛性、簡縮性。

59.操作技能的形成階段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

（操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60.練習是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

61.高原現(xiàn)象：學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。

教學中組織練習應遵循的原則：1）明確練習的目的和要求，增強學習動機；2）準確的示范和講解；

3）幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。

63.心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習。

64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

65.任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態(tài)；二是目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認知性、序列性。

（問題解決是通過內心的心理加工實現(xiàn)的——認知性。）

67.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。68.問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。

（算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發(fā)式：根據(jù)一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標。）

70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經驗、情緒與動機。

（定勢：（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；

功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

原型：對問題解決起啟發(fā)作用的事物；

原型啟發(fā)：是指從事其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。）71.學生問題解決能力的培養(yǎng)：

1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構；

2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學； 3)提供多種練習的機會；

4)培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思；

5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

72.創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。73.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。74.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；留給學生充分選擇的余地；

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；接觸學生對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

75.創(chuàng)造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴法、直覺思維訓練、發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

（頭腦風暴法：通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。）

76.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具體措施：

1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性； 2）培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結合； 3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力；

4）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。

77.態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

理解：1）態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順利完成任務，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務；3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。

78.態(tài)度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。

（態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認知成分產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。）79.品德又稱道德品質，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎； 2）與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德；3）具有穩(wěn)定的傾向和特征。

81.品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質的主要標志。83.品德與道德的關系：

1）道德是意志社會現(xiàn)象；品德則是一種個體心理現(xiàn)象。

2）道德的發(fā)生和發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約；品德的形成和發(fā)展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。

3）社會道德內容是一定社會或階段倫理行為規(guī)范的完整體系；個體品德內容只是社會道德準則或規(guī)范的部分表現(xiàn)。

4）道德是倫理學和社會學研究的對象；品德則是心理學和教育學研究的對象。84.品德與態(tài)度的關系：

態(tài)度是一種習得的影響個人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者結構上一致，都是由認知、情感和行為等方面構成的，但也有區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價值的內化程度不同。只有價值觀念經過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能成為品德。85.品德發(fā)展的階段理論

1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

他律道德、自律道德

認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內在標準。

把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)權威階段、可逆性階段、公正階段。

2)科爾伯格的道德發(fā)展階段論

前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

前習俗水平幼兒園及小學中低年級

服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段

習俗水平小學中年級，一直到青年

好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

后習俗水平

社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段

86.態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認同、內化。

87.影響態(tài)度和品德學習的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）；內部（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知）。

（此外：個體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：

1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價值辨析。5）給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。（另外：角色扮演、小組道德討論）

89.學生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；3)講究談話藝術，提高道德認知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；5)注重個別差異，運用教育機智。90.遷移的實質：新舊經驗的整合過程。

91.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內驅力最為突出。

93.“等邊三角形的三個角是相等的”的學習屬于命題學習。94.“三角形的內角和等于180度”屬于陳述性知識。

95.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是任務難度。

96.在學業(yè)成功與失敗的歸因中，內在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是努力程度。

97.影響知識理解的因素：客觀：學習材料的內容；學習材料的形式；教師言語的提示與指導；

主觀：原有知識經驗背景的影響；學生的能力水平；主動理解的意識與方法。

98.教學目標是評價教學結果最客觀和可靠的標準。99.教學目標的分類：

1)美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

A.認知：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

最低水平的認知學習結果是知識；最高水平的認知學習結果是評價。

B.情感：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。C.動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

2)加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

100.教學目標設計的前提是教學目標的明確化。

101.可供選擇的教學策略：教師中心取向的教學策略：直接教學、接受學習；

學生中心取向的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、個別化學習（程序教學、掌握學習、計算機輔助教學）； 學習共同體取向的教學策略，如合作學習。

102.程序教學由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式。掌握學習的“創(chuàng)始人”是布盧姆。103.合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。

合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體經歷。

104.個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的

一一對應關系。

（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

105.教學評價的類型：按對教學評價的處理方式的不同：常模參照評價、標準參照評價；

按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗、教師自編測驗。106.解釋測驗結果的參照指標是常模。常模參照測驗：考查被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗。

在教學評價的方法中，檔案評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。

107.課堂管理：是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境。

課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)教學目標的過程。

課堂管理功能的主要體現(xiàn)：維持功能、促進功能、發(fā)展功能。

108.課堂管理的目標：建立一個積極的、有建設性的課堂環(huán)境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

109.影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學的關系是正相關。

111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生團體。

Eg.班級、小組、少先隊。

集體是群體發(fā)展的最高階段。112.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

113.群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。

2）幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。3）引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。

4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標志。

116.群體規(guī)范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

117.課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的。

影響課堂氣氛的主要因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

118.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。

自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

119.課堂結構：課堂情境結構：班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立、學生座位偶的分配；

課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。

120.維持課堂紀律的策略：a.建立有效的課堂規(guī)則；b.合理組織課堂教學；c.做好課堂監(jiān)控、培養(yǎng)學生的自律品質。

121.課堂問題行為及其應對：

導致學生問題行為的原因：1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等；

2）教師的教學技能、管理方式、威信等；

3）校內外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。

教師可以采取的措施：運用積極的言語和非言語手段調控；合理運用懲罰；進行心理輔導。122.教師在分配座位時最值得關心的是座位對人際關系的影響。

123.我國中小學常見的教學模式有：接受性教學模式、探究性教學模式、合作性教學模式。124.心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內

心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾??；b.有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理健康的標準：a.自我意識正確；b.人際關系協(xié)調；c.性別角色分化；d.社會適應良好；e.情緒積極穩(wěn)定；f.人格結構完整。

125.心理評估：是指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗、評估性會談。

126.心理健康教育的意義：1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；

2）提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要； 3）學校日常教育教學工作的配合與補充。

127.在學校開展心理健康教育的途徑：

1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；4）個別心理輔導或咨詢；5）小組輔導。

心理咨詢的原則：平等性、發(fā)展性、保密性、預防重于治療。

128.學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發(fā)展。

129.改變行為的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓練、合理情緒療法。131.學生心理問題產生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素、心理因素。132.學生中常見的的心理健康問題及其干預：

兒童多動綜合癥

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質上的原因；社會因素。

治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導訓練的方法。焦慮癥和考試焦慮

表現(xiàn)：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。

原因：學校的統(tǒng)考和應試教育體質使學生缺乏內在自尊；家長對子女期望過高；

學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認知校正程序；鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。抑郁癥——持久性心境低落

治療方法：首先要給當事人以情感支持與鼓勵；采用合理情緒療法，調整當事人消極的認知狀態(tài)；

積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

治療方法：系統(tǒng)脫敏法（最常用）；改善人際關系，營造寬松、自由的氛圍，適當減輕當事人的壓力。

強迫癥

治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法。兒童厭學癥

治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來調動學生的學習積極性；

家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；

糾正一些不良的社會風氣，盡量避免這些風氣對兒童的不良影響。人格障礙

治療方法：觀察學習的方法，為他們提供良好的行為范例；

獎勵當事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍。

133.學生心理健康的維護：學生個體進行積極的自我調適；

學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康；

與家長合作構建社會支持網絡。134.教師的職業(yè)心理特征主要有：認知、人格、行為。

教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學效能感；個人教學效能感。

136.教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個層次是親近感

(二)師愛的第二個層次是理解感和尊重感

(三)師愛的第三個層次是期待感(師愛的最高層次)。

它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。

這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿著期待。

教師的這種深沉的情感觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師作出積極的反響。它不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發(fā)展產生直接影響。

137.教師的專業(yè)成長之路就是從新手型教師走向專家型教師。

成長的歷程：

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。成長的途徑：

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

新手教師在剛剛開始教學活動時往往存在三類錯誤：

一、認為教學就是傳遞知識；

二、認為具有某一學科的知識就能教授這門學科；

三、認為學會教學僅僅是一個經驗積累的過程。

所謂專家型教師就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。

專家型教師往往具有四種教學專長：即學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學最重要的特點是訓練單元小。

139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

140.教師心理健康的標準：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認知水平；

c.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生；d.具有穩(wěn)定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；

f.和諧的教育人際關系；g.能適應和改造教育環(huán)境。

141.職業(yè)倦怠：是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)。142.教師心理健康的維護：a.個體積極的自我調適：觀念改變、積極的應對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

b.組織有效的干預。c.構建社會支持網絡。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應。

第五篇：山香教育教師招聘考試幼兒園

【每日一練】招教考試幼兒園

一、單項選擇題

1.兒童心理發(fā)展最基本的自然物質前提是（）A.遺傳 B.生理成熟 C.環(huán)境 D.教育 2.家園合作的注意事項不包括（）

A.要贏得家長的信任和真誠合作 B.努力提高雙方合作共育的能力 C.追求合作共育效益的最大化 D.共育過程中，幼兒園與家長是監(jiān)督關系 3.幼兒園提前學習小學低年級的內容，這種做法違背了（）A.主體性原則 B.發(fā)展適宜性原則 C.以游戲為基本活動原則 D.教育的活動性原則

4.古往今來的兒童都愛游戲，愛活動。這一現(xiàn)象說明兒童心理年齡階段特征具有（）

A.階段性 B.穩(wěn)定性 C.可變化性 D.整體性

5.嬰兒最初只有快樂和痛苦兩種情緒，隨著年齡的增加，至2歲左右已經有懼怕、厭惡、憤怒，歡樂等情緒。這一現(xiàn)象說明兒童心理活動的發(fā)展趨勢是（）A.從簡單到復雜 B.從具體到抽象 C.從被動到主動 D.從零亂到成體系

二、多項選擇題

6.幼兒園常見的課程類型有（）A.學科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.基本課程 7幼兒能力的培養(yǎng)包括（）

A.感知覺的培養(yǎng) B.語言能力的培養(yǎng) C.觀察力的培養(yǎng) D.記憶力的培養(yǎng) E.創(chuàng)造力的培養(yǎng) F.認識能力的培養(yǎng) 8.影響幼兒發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.游戲活動 9.教師應成為幼兒學習活動的（）A.支持者 B.合作者 C.引導者 D.探究者 10.幼兒園音樂活動的功能包括（）

A.愉悅幼兒的身心 B.可以培養(yǎng)幼兒的審美能力 C.可以進行音樂的啟蒙教育 D.培養(yǎng)幼兒豐富的生活情感

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。它為心理發(fā)展提供了最初的物質前提和可能性。

2.D【解析】家園合作的注意事項包括：要贏得家長的信任和真誠合作；努力提高雙方合作共育的能力；追求合作共育效益最大化。

3.B【解析】教師所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內容的安排應以兒童身心發(fā)展的成熟程序為基礎，注重兒童的學習準備。題干描述的這種做法違背了發(fā)展適宜的原則。

4.B【解析】一般來說，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有相對的穩(wěn)定性。5.A【解析】幼兒最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化。

二、多項選擇題

6.ABC【解析】幼兒園常見的課程的類型主要有學科課程與經驗課程(活動課程)、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、國家課程、地方課程與園本課程、核心課程。

7.BCDEF【解析】學前兒童能力發(fā)展的一般趨勢：智力發(fā)展迅速；特殊能力有所表現(xiàn)；模仿能力發(fā)展較快；創(chuàng)造能力發(fā)展緩慢；認識能力發(fā)展，并出現(xiàn)有意性；操作能力發(fā)展最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；社交能力逐漸顯現(xiàn)；身體運動能力不斷發(fā)展；語言能力在兒童期發(fā)展迅速。

8.ABC【解析】影響學前兒童發(fā)展的客觀因素主要是遺傳因素。環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會因素。

9.ABC【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

10.ABCD【解析】學前兒童音樂教育對兒童個體發(fā)展的作用和功能是與對社會發(fā)展的作用和功能相統(tǒng)一的。音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的一個部分，是促進兒童在認知、情感、個性及社會性等方面協(xié)調發(fā)展的重要途徑之一。