第一篇：課題申請報告2

北羊臺學(xué)校課題研究

申 請 報 告

課題負(fù)責(zé)人：某某某 繼續(xù)教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學(xué)校課題研究申請報告

課題名稱：語文課堂教學(xué)中低年級學(xué)生語感培養(yǎng)的研究 課題負(fù)責(zé) 人：*** 課題內(nèi)容：

一、選題依據(jù)：

早在半個多世紀(jì)以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導(dǎo)語文教學(xué)要重視語感訓(xùn)練。長期以來，一些學(xué)者專家和許多語文教師就致力于這方面的研究，“語感”在語文教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注，以致成了語文教學(xué)理論和實踐的熱點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認(rèn)識到語感教學(xué)的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學(xué)看作語文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感作為語文教學(xué)的最終目的。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，語感中心說”也就逐漸替代了“知識中心說”，成為二十一世紀(jì)語文教學(xué)的主導(dǎo)思想。

“語感中心說”認(rèn)為語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感；多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！苯?，有關(guān)學(xué)者提出：積淀語感是語文素質(zhì)教育之本?？梢?，在語文教學(xué)中，語感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，最終使學(xué)生一聽就明，一說就順，一讀就懂，一寫就通。李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高，以達(dá)到我們的目的。”

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西?如水到口，冷暖自知?，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！蔽覈Z文界前輩、小語教師和教研人員對于如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，進(jìn)行了有益的實驗，并且獲得了一定的成果。正如朱作仁教授指出的，“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”。“不少語文教學(xué)上的弊病，如脫離語言文字，進(jìn)行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關(guān)”。同時，“教育科學(xué)的進(jìn)步離不開生理學(xué)和心理學(xué)成果的依托”，“小語教學(xué)改革不借助教育心理學(xué)和語言心理學(xué)知識，是很難再深入下去的”。因此，就如何自覺地運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的語感訓(xùn)練，從實踐上和理論上作系統(tǒng)的研究，以總結(jié)出一套行之有效的可操作的語感訓(xùn)練途徑和方法，則是廣大小語教師和教研人員所面臨的一個熱點課題。

二、課題設(shè)計論證

1.選題：選題的意義（包括理論意義和應(yīng)用價值）。2.方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟）。3.價值：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問題。4.研究基礎(chǔ)：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)（限填20項）。（請分4部分逐項填寫，限2500字內(nèi)）

一、選題的意義：

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。” 一個人的語感狀況如何，直接影響到閱讀的效果。語感強(qiáng)的學(xué)生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好地體會文章詞語的含義，語句的優(yōu)美，思想的深刻。正如夏丐尊教授所說的，見了“新綠”二字，語感敏銳的人就會感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣；缺乏語感的人，“新綠”就只是剛長出的草和樹葉的綠色?？梢?，有了語感，對語言文字所表達(dá)的意義、情味就有深切的理解和感覺，能與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。小學(xué)語文教學(xué)講究“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，講究“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練。但尋根究底，這些訓(xùn)練的最終目的都是為了提高學(xué)生的語言綜合運用能力。而學(xué)生要做到把自己的所見所聞用學(xué)到的語言文字知識準(zhǔn)確地、生動地表述出來，并非是一件易事。學(xué)生們雖然“心知肚明”，卻無從談起。這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們忽略了學(xué)生的語言文字感悟能力訓(xùn)練，既語感訓(xùn)練。

語感并不是天生就有的，語感的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，是在長期的語言實踐和有意識的語言訓(xùn)練中形成的。所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。盡管有的人悟性高、理解力強(qiáng)，語感形成快，且語感力強(qiáng)，但仍離不開大量的語言實踐和規(guī)范的語言訓(xùn)練。低年級學(xué)生是學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，但是他們年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規(guī)范語言的積累比較少，并且經(jīng)常受到地方方 言、俗語的影響，然而，他們可塑性強(qiáng)，正是進(jìn)行語感訓(xùn)練的最佳時期，如若教師依據(jù)大綱、憑借教材嚴(yán)格對學(xué)生訓(xùn)練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的閱讀、理解、習(xí)作、說話等水平十分有益，而且對于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。因此，在低年級中提出語感培養(yǎng)的研究”是很有必要的。

二、研究的方案

研究目的：

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力具備了相當(dāng)?shù)乃剑趯嶋H應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在低年級學(xué)生中進(jìn)行語感訓(xùn)練的目的是激發(fā)低年級學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們進(jìn)行語言的積累，增強(qiáng)對語言文字的直覺感知，規(guī)范語言的表達(dá)，提高語言組織能力和運用能力，進(jìn)而為中高年級語文學(xué)習(xí)中能深入地理解感悟、順暢地表情達(dá)意奠定扎實的基礎(chǔ)。

研究的內(nèi)容：

小學(xué)低年級是兒童學(xué)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)，憑借新教材，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語感，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

1、低年級課堂教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)恼Z感訓(xùn)練點。

在低年級課堂教學(xué)中，注重字詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

注重句子的理解，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，遵循先理解句子的主要意思，再體會修飾語的意思，體會句子所表達(dá)的豐富的意思。

2、低年級課堂教學(xué)中尋找有效的訓(xùn)練途徑與策略。

語感的形成主要靠理解及在實踐中的積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語言實踐。

要重視朗讀課文和熟練成誦； 要重視用自己的話復(fù)述課文； 要重視加強(qiáng)書面遷移性的練習(xí)。研究的方法：

實踐研究法、經(jīng)驗總結(jié)法

第二篇：課題申請報告

課題申請報告

肇州縣托古鄉(xiāng)中學(xué)

我校是一所鄉(xiāng)村初級中學(xué)。多年來，在上級部門的得力領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，在廣大教職員工的不懈努力下，我校各項工作取得了喜人的成績，辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。但隨著各項成績的不斷取得，各種問題也相應(yīng)而來，尤其是在班主任的班級管理工作問題尤為突出。

我校的班主任，可以說有能力，有責(zé)任心，有進(jìn)取意識。他們在班級管理、學(xué)生教育方面，都有過不俗的表現(xiàn)，為學(xué)校教學(xué)成績的日益提高和各項工作的長足發(fā)展，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著時代的發(fā)展，形勢的變化，新課程改革的日益深入，大家都清醒地認(rèn)識到，班主任們一向得心應(yīng)手、屢試屢靈的某些管理辦法與手段，已漸漸失去神效，與學(xué)生之間的矛盾日漸明顯，對班級的管理難度日漸加大。究其本質(zhì)原因，在于班主任的管理理念不能與時俱進(jìn)，管理水平不能持續(xù)提高，對學(xué)生的心理變化不能及時掌握，對自身的定位不能適時調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致其管理方法與手段漸漸失去科學(xué)性與時效性。正是在這種情況之下，同時正值十二五之際，我們及時組建了課題組，選拔以班主任為主的精干成員，擬對班主任工作進(jìn)行深入的、可學(xué)的、理性的研究，努力找到一種在新形勢下，適合學(xué)生心理需要，能夠為學(xué)生由衷接受的班級管理辦法，以全新的理念武裝自己，使班主任和學(xué)生都及時走出困境，共同享受成功的喜悅。

我們申請研究的課題是——班主任有效管理和角色改變研究 我們已具備了必要的研究條件：

1.學(xué)校的有力支持

學(xué)校對課題研究給予大力支持，無償提供研究場所，提供一切便利條件，并提供人民幣2000.00元的研究經(jīng)費。學(xué)校各部門通力合作，課題研究成為學(xué)校重要工作之一。

2.精干的研究隊伍

本課題組的所有成員，大都擁有多年的班主任工作經(jīng)驗和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，工作能力強(qiáng)，信息檢索能力強(qiáng)，分析能力強(qiáng)，語言組織能力強(qiáng)，都有多篇論文榮獲國家、省、市、縣級論文獎，對本課題的研究，也都充滿了興趣與熱情。他們在平日的工作中任勞任怨，配合默契，共同克服了許多困難。在這次的課題研究中，他們早已做好準(zhǔn)備，一定要闖出一條班主任管理工作的新路來。

3.有效的信息來源

我校寬帶網(wǎng)運轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

我們將針對當(dāng)前班主任工作存在的具體問題，結(jié)合本校實際，進(jìn)行探索性研究，努力找到一種更有效、更科學(xué)、更適合新課改理念需要、更適合當(dāng)今孩子心理的班級管理辦法，努力促動本校班主任對新理念的認(rèn)識與自我反思，以全新的理念武裝自己的頭腦，將新課改落到實處。掌握科學(xué)有效的班級管理辦法，及時地、科學(xué)地、靈活地調(diào)整自己的角色，擺正自己的位置，學(xué)會怎樣與學(xué)生交往。讓學(xué)生“親其師，信其道”，為本校打造出一支適應(yīng)形勢需要、學(xué)生由衷歡迎的 2

班主任隊伍，進(jìn)而帶動鄉(xiāng)域，影響縣域，在更大的區(qū)域和范圍內(nèi)推廣示范，為班主任工作改革作出貢獻(xiàn)。

希望我們的課題研究，得到上級科研部門的批準(zhǔn)與大力支持。

第三篇：課題申請報告5

北羊臺學(xué)校課題研究

申 請 報 告

課題負(fù)責(zé)人：某某某 繼續(xù)教育編號：********** 時 間：2010年12月

北羊臺學(xué)校課題研究申請報告

課題申請報告

----如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

***學(xué)校 ***

一、課題的提出

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)總是與生活有所隔離，這樣就使學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識更加抽象，也增加了教學(xué)難度，為此，我覺得教師應(yīng)該在課題研究中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。因此我確立了小課題----如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

二、課題研究的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對該知識點的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，凸現(xiàn)出該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，認(rèn)識對人類社會生活的現(xiàn)實影響和真實意義，從而增強(qiáng)學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點賦予個人的現(xiàn)實意義，促使學(xué)生形成端正、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的研究通過引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究，通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時，在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)的方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

4、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證數(shù)學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。

5、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、課題研究原則：

1、主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。而老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教材的教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式都是以學(xué)生為中心，不是單純地依賴教師的講解讓學(xué)生去獲得知識，而是為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機(jī)會，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，這是教學(xué)過程的本質(zhì)和基本規(guī)律決定的。

2、實踐性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動和交流機(jī)會，一旦離開了學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生就不能成為主體，因此課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的個體參與和學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

3、開放性

數(shù)學(xué)課堂生活化，就必須打破常規(guī)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供大量的觀察、實驗、活動的機(jī)會，使新教材的教學(xué)更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固實踐”的開放式課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中引進(jìn)和用好開放題，給每個學(xué)生提供更多參與機(jī)會和成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、課題研究的實施過程。

數(shù)學(xué)來源于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)走進(jìn)他們的生活，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，再利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活、大膽實踐，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化。課題探究的內(nèi)容具體從以下幾個方面來體現(xiàn)：

1、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪校瑪?shù)學(xué)問題無處不在，教師在教學(xué)中要善于讓學(xué)生在生活實踐中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，并激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望。在平時教學(xué)活動中，應(yīng)十分重視讓學(xué)生歸納已有生活經(jīng)驗，并設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給

學(xué)生，讓學(xué)生“提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！崩纾诮虒W(xué)“角的認(rèn)識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識”時，先用投影片出示學(xué)生平時常見的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了自主探究的興趣。再如，在教學(xué)“商的近似值”時，可以讓學(xué)生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當(dāng)學(xué)生除不盡時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，數(shù)學(xué)問題自然產(chǎn)生，再學(xué)習(xí)“商的近似值”知識，適時地滿足了學(xué)生解決問題的需求。

2、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)課堂教學(xué)“生活化”。

新知識呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，必須要求教師的教學(xué)觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學(xué)新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準(zhǔn)備，真正“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，盡可能讓學(xué)生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進(jìn)生活，用新學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可少的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，“以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。例如，學(xué)習(xí)“長方形面積”后，可以布置學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實踐與綜合運用將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實生活中的認(rèn)知和行為與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學(xué)會知識又增長了他們的生活的經(jīng)驗。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺的把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性都十分的重要。

五、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學(xué)生還是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫

穿到平時的教學(xué)中去，注重數(shù)學(xué)與實際生活的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，引入學(xué)生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動手操作的機(jī)會，而且使學(xué)生對新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

其次聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律學(xué)生的非形式數(shù)學(xué)知識，生活中的數(shù)學(xué)常識、經(jīng)驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)加法”時，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個學(xué)生拿出兩個八分之八的圓，先讓學(xué)生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學(xué)生很容易就理解了。

再次設(shè)計“生活情景”，開展演練。數(shù)學(xué)知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。如在教學(xué)相遇問題的應(yīng)用題時，在學(xué)生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學(xué)合作，將相遇問題的應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。教師應(yīng)該善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生作廣泛溝通，會使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數(shù)學(xué)的天地中求新、求美。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

第四篇：課題申請報告4

北羊臺學(xué)校課題研究

申 請 報 告

課題負(fù)責(zé)人：某某某 繼續(xù)教育編號：********** 時 間：2010年12月 北羊臺學(xué)校課題研究申請報告

課題申請報告

----小學(xué)語文問題教學(xué)有效性的研究

***學(xué)校 ***

一、課題提出的背景

我們都曾親身經(jīng)歷或目睹過這樣的一些現(xiàn)象：剛?cè)胗變簣@的純真稚子，剛?cè)胍荒昙壍奶煺婧⑼?，特別愛問為什么，有些時候，做父母的、為人師的，對這些問題可謂是不勝其煩，而隨著學(xué)生年級的增高，問題卻越來越少，以至許多外國教育專家都驚詫于中國孩子的“乖”。是學(xué)生真的沒問題，還是學(xué)生提不出問題，或是學(xué)生缺乏提問題的動機(jī)與方法??這是我們確定《小學(xué)語文問題教學(xué)有效性的研究》這一課最原始的“沖動”。

社會背景—時代發(fā)展的需要。隨著國際形勢發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌及社會的轉(zhuǎn)型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為了各級各類學(xué)校的育人目標(biāo)。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質(zhì)教育。“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！保ń瓭擅瘢┠敲慈绾翁岣呷说娜嫠刭|(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神？回答只有一個：在教育，在學(xué)校，在每一節(jié)有效進(jìn)行的課堂上，在教師、學(xué)生提出的每一個問題的有效性上。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。可以這么說，時代需要創(chuàng)新，創(chuàng)新則需要有效的問題。

學(xué)校背景——超越自我的需要。我校的《構(gòu)建以“六小”為突破口的綜合實踐活動模式研究》課題的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校特色教育的形成。如何源源不斷地為之提供具有良好綜合素質(zhì)特別是具有創(chuàng)新精神的人才，成為學(xué)校特色教育得以延續(xù)與發(fā)展的關(guān)鍵?！缎W(xué)語文問題教學(xué)有效性的研究》這一課題的提出，就力圖通過對“問題教學(xué)有效性”的研究，走出一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生素質(zhì)的道路。這對教師的課堂提出了新的挑戰(zhàn)，促使廣大教師在更高的要求下不斷超越自我，使課堂教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的展開，也將成為有效的推進(jìn)劑，加速學(xué)校在原來的基礎(chǔ)上超越自我。

現(xiàn)實背景——守正創(chuàng)新的需要。在現(xiàn)實中，特別是處于農(nóng)村的學(xué)校，小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著教師多教少問，學(xué)生多接受少思考的教學(xué)形式。即使教師和學(xué)生有問題意識，也僅僅是教師提出問題，學(xué)生被動機(jī)械地回答問題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境；或是問題完全來源于學(xué)生，教師對課堂完全放權(quán)，由學(xué)生自由支配，自由解讀，缺少必要的指導(dǎo)與提升；或是某些課堂看起來異常熱鬧，一會兒合作，一會兒討論，一會兒競賽，但往往是“情節(jié)的晃動阻礙了思維的發(fā)展”（楊九俊），學(xué)生所得甚少。課堂的“有效性”更無從談起。究其主要原因，就是教師與學(xué)生缺乏“問題意識”有效性的思考。我們課題的主導(dǎo)思想聚焦于課堂，關(guān)注師生課堂內(nèi)教與學(xué)的生存狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上想問、敢問、善問，守正創(chuàng)新。學(xué)生問題意識的有效性培養(yǎng)具有一石三鳥的作用：從知識本體論來說，問題是知識點之間關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)，堅守了知識學(xué)習(xí)的根本；從認(rèn)識論來說，“問題是喬裝的學(xué)習(xí)良機(jī)”（庫恩斯），通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成學(xué)習(xí)動機(jī)；從價值論上來看，問題是引發(fā)探究的原動力，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是學(xué)校永恒不變的屬性，而學(xué)好知識的途徑是多樣的，這種多樣性與豐富性本身就孕育著創(chuàng)新的可能。

理論背景——勇于探索的需要。“問題教學(xué)”這一術(shù)語，最早是由前蘇聯(lián)著名教育科學(xué)博士馬赫穆托夫于1975在他的《問題教學(xué)的理論和實踐》和《問題教學(xué)基礎(chǔ)理論問題》中提出來的。而問題教學(xué)的思想則濫觴于古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，當(dāng)時的蘇格拉底與其學(xué)生通過相互質(zhì)疑、辯答來展開教學(xué)與探究。自馬赫穆托夫提出“問題教學(xué)”這一理論后，廣大教育工作者通過不斷實踐研究，取得了前所未有的發(fā)展。特別是在中學(xué)的理科課堂應(yīng)用甚廣。

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。“有效教學(xué)”的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的沒有“公共的方法”的行為。它的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，這是有效性教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。

我們這一課題的研究對象是小學(xué)生，側(cè)重點放在小學(xué)語文課堂問題教學(xué)的有效性上。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，特別小學(xué)語文更起著“墻腳”的作用。只有當(dāng)語文課堂真正具有了問題教學(xué)的意識，創(chuàng)新才會

由外在的形式變成學(xué)生內(nèi)在的需求。營造和諧的問題情境，學(xué)生如春天沐浴般發(fā)現(xiàn)問題、建立假設(shè)、產(chǎn)生構(gòu)想、驗證問題、總結(jié)歸納問題，課堂有效性才會實實在在地得到提高。

二、課題的界定

所謂問題，在語文教學(xué)中，是指我們積極引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”的具有語文味，語文美和語文性的問題。而問題教學(xué)，馬赫穆托夫認(rèn)為它是一種發(fā)展性教學(xué)，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨立探索活動是與其掌握現(xiàn)在的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握文學(xué)科學(xué)知識，還要掌握這些知識獲得的途徑和過程，目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，但我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”?！坝行W(xué)習(xí)”簡而言之，可用九個字概括：經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造。但學(xué)習(xí)“有效性”是一個相對的概念，尤其是相對于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能會有很大的差別。我們這個課題就努力想使課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，以小學(xué)語文課堂有效性問題情境創(chuàng)設(shè)的策略及研究、小學(xué)語文課堂問題教學(xué)有效性的一般操作策略、小學(xué)生問題教學(xué)有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略三個重點為突破口，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果發(fā)生變化，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代新人。

綜上所述，語文“問題教學(xué)有效性”是不是可以解讀為教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動，讀出文意，讀出自己，讀出有創(chuàng)造性的問題，進(jìn)而激勵學(xué)生積極解決問題，最終獲得可持續(xù)發(fā)展的知識和能力。

三、課題預(yù)期目標(biāo)

（一）認(rèn)識目標(biāo)： 通過實踐與研究，積累課題的相關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計方案，組織好課題實踐研究交流活動，推出一套研究資料。并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動全鎮(zhèn)各校教師運用研究成果，開展教學(xué)活動，進(jìn)而推動我鎮(zhèn)各小學(xué)語文教學(xué)教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）具體目標(biāo)：

1、通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生通過問題積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力；

努力培養(yǎng)學(xué)生用自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，用自己的獨特視角，來審視前人認(rèn)識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2、通過研究，寫出相關(guān)有質(zhì)量的論文，完成《小學(xué)語文問題教學(xué)有效性的研究》的研究報告。

3、通過課題研究，研究和形成課堂問題教學(xué)有效性的一般操作策略。

4、通過課題研究的案例探討，得出一些課堂問題教學(xué)有效性的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，使課堂教學(xué)效益得到有效提高。

四、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

1、行動研究法：主要深入調(diào)查小學(xué)語文課堂問題教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及分析。

2、案例法：積累案例，深入調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

3、調(diào)查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時反思，推動課題深入開展。

5、文獻(xiàn)法：大力搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

第五篇：課題申請報告3

怎樣寫課題申請報告

寫課題申請報告，實際上是對申報的課題進(jìn)行論證的過程。課題能否立項，與選題的新穎性，選題的意義等因素有關(guān)，同時，也與課題申請人對課題的論證質(zhì)量有關(guān)。因此，擬申報課題，要做好課題論證，即寫出一份高質(zhì)量的課題申請報告（課題申請書），對選定的課題進(jìn)行論證，應(yīng)注意以下問題。

一、關(guān)于研究問題的表述

評審者對課題的興趣首先來自題目所反映的問題，因此，題目的表述應(yīng)能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道要研究什么、怎么研究。

擬定題目時，一要簡明，即用最簡潔的語言表達(dá)所要研究問題的實質(zhì)，忌用冗長、概念羅列的題目。如，“將中國傳統(tǒng)教育思想與當(dāng)代先進(jìn)教育思想相融合，構(gòu)建具有中國特色的××課程模式”，這個題目既過于冗長，又概念羅列。二要具體，忌空泛。如，“提高學(xué)生一日生活質(zhì)量的研究”這個題目較大，不知具體研究什么。三要運用明確的概念，而不是含糊不清或自造、口語化的、個人簡化的概念，如將創(chuàng)造性思維簡化為“創(chuàng)思”。

二、關(guān)于研究背景的表述

這是課題論證中的一個重點。對此問題的論述，一是使評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，即對所要研究問題的來龍去脈、研究的發(fā)展情況的全面把握，從而了解申報者的研究基礎(chǔ)。二是說明本人擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。三是本課題提出的現(xiàn)實原因。因此，在這部分，應(yīng)詳細(xì)論述以下幾個問題。

第一，這個問題別人是否已經(jīng)研究過，如果研究過，是哪些人，在什么條件下進(jìn)行的研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論與實踐方面有哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論與實際方面有哪些突破。如果此問題沒有人研究過，那么是否有人在研究相類似的問題，這些研究對本課題是否有借鑒意義。

第二，已有研究存在什么主要問題或局限性。

第三，本人擬在別人研究的基礎(chǔ)上解決什么新問題，力求取得什么突破，也即是本研究的創(chuàng)新之處。對于不同內(nèi)容、不同類型的課題，創(chuàng)新之處可以不同。如理論研究課題，主要體現(xiàn)在理論的發(fā)展與創(chuàng)新；對大多數(shù)課題，都可能有研究方法的創(chuàng)新(如有研究主要是對群體的觀察，本研究擬采用個案研究方法)?？傊谶@里說明自己與他人研究的不同之處，使評審者了解該課題研究不是對同類課題的簡單重復(fù)，而是在一個新的起點上進(jìn)行的一項有價值的研究。這樣做，也是從另一個角度說明研究的必要性。

第四論述本課題提出的現(xiàn)實原因。如“情知性課堂教學(xué)實踐與研究”以我市一九九九年初升高數(shù)學(xué)成績分析得出三分之一的學(xué)困生成績低下，絕大多數(shù)是非智力因素作祟的結(jié)果。那么如何提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性？對于這個問題的回答，正是本課題要旨所在。

三、關(guān)于研究內(nèi)容的表述

任何研究問題都會涉及到許多具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。但是，任何課題都不可能同時對所有因素逐一進(jìn)行研究，因此，需要界定研究的范圍與具體內(nèi)容，目的是避免課題過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。比如，關(guān)于教師素質(zhì)的研究，可以包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。對以上所有問題都進(jìn)行研究，則范圍過大，內(nèi)容過于龐雜，不易研究得深入。如果將內(nèi)容界定為“提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)”，內(nèi)容就變得具體而易于操作。

確定研究內(nèi)容，還包括對研究問題進(jìn)行分解，也就是把一個大的問題分解為若干個具有邏輯聯(lián)系的小問題，形成問題的層次網(wǎng)絡(luò)，以使研究的思路更清晰。如，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的研究，研究者將范圍界定為提高教師在教育過程中組織和駕馭教育活動的能力，并進(jìn)一步將研究問題分解為“課堂教學(xué)中與學(xué)生相互作用的能力”、“在一日生活中滲透教育的能力”等小問題。當(dāng)然，確定哪些問題作為一項課題的研究內(nèi)容，不僅要考慮研究問題本身所應(yīng)涉及的重要因素，還要根據(jù)研究者的主客觀條件，對內(nèi)容進(jìn)行取舍，目的仍然使研究具有可行性。

課題研究內(nèi)容的論證中，還應(yīng)交待研究的重點和難點，在整個研究過程中，應(yīng)著力于探索解決該問題的具體途徑與方法。在大多數(shù)研究中，對重點和難點問題的解決，往往正是課題的創(chuàng)新和特色。

課題申請中關(guān)于研究內(nèi)容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質(zhì)的理解和思考，并從一個側(cè)面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內(nèi)容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。

四、關(guān)于研究方法的表述。

研究方法的科學(xué)性、合理性、可行性，是決定研究目標(biāo)能否實現(xiàn)的基本條件。因此，也是課題論證的重點。在課題論證中，應(yīng)寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容，擬采取哪些主要研究方法，不僅要寫方法的名稱，還應(yīng)寫運用這一研究所要解決的具體問題是什么。如在小學(xué)生合作能力培養(yǎng)的研究中，研究者采用自然觀察法了解不同年齡階段合作意識與合作能力的發(fā)展現(xiàn)狀；用實驗法考查不同教育策略對合作能力發(fā)展的影響。在這里，最關(guān)鍵的是研究方法與擬解決的問題的特點、性質(zhì)相適應(yīng)。如了解學(xué)生認(rèn)識方面的問題，較適宜的方法是談話法，而了解學(xué)生的行為，則應(yīng)采用觀察法。

五、關(guān)于研究條件的表述。

對研究條件進(jìn)行分析，目的使評審者了解課題負(fù)責(zé)人及課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩個方面。

主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、研究能力和研究組織能力，課題組人員構(gòu)成的優(yōu)勢等。

客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費、研究設(shè)備等物質(zhì)條件方面的保證等。

六、關(guān)于研究步驟和成果形式的表述。

在這一部分，要交待清楚課題研究大致分為幾個主要階段及具體的時間安排，每一階段的主要研究任務(wù)及預(yù)期的研究成果。最后，還要寫清楚課題研究的最終成果及形式。