第一篇：念奴嬌講稿

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念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

（人教版高中語文必修四第二單元第五課蘇軾詞兩首其一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的情懷。

3、誦讀、背誦 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入

浩浩長江，滾滾東逝。自古及今，激發(fā)了多少文人墨客的幽思，演繹出多少動(dòng)人的樂章?！熬￠L江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水?！倍嗲榈呐用鎸﹂L江抒發(fā)對心上人的思念之情?！肮路朴氨炭毡M，唯見長江天際流?！崩畎浊樵⒔?，抒發(fā)對友人的無限眷戀。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”李煜以水喻愁，抒發(fā)亡國失家之痛。九百多年前，又有一位文壇奇才來到長江岸邊，他是因?yàn)椴湃A橫溢被人嫉妒、遭人陷害而來，他是帶著滿腹幽怨和不合時(shí)宜而來。但他沒有沉淪，沒有墮落，沒有自棄，面對東逝的長江水，他發(fā)出了古人少有的曠達(dá)之語。這位奇才就是蘇軾。今天讓我們穿越時(shí)空聆聽來自歷史那端的聲音。

二 作者簡介

生平：(1037-1101)65歲，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州 眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。

2．思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。三 創(chuàng)作背景

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“似二陸初來俱年少，筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜，此事何難？”十九歲的蘇軾與父親弟弟一起首次出川赴京，才華橫溢的他很快就受到文壇老將歐陽修和梅堯臣的賞識(shí)，一時(shí)名動(dòng)京師。這時(shí)候的他是意氣昂揚(yáng)的，前途在他年輕的眼里一片風(fēng)光無限。

等到為父親守孝歸來，王安石變法開始，他的朝堂故舊盡數(shù)凋零，他也因?yàn)椴恢С肿兎ǘ鴮以赓H謫，從此仕途坎坷。烏臺(tái)詩案后因?yàn)橥醢彩拇罹让庥谝凰?，發(fā)配黃州。拾年43歲，此詞即寫于黃州任上。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。

四 朗頌詞章（注意體味詞的節(jié)奏韻律）1點(diǎn)學(xué)生起來讀 2教師范讀 3學(xué)生齊讀 五 文本分析

題解：“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

赤壁懷古，懷的自然是周郎，歷史的洪流滾滾而過，數(shù)百年之后，英雄鏖戰(zhàn)的赤壁只剩下江水東流，長江，流它萬年不竭的水，卷它千年不改的波濤，冷眼看世間繁華，轉(zhuǎn)眼千年。

同學(xué)們已經(jīng)讀過了這首詞，那么讓我們一起對整首詞的情感做一個(gè)整體的把握。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇：功成名就 壯志未酬

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周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？

可是我們轉(zhuǎn)念一想，周瑜系出名門，與孫策交情匪淺，在東吳創(chuàng)國之初，一力擔(dān)下了整個(gè)國家的軍事安全，他相貌堂堂，文武雙全，位居?xùn)|吳四英將之首，可惜天妒英才，36歲病死巴丘，留下了東吳，留下了孤兒寡母，終于遺恨千年，而此時(shí)的蘇軾，烏臺(tái)詩案，他九死一生，能活下來吟詠感嘆，已是萬幸。這才是他能在如此巨大的反差之下能夠最終心事安然的原因吧。

接下來就讓我們細(xì)細(xì)觀摩他面對著萬古長江水，遙想著公瑾當(dāng)年，他的心事如何從激昂到平靜的。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！緦懢捌畏治觥?/p>

1、那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕？

（上闕）。好，現(xiàn)在我們一起來齊讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象？

大江、赤壁、亂石、驚濤

2，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，作者通過這些意象渲染、營造了怎樣的意境？請用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。激烈、磅礴，有氣勢、雄偉壯麗（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

3，因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句？（“江山如畫”）對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么從這些意象上，滲透著作者怎樣的感情？(對祖國大好河山的贊美與熱愛、對古代英雄的贊美)更具體一些應(yīng)是對周瑜的思慕。從哪句詞表現(xiàn)出來？ “人道是，三國周郎赤壁”。“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！边@一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，為吟詠周瑜做好了鋪墊。

4、古戰(zhàn)場到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，根據(jù)作者的介紹，在你的腦海中形成一幅圖片，然后用優(yōu)美的語言描繪這幅圖。？

石亂山高，兩岸的懸崖峭壁高傲地聳入云霄，夕陽的大半已沉入水中，在亂石高山后投下了鬼魅般的黑影。驚濤駭浪洶涌澎湃，不停地?fù)粝蚪?，似乎想將其沖毀撕裂。浪花就這樣翻滾騰躍著，仿佛揚(yáng)卷起了千堆的白雪。

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5、總結(jié)上片內(nèi)容。

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出愛情甜蜜，婚姻美滿。周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。

3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的 5 / 6

他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！?/p>

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

六 延展探究：在詞的結(jié)尾處，多少激昂心事，少年意氣，人生遺憾，都已經(jīng)趨于對月飲酒的平靜。可以說，他在久久的執(zhí)迷之后歷經(jīng)沉浮，終于有了一份豁達(dá)心境，而所謂豁達(dá)，究竟是主動(dòng)的放下還是被動(dòng)的妥協(xié)？

面對多難的人生，我們究竟是要放下還是繼續(xù)堅(jiān)持？是妥協(xié)麻木還是清醒地痛苦？（請同學(xué)們踴躍發(fā)言，反面可以以李煜為例。）七 課堂小結(jié)

學(xué)生參考板書，解決第二個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？

一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

八 作業(yè)布置

1，背誦全詞。

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2，預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

板書 【板書設(shè)計(jì)】

（一）周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬

念奴嬌·赤壁懷古

（二）勾畫美景 緬懷古人

亂石穿空 雄姿英發(fā)

驚濤拍岸 羽扇綸巾

卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅

第二篇：念奴嬌試講稿（定稿）

下面進(jìn)入我的試講環(huán)節(jié)： 上課！

同學(xué)們好！

請坐！

導(dǎo)入：大家都看過電視劇《三國演義》嗎?提到電視劇大家是滿臉興奮啊，那我們就先欣賞一下《三國》的主題曲《滾滾長江東逝水》：

“滾滾長江東逝水 / 浪花淘盡英雄 /是非成敗轉(zhuǎn)頭空 / 青山依舊在 / 幾度夕陽紅 / 白發(fā)漁樵江楮上 / 慣看秋月春風(fēng) / 一壺濁酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑談中”從歌詞中我們可以體會(huì)到此人對歷史的感慨。下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這首歌可謂有異曲同工之妙——蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》。

教學(xué)過程：

1、學(xué)習(xí)古詩詞最重要的是做到知人論世，這樣才能有理有據(jù)，結(jié)合課下注釋和學(xué)案，那位同學(xué)給我們介紹一下蘇軾和《念奴嬌。赤壁懷古》的寫作背景。“念奴嬌”詞牌名，“赤壁懷右”是詞的內(nèi)容，這首詞是宋神宗元豐五年（1082），蘇軾因“鳥臺(tái)詩案”謫居黃州游赤壁時(shí)寫的名篇，蘇軾此時(shí)深感歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心。又見景頓生種種聯(lián)想，借周瑜在赤壁之戰(zhàn)建立大功的往事抒發(fā)自己報(bào)國，壯懷難酬的感慨。烏臺(tái)詩案、黃州被貶是我們學(xué)習(xí)這首詞的前提。

下面老師給大家示范誦讀，注意感情、節(jié)奏的把握和關(guān)鍵字詞的讀音和意思。

2、這首詞和我們剛才聽到的歌曲都充滿了陽剛之氣、豪邁氣概，蘇軾是怎樣把這種感情基調(diào)融入到詞作中的呢，大家下面自由讀這首詞，整體感知一下這首詞的內(nèi)容。

3、同學(xué)回答：上片寫景、下片抒情

4、大家齊讀上片，從章法上講，詞的上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情，本詞的上片中，作者在赤壁都看到了什么？又聯(lián)想到了什么？

明確：所見：赤壁雄奇的江景，大江東去，亂石穿空，驚濤拍巖，聯(lián)想到：古代特別是三國時(shí)代的英雄豪杰，“浪淘千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”

5、描寫赤壁景象運(yùn)用了哪些手法？

明確：三個(gè)動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。從不同的角度而又訴諸于不同感覺，寫山石用“穿”，寫浪濤用“驚”“拍”都是比擬，用“雪”借喻波濤，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫面。

6、作者為什么從這些景色中想到了歷史英雄人物？

明確：“大江東去”是眼前江景，這里蘇軾用它來起興，日月江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，從而滋生對往昔英雄人物的無限懷念。

7討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

7、如何理解“人間如夢，一尊還酹江月”中體現(xiàn)的作者的思想。明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想，蘇軾深受儒道佛三家思想影響，蘇軾采用“外儒內(nèi)道“的形式，把它們統(tǒng)一起來從而構(gòu)成了蘇軾世界現(xiàn)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死，等是非的虛無態(tài)度，這首詞中壯的江山英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾。使他產(chǎn)生了“人間如夢”的感慨，這反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中，蕩漾著一腔追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

9、師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色

（1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。

3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。）

10、再次齊讀，體會(huì)全詞的意境

總結(jié)：其實(shí)蘇軾雖然在詞中抒發(fā)了自己的懷才不遇之感，但是他對生活始終抱有積極樂觀的態(tài)度，這也啟示大家態(tài)度決定一切，無論你在什么時(shí)候都不要沉淪迷失自己的方向。

作業(yè)：搜集蘇軾被貶后的其他詩詞，并體會(huì)其中的感情。

第三篇：念奴嬌是什么意思

念奴嬌是什么意思

念奴嬌是一個(gè)詞牌名。詞牌，就是詞的格式的名稱。詞的格式和律詩不同，律詩只有四種格式，而詞則總共有兩千多種格式（按欽定詞譜）。詞的這些格式稱為詞譜。

關(guān)于詞牌的來源，大概有下面三種情況：

（1）本來是樂曲的名稱。如《菩薩蠻》、《西江月》、《風(fēng)入松》、《蝶戀花》等。這些有的來自于民間，有的來自于宮廷或官方。

（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》，因?yàn)橐勒者@個(gè)格式寫出的最早一首詞的開頭兩句是“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月”，所以詞牌叫《憶秦娥》，又叫《秦樓月》。《憶江南》本名《望江南》，因?yàn)榘拙右椎囊皇自仭敖虾谩钡脑~，最后一句是“能不憶江南”，所以又叫《憶江南》?！赌钆珛伞酚纸小洞蠼瓥|去》，這由于蘇軾一首《念奴嬌》的第一句是“大江東去”；又叫《酹江月》，因?yàn)樘K軾這首詞的最后三個(gè)字是“酹江月”。

（3）本來就是詞的題目?！独颂陨场吩伒氖抢颂陨常陡┳印吩佉?，《拋球樂》詠拋球，等等。這是最普遍的。凡是詞牌下面注明“本意”的，就是說，詞牌同時(shí)是詞題，不另有題目了。但是，絕大多數(shù)的詞都不是用“本意”的，因此，詞牌之外還有詞題。一般在詞牌

下面或后面注明詞題。這種情況下，詞題和詞牌沒有任何聯(lián)系。一首《浪淘沙》可以完全不提到浪和沙；一首《憶江南》也可以完全不提到江南。這樣，詞牌只不過是詞譜的代號(hào)罷了。

念奴嬌的來歷: 念奴,唐天寶年間著名歌妓,曲名本此。

第四篇：《念奴嬌》說課稿

【說教材】

１、第三冊語文主要是詩詞，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

⑴在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：

①作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等。

②風(fēng)格流派、文體。

③名句填空。

④對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解。

⑤對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

⑵詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

２、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

３、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

⑴背誦本詞。

⑵熟記作家作品地位及并稱。

⑶把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

⑷積累重要的實(shí)詞虛詞。

【說教法】

１、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

２、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

【說教學(xué)過程】

１、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

２、在作者簡介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié)，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評指導(dǎo)。

３、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

４、范讀正音：

朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。

５、賞析部分：

一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

６、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。

【說板書及作業(yè)】

１、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。

２、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

第五篇：念奴嬌教案設(shè)計(jì)

《念奴嬌·赤壁懷古》課程設(shè)計(jì)

鐵嶺市高級中學(xué) 付堅(jiān)

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

第四冊第二單元教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》屬于高中語文第四冊第二單元。第二單元選了四位宋詞名家的作品，婉約與豪放并存?！赌钆珛嫂q赤壁懷古》是豪放詞的代表作。學(xué)習(xí)這首詞，有利于學(xué)生具體把握兩大詞風(fēng)的區(qū)別。根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 第一 知識(shí)目標(biāo)

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)

2、把握本詞意境情感 第二 能力目標(biāo)

1、提高學(xué)生的朗誦水平

2、通過比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同 第三 情感目標(biāo)

教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)詞人在作品中的情感

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同 教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢”。人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生。由于高中生認(rèn)識(shí)水平有限，對作者人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)可能不全面，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生。通過上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高詩歌鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。為此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學(xué)重點(diǎn)）、合作探究式教學(xué)法（針對教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

1、誦讀法，感受詞的語言和意境。

2、運(yùn)用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

3、自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢”。教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

詞分婉約豪放，柳永的《雨霖鈴》景美情悲，說不盡的感傷凄婉；本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)風(fēng)格截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，一品豪放之味。

（二）介紹作者

鑒賞古典詩詞首先要抓住作者和相關(guān)的時(shí)代背景，通過時(shí)代背景去讀詩解義?；诖?，我事先安排學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)資料，全面了解蘇軾在詩、詞、文、書畫等方面的造詣，以及與本詞有密切關(guān)系的事實(shí)背景，在課堂上展示給其他同學(xué)。

（三）在朗讀中整體感知

在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題之前，先要讓學(xué)生對這首詞的內(nèi)容及情感有一個(gè)整體的了解，為學(xué)生深入細(xì)致地分析以及解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。整體感知通過多種形式朗讀實(shí)現(xiàn)

朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重，朗讀利于記憶，利于理解，利于把握意境。本詞是豪放詞代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。因而在誦讀本詞時(shí)，我首先示范朗讀，讓學(xué)生初步感受其豪放風(fēng)格，然后由我對學(xué)生進(jìn)行朗讀提示，最后讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

（四）具體研討本詞

整體感知本詞之后，就進(jìn)入到具體研討本詞這個(gè)環(huán)節(jié)。這部分我設(shè)置了四個(gè)問題。在分析寫景這一部分的時(shí)候，我采用比較法、分層教學(xué)法和問答法。一是讓學(xué)生找出意象，二是把握意境。

講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。這個(gè)問題非常簡單，采用問答法和分層教學(xué)法，請基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答即可。

在分析“詠史”這一部分的時(shí)候，我又提出第四個(gè)問題：赤壁之戰(zhàn)的英雄很多，作者為什么只仰慕周瑜而沒有寫其他人？我采用比較法，出示投影，讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解。這是個(gè)中等難度的問題，采用分層教學(xué)法和問答法，由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答。

在分析“抒懷”這一部分的時(shí)候，我將突破教學(xué)難點(diǎn)。主要采用討論法，以四人為一組，討論作者“人生如夢”的態(tài)度是否消極頹廢。每組學(xué)生各抒己見，闡述本組討論的結(jié)果，有些見解也許站不住腳，但學(xué)生的創(chuàng)新精神可嘉，參與課堂活動(dòng)的激情難能可貴。學(xué)生討論完后，我加以明確，從而讓學(xué)生體會(huì)詞人情感的復(fù)雜性。此外，針對高中生實(shí)際情況，我適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。

（五）簡要總結(jié)，布置作業(yè)

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，人腦總是不斷地建構(gòu)對輸入信息的解釋，并從中得出結(jié)論。所以，在講完本詞的重點(diǎn)難點(diǎn)問題之后，我采用歸納法和比較法，歸納本課重點(diǎn)，并讓學(xué)生將江城子和本詞進(jìn)行比較閱讀，從而加深學(xué)生對蘇軾詞風(fēng)的深層次理解。

綜上所述，我采用精心設(shè)計(jì)問題、師生互動(dòng) 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。