第一篇：教師該如何批評學(xué)生

教師該如何批評學(xué)生

瞿靖中興小學(xué)滕興偉

在班級管理中，班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚為主，這是毫無疑問的。但這決不意味著不能對犯錯誤的學(xué)生進行批評。事實上批評同表揚一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，批評和表揚應(yīng)結(jié)伴而行，相融而生。提倡素質(zhì)教育，并不意味著拋棄批評教育。但是應(yīng)該說，幾乎所有的人都喜歡表揚，害怕被批評，要想使學(xué)生接受批評，教師的批評要充滿真情，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己所犯的錯誤，明白老師的批評是為他好。

1、批評學(xué)生要對事不對人

當(dāng)你提出批評時，一定要針對某一具體的學(xué)生和事，不可泛泛而論。批評學(xué)生時要把受批評學(xué)生的人和個人的行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學(xué)生的一種評價。教師對學(xué)生的批評、管教、甚至懲戒，都是針對學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的尊嚴(yán)。

看過一篇文章《尊嚴(yán)可以再撿起來嗎？》，寫的是一個學(xué)生上課看課外書，教師當(dāng)場把書給撕成了碎片。事后教師找學(xué)生道歉，但學(xué)生不接受教師的道歉，反問道：“一個人的尊嚴(yán)失去了，可以再撿起來嗎？你一句道歉就可以彌補對我的傷害嗎？你根本就不配當(dāng)我的老師”！從中可以看出在進行批評教育的時候一定要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，否則批評就起不到良好的教育效果。

2、批評學(xué)生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結(jié)合批評之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯誤的實質(zhì)。精確的溝通會使你的批評轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機會。批，是對學(xué)生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學(xué)生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學(xué)生進行批評時，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會和諧的！教師應(yīng)該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結(jié)合。

3、批評學(xué)生要注意場合學(xué)生犯了錯誤，批評的場合與效果的關(guān)系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評。一般來說，性質(zhì)較為嚴(yán)重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達(dá)到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之，則應(yīng)采取不公開批評的方式，以達(dá)到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的目的，從而給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。然而許多教師喜歡把辦公室當(dāng)作批評學(xué)生的場所，認(rèn)為辦公室里氣氛嚴(yán)肅，對犯錯的學(xué)生具有威懾力。

有的學(xué)生性格內(nèi)向，自尊心極強，在辦公室里當(dāng)眾受責(zé)，會讓他感到奇恥大辱，常見到教師唾沫橫飛的訓(xùn)斥，學(xué)生低頭不語的接受。最后好象被老師說服，但自尊心受到嚴(yán)重的傷害，從此與老師產(chǎn)生心理隔閡，對教師產(chǎn)生偏見，影響了正常的師生關(guān)系。甚至有個別性格暴躁的學(xué)生當(dāng)面頂撞老師，讓老師下不了臺，使問題嚴(yán)重化。

4、批評學(xué)生注意批評的尺寸統(tǒng)一

不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的感覺，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)，從而也影響了師生關(guān)系的和諧。

第二篇：如何批評學(xué)生

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運用幽默的方式對學(xué)生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學(xué)來進行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好。”自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？

最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

批評學(xué)生不妨用點“抑揚頓挫”

教師批評學(xué)生往往易走入兩個誤區(qū)，一個是批評過火，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理；一個是批評過和，讓學(xué)生不當(dāng)一回事。這兩種批評的結(jié)果是:要么學(xué)生不會接受批評，改正錯誤；要么勉強接受了批評但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進行合理的批評呢?

揚整體抑個體。被批評的學(xué)生個體隸屬于某個特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個別的人有缺點錯誤。批評這極個別的人我們可運用“揚整體抑個體”的方法，表揚大部分同學(xué)，委婉批評極個別同學(xué)，讓極個別同學(xué)在個體與整體的對比中認(rèn)識錯誤，改正缺點。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。黃老師看出小剛是因為膽怯才跳不過去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說道：“小剛，你看他們都跳過了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點，你一定能成功!”小剛看著老師關(guān)愛的目光頓時有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚優(yōu)點抑缺點。教師如果在批評學(xué)生之前先表揚其優(yōu)點，然后再去批評他的某些缺點，學(xué)生一定樂意接受，樂于改正。

李強是一高中學(xué)生，體育成績不錯，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因為上課注意力不集中才導(dǎo)致成績下降到倒數(shù)第幾名。班主任張老師一次找他談心時批評道:“李強，你是一個很不錯的學(xué)生，球踢得那么好，球場上你還真是一個英雄，許多同學(xué)很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個學(xué)習(xí)上的英雄，只要你上課像踢球一樣認(rèn)真，你準(zhǔn)行!”李強在學(xué)習(xí)上本來有些抬不起頭來，但聽了老師的批評與鼓勵后，他找回了自信，決心趕上去。

揚他人抑此人。在批評某個學(xué)生時教師先表揚另外一個學(xué)生，讓被批評的學(xué)生自動將自己與被表揚的學(xué)生相對比，找出差距，改正錯誤。這也是一個很有效的批評方法。

某中師9801班有位同學(xué)家境不錯，零花錢多，他便經(jīng)常喝酒請客，浪費金錢，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學(xué)，他本來想對該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。課間操時，該生來到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對他批評道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級三好學(xué)生，成績好，能力強，還樂于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個妹妹也在讀書。他每個星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學(xué)習(xí)，積極上進的。你呢?捫心自問一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚一抑的批評，使該生深刻認(rèn)識到應(yīng)該珍惜自己的好條件，向趙志學(xué)習(xí)。

揚前言抑后語。某校女生宿舍樓底有一排小樹，一些女生在小樹間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹都變了形。宿舍管理員在一次學(xué)生大會上發(fā)言對此幽默地批評道:“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學(xué)歸來，儼然是你們最親密的朋友。但你們怎樣對待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應(yīng)該啊!同學(xué)們，請尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評，揚前言抑后語，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯。

揚前情抑后態(tài)。批評時的態(tài)勢語言也是相當(dāng)重要的。教師一方面要以嚴(yán)厲的態(tài)勢語言去震懾學(xué)生，促使他們改正錯誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢語言去減輕被批評者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂于接受批評。

一位班主任走進教室，正碰到幾位同學(xué)用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對這種行為進行了嚴(yán)厲的批評，首先，他用一種近乎訓(xùn)斥的口氣批評道：“你們對得住自己的良心嗎?你們對得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學(xué)嚇得一動不動地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語氣批評道：“同學(xué)們，你們在家里親自參加過田間勞動或者看到過勞動的艱辛，為什么還會出現(xiàn)這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學(xué)生，使他們感覺到自己的確不應(yīng)該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學(xué)生能夠心服口服地接受批評，改正錯誤。

老師批評學(xué)生應(yīng)該六忌 ★

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影中央委員和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

批評學(xué)生有技巧

如何批評學(xué)生，一直是教師關(guān)注的實際問題。在這里，我先說一個故事：

徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨闖天下了?！薄笆裁唇袎蛄?？”師父問。“就是滿了，裝不下了?！蓖降艽?。“那你去裝一大碗石子來?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎？”師父問?！皾M了?！蓖降苁肿孕拧煾缸テ鹨话鸭?xì)沙，摻入石中，沙一點沒溢出來?！皾M了嗎？” 師父又問?！斑@回滿了。”徒弟面有愧色。師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出?！皾M了嗎？” 師父再問?！皾M了。”徒弟似有所悟。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出。“滿了嗎？” 師父笑問，徒弟無言以對。

從表面上看，徒弟確實把碗裝滿了，可既然師父能再裝進東西，就不能說碗已滿了。面對徒弟的缺點，師父既沒有姑息遷就，也沒有嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是從這簡單的事例中，教徒弟認(rèn)識到自己的不足。面對徒弟的缺點，這位師父所采取的別致的批評方式方法，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生年紀(jì)小，辨別是非的能力差，犯錯誤是難免的事。如果教師不講究批評的方法，不計較批評的言辭、場合，甚至體罰或變相體罰，就會使學(xué)生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對意識，這不僅不利于孩子認(rèn)識和改正錯誤，反而會加深他們心靈上的創(chuàng)傷。

總之，批評學(xué)生是一門教育藝術(shù)，根據(jù)一時一事因勢利導(dǎo)，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評學(xué)生不能傷害其自尊心，切記當(dāng)眾訓(xùn)斥與懲罰學(xué)生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評學(xué)生難免會有一場“暴風(fēng)驟雨”、“雷霆震怒”，這對學(xué)生是一種極大的摧殘。此時最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當(dāng)方式批評教育他。

第三、選一選 選擇合適的時間、地點批評學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的目的。在融洽的氛圍中，學(xué)生處于輕松的心境，樂于接受批評。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當(dāng)?shù)囊臧l(fā)揮，從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，含蓄委婉地批評教育學(xué)生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時故意冷淡犯錯的學(xué)生，使之感受無聲的懲罰，從而使他能反省自己的過失。

第六、激一激 根據(jù)有的學(xué)生好勝心強的特點，用激將法刺激他，使之改正缺點錯誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評的手段能消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)清錯誤、改過自新。

班主任批評學(xué)生的藝術(shù)

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當(dāng)當(dāng)處世的錦囊。

一個人如果過分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯的對，我們應(yīng)該把這種原則用在班級管理上也是很有效果的?！?請看幾個例子： 星期天學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

班主任老師：難道你不知道學(xué)校規(guī)定18：30到教室嗎？看看都幾點了，還來上學(xué)干嘛!遲到學(xué)生：老師，公交車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。

老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進教室，班主任老師問：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學(xué)生：公交車半路壞了，沒辦法，我是跑著來上學(xué)的。

班主任老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

有人認(rèn)為“寬恕是一種比較文明的責(zé)罰”。有權(quán)力責(zé)罰，卻沒有責(zé)罰；有能力報復(fù)，卻不去報復(fù)，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)

記得上個學(xué)期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長抓住，校長要求她去拉直（星期天下午），這個學(xué)生平時就不聽話，愛上街玩，她下午六點鐘上街，直到晚上九點半還沒回校，我當(dāng)時很急很氣，特別想踢她幾腳，九點半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評她，很怕。但我第一句話是這樣說的：“你終于回來了，我擔(dān)心死了，我最怕你出事，這段時間街上治安不太好。”學(xué)生聽我這么說，顯得很激動，她說：“老師，很對不起，讓你擔(dān)心了，又讓你扣錢了（學(xué)校抓到一個違紀(jì)學(xué)生扣班主任3元錢），你罵我一頓吧。”我說：“我看到你安全回來我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學(xué)習(xí)就行了。（其實心里這個恨呀，巴不得……）。”后一段時間，這個學(xué)生變化特大，學(xué)習(xí)很勤奮，高考上了重點。

還有一次，在一個大雪飄飛的下午，在自習(xí)學(xué)習(xí)課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺學(xué)生座位上把他叫醒然后批評一下他上課不該睡覺，但我當(dāng)時卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來道歉，我說，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學(xué)生很感動。其實該生就是因為吃感冒藥了所以想睡覺。

有人作過這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。其次是班主任對偶發(fā)事件的處理不能沖動。你應(yīng)當(dāng)提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動，愛使性子，不動腦筋，不知道深淺，也不知道進退，為一點小事，反應(yīng)過激，班主任血氣方剛是一種青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血氣方剛，賭血氣之勇，硬拼是很不理智，很危險的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學(xué)生在自尊心受到強烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來，這是班主任一定要冷靜。比如語文老師正在上課，班主任在教室外看到一個學(xué)生在課桌上趴著，你跑進去就對學(xué)生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對你對上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的反感，萬一這個學(xué)生是因病堅持上課，實在堅持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學(xué)生，還讓自己下不了臺階。我覺得，正確的做法是：下課后走到學(xué)生桌前輕言細(xì)語詢問原因，如果是病了馬上叫他去看醫(yī)生，學(xué)生感動也會感動，如果是晚上因不按時作息，沒休息好，就可趁機提醒批評，讓學(xué)生有內(nèi)疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀(jì)律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學(xué)生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”?？即髮W(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)的目標(biāo)。班主任要永遠(yuǎn)抓住學(xué)生的這一思想動機恩威并用，正邪結(jié)合，班主任要學(xué)會“騙”學(xué)生，騙學(xué)生不違紀(jì)，騙學(xué)生拼命搞學(xué)習(xí)。比如，我年年都騙“學(xué)生”說，我們這一屆是大學(xué)最后一屆“擴招”，希望大家抓住機會，這是末班車，千萬別錯過。還想讓學(xué)生減少違紀(jì)次數(shù)，我就告訴他們說，我們學(xué)校的電腦全國聯(lián)網(wǎng)，凡是受過處分的學(xué)生，即使在檔案里你一個字不寫，人家都知道你受過處分，大學(xué)是不會錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級“調(diào)皮”學(xué)生問題上略帶“邪治”效果也不錯。我曾經(jīng)帶過的一個藝術(shù)班里，班上有三個女生，太調(diào)皮了，她們是典型的“三人幫”小團體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個碗。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時不時還在班上搞一些欺負(fù)學(xué)生的齷齪事，當(dāng)時確讓我傷透腦筋，我知道對她們不能采用“常規(guī)管理”。最好的辦法是通過“內(nèi)訌?fù)呓狻?。每?dāng)她們違紀(jì)后我采用重處兩個，“放縱”一個的辦法，即：每當(dāng)三個人違紀(jì)后我先找其中一個談話，對她曉之以理，動之以情，但閉口不談違紀(jì)之事，隨后再對另外兩個進行嚴(yán)厲批評，兩種截然不同的處理結(jié)果使這兩個學(xué)生對其中一個產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為是這個學(xué)生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機做這一個的工作，讓該生有了很大轉(zhuǎn)變，隨后我又讓該生去團結(jié)另外一個，兩個月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學(xué)畢業(yè)后都都相互不來往。如何制服自習(xí)課“愛講話”的女生，最好的辦法我認(rèn)為是把最愛講話的兩個女生在編位的時候編到幾個愛搞學(xué)習(xí)，但性格內(nèi)向而且性格暴躁的男生周圍，女生講話影響男生學(xué)習(xí)，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對于處理學(xué)生戀愛問題要慎重。這容易引發(fā)“隱私”**，一般情況下班主任千萬別先下定論，一般不宜在班上公開處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導(dǎo)，一般不宜上交學(xué)校，也不宜通知家長。班主任應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，幫助分析，正確引導(dǎo)，而不是簡單地發(fā)怒或者斥責(zé)。

在一個學(xué)校里每個班級的發(fā)展是不平衡的，一個班級內(nèi)的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個模式管理學(xué)生，用孔子的教育觀點就是要“有教無類、因材施教”，用時尚說法叫培養(yǎng)學(xué)生（張揚）“個性”，用政治術(shù)語來說叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學(xué)藝，虛心拜有經(jīng)驗的老班主任為師，靜下心來向老班主任學(xué)習(xí)如何治理班級，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動。然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉(zhuǎn)化為自己的能力。就拿批評學(xué)生來說要講藝術(shù)，我們不少班主任處理違紀(jì)學(xué)生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學(xué)生不服啊。學(xué)會“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”，我們批評學(xué)生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。這就是我們經(jīng)常說的打一下摸一下。

另外，對剛參加工作的年輕老師，我認(rèn)為，第一年盡量不要安排當(dāng)班主任，先做一年見習(xí)班主任，且由學(xué)校指定老教師當(dāng)指導(dǎo)老師，拜師學(xué)藝，讓他們盡量先在教學(xué)上早日成熟。

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運用幽默的方式對學(xué)生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學(xué)來進行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點，說話的語氣友善一點，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？ 最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

班主任怎樣批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學(xué)生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護后進學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗嵺`中最深的幾點體會。

一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護學(xué)生的自尊心

對后進生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進學(xué)生大多有著強烈的維護人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進后進學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點和能力，使其增強信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點。他們認(rèn)為棗如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點點現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認(rèn)識有點片面，錯誤有些夸大的言語。

為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段

。表揚與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機和場合，才 能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點，選擇不 同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正

自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正 錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚古u富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇耍@名學(xué)生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

七、其實“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進和改正缺點的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點或錯誤如何進行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

批評學(xué)生掌握“五度”

1、批評有“風(fēng)度”

有些學(xué)生很“自覺”，對自己一貫要求嚴(yán)格，思想基礎(chǔ)也較好，按照我們的說法，就是他們一般很少“犯規(guī)”。對此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時對他提個醒,適度的“點到為止”。作為老師此時要調(diào)控好情感的“閘門”，把握好言語的分寸，做到言行文明，展現(xiàn)出老師的形象和風(fēng)度。粗俗、野蠻只會體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊。一次實驗課，坐在最前面的兩個女生竟在我的眼皮底下偷看小說，這時就沒有必要像“念經(jīng)”一樣“大批特批”，過分的責(zé)備只會讓學(xué)生討厭，適得其反，也浪費時間。于是，趁做練習(xí)時走到她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個真聰明，深知?最危險的地方也是最安全的地方??？墒?，你們錯過了學(xué)習(xí)的機會，升不了學(xué)走上了社會，總不能天天看小說過日子吧！若工作時干別的，恐怕就沒有人會縱容你們，而是會?放你們的學(xué)??！蓖ㄟ^輕言細(xì)語，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。采用這種方式批評學(xué)生，前提是情節(jié)輕微，尚未造成多大影響。

2、批評有“溫度”

學(xué)生出了錯，如果有必要實施批評教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯誤。語言要充滿真誠和真情，能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評。從而有利于學(xué)生成長。班級中的衛(wèi)生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時作為班主任若不及時做好學(xué)生的思想工作就會有越演越烈的勢頭。于是在一個班會課上對全班學(xué)生進行教育?！巴瑢W(xué)們，馬上要進行中考了，但是你們堅持做好個人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表揚。我堅信，既然每個人都能把自己?收拾?清潔，集體衛(wèi)生一定也能夠做好。不過，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評的，當(dāng)然我們批評的目的是幫助他進步，關(guān)心他成長，以后走上社會有事做，能做事，做好事?！弊源艘院螅l(wèi)生委員來“告狀”就越來越少了。由于言語既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評有“韌度”

批評學(xué)生忌走兩個極端：一是不痛不癢，二是疾風(fēng)驟雨。因為經(jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。明智之舉是把二者適當(dāng)綜合，柔中帶剛，剛?cè)岵?。柔和中含有威?yán)，威嚴(yán)時使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能避免他產(chǎn)生逆反的心理。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。問其原因，理由不是今天頭痛就是明天發(fā)燒，要不再來一個自行車路上壞了。溫柔地勸說他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就犯倔。在一個早讀課上，一個叫****的學(xué)生又遲到了，我就把他叫到跟前說：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們會原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時就好。不準(zhǔn)時就算了，別跟身體過不去?！闭l都會明白這些話的批評和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。但是這樣的意思含在關(guān)心中，既含蓄地批評了學(xué)生，又維護了他們的自尊。

4、批評有“靈度”

批評學(xué)生，難免會出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評錯了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈了學(xué)生，就是讓犯了錯的學(xué)生“逍遙法外”。對教育學(xué)生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評學(xué)生時就要隨機應(yīng)變，巧妙應(yīng)對，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學(xué)生或者自己丟面子下不了臺。有一個叫****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛打架是出了名的。經(jīng)過耐心教育，有所好轉(zhuǎn)?？删驮诘诙?，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門口。被我碰個正著，便說：“又犯老毛病了？”同來的同伴忙解釋是騎自行車不小心摔的。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅持到校學(xué)習(xí)?！币痪湓挘炎约旱氖д`輕描淡寫地遮掩過去。批評一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。

5、批評有“尺度”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽規(guī)章制度的話”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。只有把握了這個“尺度”，學(xué)生才能明白錯在何處，應(yīng)該怎樣改正，也才易于他們接受批評。我接過這樣的一個班級，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評的“專業(yè)戶”。如何來改變這些學(xué)生，來硬的肯定不行。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級的各項班規(guī)，在全班達(dá)成共識，并用它作為班級管理的“尺度”。誰不守紀(jì)律，就讓大家來給他“量刑定罪”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。****有個壞習(xí)慣：愛扯女生頭發(fā)，若對方反擊，他還和女生對罵，語言極不文明。于是找他“談心”?！罢l都有姐妹，都有媽媽，我們要尊重女性。試想，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬一不小心，弄傷了對方身體，那就更麻煩了。我記得班規(guī)第十條：“違犯紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)者罰……。是你也同意的，你看……。”最后他主動受罰，并決定改掉惡習(xí)，不讓老師操心。

總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，采用粗暴的方式批評學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。其實，就像環(huán)境經(jīng)綠化和保護后會變好一樣，學(xué)生的心靈也只有在“綠化”和保護中才能健康成長。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，作為班主任可采用“綠化式批評”。即在批評學(xué)生時照顧到他們的尊嚴(yán)和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺走到正軌上來。

如何才能使批評行之有效

教師既教書又育人，免不了要常常批評學(xué)生，如何才能使批評行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評的意義，保持良好的批評心態(tài)的前提下，運用恰當(dāng)?shù)呐u技巧和方法尤為重要。在教育實踐中，同行們有很多很好的經(jīng)驗，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實際操作性的方法和技巧。

（一）言簡意賅，忌言語啰嗦

批評學(xué)生不在于話多，而在于言簡意賅?！懊钫Z精言，不以多貴?！毖哉Z精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語中，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學(xué)生接受意見的主要因素。

言語啰嗦給教師批評學(xué)生帶來兩大不利：一是使批評偏離主題。本該就事論事，把一個道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個小時，說來說去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學(xué)生反感，而且使其漠視教師本人及其意見。

（二）忠言順耳，忌強加于學(xué)生

我們批評學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見。如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強迫學(xué)生接受意見，那么就是對其真人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。正如美國總統(tǒng)威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點為何不同，那么你會發(fā)現(xiàn)，我們之間的距離并不遙遠(yuǎn)?！?/p>

因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會幫助我們達(dá)到所期望的目的。當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計出學(xué)生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調(diào)動學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問誘導(dǎo)來達(dá)到此目的。

我曾經(jīng)歷過一件感觸頗深的事。在我擔(dān)任高三畢業(yè)班政治課教學(xué)期間，有一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，據(jù)科代表反映，同學(xué)們埋怨我對他們的要求過嚴(yán)過高，練習(xí)和測驗過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學(xué)生的前途嗎？這些學(xué)生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓(xùn)他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出造成這種現(xiàn)狀的主要責(zé)任在我，因為心太急，而給大家的壓力太大；此外，我又進行了問卷調(diào)查，請大家就我的教學(xué)方法、進度以及作業(yè)等方面提出意見；而后，我將同學(xué)們的意見進行了歸納，并誠懇地表示一定好好吸取同學(xué)們建設(shè)性的意見；最后，我指出教與學(xué)需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，希望同學(xué)們在支持老師工作的同時，盡到自己的責(zé)任。針對個別同學(xué)仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識財富。之后，有的同學(xué)主動與我交流并作出自我反省，我發(fā)現(xiàn)我們師生的距離一下拉近了好多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在這個過程中，我避免了直接訓(xùn)斥的方式，而采用了責(zé)己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎就會欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見。正如卡耐基所說：“在聽不愉快的事之前，先聽對自己的優(yōu)點的表揚，這樣做總是讓人容易忍受一些?！?/p>

譬如，有這樣一位后進轉(zhuǎn)先進的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可是過一段時間又有反復(fù)犯了錯誤，這時我們應(yīng)該怎樣去批評、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對他說：“你不得了啦，剛得到學(xué)校表揚，尾巴就翹到天上去了，真是不識抬舉……。”乙老師卻說：“前一陣你進步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽，老師與同學(xué)們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績，可是沒想到，會發(fā)生這樣的事，真讓人替你難過?！焙茱@然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯誤的學(xué)生反省自責(zé)，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個學(xué)生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當(dāng)幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現(xiàn)，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默的批評方式不同于其它的批評方式，它無須說明觀點、理論的過程，而是以詼諧的方式點出對方觀點和行為的荒唐，從而暗示事物本質(zhì)，達(dá)到批評的目的。適當(dāng)?shù)剡\用幽默可以在批評與被批評之間形成一種和諧氣氛，使后者對此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對方的批評意見。

有一次，我上周末的最后一節(jié)課。一個很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時我只得幽他一默：“是誰在為我伴奏呀？對不起，我暫不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨我確實好久沒聽到了，下次開晚會，我們一定記往請這位高手出山?！蓖瑢W(xué)們望著他發(fā)出善意的笑聲，那位同學(xué)不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為投入到專心致志的學(xué)習(xí)中。試想，假如我“怒發(fā)沖冠”地上前指責(zé)他，很可能出現(xiàn)僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時，又?jǐn)_亂了教學(xué)秩序。

（五）暗示提醒，忌使學(xué)生難堪

我們面對的青少年學(xué)生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學(xué)生特別是敏感的女生，他們對老師當(dāng)著全班同學(xué)（特別是異性同學(xué)）的不留情面的批評而感到無地自容，并因此而產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。為了維護學(xué)生自尊和避免不良后果的發(fā)生，我們應(yīng)注意在公眾場合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見、糾正自己的行為。

剛進入高中某女生M，性格倔強內(nèi)向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評課上，她竟然十分投入地寫起了“情書”，被老師發(fā)覺后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似平一切都未曾發(fā)生）說道：“我這里有一個同學(xué)的作文，它的主要問題只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽一聽，誰能給補上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾粒花苞就早早地綴上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結(jié)不出果實！”學(xué)生們七嘴八舌地補起來了?！笆前?，人生何嘗不是如此？不到開花的季節(jié)開花，也同樣經(jīng)受不住時間的考驗?！崩蠋煵皇r機地啟發(fā)到。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心用理智對待我的情感……。”

這個真實的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護和愛撫的需要?！白鹬睾托湃伪旧砭褪且环N最好的教育”。即使是犯了嚴(yán)重錯誤的學(xué)生，在“非常時刻”，老師倘能據(jù)其性情，適度地將語言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說理，教育的效果遠(yuǎn)比簡單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對詞語

我們在發(fā)表批評意見時，應(yīng)本著實事求是的態(tài)度，對學(xué)生的言行進行就事論事的評價，對個別犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生作出處理決定的，應(yīng)該恰如真分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你從來都聽不進意見……”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理……”，“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見到你”，等等。使用這一類不留余地的絕對語句，對師生雙方均不利。首先，作為受批評的學(xué)生對這類話十分反感而不耐煩聽，這樣，不僅淡化了他對批評意見本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

以上介紹的幾種批評的技巧和方式帶有一定的普遍性、實用性，但并非全面。因為在現(xiàn)實中，每一個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣不同，道德品質(zhì)不同，興趣愛好不同，同類事情發(fā)生在不同個性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。因此，教師的批評方式及語言必須因?qū)ο蟛煌鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整和變化。

班主任怎樣批批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學(xué)生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護后進學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗嵺`中最深的幾點體會。一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護學(xué)生的自尊心

對后進生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進學(xué)生大多有著強烈的維護人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進后進學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點和能力，使其增強信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結(jié)。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點。他們認(rèn)為棗如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點點現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認(rèn)識有點片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時、適度、有效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機和場合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學(xué)生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

七、其實“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進和改正缺點的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點或錯誤如何進行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

淺談教師對學(xué)生的“綠色”批評

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環(huán)境??，綠色被人們象征為生命，稱綠色為生命色。作為教師每天教書育人，免不了要為學(xué)生的健康成長而批評他們，批評不能無度，要注意方法，要做到“綠色”批評。下面就教師對學(xué)生的“綠色”批評談幾點本人拙見。

第一、正視錯誤

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，總會犯些錯誤，但學(xué)生犯點錯誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃Ｔ谖覀兊闹車?，?jīng)常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學(xué)生，非打既罵，對于學(xué)生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評往往起不到應(yīng)有的效果，教師對待犯錯誤的學(xué)生容易產(chǎn)生以下幾種不良的態(tài)度：

1、非打既罵

有的教師一聽到學(xué)生犯了錯誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學(xué)生就不會犯錯誤了，其實打罵不能解決根本問題，不能讓學(xué)生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性，因此在學(xué)生犯錯誤后，用打罵的簡單方式粗暴地對待是不可取的，如果一味下去還容易使學(xué)生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨立精神或者是學(xué)生表面上一百個服從，而內(nèi)心有一萬個不服，長期下去，培養(yǎng)出的不是創(chuàng)新型人才，而是“兩面人”，最嚴(yán)重的時候，學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，以牙還牙和老師對著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責(zé)。

2、放任不管

有的教師由于方法不當(dāng)，把犯錯誤的學(xué)生管不服，久而久之，就管不了了。見誰都說“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點揍”。要不就當(dāng)學(xué)生的面說：“你幫我管管他???！崩蠋煻歼@樣說，他就更無所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學(xué)生學(xué)不好習(xí)。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，你還不如回家休息。家長把孩子交給我們，我們就應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，尋找科學(xué)的批評教育方法和藝術(shù)，做到既嚴(yán)肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評，改正錯誤，健康茁壯成長。

第二、對錯誤同學(xué)做到“綠色”批評

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)?！钡母拍?，呼喚關(guān)注和保護學(xué)生幼小的心靈，我們把不傷害學(xué)生心靈的批評稱為“綠色”批評。“綠色”批評決不是使學(xué)生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評的話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點，更輕松、更愉快地前進，做到“綠色”批評要做到如下幾點：

1、批評要有針對性

批評學(xué)生時，由于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、思想基礎(chǔ)和心理活動都不完全相同，因此批評的方式方法也應(yīng)該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對性。批評比表揚更復(fù)雜，對孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過分強調(diào)學(xué)生的過失，要幫助學(xué)生從主觀上多找原因，重點幫助他們分析犯錯誤的原因和今后如何改正錯誤。

2、批評要注意場合

批評學(xué)生要看場合，不要在許多老師或同學(xué)面前批評，因為學(xué)生也十分愛面子，當(dāng)著眾人的面數(shù)落他，因為面子上過不去，往往學(xué)生不聽或教育效果不理想，所以最好單獨批評犯錯誤的學(xué)生，不要使學(xué)生當(dāng)眾丟丑。

3、批評要注意語言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評時語言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實不然，這樣批評學(xué)生只能是物極必反，造成學(xué)生厭惡、反抗的心理。批評時語言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評語言轉(zhuǎn)變成委婉、易接受的話，讓學(xué)生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負(fù)老師對我的信任。這樣的批評語言，效果當(dāng)然更好。

4、批評要注意態(tài)度

批評時態(tài)度可嚴(yán)肅，但不可粗暴，隨意。在批評前應(yīng)先表揚他的優(yōu)點、長處、閃光點，這樣做就使學(xué)生對于批評樂于接受，有些聰明懂事的學(xué)生一不小心犯了錯誤，可以有協(xié)商的口吻對學(xué)生說：“你認(rèn)為這樣做對嗎？??”平等交談，以誠相待，讓學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，通過老師的態(tài)度，學(xué)生體會到教師的批評是善意的，就會樂于接受。

5、要抓住批評時機

學(xué)生的心理狀態(tài)不同，接受批評的態(tài)度也不同，在通常情況下，學(xué)生心情平靜時有利于認(rèn)識錯誤。所以批評要選擇有利于與學(xué)生交流的時機。比如“在與學(xué)生玩游戲時提出學(xué)生的過失，還可以在談別的事情時轉(zhuǎn)到學(xué)生的問題上，有時在學(xué)生受到獎勵而高興時，趁機提醒學(xué)生的下足之處。對于比較嚴(yán)重可能造成損失或傷害的，要及時指出并批評，有些錯誤可先指出，過一段時間讓他好好想想，再批評，但也不宜太久，日子久了，再來批評，學(xué)生早已忘記，會感到莫名其妙。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評、少用批評、要用“綠色”批評。通過我們高明的批評產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч?，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚的陽光吧！

第三篇：教師批評學(xué)生的藝術(shù)

教師批評學(xué)生的藝術(shù)

在課堂上，教師難免要對學(xué)生的過錯或失誤進行批評，批評是教師對學(xué)生進行思想品德教育的重要手段，批評也應(yīng)該講究藝術(shù)，批評藝術(shù)的高低，往往直接決定批評的效果。熱愛學(xué)生是教師的天職，愛學(xué)生是教育成功的鑰匙。教師真正用愛滋潤學(xué)生的心田，就能得到學(xué)生永遠(yuǎn)的尊敬和愛戴。但熱愛學(xué)生并不等于不批評學(xué)生，學(xué)生難免會犯過錯，這時作為教師應(yīng)該批評而且要采用藝術(shù)性的批評。因為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，自尊心較強，他們往往要求獨立自主而不喜歡別人的管教，如果教師忽視了學(xué)生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教學(xué)中批評是很講究藝術(shù)的。

在對學(xué)生進行批評時，（一）要注意掌握分寸、語言要文明、要冷靜，不要怒氣沖天或語言尖酸刻薄，這是對批評的一種誤解。正確的做法是：針對學(xué)生的性格特點、接受能力，創(chuàng)造出一種有利于他們進步的教育情境，達(dá)到克服缺點改正錯誤的目的。

（二）要飽含深情，態(tài)度要蘊含期望，切忌居高臨下的對學(xué)生進行批評，如：“這種簡單的題都做不來，真沒出息.。”等等。這種語言刺向?qū)W生，會產(chǎn)生負(fù)面影響，會導(dǎo)致學(xué)生的人格扭曲，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、壓抑、怯懦、心里失去平衡等。偶爾教師批評學(xué)生時會出現(xiàn)語言過頭甚至傷害學(xué)生時，作為教師應(yīng)該及時運用幽默機智的語言，緩解矛盾、扭轉(zhuǎn)氣氛。有一次，在課堂上有一位學(xué)生正在玩他的小制作，我走過去看看是一把自制的小槍，我對他說：“你太聰明了，這種人造槍，如果推向市場的話，小朋友的玩具槍將會被淘汰。如果你把這種聰明程度用在學(xué)習(xí)上，你的學(xué)習(xí)會直線上升，學(xué)習(xí)還比制作小槍簡單?！甭犃诉@番話，這位同學(xué)從此上課不再玩小東西，學(xué)習(xí)也比原來認(rèn)真多了。試想，要是當(dāng)初我過去不是勸說而是直接沒收或許當(dāng)場毀了，效果又是另一種，帶來的只是逆反心里和不滿情緒，還會導(dǎo)致學(xué)生的人格扭曲。

（三）要弄清楚錯誤的性質(zhì)和程度，掌握分寸，對缺點和錯誤不夸大不縮小，實事求是?？浯?，會對學(xué)生造成心里壓抑。縮小，會使學(xué)生產(chǎn)生“無所謂”的心里，達(dá)不到批評教育的目的。

教師是學(xué)生之楷模，凡要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該帶頭做到。教師運用批評時，要耐心、細(xì)心。批評是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，課堂上批評的正確使用，反映出教師的教學(xué)水平。總之，批評只能靠教師的熱情、耐心和正面巧妙的引導(dǎo)，力求達(dá)到嚴(yán)肅而不失態(tài)，嚴(yán)格而不傷害的最佳境界，而不是靠教師的威風(fēng)。

第四篇：教師批評學(xué)生的語言藝術(shù)

“批評”的藝術(shù)

黑龍江省齊齊哈爾市 永安小學(xué) 張志奇

批評是教師在教育學(xué)生的過程中經(jīng)常使用的教育手段。批評的語言影響批評效果。教師要想使批評達(dá)到預(yù)期的目的，就應(yīng)該十分注意批評的語言藝術(shù)，讓批評語言盡可能體現(xiàn)出“度”.“愛”.“宜”.“妙”。本人認(rèn)為，批評只是幫助學(xué)生摒棄缺點，改正錯誤，激發(fā)他們進取心和學(xué)習(xí)熱情的一種手段。在多年的教育教學(xué)研究和實踐中，我深深的體會到有效地運用批評的語言藝術(shù)，會收到事半功倍的效果。以下，是我對教師批評學(xué)生的語言藝術(shù)進行的探討和認(rèn)識。

一、適可而止——體現(xiàn)“度”

所謂體現(xiàn)“度”，是說教師的批評不能超越被批評學(xué)生的心理承受能力，不能過分地使學(xué)生難堪，不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

教育實踐告訴我們，教師的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。教師不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。如果教師使學(xué)生過分地感到無地自容，學(xué)生便會失望，從而進一步失去努力的信心和勇氣。

“度”是相對于學(xué)生的心理承受力不同，教師在掌握批評的尺度時，也應(yīng)因人而異，但是少做到以下三點：

1． 不應(yīng)侮辱學(xué)生的人格。教師的語言應(yīng)合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言去侮辱學(xué)生。

2． 不傷害學(xué)生的自尊心。教師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評學(xué)生。“你真蠢”，“你是沒指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為教師的忌語。

3． 不威脅和恫嚇學(xué)生。教師應(yīng)該耐心細(xì)致地說服教育工作，真心實意地和學(xué)生交朋友，靠教師真誠、貼心、感人的話語感動學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

二、情之所至——體現(xiàn)“愛”

熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。我國一位著名學(xué)者說過：“教育不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育?！闭{(diào)查表明，教師對學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種關(guān)心和熱愛，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗到教師的溫暖。

三、因人而異——體現(xiàn)“宜”

學(xué)生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分。所以，教師批評的語言切莫一種腔調(diào)，說什么，怎么說，根據(jù)對象，區(qū)別對待，也就是批評要適宜。

例如：對待外向豁達(dá)者，教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。對待內(nèi)向拘謹(jǐn)者，教師要給予情面、要有余地，不要批評太尖銳。對待倔強者，教師要壓住火氣，冷靜處置，這樣說不定能出奇方，收奇效。

又如：對待好學(xué)生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批評的少，對待他們的問題，只是輕描淡寫一帶而過，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于他們的健康成長。對待差生，則要循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)。他們聽?wèi)T了別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次的批評，往往顯得滿不在乎，所以，教師要體現(xiàn)出特別的關(guān)心和愛護，用真誠感動他們痛改前非。

四、剛?cè)嵯酀w現(xiàn)“妙”

“剛”，即教師對待學(xué)生嚴(yán)肅批評和嚴(yán)格要求?！叭帷奔唇處煂Υ龑W(xué)生曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出似水柔情。

教師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛和柔巧妙結(jié)合。教師如果一味地強調(diào)剛而缺少必要柔，只注重批評語氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對學(xué)生心靈的撫慰，則學(xué)生會認(rèn)為教師

不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，教師對學(xué)生的缺點和錯誤只做過分的寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，使教師的真誠幫助，熱心開導(dǎo)付諸東流。

第五篇：父母該怎么批評孩子

父母該怎么批評孩子

教育與批評孩子最好在家中。一家人可以在一周選擇一個時間坐在一起，開誠布公地交流。父母可以借此機會提出對孩子的要求，孩子也可以對父母提出意見。我在這里整理了相關(guān)知識，希望能幫助到大家。

批評的錯誤方式

01

這幾個時間點切莫批評教育孩子

教育與監(jiān)護孩子雖是父母的權(quán)利，但并不意味著你可以隨時隨地、隨心所欲地批評孩子。有些時間父母不應(yīng)該批評教育孩子。

一是早上出門時

一日之計在于晨，父母要幫助孩子懷著愉快的心情迎接新的一天的到來，溫馨地與孩子道別，而不是讓孩子從早上開始就受氣。

二是一起吃飯時

很多父母平時不抽時間陪孩子，只有吃飯時專心面對孩子，看到孩子有什么問題，或者突然想到孩子有什么問題，就開始教育孩子。

這樣會影響孩子的食欲，破壞本來寧靜的家庭時光，讓孩子覺得和父母吃飯是一件痛苦的事情，嚴(yán)重影響他的身心健康。

三是父母脾氣變壞時

父母脾氣已經(jīng)很壞，很容易一張嘴就罵人，結(jié)果傷了孩子，也損害了自己做父母的慈愛形象。此時，一定要息怒，等自己心平氣和后再開口。

四是發(fā)生直接沖突時

孩子說好晚上 8 點回來，結(jié)果 10 點才回來。父母早已窩了一肚子火，這時如果開口，必然發(fā)生直接的沖突。倒不如把事情壓后，等第二天再聽孩子解釋。而且，父母表現(xiàn)了寬容與大度，會讓孩子自覺地意識到自己的錯誤。

02

這 7 種情形不宜批評孩子

第一，“對眾不責(zé)”，即不要在眾人面前責(zé)備孩子。

第二，“愧悔不責(zé)”，即慚愧后悔不責(zé)備孩子。

第三，“暮夜不責(zé)”，即夜晚不責(zé)備孩子。

第四，“正飲食不責(zé)”，即吃飯時不責(zé)備孩子。

第五，“正歡慶不責(zé)”，即正在歡慶時不責(zé)備孩子。

第六，“正悲憂不責(zé)”，即正在憂傷時不責(zé)備孩子。

第七，“疾病不責(zé)”，即正在患病時不責(zé)備孩子。

正確的批評方式傾聽孩子

當(dāng)孩子犯錯的時候

大人要學(xué)會傾聽孩子

孩子做錯的每一件事

都是有原因的如果孩子打翻了魚缸

不要直接訓(xùn)斥孩子

可以溫柔地說這句話

孩子下次做事的時候會更加小心呢理解孩子

當(dāng)孩子犯錯時

其實他的內(nèi)心也是非常忐忑的大人需要和孩子產(chǎn)生共情

告訴孩子：“我明白你的感受”

讓孩子明白家人與老師是自己的依靠

當(dāng)孩子吃飯吃得一桌米粒的時候

告訴孩子沒關(guān)系

一會我們一起擦干凈就好了

也許孩子下次吃飯時會吃得很干凈呢相信孩子

當(dāng)孩子有不當(dāng)?shù)男袨?/p>

從當(dāng)時發(fā)生的具體事情入手

有條理地進行分析 指出原因

幫助孩子認(rèn)識自己行為的嚴(yán)重性

當(dāng)孩子去拿別人的玩具時

大人改變指責(zé)的方式

試著以這樣的方式去詢問孩子

無形中就把孩子引向了正確的方向幫助孩子

有的孩子能力發(fā)展較快

而有的孩子能力發(fā)展較慢

要學(xué)會相信孩子

要學(xué)會等待孩子

當(dāng)孩子茫然無措時

當(dāng)孩子面對繪畫無從下手時

試著去幫助孩子 并鼓勵她大膽繪畫

也許這是一位未來的小藝術(shù)家呢表達(dá)期望

孩子犯了錯誤

大人要溫柔堅定的告訴孩子哪里做錯了

并表達(dá)出對孩子的信任和期望

當(dāng)在上課時

孩子隨意插嘴打亂了秩序

如果直接呵斥

不僅達(dá)不到效果還會影響其他孩子

以這樣的方式 孩子也許會乖乖傾聽了喔

語言的魅力就是那么的神奇呢

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