第一篇：學分制實施細則（范文模版）

湖南工程學院學分制實施細則

第一章 總則

第一條 學分制是以學生自主選課為機制，以學分與績點作為衡量學生學習量與質(zhì)的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的標準，人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化和個性化的一種教學管理制度。

第二條 為深化我校教學管理制度的改革，提高教學質(zhì)量和辦學效益，發(fā)揮師生教與學的積極性、主動性及創(chuàng)造性，加強素質(zhì)教育，促進學生德智體全面發(fā)展，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神和《湖南省普通高等學校學分制收費管理試行辦法》，結(jié)合本校的實際情況，特制定本細則。

第二章 學習年限

第三條 我校本科專業(yè)的學制，除建筑學專業(yè)為五年外，其余均為四年。根據(jù)學生學習能力，實行彈性學習年限制。四年制本科在校學習年限為3-6年，五年制本科在校學習年限為4-7年。

第四條 學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)，學完人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的全部課程，修滿畢業(yè)要求的總學分，準予畢業(yè)；對符合《中華人民共和國學位條例》和《湖南工程學院授予學士學位實施細則》的學生，授予學士學位。

第五條 學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)，因患病、出國、創(chuàng)業(yè)等原因可申請休學1-2年，休學期限以學年為單位計算，學生最多可申請休學2次，累計時間最多2年。學生休學須本人提出申請，經(jīng)家長簽字確認，學院院長審核，報教務處批準。

第三章 課程、學分與成績考核

第六條 人才培養(yǎng)計劃內(nèi)課程分為必修課和選修課兩大類。各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對各類課程和實踐環(huán)節(jié)均有最低學分要求規(guī)定。

必修課 指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格，要求學生必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能的課程，包括通識教育基礎課、學科基礎課和專業(yè)主干課程。

選修課 指為加深專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)知識面以及提高學生文化素質(zhì)的課程。分為限制性選修課（簡稱限選課）和任意選修課（簡稱任選課）兩種。限選課指與專業(yè)密切相關(guān)的知識、技能以及提高學生文化素質(zhì)的課程；任選課指為擴大學生知識面的課程，學生可根據(jù)自己的特長、興趣、愛好、學習能力以及就業(yè)方向選修的課程。第八條 學分計算

學分計算以該門課程在人才培養(yǎng)計劃中安排的學時數(shù)為主要依據(jù)。課內(nèi)教學（含課內(nèi)實驗），原則上16學時為1學分。

集中安排的實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實習、課程設計（大作業(yè)）、畢業(yè)論文（設計）等，原則上1周計1學分。

體育課32學時為1學分，每學期1學分，兩年共4個學分。

課外活動和社會實踐項目學分，可作為全校性任選課學分，但最高不超過4學分。同一項目按最高獲取的等級計分，不重復計分。具體規(guī)定按《湖南工程學院創(chuàng)新性實踐學分實施辦法》執(zhí)行。

學分計算以0.5為單位。第九條 總學分

以人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的最低總學分為主要依據(jù)，四年制本科畢業(yè)總學分為170-180學分，五年制本科畢業(yè)總學分為220-230學分。

第十條 學生修完人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的某門課程，考核及格即獲得該門課程的學分。

課程考核及成績管理按照《湖南工程學院課程考核管理規(guī)定》和《湖南工程學院學生成績管理規(guī)定》執(zhí)行。

第十一條 為了更好地反映學生掌握知識的程度和學習的質(zhì)量，采用學分績點制。課程考核成績與績點關(guān)系如下：

（一）百分制成績績點計算方法：

一門課程的成績在60分（不含60分）以下不能獲得學分，也不進行學分績點計算，60-100分之間按下式計算：

所獲課程學分績點=（一門課程最終評定成績-50）÷10

（二）五檔等級制成績績點計算方法：

優(yōu)秀-4.5； 良好-3.5； 中等-2.5； 及格-1.5； 不及格-0。

（三）每學期結(jié)束及修業(yè)期滿，均應計算學生的課程學分績點和平均學分績點，計算方法如下：

1、一門課程的學分績點數(shù)＝該課程的課程績點×該課程的學分數(shù)；

2、一學期或?qū)W年的平均學分績點=所修課程的學分績點數(shù)之和/所修課程的學分數(shù)之和。

第四章 導師制與選課

第十二條 實行導師制，以加強對學生的指導。導師應根據(jù)學生個人的能力、志向和特長指導學生制訂個人學習計劃，實行對學生從入學到畢業(yè)全程負責。對導師的要求與管理，按《湖南工程學院本科生導師工作暫行條例》執(zhí)行。

第十三條 學生在班主任或?qū)煹闹笇?，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和有關(guān)選修課的安排，選讀必修課、限選課、任選課和完成實踐環(huán)節(jié)，以取得人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分。選課具體辦法按照《湖南工程學院本科生選課暫行管理辦法》執(zhí)行。

第十四條 學生修讀課程的數(shù)量和順序應以各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃為依據(jù)，首先要保證修完人才培養(yǎng)計劃的必修課程，對于有先后修讀順序的課程，應按先后順序選課。

第十五條 一學期內(nèi)，所修學分（含重修）一般為20-30學分左右；允許上學期獲得平均學分績點達到3.0者，增選學分；對學習有困難的學生，允許其減選學分，以降低其學習負擔，但一學期所修學分最少不能低于15學分。

第十六條 凡未按規(guī)定辦理選課手續(xù)而自行聽課的學生，一律不準參加課程考核，若自行參加考核，其成績無效；未按時辦理退選手續(xù)而不聽課者，作曠課處理。缺考者不準緩考，按不及格處理。

第十七條 面對全校的公共選修課人數(shù)少于30人的課程不予開設。

第五章 重修與免修、免聽

第十八條 人才培養(yǎng)計劃內(nèi)的必修課程和專業(yè)限定選修課考核不合格者，可參加補考一次。補考仍不合格者，必須重修?？己瞬缓细竦钠渌x修課程，可重修或改修其它課程。考試缺考課程直接重修。

第十九條 重修課程經(jīng)考核合格，按重修成績登錄，取得相應課程學分和課程績點。

已注冊學分的課程可以重修，以取得的最高成績登錄。課程重修必須經(jīng)過再次選課，重修次數(shù)不限。

第二十條 由于課程教學內(nèi)容、考核方式等的變化，導致現(xiàn)重修課程內(nèi)容、考核方式等與原修讀課程不一致時，以最新的課程內(nèi)容和考核方式進行重修和考核。第二十一條 允許部分學生免聽、免修部分課程，同時鼓勵部分學有余力的學生提前修讀后續(xù)課程，有關(guān)規(guī)定與要求按《湖南工程學院關(guān)于免聽、免修及跳級管理的暫行規(guī)定》執(zhí)行。

第六章 主輔修、雙專業(yè)

第二十二條 為了適應社會發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才，在實行專業(yè)主修的同時，學校鼓勵學有余力的學生努力擴大知識面，實現(xiàn)學科間的交叉滲透，設立主輔修、雙專業(yè)等制度。

第二十三條 主輔修、雙專業(yè)的有關(guān)規(guī)定與要求《湖南工程學院普通全日制本科跨專業(yè)選課、輔修、雙專業(yè)管理辦法》執(zhí)行。

第七章 繳費與注冊

第二十四條 學生應按規(guī)定繳納修讀本專業(yè)的學費，學費分為專業(yè)學費和學分學費兩部分。學生繳費與注冊按《湖南工程學院本科生學分制收費管理辦法》執(zhí)行。

第二十五條 學分收費標準按物價部門批準的學費標準執(zhí)行。重修費按學分學費標準收取。

第二十六條 凡由于學生本人原因?qū)е峦藢W、退選、退專業(yè)等，已繳學習費用不予退回。

第五章 附則

第二十七條 本辦法適用于湖南工程學院本科各專業(yè)，?？茖I(yè)參照執(zhí)行，本辦法從2009級學生開始實施。

第二十八條 本辦法在實施過程中，如與上級有關(guān)新規(guī)定存在不一致之處，以上級的有關(guān)新規(guī)定為準。如與本校其他規(guī)定相沖突，則以此辦法為準。

第二十九條 本辦法未盡事宜參照學校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。凡實施過程中發(fā)生而本辦法未說明之情況，經(jīng)所在學院教學委員會提出情況報告和處理意見，由學校教學工作委員會最終裁定。

第三十條 本細則由教務處負責解釋。

第二篇：實施學分制工作總結(jié)

“學分制”工作總結(jié)

我校根據(jù)上級文件的有關(guān)精神與兄弟學校的實驗，以我校機電專業(yè)為試點積極實行學分制的同時，結(jié)合本校的實際進行深入的探索，取得了初步的成效與經(jīng)驗?，F(xiàn)把我校學分制試點工作的情況總結(jié)如下：

一、提高認識，組織落實

我們認識到，實施學分制是滿足學習社會化、終身化與個性化的需要，是職業(yè)中學主動適應當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展的新形勢對人才培養(yǎng)多樣化的需要的重要舉措，也是深化教育教學改革、推進素質(zhì)教育、調(diào)動學生學習積極性與主動性的客觀要求。實施學分制是教學管理制度乃至整個職業(yè)教育制度的一個根本性變革。因此我們在思想上予以高度的重視，重視抓好理論學習、課題研究、教育宣傳與思想發(fā)動工作。

學校由主管教學副校長分管學分制的實施工作，并由教務處、政教處與就業(yè)培訓處等有關(guān)處室領(lǐng)導組成領(lǐng)導小組，具體負責學分制的實施。

二、積極探索，勇于創(chuàng)新

以前，學分制主要是在高校中實行，中職學校實施學分制還是一件新生的事物。盡管省市各級行政部門對此提出了一些原則性的指導意見，但是在實施過程中必然會碰到許多問題，必須積極探索，勇于開拓創(chuàng)新。我小是把實施學分制這個問題作為一個重大課題進行研究的，在研究中實施，在實施中研究。通過研究與實踐，我們提出了“替代學分”與“過程學分”的理論，在以下四個方面實施了新的突破。

1、實施“替代學分”，在學生不能取得某門必修課規(guī)定的學分時，允許學生以其他學分來代替，只要學生取得規(guī)定的總學分，就可以畢業(yè)。

2、在課程設置上，增加了特色課程。即把必修課分為常規(guī)課與特色課程。要求每一位教師必須用必修課總課時的20﹪上特色課。所謂特色課就是自編教材，緊密聯(lián)系當?shù)氐纳a(chǎn)實際和學生的就業(yè)、生活實際的課程。

3、突破了只有通過考試才能拿到課程學分的限制，把課程學分分解為“過程學分”與“終結(jié)學分（即考試學分）”。所謂“過程學分”。就是把各科的一部分課程學分分解細化到教學過程中具體的子目標，使學生每達到一個具體的學習目標就能得到相應的學分。

4、突破了學分制原來的涵義，實施思想道德素質(zhì)學分。我們把學分制定義為：學分制是讓學生在一定范圍內(nèi)可以自主地選擇課程，在一定是時間內(nèi)只要達到規(guī)定的學分，就可以畢業(yè)的教育教學管理制度。學分即是學校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標的一種量化，是表示學生綜合素質(zhì)的分值。

三 培養(yǎng)師資，提高素質(zhì)

實施學分制，其中有一個難點是教師隊伍的水平問題。要開設選修課，要實行過程學分，對習慣于傳統(tǒng)教學的教師來說是一大挑戰(zhàn)。為了實施學分制，我校對教師及教學管理人員進行多種方式多種內(nèi)容的培訓。

1、抓校本培訓。學校成立了教師培訓工作領(lǐng)導小組，每個學期初都制定了切實可行的培訓工作計劃，每星期進行一次培訓活動。培訓形式有請校外專家和名教師來校講座，有請校內(nèi)領(lǐng)導和教師講座，有上示范課、研究課，開展各種教學比賽活動，舉辦多媒體課件制作培訓班，外出參加學習等。培訓內(nèi)容有如何實施學分制的理論與操作講座，如何應用現(xiàn)代教育技術(shù)等。做到集體辦班與個人鉆研相結(jié)合，專題講座與業(yè)務研討相結(jié)合，每次培訓活動都能做好考勤，列入教學考核。

2、抓學歷進修。抓學歷達標，要求學歷沒有達標的教師，通過函授與成人自考，達到本科學歷，抓學歷提高，每學期學校都有計劃派出教師參加省級、國家級骨干教師培訓。

3、抓拜師結(jié)對。凡是新分配的教師，必須簽訂拜師協(xié)議，拜老教師為師。由教務處進行嚴格管理，每到期末要按拜師協(xié)議進行嚴格考核。

4、抓隨機聽課。教務處組織由領(lǐng)導與教師參加的聽課小組，堅持每天隨即進入課堂，對教師進行不事先通知的聽課，真實地了解教師課堂教學與學分制的實施情況等。每個月聽課小組向全體教師作出聽課情況小結(jié)，提出存在的問題與今后努力的目標。

四、成效顯著

由于實施了學分制，取得的成效是比較顯著的，我們學校的實踐證明，實施學分制具有巨大的優(yōu)越性。

1、提高了教育教學質(zhì)量 提高了學生的學習積極性。由于在實行學分制的過程中，我們根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求與學生的需要，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行一系列的改革，激發(fā)了學習興趣，增強了學生學習的信心、積極性和主動性，絕大部分的學生學習潛力能充分發(fā)揮出來，學生的學習熱情高，學習風氣好，流生率大大降低。

提高了學生的學習成績。由于提高了學生的學習積極性，所以在學習成績方面表現(xiàn)出明顯的進步。職業(yè)中學有許多學生的學習基礎是很差的，但是由于實施學分制后，許多學生的學習成績明顯進步了。一些家長說：“當初把孩子送到這里來只是想讓學校給我管住，想不到還能學到這么多東西?！睂嵺`證明，職業(yè)學校只有實施學分制，才能招得進、留得住、學得好，才能保證成績差的學生學有所得、學有所長、學以致用。

提高了學生的專業(yè)技能。職業(yè)中學的學生盡管在理論學習方面感到困難，但是動手能力卻是他們的特長。實施學分制，能充分發(fā)揮他們的個性與特長，真正實現(xiàn)揚長避短、因材施教，學生的專業(yè)技能得到了很大的提高，全部分學生都取得三技能證書。

總之，學分制的實施，使學生能夠根據(jù)個人的興趣和條件選擇專業(yè)、課程和學習的時間，能夠根據(jù)個人特長展示自己德智體美勞各方面的才華，能夠使學生以成功者的姿態(tài)走向社會。

2、促進了教師隊伍建設

在學分制的實施過程中，學校充分認識到教師隊伍建設的重要性與迫切性，啟動名師工程，大力加強教師隊伍的培訓。同時，廣大教師也產(chǎn)生了前所未有的緊迫感與危機感。通過認真的學習、研究和實踐，提高了教學水平，增強了教師的科研意識和科研能力。短短幾年來，中學高級教師從原來的2人增加到現(xiàn)在的20人，有30多人成為雙師型教師。

總之，由于實施學分制，極大地推動了教育教學改革，極大地提高了教育教學質(zhì)量，極大地推動學校高速的向前發(fā)展

五、問題探討

盡管我們通過一年的實踐，在實施學分制的方面取得了一些成效與經(jīng)驗，但畢竟還是處于起步階段，在學分制的理論與實際操作方面都還存在著許多值得進一步探討的問題。

1、關(guān)于必修課的學分是否必須如數(shù)取得的問題。

我們知道，實施學分制后，把必修課分為必修課程和選修課程，必修課不能免修，并且必須考試合格，即使通過重修，也要達到合格。之所以這樣規(guī)定，是為了確定職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，不能因?qū)嵤W分制而降低教學質(zhì)量。根據(jù)以人為本的教育理念和培養(yǎng)目標多元化的要求，我們認為學生的個性化是多樣化的，人才培養(yǎng)規(guī)格也應該是多樣化的，設置統(tǒng)一的必修課，而且要求所有的學生都要修習，而且必須考試合格，這不等于把具有不同個性，在畢業(yè)后其工作崗位也千差萬別的學生都培養(yǎng)成同一規(guī)格的人才嗎？不等于用同一個模子鑄就有不同個性和需求的學生嗎？

有人會說，必修課是體現(xiàn)學生今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共同要求，必須達到，體現(xiàn)不同個性與需求是開設選修課的方式實現(xiàn)。但是現(xiàn)實情況如何呢？能達到這個要求嗎?職業(yè)中學招收的絕大部分是普通中專招收剩下的三類苗，其學習基礎差，特別是數(shù)學、英語這幾門必修課的基礎更差。在150分的中考成績中，許多學生成績在30分以下，有的成績是個個位，按照現(xiàn)行的教學要求，這些學生是無論如何也不能考及格的，即使再重修，也是如此。那么這些學生怎么辦。就是不讓他畢業(yè)？還是搞一下補考，或放寬要求，或讓他們作弊以達到“及格”？顯然這都是不可取的。而這些學生，在其他方面卻有他們的特長，能否用他們的其他特長來代替必修課中的某些學分呢？看來這是客觀實際對我們提出的要求。我們認為必修課必須開設的，但是如果學生通過學習還是得不到規(guī)定的學分，應該允許用其他學分代替，于是我們提出了代替學分的概念。我們的實踐證明，替代學分不僅是必須的，而且在實踐中是切實可行的。

2、關(guān)于課程學分是否只有通過考試才能取得的問題。通過考試來評價學生的學業(yè)成績，這是最常見也是最簡單的辦法。根據(jù)系統(tǒng)論的原理和教育管理、教育評價的原理，考核評價不但要重視結(jié)果，同時也要重視過程。學生在學習過程中，往往會出現(xiàn)許多有創(chuàng)造性的見解，在許多具體的目標上，他們是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這些學生可能在考試中會不合格。一些基礎差的學生，僅從考試中是很難得到學分的，如何調(diào)動學生的學習積極性？能不能在學習過程中就讓學生得到一定的學分？于是我們提出了過程學分的概念。實踐證明，過程學分對于地調(diào)動學生的積極性，增強學習的信心能產(chǎn)生巨大的作用。

3、應該有更寬松的政策環(huán)境 目前省市教育行政部門對我們實施學分制的學校提出了比較寬松的政策。我們認識到，實施學分制，這是職業(yè)教育一項具有重大意義的改革，是一項探索性的活動。應該明確，每一個職業(yè)中學在激烈的競爭中都有生存與發(fā)展的強烈意識，決不會隨意把自己的學校搞糟。因而應該采取更寬松的政策，只要在實踐中是有效的、能與其他學?；蚋鞣N學習方式建立學分互認機制的方法與措施，都應該允許試驗。

“學分制”工作總結(jié)

望都縣職業(yè)技術(shù)教育中心

2009年6月

第三篇：職教中心實施學分制工作總結(jié)

職教中心實施學分制工作總結(jié)

(2010年6月)

為了解學校實施學分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報、發(fā)放問卷、召開座談會等形式，情況如下。

一、成績與經(jīng)驗

1．推動了學校的硬件建設

為了配合學分制的實施，各學校加大了投入，特別是教學設備設施、師資隊伍建設和校園環(huán)境的改造，從而促進了學校的發(fā)展，辦學競爭力迅速增強。組建了2個多媒體教室，3個計算機房、1個鋼琴房、1個舞蹈房、2個畫室、1個書法室，以及語音室、閱覽室、實驗室、各課程均能按教學大綱要求開出。

2．促進了學校辦學觀念的轉(zhuǎn)變

通過學分制的實施，促進了學校辦學觀念的轉(zhuǎn)變：①學校重新確定自己的培養(yǎng)目標；②學校面向社會需要辦學，面向人才市場設置專業(yè)；③學校由管理學校轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營學校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調(diào)動師生的教與學的積極性、創(chuàng)造性和自主性；④學校以就業(yè)為導向，高度重視畢業(yè)生就業(yè)服務工作，努力解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，實現(xiàn)以“出口”促“進口”的良性循環(huán)；⑤學校以能力為本位，突出實踐性教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。

3．調(diào)動了學生學列的積極性

從調(diào)研的情況看，學校開設的選修課不但門類增多，而且拓寬了知識面，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修規(guī)定范圍內(nèi)的任一門課程。彈性 1

學習制度下，學生在三年內(nèi)修滿所學專業(yè)規(guī)定的學分提前畢業(yè)，使學生由“要我學習”逐步向“我要學習”轉(zhuǎn)變；另外，鼓勵學生通過參加各種活動拿到獎勵學分柬頂替部分任選課學分，有助于培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展。學分獎勵制度實施以后，大大調(diào)動了學生的學習積極性，促進了學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

4．提高了師資隊伍的水平

實施學分制的一個主要特點就是學生在選擇課程的同時選擇授課教師。沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機制，難以實現(xiàn)學生選擇教師；沒有一定質(zhì)量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學校的吸引力和發(fā)展。為了使學分制順利實施，必須加強師資隊伍的建設。

5．促進了學校的教育教學改革

(1)推動了課程改革。學校在推進學分制的過程中，積極進行課程改革，努力探索新的課程體系和教學模式。各專業(yè)大類設置了文化基礎課、大專業(yè)主干專業(yè)課和專門化方向三個課程模塊。文化基礎課、大類專業(yè)主干專業(yè)課屬必修課，體現(xiàn)了專業(yè)的基本要求。專門化方向課程體現(xiàn)了一定工作崗位所必需的專業(yè)知識和技能，是專業(yè)課的拓展和延伸，屬限選課程。重視實踐、活動課的教學，相對降低了文化課的教學。

(2)推動了考試評價制度的改革。實行教考分離。倡導以職業(yè)崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價。

(3)推動了分層教學模式的實施。在部分基礎課(如數(shù)學、英語)和少數(shù)專業(yè)課中，試行分層教學實驗。分層教學一般有分層走班和課內(nèi)分層兩種形式，經(jīng)過一些學校的實踐，取得了較好的效果。

(4)開發(fā)了校本教材。為了配合選修課的開設，有些學校的教師發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)了許多校本教材，滿足了教師教和學生學的需要。

二、問題與不足

1．觀念問題

中等職業(yè)學校多年沿用學年制進行管理，傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學改革的緊迫性認識不足。有的教師認為，實施學分制只不過在學年制基礎上增加了一些選修課程，沒有從內(nèi)涵變化上認識學分制，沒有通過教學改革主動適應學分制；有的期望學分制管理能立竿見影，將學分制當作靈丹妙藥，好像學分制管理一旦實施，學生學習的主動性、自覺性就自然增強，學習成績自然提高，學生的行為自然規(guī)范。更有學生將學分制的實施作為減負減壓、輕松過關(guān)的機遇。所有這些都是沒有正確理解學分制和沒能適應學分制的管理，這些認識上的偏差是實施學分制管理的思想障礙。

2．師資問題

學分制的實施要求教師因材施教，使每位學生都得到充分發(fā)展，還要求教師教書育人，管教管導，這些都對師資隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設更多的課程，提供更多的能力訓練項目，承但這些課程的講授和能力項目的訓練比學年制管理需要更多的教師。調(diào)研得知．原有的師資隊伍無論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學分制管理不相適應，加上擴招，許多中等職業(yè)學校的師生比超過1：20(規(guī)定l：14)。教師忙于備課、上課、管理學生，達到了超負荷運行狀念，很準再開設選修課，因此，學生選教師這一條就更難實現(xiàn)了。

3．學生問題

有些學生并不完全清楚自身的個性特點，對個人的未來也沒有明確的設計或期望，不知道自己應該學些什么，在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓練項目時缺乏自主性和自覺性，課程學習、能力訓練中缺少主動性，對課余時時安排也不合理。這些在實施學分制的過程中，值得我們重視和進一步思考。

4．硬件問題

實施學分制后，選修課的開設打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設備和其他條件；學生的自主學習，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識的機會；為加強學生能力訓練，需要更多的技能訓練場所和實訓工位。目前，許多職業(yè)學校教學條件與學分制的教學要求仍有較大差距，是教學安排難、教學和訓練效果不大琿想的重要原因。

5．管理問題

實行學分別后，教學由按班級統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉壗y(tǒng)一管理與課程分散管理并舉，教學管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學籍管理等教學管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學生管理、后勤管理如何適應學分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進一步摸索和探討。

6．教材問題

目前中等職業(yè)學校使用的教材，大多數(shù)是教育部門規(guī)劃的全國統(tǒng)編教材，普遍存在與學生實際、社會實際脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：要求統(tǒng)一、標

準高、內(nèi)容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實際教學中，教師“難教”，學生“難學”。

三、建議與思考

中等職業(yè)學校實施學分制要取得應有的成效，必須加強以下兒個方向的工作。

l．加大宣傳力度

學分制的順利實施必須得到教師、學生的支持和社會、家長的認同，否則難以開展。據(jù)調(diào)查，教師對學分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點占54％，根本不了解占2％。學生對學分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學分制的有關(guān)知識深入到教師和學生的心中，讓社會、家長了解。

2．重構(gòu)課程體系

選課制是學分制的基礎和前提，它的核心是學生自主選課。因此，職業(yè)學校要根據(jù)后人才培養(yǎng)的規(guī)格和學分制的要求重構(gòu)課程體系，給學生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：①課程體系整體要優(yōu)化；②課程內(nèi)容要綜合化；⑧課程設計要模塊化：④課程形式要多樣化；⑤課程教學要現(xiàn)代化。

第四篇：安全監(jiān)理實施細

重慶市園博園巴渝園工程

安 全 監(jiān) 理 實 施 細 則

重慶聯(lián)盛建設項目管理有限公司

園博園項目監(jiān)理部

一、安全監(jiān)理的依據(jù)：

1.《建筑工程安全生產(chǎn)管理條例》； 2.已批準的《監(jiān)理規(guī)劃》； 3.施工組織設計。

二、安全監(jiān)理的具體工作：

1.嚴格執(zhí)行《建筑工程安全生產(chǎn)管理條例》，貫徹執(zhí)行國家現(xiàn)行的安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)，建設行政主管部門的安全生產(chǎn)的規(guī)章制度和建設工程強制性標準；

2.督促施工單位落實安全生產(chǎn)的組織保證體系，建立健全安全生產(chǎn)責任制； 3.督促施工單位對工人進行安全生產(chǎn)教育及分部分項工程的安全技術(shù)交底；

4.審核施工方案及安全技術(shù)措施；

5.檢查并督促施工單位，按照建筑施工安全技術(shù)標準和規(guī)范要求，落實分部、分項工程或各工序的安全防護措施；

6.監(jiān)督檢查施工現(xiàn)場的消防工作、冬季防寒、夏季防暑、文明施工、衛(wèi)生防疫等各項工作；

7.進行質(zhì)量安全綜合檢查。發(fā)現(xiàn)違章冒險作業(yè)的要責令其停止作業(yè)，發(fā)現(xiàn)安全隱患的應要求施工單位整改，情況嚴重的，應責令停工整改并及時報告建設單位；

8.施工單位拒不整改或者不停止施工的，監(jiān)理人員應及時向建設行政主管部門報告。

三、施工階段安全監(jiān)理的程序

1.審查施工單位的有關(guān)安全生產(chǎn)的文件： ⑴《營業(yè)執(zhí)照》； ⑵《施工許可證》； ⑶《安全資質(zhì)證書》； ⑷《建筑施工安全監(jiān)督書》；

⑸ 安全生產(chǎn)管理機構(gòu)的設置及安全專業(yè)人員的配備等； ⑹ 安全生產(chǎn)責任制及管理體系； ⑺ 安全生產(chǎn)規(guī)章制度；

⑻ 特種作業(yè)人員的上崗證及管理情況； ⑼ 各工種的安全生產(chǎn)操作規(guī)程；

⑽ 主要施工機械、設備的技術(shù)性能及安全條件。

2.審核施工單位的安全資質(zhì)和證明文件（總包單位要統(tǒng)一管理分包單位的安全生產(chǎn)工作）；

3.審查施工單位的施工組織設計中的安全技術(shù)措施或者專項施工方案： ⑴ 審核施工組織設計中安全技術(shù)措施的編寫、審批： ① 安全技術(shù)措施應由施工企業(yè)工程技術(shù)人員編寫；

② 安全技術(shù)措施應由施工企業(yè)技術(shù)、質(zhì)量、安全、工會、設備等有關(guān)部門進行聯(lián)合會審；

③ 安全技術(shù)措施應由具有法人資格的施工企業(yè)技術(shù)負責人批準； ④ 安全技術(shù)措施應由施工企業(yè)報建設單位審批認可；

⑤ 安全技術(shù)措施變更或修改時，應按原程序由原編制審批人員批準。⑵ 審核施工組織設計中安全技術(shù)措施或?qū)ｍ検┕し桨甘欠穹瞎こ探ㄔO強制性標準： ① 土方工程：

A 地上障礙物的防護措施是否齊全完整； B 地下隱蔽物的保護措施是否齊全完整； C 相臨建筑物的保護措施是否齊全完整； D 場區(qū)的排水防洪措施是否齊全完整；

E 土方開挖時的施工組織及施工機械的安全生產(chǎn)措施是否齊全完整； F 基坑的邊坡的穩(wěn)定支護措施和計算書是否齊全完整； G 基坑四周的安全防護措施是否齊全完整。② 腳手架：

A 腳手架設計方案（圖）是否齊全完整可行； B 腳手架設計驗算書是否正確齊全完整； C 腳手架施工方案及驗收方案是否齊全完整； D 腳手架使用安全措施是否齊全完整； E 腳手架拆除方案是否齊全完整。③ 模板施工；

A 模板結(jié)構(gòu)設計計算書的荷載取值是否符合工程實際，計算方法是否正確； B 模板設計應包過支撐系統(tǒng)自身及支撐模板的樓、地面承受能力的強度等； C 模板設計圖包過結(jié)構(gòu)構(gòu)件大樣及支撐系統(tǒng)體系，連接件等的設計是否安全合理，圖紙是否齊全； D 模板設計中安全措施是否周全。④高處作業(yè)：

A 臨邊作業(yè)的防護措施是否齊全完整； B 洞口作業(yè)的防護措施是否齊全完整； C 懸空作業(yè)的安全防護措施是否齊全完整。⑤ 交叉作業(yè)：

A 交叉作業(yè)時的安全防護措施是否齊全完整； B 安全防護棚的設置是否滿足安全要求； C 安全防護棚的搭設方案是否完整齊全。⑥ 臨時用電：

A 電源的進線、總配電箱的裝設位置和線路走向是否合理； B 負荷計算是否正確完整；

C 選擇的導線截面和電氣設備的類型規(guī)格是否正確； D 電氣平面圖、接線系統(tǒng)圖是否正確完整； E 施工用電是否采用TN-S接零保護系統(tǒng)；

F 是否實行“一機一閘”制，是否滿足分級分段漏電保護； G 照明用電措施是否滿足安全要求。⑦安全文明管理：

檢查現(xiàn)場掛牌制度、封閉管理制度、現(xiàn)場圍擋措施、總平面布置、現(xiàn)場宿舍、生活設施、保健急救、垃圾污水、放火、宣傳等安全文明施工措施是否符合安全文明施工的要求。

4.審核安全管理體系和安全專業(yè)管理人員資格；

5.審核新工藝、新技術(shù)、新材料、新結(jié)構(gòu)的使用安全技術(shù)方案及安全措施； 6.審核安全設施和施工機械、設備的安全控制措施； 施工單位應提供安全設施的產(chǎn)地、廠址以及出廠合格證書 7.嚴格依照法律、法規(guī)和工程建設強制性標準實施監(jiān)理；

8.現(xiàn)場監(jiān)督與檢查，發(fā)現(xiàn)安全事故隱患時及時下達監(jiān)理通知，要求施工單位整改或暫停施工：

① 日?，F(xiàn)場跟蹤監(jiān)理，根據(jù)工程進展情況，監(jiān)理人員對各工序安全情況進行跟蹤監(jiān)督、現(xiàn)場檢查、驗證施工人員是否按照安全技術(shù)防范措施和操作規(guī)程操作施工，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時下達監(jiān)理通知，責令施工企業(yè)整改； ② 對主要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵部位的安全狀況，除日常跟蹤檢查外，視施工情況，必要時可做抽檢和檢測工作；

③ 每日將安全檢查情況記錄在《監(jiān)理日記》；

④ 及時與建設行政主管部門進行溝通，匯報施工現(xiàn)場安全情況，必要時，以書面形式匯報，并作好匯報記錄。

9.施工單位拒不整改或者不停止施工，及時向建設單位和建設行政主管部門報告。

四、如遇到下列情況，監(jiān)理人員要直接下達暫停施工令，并及時向項目總監(jiān)和建設單位匯報：

1.施工中出現(xiàn)安全異常，經(jīng)提出后，施工單位未采取改進措施或改進措施不符合要求時；

2.對已發(fā)生的工程事故未進行有效處理而繼續(xù)作業(yè)時； 3.安全措施未經(jīng)自檢而擅自使用時； 4.擅自變更設計圖紙進行施工時； 5.使用沒有合格證明的材料或擅自替換、變更工程材料時； 6.未經(jīng)安全資質(zhì)審查的分包單位的施工人員進入施工現(xiàn)場施工時； 7.出現(xiàn)安全事故時。

2010年12月1日

第五篇：武漢工業(yè)學院關(guān)于2012年實施學分制收費

2011年08月05日02:52 昨日，省物價局、省財政廳、省教育局正式批復了武漢工業(yè)學院關(guān)于2012年實施學分制收費的管理辦法。該高校將于明年秋季學年開始，在全校兩個校區(qū)范圍內(nèi)實行學分制收費。這也意味著每位學生將擁有一張與其他同學不同的收費單。該高校有關(guān)負責人表示，按學分收費后既不會增加學生的經(jīng)濟負擔，又可調(diào)動學生學習以及老師授課的積極性。

學費總額不會漲

按學費收費管理辦法在此前的聽證會上，獲得19名聽證代表的一致通過。

據(jù)介紹，學分制學費是由專業(yè)注冊學費(簡稱專業(yè)學費)和課程學分學費(簡稱學分學費)兩部分構(gòu)成，即學生每年需交“一次性”的專業(yè)學費，然后每學期根據(jù)所選課程的總學分來繳納學費，“先選課后繳費”。這樣每個學生一年需要交三次學費，但是改為學分制收費后，并不會增加學生的負擔。

武漢工業(yè)學院教務部有關(guān)負責人介紹，以該校普通專業(yè)為例，施行原學年制收費時，每年學費為4500元，4年下來總學費為1.8萬元；實行學分制收費后，專業(yè)學費4000元，修滿該校規(guī)定的140個學分，每學分收費100元，4年總學費仍為1.8萬元。收費方式雖然改變，但繳費總額沒有變化。

武漢工業(yè)學院黨委書記王祚橋向記者確認，該校最終確定的收費標準為每學分80元，按學校規(guī)定，學生需修夠190個學分才能畢業(yè)?？紤]到教育的公益性，學校為每個學生提供了10個免費學分。如此計算下來，大學畢業(yè)繳納的學費總額跟原來按學年收費時相同。

每位新生的課表可能不同

按學分制收費辦法的出臺，引起不少學生和家長的擔憂，在校園論壇上已經(jīng)出現(xiàn)了一些討論。

武漢工業(yè)學院校長、黨委副書記曾祺林表示，學費不會多收一毛錢，學校積極推行按學分收費主要是有兩個方面的好處：一是學生可以根據(jù)自身興趣和意愿自主選擇專業(yè)、課程，自己決定學習進程；二是學生對老師選課選教，會形成一種優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能促進教師不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

據(jù)了解，目前國外大學基本上都按學分收費，而我省的80多所高校，還沒有一所實行學分制收費。今年我省已有武漢大學和武漢理工大學于秋季實行學分制收費，武漢工業(yè)學院并不是首例。之所以推遲在明年，可能于明年該校更名有關(guān)。按老式的按學年收費法，一個專業(yè)的學生都是共用一張課表，上的課千人一面，嚴重限制了學生的個性化發(fā)展。而施行按學分收費后，學生有了更大的選課自由，也可以根據(jù)自己的情況選擇教師、安排上課時間。

“學生們可根據(jù)學業(yè)需要申請縮短或延長學制，也可以選擇多個專業(yè)方向。有能力的同學最快3年就可以畢業(yè)。”校長曾祺林說。

◇鏈接

學分制學費怎么算？

1.學分制學費總額=專業(yè)學費標準×學制+每學分學費標準×總學分數(shù)；2.每學分學費標準，由各高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總學分提出方案，報省物價局、省財政廳、省教育廳核定，同一學校所有課程的學分學費標準須統(tǒng)一；3.專業(yè)學費標準=（專業(yè)學年制學費總額-每學分學費標準×總學分數(shù)）÷學制。

“先選課后繳費”

專業(yè)學費按學年收取，學分學費實行“先選課后繳費”的原則。按學分制收費后，學校對第一次考試不及格的課程會給予學生一次免費補考或免費重修的機會。學校對補考不及格或需要再次重修學習該門課程的學生將收取學分學費。曾祺林同志長期從事會計、財務管理、審計理論教學和研究工作。先后主持和參與完成國家級軟科學研究項目和省部級科研項目多項，主編并公開出版《現(xiàn)代管理會計理論與實務》等專著、教材8部，公開發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文40余篇。所謂新官上任三把火，此次收費改革也是這位剛上任不久的校長對改校的重大舉措。