第一篇：我對德育學(xué)分制實(shí)施的一點(diǎn)心得體會

我對德育學(xué)分制實(shí)施的一點(diǎn)心得體會

我班學(xué)生大部分自覺、自制、自控能力差，服務(wù)意識薄弱，勞動(dòng)態(tài)度消極，主人翁集體精神低落。帶班以來，我一直為努力規(guī)范和教育每個(gè)學(xué)生而不斷思考，尋求一些創(chuàng)新的解決方法?；谖倚５掠龑W(xué)分制條款的整體內(nèi)容和精神，我在本班將一些條款進(jìn)行更新設(shè)置。其原則是：嚴(yán)謹(jǐn)、完備、創(chuàng)新、多元。即本著完善人格，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，包含出勤、儀容儀表、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)、文藝、道德等方方面面，做到 “無孔不入”。

1.“屢教不改者” 重點(diǎn)整治，加大扣分力度，如逃做放學(xué)值日生，扣2分/次；課間在教室、走廊、樓梯處肆意打鬧、大聲喧嘩或做危險(xiǎn)性動(dòng)作，扣5分/次；由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督，課代表統(tǒng)計(jì)，曠交作業(yè)1分/次

2.“跳一跳，伸手就能夠得著” 設(shè)置一些簡單易行的服務(wù)內(nèi)容，如搬飲用水，考場布置搬桌椅，1.5分/次

3.“鼓勵(lì)人人爭取加分機(jī)會的向上氛圍” 在運(yùn)動(dòng)會、文化藝術(shù)節(jié)、主題班會等活動(dòng)上做文章，有參與，有加分，推動(dòng)學(xué)生的主人翁精神。

4.“增強(qiáng)集體榮譽(yù)感” 設(shè)置：每日常規(guī)評比中的早操、升旗儀式、胸卡、眼保健操等集體項(xiàng)目，得100分，全班加1分/人/項(xiàng)；低于95分，全班扣1分/人/項(xiàng)。每日常規(guī)評比中，本班日排名進(jìn)前5名，全班加2分/人

5.“人人有其責(zé)” 在實(shí)現(xiàn)班委成員涵蓋面最大化的基礎(chǔ)上，為調(diào)動(dòng)每個(gè)人身上的積極因子，對組長、課代表、班委許以加分獎(jiǎng)勵(lì)，并針對具體表現(xiàn)拉開分值量。其中體育委員、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員各有監(jiān)督管理項(xiàng)目，形成學(xué)生間相互監(jiān)督制約。班干部（課代表）工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，表現(xiàn)突出，受全班公認(rèn)的，一學(xué)期加5-10分/人 6.特色條款：推出“承包制” 承包打掃傾倒字紙簍，加3分/周，承包擦黑板（槽）、瓷磚、窗臺處，加3分/周, 承包擦前后黑板（槽），講臺，飲水機(jī)臺面，三角桌，早中晚三次，加3分/周；領(lǐng)操同學(xué)，10分/學(xué)期；領(lǐng)早讀同學(xué)，10分/學(xué)期

通過建立理性化的德育目標(biāo)和可描述性的評定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在德育實(shí)踐中不斷改善自己的道德行為，促使良好品德的內(nèi)化；通過建立彈性化的可增可減的德育學(xué)分評分規(guī)則，使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵(lì)過程中，形成自信心和責(zé)任感，不斷積極進(jìn)取，使學(xué)生在集體生活中得到他人的關(guān)注和認(rèn)同，增強(qiáng)歸屬感和榮譽(yù)感。

第二篇：德育學(xué)分制工作總結(jié)

德育學(xué)分制工作總結(jié) 樂都區(qū)第四中學(xué)

樂都區(qū)第四中學(xué)是第一輪樂都區(qū)學(xué)校布局調(diào)整合并的學(xué)校，學(xué)生大部分都來自于山區(qū)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學(xué)校的管理帶來了很多的困難。但我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學(xué)生，由于家校合力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，批評教育得不到應(yīng)有的作用。通過實(shí)施德育學(xué)分制，學(xué)校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學(xué)校的各項(xiàng)工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機(jī)構(gòu) 組長：時(shí)先元 副組長：南積虎

組員：華復(fù)興 余萬伍 趙海宏

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設(shè)立以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設(shè)立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學(xué)分制》實(shí)施辦法

1、根據(jù)教育局下發(fā)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我校的實(shí)際，制定了《樂都四中德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則和管理辦法》。根據(jù)德育學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細(xì)則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學(xué)分制實(shí)施啟動(dòng)大會。使《德育學(xué)分制》的隱形道德指標(biāo)盡可能顯性化，簡單、規(guī)范、有序操作，并要突出德育學(xué)分制的初衷。學(xué)校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經(jīng)常和公正化，促進(jìn)學(xué)生自身管理日常事務(wù)的能力，改變學(xué)校原來教育學(xué)生“查、盯、管”的被動(dòng)模式，2、利用班、團(tuán)、隊(duì)會等時(shí)間，班主任組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“德育學(xué)分制”實(shí)施細(xì)則和管理辦法，要求學(xué)生熟記于心。利用學(xué)校宣傳欄、班級黑板報(bào)進(jìn)行宣傳教育。由組長（行政領(lǐng)導(dǎo)）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣和加減分情況。班主任負(fù)責(zé)收集、匯總、整理。匯總班級學(xué)生日常情況檢查登記時(shí)要說明加、扣分的日期、原因并有學(xué)生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學(xué)分下設(shè)辦公室。負(fù)責(zé)人及時(shí)匯總做到周公示和月公示。學(xué)生的學(xué)分統(tǒng)計(jì)、核對一式兩份，一份學(xué)校公示，一份政教處存檔。班主任依據(jù)公示進(jìn)行分析和總結(jié)，利用班會課時(shí)間對學(xué)生存在的問題提出批評意見,指出違紀(jì)違規(guī)學(xué)生今后努力方向。對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚(yáng)，通過多種形式激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

3、學(xué)校教師全員參與，共同抓學(xué)生教育管理。學(xué)校統(tǒng)一印制《德育學(xué)分學(xué)生日記錄表》分發(fā)給每位教師。本著“誰發(fā)現(xiàn)、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時(shí)記載學(xué)生的不良行為和值得表揚(yáng)的舉動(dòng)，并將《日記錄表》統(tǒng)一交到相關(guān)班主任，班主任對照德育學(xué)分制對反饋信息進(jìn)行審核。

4、學(xué)校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領(lǐng)下從學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、衛(wèi)生（教室、環(huán)境）、儀容儀表、黑板報(bào)、三操、品德七個(gè)方面對各班進(jìn)行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學(xué)組和初中組進(jìn)行排名，排名盡可能不能并列。匯總結(jié)果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵(lì)班級管理，公正、公平的對班主任進(jìn)行考核，學(xué)校政教處、教導(dǎo)處、寄宿制管理處、總務(wù)處根據(jù)德育學(xué)分制細(xì)則制定出相應(yīng)的檢查細(xì)則，每月對各班進(jìn)行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發(fā)文明班級流動(dòng)紅旗。如有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項(xiàng)量化結(jié)果是班主任評優(yōu)選先，學(xué)期考核的直接依據(jù)。也讓每一位學(xué)生都能及時(shí)知道和了解本人、本班、本周和本月的優(yōu)缺點(diǎn)，為做好下周（下月）工作做出調(diào)整。

5、學(xué)期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎(chǔ)分，根據(jù)一學(xué)期的加減分班主任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學(xué)分制》實(shí)施的成效

1、學(xué)分制宣傳的深入，師生觀念發(fā)生了巨變。育人為本，德育為先。實(shí)行德育學(xué)分管理，通過加分和減分的辦法，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高”的基本能力。由他律變?yōu)樽月?，由被?dòng)做“人”到主動(dòng)行“仁”提高學(xué)生的思想品德。

2、注重過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育和自我管理，充分發(fā)揮了德育學(xué)分制的激勵(lì)作用。

3、人人參與，大家介入，相互監(jiān)督。用事實(shí)說話，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)每位學(xué)生，增強(qiáng)了德育工作合力，提高了德育工作的實(shí)效性。

4、德育學(xué)分制的實(shí)施，改變了以往注重對學(xué)生的“管”，加強(qiáng)對學(xué)生的“育”，通過記分，明確指出錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣才行，使學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識，即對學(xué)生本人及周圍同學(xué)有警示作用，又給學(xué)生留下了改正的機(jī)會，真正達(dá)到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統(tǒng)模式下的德育評定，教師往往憑學(xué)生的考試成績和平時(shí)印象。在“操行”欄中填上優(yōu)或良，評價(jià)結(jié)果千篇一律，如出一轍。而“德育學(xué)分制”是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的知、情、行、意等第一手資料的積累而進(jìn)行的綜合性評價(jià)，避免了德育評價(jià)的主觀性，同時(shí)，評分小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映的問題學(xué)生，要求教師必須立足現(xiàn)實(shí)，深入學(xué)生，剖析問題學(xué)生存在的主要問題，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、存在的不足

1、德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學(xué)分表現(xiàn)類項(xiàng)目的加減分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質(zhì)的差異，會導(dǎo)致最終評定的結(jié)果準(zhǔn)確性，從而影響實(shí)行“德育學(xué)分制”初衷，對操作者進(jìn)行各方面培訓(xùn)尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學(xué)分制補(bǔ)救機(jī)制。尤其是家校配合教育缺失或不協(xié)調(diào)的情況下，一旦學(xué)生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續(xù)加大對德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹，無論是學(xué)生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統(tǒng)一對學(xué)分制的認(rèn)識，在內(nèi)容上理解學(xué)分制的每一條款，在執(zhí)行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學(xué)分的量化評分應(yīng)與學(xué)生的自我教育，自我管理相結(jié)合，把學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結(jié)合，真正發(fā)揮激勵(lì)功能。

3、建立合理可行的補(bǔ)救機(jī)制。學(xué)分制的初衷是讓學(xué)生自我管理，對一些問題學(xué)生可以合理運(yùn)用“懲戒”教育，在量化上適當(dāng)靈活處理，尤其是對哪些在學(xué)期中就已經(jīng)不及格的學(xué)生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學(xué)期如果達(dá)到學(xué)生的保證或者達(dá)到學(xué)校要求的一學(xué)期德育學(xué)分一半的及格分即可認(rèn)為及格，可以看作進(jìn)步加分。

樂都四中

2015.1.4

第三篇：實(shí)施學(xué)分制工作總結(jié)

“學(xué)分制”工作總結(jié)

我校根據(jù)上級文件的有關(guān)精神與兄弟學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，以我校機(jī)電專業(yè)為試點(diǎn)積極實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行深入的探索，取得了初步的成效與經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)把我校學(xué)分制試點(diǎn)工作的情況總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識，組織落實(shí)

我們認(rèn)識到，實(shí)施學(xué)分制是滿足學(xué)習(xí)社會化、終身化與個(gè)性化的需要，是職業(yè)中學(xué)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的新形勢對人才培養(yǎng)多樣化的需要的重要舉措，也是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的客觀要求。實(shí)施學(xué)分制是教學(xué)管理制度乃至整個(gè)職業(yè)教育制度的一個(gè)根本性變革。因此我們在思想上予以高度的重視，重視抓好理論學(xué)習(xí)、課題研究、教育宣傳與思想發(fā)動(dòng)工作。

學(xué)校由主管教學(xué)副校長分管學(xué)分制的實(shí)施工作，并由教務(wù)處、政教處與就業(yè)培訓(xùn)處等有關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)分制的實(shí)施。

二、積極探索，勇于創(chuàng)新

以前，學(xué)分制主要是在高校中實(shí)行，中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制還是一件新生的事物。盡管省市各級行政部門對此提出了一些原則性的指導(dǎo)意見，但是在實(shí)施過程中必然會碰到許多問題，必須積極探索，勇于開拓創(chuàng)新。我小是把實(shí)施學(xué)分制這個(gè)問題作為一個(gè)重大課題進(jìn)行研究的，在研究中實(shí)施，在實(shí)施中研究。通過研究與實(shí)踐，我們提出了“替代學(xué)分”與“過程學(xué)分”的理論，在以下四個(gè)方面實(shí)施了新的突破。

1、實(shí)施“替代學(xué)分”，在學(xué)生不能取得某門必修課規(guī)定的學(xué)分時(shí)，允許學(xué)生以其他學(xué)分來代替，只要學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分，就可以畢業(yè)。

2、在課程設(shè)置上，增加了特色課程。即把必修課分為常規(guī)課與特色課程。要求每一位教師必須用必修課總課時(shí)的20﹪上特色課。所謂特色課就是自編教材，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)、生活實(shí)際的課程。

3、突破了只有通過考試才能拿到課程學(xué)分的限制，把課程學(xué)分分解為“過程學(xué)分”與“終結(jié)學(xué)分（即考試學(xué)分）”。所謂“過程學(xué)分”。就是把各科的一部分課程學(xué)分分解細(xì)化到教學(xué)過程中具體的子目標(biāo)，使學(xué)生每達(dá)到一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能得到相應(yīng)的學(xué)分。

4、突破了學(xué)分制原來的涵義，實(shí)施思想道德素質(zhì)學(xué)分。我們把學(xué)分制定義為：學(xué)分制是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自主地選擇課程，在一定是時(shí)間內(nèi)只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)的教育教學(xué)管理制度。學(xué)分即是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標(biāo)的一種量化，是表示學(xué)生綜合素質(zhì)的分值。

三 培養(yǎng)師資，提高素質(zhì)

實(shí)施學(xué)分制，其中有一個(gè)難點(diǎn)是教師隊(duì)伍的水平問題。要開設(shè)選修課，要實(shí)行過程學(xué)分，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說是一大挑戰(zhàn)。為了實(shí)施學(xué)分制，我校對教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行多種方式多種內(nèi)容的培訓(xùn)。

1、抓校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每個(gè)學(xué)期初都制定了切實(shí)可行的培訓(xùn)工作計(jì)劃，每星期進(jìn)行一次培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)形式有請校外專家和名教師來校講座，有請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師講座，有上示范課、研究課，開展各種教學(xué)比賽活動(dòng)，舉辦多媒體課件制作培訓(xùn)班，外出參加學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)內(nèi)容有如何實(shí)施學(xué)分制的理論與操作講座，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等。做到集體辦班與個(gè)人鉆研相結(jié)合，專題講座與業(yè)務(wù)研討相結(jié)合，每次培訓(xùn)活動(dòng)都能做好考勤，列入教學(xué)考核。

2、抓學(xué)歷進(jìn)修。抓學(xué)歷達(dá)標(biāo)，要求學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)的教師，通過函授與成人自考，達(dá)到本科學(xué)歷，抓學(xué)歷提高，每學(xué)期學(xué)校都有計(jì)劃派出教師參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)。

3、抓拜師結(jié)對。凡是新分配的教師，必須簽訂拜師協(xié)議，拜老教師為師。由教務(wù)處進(jìn)行嚴(yán)格管理，每到期末要按拜師協(xié)議進(jìn)行嚴(yán)格考核。

4、抓隨機(jī)聽課。教務(wù)處組織由領(lǐng)導(dǎo)與教師參加的聽課小組，堅(jiān)持每天隨即進(jìn)入課堂，對教師進(jìn)行不事先通知的聽課，真實(shí)地了解教師課堂教學(xué)與學(xué)分制的實(shí)施情況等。每個(gè)月聽課小組向全體教師作出聽課情況小結(jié)，提出存在的問題與今后努力的目標(biāo)。

四、成效顯著

由于實(shí)施了學(xué)分制，取得的成效是比較顯著的，我們學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)施學(xué)分制具有巨大的優(yōu)越性。

1、提高了教育教學(xué)質(zhì)量 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在實(shí)行學(xué)分制的過程中，我們根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與學(xué)生的需要，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的改革，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、積極性和主動(dòng)性，絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，流生率大大降低。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。職業(yè)中學(xué)有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很差的，但是由于實(shí)施學(xué)分制后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步了。一些家長說：“當(dāng)初把孩子送到這里來只是想讓學(xué)校給我管住，想不到還能學(xué)到這么多東西。”實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校只有實(shí)施學(xué)分制，才能招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好，才能保證成績差的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)以致用。

提高了學(xué)生的專業(yè)技能。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生盡管在理論學(xué)習(xí)方面感到困難，但是動(dòng)手能力卻是他們的特長。實(shí)施學(xué)分制，能充分發(fā)揮他們的個(gè)性與特長，真正實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短、因材施教，學(xué)生的專業(yè)技能得到了很大的提高，全部分學(xué)生都取得三技能證書。

總之，學(xué)分制的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣和條件選擇專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠根據(jù)個(gè)人特長展示自己德智體美勞各方面的才華，能夠使學(xué)生以成功者的姿態(tài)走向社會。

2、促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)分制的實(shí)施過程中，學(xué)校充分認(rèn)識到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性與迫切性，啟動(dòng)名師工程，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。同時(shí)，廣大教師也產(chǎn)生了前所未有的緊迫感與危機(jī)感。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了教師的科研意識和科研能力。短短幾年來，中學(xué)高級教師從原來的2人增加到現(xiàn)在的20人，有30多人成為雙師型教師。

總之，由于實(shí)施學(xué)分制，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)改革，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，極大地推動(dòng)學(xué)校高速的向前發(fā)展

五、問題探討

盡管我們通過一年的實(shí)踐，在實(shí)施學(xué)分制的方面取得了一些成效與經(jīng)驗(yàn)，但畢竟還是處于起步階段，在學(xué)分制的理論與實(shí)際操作方面都還存在著許多值得進(jìn)一步探討的問題。

1、關(guān)于必修課的學(xué)分是否必須如數(shù)取得的問題。

我們知道，實(shí)施學(xué)分制后，把必修課分為必修課程和選修課程，必修課不能免修，并且必須考試合格，即使通過重修，也要達(dá)到合格。之所以這樣規(guī)定，是為了確定職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，不能因?qū)嵤W(xué)分制而降低教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以人為本的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，我們認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性化是多樣化的，人才培養(yǎng)規(guī)格也應(yīng)該是多樣化的，設(shè)置統(tǒng)一的必修課，而且要求所有的學(xué)生都要修習(xí)，而且必須考試合格，這不等于把具有不同個(gè)性，在畢業(yè)后其工作崗位也千差萬別的學(xué)生都培養(yǎng)成同一規(guī)格的人才嗎？不等于用同一個(gè)模子鑄就有不同個(gè)性和需求的學(xué)生嗎？

有人會說，必修課是體現(xiàn)學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共同要求，必須達(dá)到，體現(xiàn)不同個(gè)性與需求是開設(shè)選修課的方式實(shí)現(xiàn)。但是現(xiàn)實(shí)情況如何呢？能達(dá)到這個(gè)要求嗎?職業(yè)中學(xué)招收的絕大部分是普通中專招收剩下的三類苗，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)、英語這幾門必修課的基礎(chǔ)更差。在150分的中考成績中，許多學(xué)生成績在30分以下，有的成績是個(gè)個(gè)位，按照現(xiàn)行的教學(xué)要求，這些學(xué)生是無論如何也不能考及格的，即使再重修，也是如此。那么這些學(xué)生怎么辦。就是不讓他畢業(yè)？還是搞一下補(bǔ)考，或放寬要求，或讓他們作弊以達(dá)到“及格”？顯然這都是不可取的。而這些學(xué)生，在其他方面卻有他們的特長，能否用他們的其他特長來代替必修課中的某些學(xué)分呢？看來這是客觀實(shí)際對我們提出的要求。我們認(rèn)為必修課必須開設(shè)的，但是如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)還是得不到規(guī)定的學(xué)分，應(yīng)該允許用其他學(xué)分代替，于是我們提出了代替學(xué)分的概念。我們的實(shí)踐證明，替代學(xué)分不僅是必須的，而且在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。

2、關(guān)于課程學(xué)分是否只有通過考試才能取得的問題。通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是最常見也是最簡單的辦法。根據(jù)系統(tǒng)論的原理和教育管理、教育評價(jià)的原理，考核評價(jià)不但要重視結(jié)果，同時(shí)也要重視過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)許多有創(chuàng)造性的見解，在許多具體的目標(biāo)上，他們是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這些學(xué)生可能在考試中會不合格。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，僅從考試中是很難得到學(xué)分的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？能不能在學(xué)習(xí)過程中就讓學(xué)生得到一定的學(xué)分？于是我們提出了過程學(xué)分的概念。實(shí)踐證明，過程學(xué)分對于地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心能產(chǎn)生巨大的作用。

3、應(yīng)該有更寬松的政策環(huán)境 目前省市教育行政部門對我們實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校提出了比較寬松的政策。我們認(rèn)識到，實(shí)施學(xué)分制，這是職業(yè)教育一項(xiàng)具有重大意義的改革，是一項(xiàng)探索性的活動(dòng)。應(yīng)該明確，每一個(gè)職業(yè)中學(xué)在激烈的競爭中都有生存與發(fā)展的強(qiáng)烈意識，決不會隨意把自己的學(xué)校搞糟。因而應(yīng)該采取更寬松的政策，只要在實(shí)踐中是有效的、能與其他學(xué)?；蚋鞣N學(xué)習(xí)方式建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的方法與措施，都應(yīng)該允許試驗(yàn)。

“學(xué)分制”工作總結(jié)

望都縣職業(yè)技術(shù)教育中心

2009年6月

第四篇：我對新課改實(shí)施的心得體會

我對新課改實(shí)施的心得體會

現(xiàn)在中學(xué)生接觸新事物越來越多元化，在這個(gè)教育極速變革的時(shí)代，知識的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯(cuò)，不嘗試永遠(yuǎn)是錯(cuò)，是對現(xiàn)代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。

通過一段時(shí)間的課改，我的感觸頗深，下面談一下自己的幾點(diǎn)想法：

一、老師真的輕松了嗎？

新課改課上，有時(shí)候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時(shí)候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等。由于教師備課充分，自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們不但能積極參與課堂，并且能有效地參與課堂。

二、學(xué)生們真的是“瘋”了嗎？ 新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個(gè)不停，這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了？不是的。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)，精力集中，所以神并不散。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。

三、創(chuàng)新離不開雙基的落實(shí)

“

巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是英語課堂上學(xué)生角色扮演，還是數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。

四、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓每個(gè)人都動(dòng)起來

1、每一個(gè)小組中,都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生.其中還有這樣許多學(xué)生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè).幾天下來,效果不錯(cuò).因?yàn)樗麄円捕家庾R到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.2、善于激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動(dòng)起來的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當(dāng)堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會在你的課堂上主動(dòng)提出或回答問題，也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個(gè)表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科.3、要有耐心

沒有比學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不能讓他們動(dòng)起來的。關(guān)鍵時(shí)刻必須挺得住。當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當(dāng)、時(shí)間充分、善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開始輕松愉快了。

課改的大潮涌動(dòng)著,我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來.”我想我們教師的教科研，不是專家的教科研，特別是我們一線的教科研，其實(shí)很簡單，就是要像蘇霍姆林斯基，陶行知那樣，向他們一樣學(xué)會思考，勤于思考，善于思考。不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣，我們就一定會在輕松愉快的教科研中成長起來的。

第五篇：職教中心實(shí)施學(xué)分制工作總結(jié)

職教中心實(shí)施學(xué)分制工作總結(jié)

(2010年6月)

為了解學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報(bào)、發(fā)放問卷、召開座談會等形式，情況如下。

一、成績與經(jīng)驗(yàn)

1．推動(dòng)了學(xué)校的硬件建設(shè)

為了配合學(xué)分制的實(shí)施，各學(xué)校加大了投入，特別是教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園環(huán)境的改造，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)競爭力迅速增強(qiáng)。組建了2個(gè)多媒體教室，3個(gè)計(jì)算機(jī)房、1個(gè)鋼琴房、1個(gè)舞蹈房、2個(gè)畫室、1個(gè)書法室，以及語音室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、各課程均能按教學(xué)大綱要求開出。

2．促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

通過學(xué)分制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：①學(xué)校重新確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)；②學(xué)校面向社會需要辦學(xué)，面向人才市場設(shè)置專業(yè)；③學(xué)校由管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營學(xué)校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調(diào)動(dòng)師生的教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和自主性；④學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，高度重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，努力解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)以“出口”促“進(jìn)口”的良性循環(huán)；⑤學(xué)校以能力為本位，突出實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神。

3．調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)列的積極性

從調(diào)研的情況看，學(xué)校開設(shè)的選修課不但門類增多，而且拓寬了知識面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修規(guī)定范圍內(nèi)的任一門課程。彈性 1

學(xué)習(xí)制度下，學(xué)生在三年內(nèi)修滿所學(xué)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)，使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”逐步向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；另外，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各種活動(dòng)拿到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分柬頂替部分任選課學(xué)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施以后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

4．提高了師資隊(duì)伍的水平

實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生在選擇課程的同時(shí)選擇授課教師。沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師；沒有一定質(zhì)量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學(xué)校的吸引力和發(fā)展。為了使學(xué)分制順利實(shí)施，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

5．促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革

(1)推動(dòng)了課程改革。學(xué)校在推進(jìn)學(xué)分制的過程中，積極進(jìn)行課程改革，努力探索新的課程體系和教學(xué)模式。各專業(yè)大類設(shè)置了文化基礎(chǔ)課、大專業(yè)主干專業(yè)課和專門化方向三個(gè)課程模塊。文化基礎(chǔ)課、大類專業(yè)主干專業(yè)課屬必修課，體現(xiàn)了專業(yè)的基本要求。專門化方向課程體現(xiàn)了一定工作崗位所必需的專業(yè)知識和技能，是專業(yè)課的拓展和延伸，屬限選課程。重視實(shí)踐、活動(dòng)課的教學(xué)，相對降低了文化課的教學(xué)。

(2)推動(dòng)了考試評價(jià)制度的改革。實(shí)行教考分離。倡導(dǎo)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價(jià)。

(3)推動(dòng)了分層教學(xué)模式的實(shí)施。在部分基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、英語)和少數(shù)專業(yè)課中，試行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)一般有分層走班和課內(nèi)分層兩種形式，經(jīng)過一些學(xué)校的實(shí)踐，取得了較好的效果。

(4)開發(fā)了校本教材。為了配合選修課的開設(shè)，有些學(xué)校的教師發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)了許多校本教材，滿足了教師教和學(xué)生學(xué)的需要。

二、問題與不足

1．觀念問題

中等職業(yè)學(xué)校多年沿用學(xué)年制進(jìn)行管理，傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識不足。有的教師認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制只不過在學(xué)年制基礎(chǔ)上增加了一些選修課程，沒有從內(nèi)涵變化上認(rèn)識學(xué)分制，沒有通過教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制；有的期望學(xué)分制管理能立竿見影，將學(xué)分制當(dāng)作靈丹妙藥，好像學(xué)分制管理一旦實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績自然提高，學(xué)生的行為自然規(guī)范。更有學(xué)生將學(xué)分制的實(shí)施作為減負(fù)減壓、輕松過關(guān)的機(jī)遇。所有這些都是沒有正確理解學(xué)分制和沒能適應(yīng)學(xué)分制的管理，這些認(rèn)識上的偏差是實(shí)施學(xué)分制管理的思想障礙。

2．師資問題

學(xué)分制的實(shí)施要求教師因材施教，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展，還要求教師教書育人，管教管導(dǎo)，這些都對師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學(xué)生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設(shè)更多的課程，提供更多的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，承但這些課程的講授和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練比學(xué)年制管理需要更多的教師。調(diào)研得知．原有的師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學(xué)分制管理不相適應(yīng)，加上擴(kuò)招，許多中等職業(yè)學(xué)校的師生比超過1：20(規(guī)定l：14)。教師忙于備課、上課、管理學(xué)生，達(dá)到了超負(fù)荷運(yùn)行狀念，很準(zhǔn)再開設(shè)選修課，因此，學(xué)生選教師這一條就更難實(shí)現(xiàn)了。

3．學(xué)生問題

有些學(xué)生并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn)，對個(gè)人的未來也沒有明確的設(shè)計(jì)或期望，不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么，在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)缺乏自主性和自覺性，課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練中缺少主動(dòng)性，對課余時(shí)時(shí)安排也不合理。這些在實(shí)施學(xué)分制的過程中，值得我們重視和進(jìn)一步思考。

4．硬件問題

實(shí)施學(xué)分制后，選修課的開設(shè)打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設(shè)備和其他條件；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識的機(jī)會；為加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練，需要更多的技能訓(xùn)練場所和實(shí)訓(xùn)工位。目前，許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)分制的教學(xué)要求仍有較大差距，是教學(xué)安排難、教學(xué)和訓(xùn)練效果不大琿想的重要原因。

5．管理問題

實(shí)行學(xué)分別后，教學(xué)由按班級統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉壗y(tǒng)一管理與課程分散管理并舉，教學(xué)管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學(xué)生管理、后勤管理如何適應(yīng)學(xué)分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進(jìn)一步摸索和探討。

6．教材問題

目前中等職業(yè)學(xué)校使用的教材，大多數(shù)是教育部門規(guī)劃的全國統(tǒng)編教材，普遍存在與學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：要求統(tǒng)一、標(biāo)

準(zhǔn)高、內(nèi)容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實(shí)際教學(xué)中，教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”。

三、建議與思考

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制要取得應(yīng)有的成效，必須加強(qiáng)以下兒個(gè)方向的工作。

l．加大宣傳力度

學(xué)分制的順利實(shí)施必須得到教師、學(xué)生的支持和社會、家長的認(rèn)同，否則難以開展。據(jù)調(diào)查，教師對學(xué)分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點(diǎn)占54％，根本不了解占2％。學(xué)生對學(xué)分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點(diǎn)占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學(xué)分制的有關(guān)知識深入到教師和學(xué)生的心中，讓社會、家長了解。

2．重構(gòu)課程體系

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，它的核心是學(xué)生自主選課。因此，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)后人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求重構(gòu)課程體系，給學(xué)生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：①課程體系整體要優(yōu)化；②課程內(nèi)容要綜合化；⑧課程設(shè)計(jì)要模塊化：④課程形式要多樣化；⑤課程教學(xué)要現(xiàn)代化。