第一篇：念奴嬌教案

念奴嬌·赤壁懷古

作者：常守波

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解宋詞。

二、領(lǐng)會(huì)把握作者的感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)把握作者在作品中流露出的感情。教學(xué)方法：

“八面受敵”讀詞法。教學(xué)步驟：

（一）整體感知；

（二）深入理解。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！碧圃娺^后是宋詞，宋代文人使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中的又一顆璀璨的明珠。讓我們跟著蘇軾豪邁的步伐，走進(jìn)宋詞瑰麗多姿的殿堂。今天，我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞作。

二、宋詞簡介：

詞產(chǎn)生于唐代，鼎盛于宋代。詞是一種配樂的詩歌。唐代傳入了大量的西域音樂，稱為胡樂。胡樂與民間音樂結(jié)合，稱“胡夷里巷之曲”。這種配合燕樂的歌，句子有長有短，所以也叫長短句。又以每首歌的字句的多少分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（90字以上）。每首詞都有調(diào)名，稱為詞調(diào)。每調(diào)的音樂有一闋的，稱為單調(diào)；有兩闋的，稱雙調(diào)；也有三闋的，較少。每調(diào)都有一定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和韻調(diào)。

詞的產(chǎn)生最早起于民間。敦煌曲子詞絕大多數(shù)是民間無名氏創(chuàng)作。到了唐代中期，白居易、劉禹錫“依曲拍為句”，作了《憶江南》等，不少詩人亦間或作詞，詞開始在文學(xué)創(chuàng)作中占有一席之地，晚唐、五代出現(xiàn)了詞的專門作家和專集，如溫庭筠是第一個(gè)大力填詞的詞人，《花間集》收有他的詞66首。《花間詞》是最早的一部詞選集，共收有18個(gè)詞人寫的500首詞。從此，詞在中國文學(xué)史上獨(dú)立稱為一體，并與詩并行發(fā)展。宋代名家輩出，是詞的繁榮時(shí)期。詞從產(chǎn)生一直到北宋初期，風(fēng)格哀婉，表現(xiàn)了細(xì)致、纏綿的感情，稱為婉約派。到了蘇軾，用詞來抒寫自己的抱負(fù)，創(chuàng)造了一種豪邁的風(fēng)格，稱豪放派。到了辛棄疾，這種豪放詞風(fēng)進(jìn)一步弘揚(yáng)。

三、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡，四川眉山人，北宋時(shí)著名文學(xué)家、政治家，與其父蘇洵、其弟蘇轍，都名列唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、三蘇曾鞏）。其長子蘇邁也有才名，我們曾在對《石鐘山記》的學(xué)習(xí)中接觸過。

（蘇軾一生命運(yùn)坎坷，但在文學(xué)上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩歌，他是北宋時(shí)代最大的一家。特別是在詞的創(chuàng)作上，他首開一派豪放詞風(fēng)，對詞的發(fā)展做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。他還是一位著名的畫家和書法家，特別是他在被貶黃州時(shí)期所寫的作品，如精金美玉、行云流水，歷來被人稱 道，也就是在這個(gè)時(shí)期他寫下了豪放詞的代表作——《念奴嬌·赤壁懷古》。）

四、整體感知：

1、教師范讀。

2、學(xué)生朗讀。

3、上闋寫赤壁景色,是第一部分。下闋寫了周瑜的風(fēng)采業(yè)績,又寫了對人生的感慨,分別為第二、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”這個(gè)過渡句,又用“遙想”轉(zhuǎn)入第二部分,用“故國神游”轉(zhuǎn)入第三部分,這三部分聯(lián)系自然而緊密。

五、上片研析：

1、如果將“大江”改為“江水”好不好?為什么?

明確:它給人一種氣勢磅礴的感覺?！按蠼?不僅寫眼前的江水,而且著眼于整個(gè)長江;不僅寫眼中所見,還寫心中所想,把空間拓展開了。還指歷史的長江。

2、把“千古”改為“無數(shù)“好不好?為什么?

明確:“千古”讓我們想到了悠久的歷史,從古到今,把時(shí)間概念擴(kuò)大了。“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句一開篇便將我們的視野引向了無限廣闊的空間和無比悠久的時(shí)間之中,定下了這首詞的豪放基調(diào),為人物的活動(dòng)展開波瀾壯闊的背景。

（小結(jié):我們的詞人不愧是一位高明的畫師,他揮灑如椽的畫筆,把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬里長江,像電影全景式鳥瞰鏡頭似的推到讀者面前,在廣闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景里,我們既能看到長江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣勢,又能聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡,隨歲月逝去,但是,他們創(chuàng)立的輝煌業(yè)績卻與山河共存,與日月同輝。）

3、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪” 可以抓住哪幾個(gè)動(dòng)詞賞析？

解說:“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣勢,寫出了一種動(dòng)態(tài)。“驚”寫出波浪洶涌?！芭摹弊置枥L巨浪搏擊江岸?！熬怼弊职褲L滾驚濤洶涌而來,掀起層層白色浪花的壯美景色呈現(xiàn)在讀者面前。

（小結(jié):同學(xué)們抓住了最富有表現(xiàn)力的詞語,捕捉住最富有感染力的形象,體會(huì)得很好。這幾句描寫,有動(dòng)態(tài),有氣勢,有音響,有色彩,把景寫活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前,長江的浪花就在腳下,濤聲就在耳邊。）

六、下片研析：

1、“雄姿英發(fā),羽扇綸中,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。你能不能描述一下周瑜的形象？作者為什么這樣描寫周瑜呢?

明確:“頭戴綸巾,手搖鵝毛羽扇,束裝儒雅,風(fēng)度翩翩”的儒將形象。透露了詩人的審美傾向，儒雅之美體現(xiàn)在風(fēng)度、情調(diào)中,這是帶有幻想光芒的文人式浪漫。這樣寫,更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕,胸中自有百萬兵的英雄形象。

（我有一個(gè)問題:我在影視劇中看到的和歷史書籍中讀到的周瑜都是披堅(jiān)執(zhí)銳,戎裝上陣的,何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季,周瑜也不會(huì)手搖羽毛扇;他身為都督,也不會(huì)戴青絲巾。）

2、“曹軍潰敗”的場面,哪位同學(xué)來描述? 設(shè)計(jì):大火燒起來了,曹軍官兵四散逃竄,潰不成軍。哭聲、怒號(hào)聲、車馬聲不絕于耳。千里兵船頓時(shí)灰飛煙滅。（寥寥數(shù)字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象,這在寫法上是頗為巧妙的,藝術(shù)效果是強(qiáng)烈的。）

（蘇軾在《前赤壁賦》中描寫曹操:“方其破荊州,下江陵,順江而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率領(lǐng)80萬大軍駐扎在赤壁,被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”,全軍覆滅?！皺{櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字,卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭畫面。浩大的戰(zhàn)爭場面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個(gè)字里,可見作者語言的功力。而且寥寥數(shù)字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象,這在寫法上是頗為巧妙的,藝術(shù)效果是強(qiáng)烈的。）

3、作品的感情基調(diào)是怎樣的呢?（豪放）

4、作者懷古之后,從歷史回到現(xiàn)實(shí),從懷古轉(zhuǎn)到自抒情懷。為什么會(huì)有這種感傷低沉的情緒呢? 明確:他看到周瑜年輕有為,而自己被貶,已經(jīng)47歲了,周瑜年僅24歲就開始為吳將,相比之下,他感到自己報(bào)國無門,壯志未酬,早生華發(fā);而周瑜年輕有為,戰(zhàn)功顯赫,名垂千古。

七、作者的感情世界：

在這首詞中,豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。

（明確:作者在短暫的感傷之后,想到,人生如夢,何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月,把感情寄托在大自然之中吧,這是一種無可奈何之后的自我解脫,是一種曠達(dá)。在這首詞中,豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原來,蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業(yè),但當(dāng)這種理想在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,他便陷入了低沉感傷之中。這時(shí),佛道思想又成了他的精神支柱,使他能夠在困境中自解 3 自慰,隨緣自適,曠達(dá)超脫而又不至于喪沉淪。

蘇軾如此,李白如此,中國歷史上的許多文學(xué)家也都有這樣的文化心理品質(zhì)。）

八、課程拓展：

從蘇軾身上我們要悟到一種人生境界

明確：人生不如意者十之八九，我們學(xué)會(huì)坦然的面對困難、挫折甚至厄運(yùn)，要在痛苦中思考，在思考中成熟，多一份坦然，多一份曠達(dá)，這樣才能成就我們多彩而輝煌的人生?。ㄋ谕纯嘀兴伎?他在思考中成熟,他的心中正激蕩著感情的波瀾,醞釀著沖天的豪氣,只待找到一個(gè)突破口,便會(huì)不可遏制地噴涌而出!

終于有一天,面對滾滾東去的長江,遙想古代的英雄豪杰,蘇軾心潮澎湃,壯情激烈,他大筆揮灑,寫下了這首千古杰作。

所以,余秋雨先生說:“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須伸張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。經(jīng)歷了一場曠世未遇的人生劫難的蘇東坡,漸漸回歸于清純和空靈?！?《念奴嬌?赤壁懷古》正是這種清純和空靈的一個(gè)音符。）

九、板書

十、布置作業(yè)： 背誦默寫全詞。

第二篇：念奴嬌(教案)

《念奴嬌 ·赤壁懷古》第一課時(shí)教案

高中語文第三冊第二單元

廣元市元壩中學(xué)高二、一班

授課人：羅仕曉

一、教學(xué)目的

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、了解宋詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)，提高詩詞的鑒賞能力。

2、了解作者蘇軾以及其創(chuàng)作本文的時(shí)代背景。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

（二）能力目標(biāo)：

1、通過分析鑒賞，去體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情。

2、通過不同形式的朗讀，去感受該詞雄渾開闊的意境。

（三）情感目標(biāo)：、了解作者渴望為國效力的思想，理解其對英雄人物的無限懷念和景仰之情。

2、感受文中人物的人格魅力，讓他們得到情感上的陶冶

二、教材分析

這篇課文是第二單元《宋詞四首》當(dāng)中的一首，在前面一個(gè)多單元的教學(xué)中學(xué)生對詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法都有了一定的了解，具備了欣賞詩歌的一些基礎(chǔ)。根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)：因而在教學(xué)上側(cè)重于進(jìn)行煉字分析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩歌豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的人生觀。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)：

1、注重朗讀，感受意境。

2、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、體會(huì)蘇軾豪放派的創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)：

把握借景抒情和以景襯人的表現(xiàn)手法

三、教學(xué)設(shè)想：

1、課前播放《向天再借五百年》這首歌，讓學(xué)生感受雄渾磅礴的氣勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著情感去讀書，在理解的基礎(chǔ)上自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

3、注重創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維。

4、采用學(xué)生分組討論和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的鑒賞方法，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（3分鐘）

1、欣賞韓磊演唱的歌曲《向天再借五百年》，為課堂營造雄渾磅礴的氣氛。

這首歌氣勢恢宏、開闊雄偉，給人以激蕩人心的感覺。讓我們就在這樣的氛圍中一齊走進(jìn)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）整體感知（2分鐘）

1、欣賞課文的朗讀錄音，初步感受文章的氛圍。

2、前面我們學(xué)過了柳永的《雨霖鈴》，請一個(gè)同學(xué)背出其中的名言?！敖裣菩押翁?，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？” 大家感覺這兩首詞在讀的時(shí)候有什么不同的特點(diǎn)？（一個(gè)柔情婉轉(zhuǎn)，一個(gè)大氣磅礴）

3、說明這兩首詞的風(fēng)格完全不一樣，我們知道柳永是婉約派，那么蘇軾應(yīng)該是什（蘇軾是豪放派的）

（三）解題（4分鐘）

1、抽兩個(gè)學(xué)生談?wù)勊麄冊谡n外查閱的有關(guān)蘇軾的資料以及本文的創(chuàng)作背景。

2、出示投影

了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，位列唐宋八大家之一；是出色的書法家，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱為“宋四家”；是北宋繼歐陽修之后的又一位文壇領(lǐng)袖，他的散文和歐陽修齊名，他的詩和黃庭堅(jiān)媲美，他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的柔情婉約，與南宋的辛棄疾合稱“蘇辛”，共為豪放派詞人

了解創(chuàng)作背景：《念奴嬌》是蘇軾貶官黃州后游黃岡城外赤鼻磯時(shí)寫下的作品。蘇軾21歲中進(jìn)士，但是他的一生仕途坎坷，政治上備受磨難。伴隨著北宋政治風(fēng)浪，他幾上幾下。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩諷刺王安石新法，被捕下獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩案”，出獄后就貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意，滋長了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇表之作。

（四）研讀上片，把握內(nèi)容。

1、抽一個(gè)學(xué)生朗讀全文。（2分鐘）

2、強(qiáng)調(diào)字音。（1分鐘）出示投影：

公瑾 jǐn

雄姿英發(fā)fā

早生華發(fā)fà

羽扇綸guān巾

一尊還酹lèi）

3、學(xué)生自主疏通文字，老師答疑（5分鐘）出示投影： 補(bǔ)充注釋

亂石：寫出了石頭的險(xiǎn)怪。

小喬：三國時(shí)喬公的小女兒，容貌美麗，傾國傾城；大喬嫁給了孫策，小喬嫁給了周瑜。檣櫓：檣，古詩中指桅桿或借指戰(zhàn)船；櫓，船櫓，放置于船尾的劃水工具。檣櫓就是指船只、戰(zhàn)船。

灰飛煙滅：像灰塵一樣飛舞，像煙霧一樣飄散，比喻事物消失凈盡。4、品味賞析上片

（1）全班學(xué)生有感情的朗讀上片，了解大意。（2分鐘）

（2）8人一小組進(jìn)行分組討論，思考并整理以下幾個(gè)問題的答案。（10分鐘）

a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語》）

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場，是三國時(shí)的古戰(zhàn)場嗎？文中對赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來寫的？

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中

起什么作用？ d、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？ e、總結(jié)概括上片的主要內(nèi)容。

（3）抽每組選出的代表發(fā)表對以上問題的看法，并鼓勵(lì)對不贊同的意見大膽的提出異議。（15分鐘）出示投影：

a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語》）

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

這些句子都寫出了江水的汪洋恣肆、氣象開闊、雄偉壯觀的特點(diǎn)，但蘇軾筆下的江水卻更勝一籌：開篇的“江”字前貫之以一個(gè)“大”字，畫面一下子境界開闊、氣象恢弘，給人橫空而來的磅礴氣勢，在文章的一開頭就奠定了全詩曠遠(yuǎn)、深沉、豪放的基調(diào)；而且將景與人合二為一，結(jié)合得天衣無縫：此時(shí)奔騰不息的江水已經(jīng)成了滔滔歷史長河的代名詞，眼前這洶涌奔騰的長江，已將我們帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，引發(fā)人懷古的思緒，抒發(fā)了詩人對往昔威武雄壯的英雄們的無限懷念和景仰之情。這三句將寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊。因此我們要讀出豪放的風(fēng)格、雄偉的氣度和深沉的懷古之情

要求：請全班男生同學(xué)按剛才的要求一齊有感情的朗讀這三句話，女生合書默聽。然后全班同學(xué)試背這幾句。

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場，是三國時(shí)的古戰(zhàn)場嗎？文中對赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來展示的？

不是。作者所游的是湖北黃岡城外的赤鼻磯，而三國的赤壁古戰(zhàn)場是在湖北的赤壁市，文中用的“人道是”極為巧妙的點(diǎn)明了這一點(diǎn)。作者這樣寫是想借此抒發(fā)感情，并不像做考據(jù)家，因而一帶而過。

雄偉壯麗、大氣磅礴?！按⑴?、卷”寫出了古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢?！按?，從仰視的角度，寫出了高山的陡峭。“拍”，從俯視的角度描寫出了水石相搏的情狀，展現(xiàn)了大江奔騰有力的氣勢。“卷”，寫出了浪花四濺，狂瀾起伏的奇異景觀，這幾句從聲音、顏色、姿態(tài)來描寫赤壁奇險(xiǎn)雄偉的景觀，無不逼真形象。文句只是寥寥數(shù)筆就將赤壁之景描寫得如此的有聲有色。

要求：請全班女生同學(xué)有感情的朗讀這幾句話，讀出氣勢。男生同學(xué)默聽，然后全班同學(xué)試背這幾句。

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中起什么作用？

在赤壁景物的描寫之中來展示人物形象的

這樣以景來襯托周瑜的英雄氣概、英雄風(fēng)采，讓景和人相得益彰 面對赤壁如此宏大的氣象、奇險(xiǎn)壯觀的畫面，就會(huì)讓人聯(lián)想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場景、那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面和英雄豪杰的雄姿，此處將“周郎”和“赤壁”并稱，已肯定了周郎在赤壁中的決定性的作用，一者表達(dá)詞人對周郎的景仰，二者也為下片追懷英雄渲染環(huán)境氣氛 d、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？

學(xué)生齊答：承上啟下

e、抽一個(gè)朗讀水平好的同學(xué)讀上片，其他同學(xué)認(rèn)真體會(huì)景中之情，抽人總結(jié)歸納上片內(nèi)容。抽學(xué)生回答：主要描寫赤壁雄奇、險(xiǎn)要的景觀，引發(fā)對古代英雄的緬懷。

5、抽學(xué)生總結(jié)上片的特點(diǎn)（1）雄渾開闊的意境。

（2）寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

6、全班同學(xué)一起背誦上片

（五）、布置作業(yè)

1、完善對上片的背誦

2、根據(jù)預(yù)習(xí)題，自主學(xué)習(xí)下片（1）、文章怎樣由上片過渡到下片的？下片是詠史，寫回憶周瑜的，為何卻要寫到“小喬初嫁了”？

（2）、文中用了什么樣的手法來展示周瑜的形象？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3）、行文詠史的目的是為了抒情，那么作者抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？（4）、行文至此并沒有就此擱筆，而是深沉的感慨出“人生如夢，一尊還酹江月”詩句，如何理解這句話呢？（5）、歸納下片的主要內(nèi)容

[板書設(shè)計(jì)]

念奴嬌 ·赤壁懷古

蘇軾

穿 ： 山勢險(xiǎn)峻----形態(tài)(夸張)寫景：赤壁奇景

拍 ：巨浪驚險(xiǎn)----聲音

雄奇、險(xiǎn)要

卷 ：江水洶涌-----色彩（比喻）

第三篇：念奴嬌教案

導(dǎo)入

在中國的文學(xué)史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學(xué)形式，它以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見長，這種不高的格調(diào)，大大限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，提高了詞品，開闊了詞境，為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。

一、作者簡介

蘇軾：(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和佛家思想也很濃厚。

蘇軾的一生，可以說是歷盡艱辛，大起大落的一生。雖然處于逆境之中，卻始終保持著一種隨遇而安、隨緣自適的樂觀、曠達(dá)胸懷，并始終不放棄對人生的熱愛，對美好事物的追求，正因?yàn)槿绱?，他才能在大自然的山山水水、清風(fēng)明月中獲得美的享受，從中排遣內(nèi)心的苦悶，從而實(shí)現(xiàn)了有現(xiàn)實(shí)人生向藝術(shù)人生的轉(zhuǎn)化。

二、寫作背景

1080年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州。由于作者在政治上屢遭打擊，異?？鄲?，于是便常常在登山臨水和憑吊古跡之中尋求解脫。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時(shí)他已近半百，站在赤鼻磯頭，望著滾滾東去的江水，想想自己建功立業(yè)的抱負(fù)也付之東流，不僅俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了千古名作《念奴嬌赤壁懷古》。

三、詞簡介

詞又分為詩余、長短句、填詞、樂章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個(gè)調(diào)名稱為詞調(diào)或詞牌。（就相當(dāng)于我們今天歌曲的曲譜）。

四、文本解讀

1、整體感知

聽錄音，注意字音 初嫁了（liǎo）綸（guān）巾

檣櫓(qiánglú)

還酹(lèi)．．．．．

2、上闋

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場的哪些景物？這些景物的特點(diǎn)分別是什么？ 它們在你的腦海里呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的意境？ 明確：

美景： 大江、赤壁、亂石、驚濤、浪花?！ㄆ穑?/p>

懷古

景物特點(diǎn)：大江浩蕩；赤壁險(xiǎn)要；亂石險(xiǎn)峭；波濤洶涌；浪花如雪

營造意境：曠遠(yuǎn)深沉；豪邁奔放 亂：巖石山崖險(xiǎn)怪

穿：山崖陡峭高峻

驚：浪濤奔騰澎湃

拍：驚濤力度之大

卷：江水洶涌翻滾 雪：寫出水色的純白

以上幾詞，從形聲色的角度，運(yùn)用夸張比擬比喻的修辭，描繪一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖。

英雄：千古風(fēng)流人物

一時(shí)多少豪杰 上闋總結(jié)：

作者描繪了奔騰不息的長江，表現(xiàn)了作者對祖國雄偉壯闊的大好山河的熱愛，并由此引起作者對英雄人物的懷念和追慕。

“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，起承上啟下的過渡作用。

3、下闋

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

小喬：吳國喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。提問，文中刻畫的周瑜是怎樣的形象？

明確：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

小喬初嫁--年青得意

雄姿英發(fā)--風(fēng)姿出眾

羽扇綸巾--從容閑雅

談笑間--指揮若定

檣櫓灰飛煙滅--從容破敵

討論蘇軾在三國眾多豪杰中為什么單單懷念周瑜？作者對周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？

明確：由周瑜少年得志聯(lián)想到自己年歲漸老，功業(yè)未就，抒發(fā)了作者壯志難酬的悲嘆。

“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。

周瑜------蘇軾

外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇：委以重任 被貶黃州

生活：幸福美滿 屢遭不幸

——月（結(jié)）

傷今

“人生如夢，一尊還酹江月”

下闋總結(jié)：

具體描寫風(fēng)流人物的豐功偉績，極力表現(xiàn)了作者對他們的仰慕之情，同時(shí)由英雄人物聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。疑問式結(jié)尾（思考）

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

五、總結(jié)

全詞借描寫赤壁古戰(zhàn)場、回憶三國英雄人物，抒發(fā)蘇軾人生空老、功業(yè)無成的感慨，將寫景、詠史、抒情融為一體。詞風(fēng)雄渾豪放，感情充沛豐富。

第四篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教案

撫寧五中

石妍

一、教學(xué)目標(biāo)

１、掌握作者蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

２、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

３.、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

４、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。２、了解作者渴望為為效力的思想與壯志未酬的苦悶。

三、教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)１

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

１課時(shí)

五、教具

多媒體

六、案例背景

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫下的。這首詞藝術(shù)成就很高，筆墨酣暢，氣勢宏大，語言精練。把寫景、詠史、抒情三者融為一體。特別是在壯麗的景色的烘托下，塑造千古風(fēng)流人物周瑜的英雄形象，再現(xiàn)了三國時(shí)代龍爭虎斗的歷史畫卷，這在詞中是一個(gè)創(chuàng)造。這首詞格調(diào)慷慨奔放，創(chuàng)造了與婉約派完全不同的氣象，成為豪放詞的標(biāo)志。

因此，在對《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)”。確定以上的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中, 通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。

教學(xué)步驟：

（課前播放《滾滾長江東逝水》歌曲）一．激情導(dǎo)入：

剛才，我們欣賞的是電視劇《三國演義》的片頭曲。一部《三國》展示了無數(shù)的英雄豪杰，每當(dāng)人們回首這些千古英雄時(shí)，一定會(huì)有許多的感慨涌上心頭。下面就讓我們踏著這雄渾的歌聲，走近三國，走近《念奴嬌 赤壁懷古》，看看蘇軾在回望三國英雄時(shí)心頭涌動(dòng)的是一種怎樣的情思。

二．關(guān)于詞人：

蘇軾（1036—1101），北宋時(shí)期文學(xué)家，書畫家。眉州眉山（今屬四川）人。字子瞻，號(hào)東坡居士，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”，是“唐宋八大家”之一。就個(gè)人創(chuàng)作而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才”。蘇東坡一生給人留下了2700多首，詞340多首，文章4000多篇，無論數(shù)量，還是質(zhì)量，都是中國文化的一大奇觀。他的作品不僅給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣，同時(shí)也都教給我們以生存的智慧。

三．寫作背景：

1057年，蘇軾21歲參加進(jìn)士考試，受到歐陽修的賞識(shí)，考取進(jìn)士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕途生涯。先后擔(dān)任奏院監(jiān)官，杭州通判，密州太守，徐州太守，湖州太守。1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”而被捕下獄，險(xiǎn)些丟掉性命后經(jīng)人營救，被貶到黃州做團(tuán)練副使（虛職），行動(dòng)受人監(jiān)視。1082年，蘇軾47歲，游黃州赤壁時(shí)寫下了這首詞。

這首詞一直被視為豪放詞人蘇軾的“標(biāo)志性”作品。

四．誦讀

1．聽范讀

2．個(gè)別學(xué)生讀

3．師生共同誦讀

五．具體分析

按段數(shù)分可分為單調(diào)，雙調(diào)，三疊。。。這首詞屬于雙調(diào)，也就是二段，上下二段分別叫上下片或上下闕。一般地分為上下兩片的詞，上片寫景，下片抒情。這首詞也是一樣。

（一）（小組合作探究）問：上片中寫景的句子有哪些？這些句子中哪些詞富有表現(xiàn)力？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？景物的總體特點(diǎn)你能概括出來嗎？

（小組展示）１．寫景的句子有：“大江東去，浪淘盡，”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“江山如畫” ２．富有表現(xiàn)力的詞

“亂”字寫岸邊山崖之險(xiǎn)怪

“穿”字寫岸邊山崖之高峻，有直穿云霄的氣勢。（夸張）

“驚”本義為“馬駭”也，意馬受驚嚇而狂奔，此處用來寫江水，寫出了江水的洶涌。

“拍”寫出了江水與堤岸的搏擊的力度。“卷”寫出了波濤水勢之大。

“千堆雪”，運(yùn)用的是比喻的修辭，把無數(shù)的浪花比喻成千堆雪，既寫出了浪花的多，又寫了浪花的顏色。

３．總體特點(diǎn)：這三句動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，并運(yùn)用了夸張，比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地勾畫出了一幅雄奇壯麗，波瀾壯闊的圖景。（其他小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，如有不足教師再適時(shí)點(diǎn)撥）

（二）以上我們分析的是作者的所見。上片中有這樣一句話：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”你知道它在結(jié)構(gòu)上的作用嗎？

明確：過渡作用。江山如畫，是承上面三句而來，是對前三句景物的一個(gè)概括，運(yùn)用了比喻的修辭手法，一時(shí)多少豪杰，是對下片的開啟，如畫的江山可以說是一個(gè)舞臺(tái)，是英雄人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育，塑造了英雄人物。

（三）上片詞人為我們描繪了赤壁的壯麗圖景。詞人把周瑜放到這樣一幅景象中去寫，是想借這雄奇壯闊的景來襯托周瑜的英雄氣概，英雄風(fēng)采。景和人相得益彰。那么周瑜 到底是一個(gè)什么樣的人呢。大家找一找下片中描寫周瑜的詩句。齊讀。根據(jù)詩人的描寫你能否用幾個(gè)詞來根據(jù)一下周瑜的形象呢？（小組討論）小組展示成果：

1．雄姿英發(fā)------英俊瀟灑

2．羽扇綸巾------從容儒雅。你能用自己的話對羽扇綸巾作一下描述嗎？

手中輕搖著羽毛做的扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾 3．談笑間，檣櫓灰飛煙滅----描述一下這個(gè)場景

--------從容，鎮(zhèn)定自若，有高超的指揮才能。

4．還有一個(gè)情景也是寫周瑜的，通過側(cè)面來寫的。哪一句？ “小喬初嫁了”

這里，“初嫁了”的“初”字，如果把它改成“出”意思會(huì)有何不同？

（學(xué)生展示）“初”更強(qiáng)調(diào)時(shí)間，是剛剛出嫁的意思，強(qiáng)調(diào)小喬年輕。周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)已經(jīng)嫁給周瑜十年了，已經(jīng)是老喬了。對于這個(gè)史實(shí)，蘇軾是肯定知道的，這樣寫有何用意呢？

美人襯英雄，是為為映襯周瑜的年輕，英俊瀟灑，春風(fēng)得意。藝術(shù)嘛，有時(shí)為了表達(dá)的需要，是可以虛構(gòu)的。

（四）這首詞，從題材上來看，是一首詠史懷古詩，什么是？借古人，古事，古跡來抒發(fā)自己的某種情感。那么蘇軾想借回憶周瑜抒發(fā)什么情感呢？

找出抒懷句----故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。多情，看課下注解，是多愁善感的意思。

那么蘇軾在回憶周瑜時(shí)愁些什么呢？傷感些什么呢？也許從兩人的對比中會(huì)找出答案。

建功年齡 34多歲

47多歲

職務(wù)

東吳都督

團(tuán)練副使（虛職）外貌

雄姿英發(fā)

早生華發(fā) 成就

功成名就

壯志未酬

從對比中我們不難看出，蘇軾是借贊頌周瑜，把自己和周瑜對比，抒發(fā)年近半百而功業(yè)無成的感慨。

（五）蘇軾寫周瑜一世豪杰，風(fēng)流瀟灑，就表現(xiàn)出他對周瑜的羨慕。一個(gè)人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因，有著建功立業(yè)的渴望。蘇軾理想中想成為周瑜那樣的人，現(xiàn)實(shí)中卻因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大的落差，使得內(nèi)心無比苦悶。那蘇軾是不是因此就郁郁寡歡了呢？讓苦悶積郁在心中呢。如果是這樣，他和一般的失意文人也就沒什么區(qū)別了。

那么蘇軾又是如何來化解來自心靈的苦悶?zāi)?？來看這句“一樽還酹江月”。

蘇軾倒了一杯酒，把酒傾灑在長江里，蘇軾把什么裝進(jìn)了這杯酒里了？----內(nèi)心的苦悶。

我們通常是借酒消愁，把苦悶裝進(jìn)酒里，喝進(jìn)肚里，但苦悶還在我們心中。蘇軾卻非常瀟灑地把內(nèi)心的苦悶裝時(shí)杯里，傾灑在長江中，讓長江水帶走自己的苦悶，從而在精神上得到了解脫。

在蘇軾的《赤壁賦》中 著相同的思想，還記得是哪句話嗎？

“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所得，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明白，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

這段話是什么意思？

是我的，我要；不是我的，我想也不去想。我們應(yīng)該要什么呢？

“江上之清風(fēng)，與山間之明月”

去享受自然的饋贈(zèng)。蘇軾就這樣化解了來自心靈的苦悶。

當(dāng)人生遇到挫折時(shí)，但人生苦悶失意時(shí)，能夠自我排遣，能夠從大自然中尋找心靈的慰藉。這種人生態(tài)度就叫做曠達(dá)。這也是蘇軾帶給我們的人生智慧。

（六）小結(jié)全詞：上片，主要是寫景，詞人給我們勾畫出了一幅雄奇壯闊，氣勢磅礴的圖畫。描繪這樣一幅畫面，主要是為了烘托下片中周瑜這個(gè)人物形象。從詞人的描述中，我們可以看出周瑜年輕有為，英俊瀟灑，功成名就，由此，詞人又不由得想起了自己當(dāng)時(shí)的境況，是年老無為，早生華發(fā)，功業(yè)無成。在對比中，抒發(fā)了他年近半百而壯志未酬的苦悶心情。但詞人并非就此而消沉下去，體現(xiàn)了他胸襟的豁達(dá)。板書。

（七）（情感教育）人生感悟：我們說，智者并不是沒有苦難，而是智者善于用自己的智慧超然于苦難。在人生當(dāng)中，有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸襟。學(xué)完這首詞，相信你我對人生都應(yīng)該有了一個(gè)新的感悟。

六．作業(yè)：

以“我所知道的蘇東坡”為題，寫一篇不少于400字的短文。

七、教學(xué)反思

本教案力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。教后反思：

1．整堂課力求讓學(xué)生活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都很少由教師傳遞、告知的，而是由學(xué)生自主研究，合作探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)生擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。2．強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠教材，依靠學(xué)生小組的合作、探究，變知識(shí)的接受為生成。第三，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3．學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還不是很充分，課堂展示還不夠主動(dòng)積極，在展示過程中語言還有不流暢，思路不清晰的現(xiàn)象，這在以后的教學(xué)中還是慢慢培養(yǎng)，多些讓他們展示的機(jī)會(huì)。

·（教

撫 寧石 赤壁懷古》 案）

五 中 妍

《念奴嬌

第五篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

界首中學(xué) 李春飛

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解并背誦這首詞。

2、體會(huì)詩人對英雄的追慕和壯志難酬的感慨。

3、感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格?！驹O(shè)計(jì)思路】

詩歌教學(xué)中，誦讀是一種最為重要的手段。詩歌誦讀通常有四個(gè)層面，即音讀、意讀、情讀、美讀，這四個(gè)層面逐層深入，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，了解大意，進(jìn)而體會(huì)詩中情感，感受詩歌之美。

本詞是宋詞中的經(jīng)典之作，文辭優(yōu)美，感情濃烈，境界開闊，氣勢不凡，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境。

因此，本課設(shè)計(jì)采用誦讀感悟的方式，結(jié)合情景教學(xué)理論，利用多媒體手段，讓誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，讓學(xué)生在誦讀中感受蘇詞的意境和風(fēng)格?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 PPT課件 【運(yùn)行環(huán)境】 WIN XP MP3播放器 【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí) 【教學(xué)步驟】

一、教師范讀導(dǎo)入。

元豐五年，被貶黃州的蘇東坡來到黃州城外的赤壁，面對滾滾江水，不禁豪情涌動(dòng)，放聲高歌：“大江東去??”（多媒體配樂，教師范讀。）

二、出示課題，學(xué)生介紹蘇軾。

三、初讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

1、學(xué)生自由朗讀。

2、提示詞中讀音和節(jié)奏。

3、學(xué)生誦讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。（讀時(shí)可配樂營造氛圍。）

4、學(xué)生齊讀。

四、再讀，把握大意，整體感知。

1、結(jié)合注釋，教師串講點(diǎn)撥。

2、學(xué)生自由誦讀體會(huì)。

3、齊讀感知，讀出氣勢。（讀時(shí)可配樂營造氛圍。）五、三讀，賞析品味，揣摩詞中情感。

1、賞讀赤壁氣勢磅礴、雄奇壯闊之景，體會(huì)詩人對壯美山河的贊嘆；賞讀周郎雄姿英發(fā)、風(fēng)流倜儻的形象，體會(huì)詩人對英雄的追慕；賞讀詩人壯志難酬、華發(fā)早生的蒼涼感概。

2、理解景物描寫對人物形象塑造的鋪墊作用，理解詩人在對比之中抒發(fā)的復(fù)雜情感。

3、感受蘇詞的豪放風(fēng)格：繪壯麗之景、畫英雄人物、抒豪壯之情。

4、學(xué)生誦讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。（讀時(shí)可配樂營造氛圍。）

5、學(xué)生齊讀，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

六、拓展延伸，比較提高。

閱讀比較蘇軾《赤壁賦》和《念奴嬌 赤壁懷古》中景物描寫、情感抒發(fā)、人物塑造上的差異。（留作思考問題，學(xué)生課下討論解決。）七、四讀結(jié)課，感受蘇詞之美。

讓我們來到東坡赤壁，仰望蘇學(xué)士的氣度風(fēng)范，讓我們一起放聲高唱：“大江東去??”（多媒體展示黃州赤壁之景、蘇東坡雕塑圖片，引領(lǐng)學(xué)生配樂齊讀。）