第一篇：念奴嬌教案

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

一、學(xué)情分析

宋詞是我國(guó)古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一高峰。按其藝術(shù)風(fēng)格，宋詞可分為豪放、婉約兩大流派。同學(xué)們對(duì)于豪放派詞人蘇軾是不陌生的，而《念奴嬌·赤壁懷古》更是豪放詞人蘇軾的典型代表。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者是怎樣結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。

2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

描寫(xiě)赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色，追思周瑜當(dāng)年雄姿。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

作者對(duì)歷史和人生的看法。

五、教學(xué)方法

多媒體展示法、講授法、誦讀法、討論法

六、教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

七、教學(xué)步驟：

（一）、新課導(dǎo)入：

課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨恰度龂?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿(mǎn)紛爭(zhēng)的亂世--三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。

請(qǐng)看下面的詩(shī)句：

出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

（鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。

（馳馬射虎的孫權(quán)）釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。

（文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

（忠肝義膽的關(guān)羽）

每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？現(xiàn)在，我們先來(lái)了解蘇軾。

（二）、作者介紹：

蘇軾（1036——1101），字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

散文：唐宋八大家 詩(shī)歌：開(kāi)創(chuàng)豪放詞風(fēng)

（三）、朗讀全文：

1、教師范背。

2、全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見(jiàn)分曉。

提示：該詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，高亢激昂。

（四）、欣賞上闋

1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？（大江、故壘、亂石、驚濤等）

2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）

3、這首詞的意境是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。

（討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。）

4、這種雄渾壯闊的意境，與作者用詞的藝術(shù)有很大的關(guān)系。你覺(jué)得上闋中哪些詞用得很有功底，為什么？

賞析三個(gè)詞――淘、穿、卷。

（1）淘。

不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前?？梢赃@樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。

（2）穿

寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。

（3）卷

寫(xiě)出了浪花的洶涌，形象真切。

5、面對(duì)壯美 的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？（千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰）

6、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

（五）、賞析下片

1、下 闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？

（周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

2、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

（“羽扇綸巾”，從服飾上寫(xiě)周瑜雖身為主帥，身當(dāng)大敵，卻羽扇便服，不著戎裝，這里把周瑜寫(xiě)得多么閑雅、雍容，真是風(fēng)度超人?！罢勑﹂g”從神態(tài)上寫(xiě)，周瑜不是“叱咤風(fēng)云”的大聲疾呼，而是談笑風(fēng)生，從容鎮(zhèn)定，結(jié)果使曹操的舳艫千里，旌旗蔽空的強(qiáng)大艦隊(duì)灰飛煙滅?？梢?jiàn)他韜略過(guò)人、戰(zhàn)功顯赫。作者寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)豪杰，不渲染金戈鐵馬的緊張氣氛，而著筆主帥的從容瀟灑，指揮若定，這在寫(xiě)法上是頗為巧妙的，藝術(shù)效果是強(qiáng)列的。）（年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。）

3、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？

從歷史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古轉(zhuǎn)到自抒懷抱。周瑜年輕時(shí)即戰(zhàn)功顯赫，垂名千古，而自己呢？年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無(wú)所建樹(shù)。這怎能不令人感慨萬(wàn)端?。ㄗx這首詞的人，一般都說(shuō)結(jié)尾消極。聯(lián)系前邊懷古的內(nèi)容看，他寫(xiě)的意氣飛揚(yáng)、氣概不凡。因此可知他不是真消極，真消極就要隱退，不會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年”了。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的政治迫害，四十七歲的蘇軾，又不能不感嘆壯志難酬、人生如夢(mèng)。但他這種感嘆，正是對(duì)所受政治迫害的不平，正是不忘世事的表現(xiàn)。所以在表面的消極中，含蘊(yùn)著他的不甘消極的用世精神在內(nèi)，這是這首詞中的主流。）

4、朗讀下片，總結(jié)。下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

（六）、師生討論總結(jié)這首詞的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。

1、思想感情：（1）全文線(xiàn)索：

大江東去 → 江山如畫(huà) → 公瑾當(dāng)年 → 人生如夢(mèng)

（總攬全篇）（描畫(huà)景色）（追想歷史）（抒寫(xiě)情懷）（由景而人，由人而己。）

（2）一方面，對(duì)英雄充滿(mǎn)了無(wú)限的傾幕與向往，另一方面，感慨自己年華已逝，功業(yè)示成。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使作者看破紅塵，借灑澆愁，以尋求精神的解脫。

概括要點(diǎn)： 詠赤壁，懷周瑜，抒情懷。

2、藝術(shù)特點(diǎn)

這首詞以“赤壁懷古”為題，內(nèi)容很好地照應(yīng)了標(biāo)題。將寫(xiě)景、懷古、抒情三者有機(jī)地融為一體。

本詞特點(diǎn)：豪放的風(fēng)格。

A、明確：《念奴嬌 赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。此詞意境高遠(yuǎn)，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造出一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，表達(dá)了作者的昂奮的豪情和曠達(dá)的思緒。B、歸納豪放的風(fēng)格：

詞風(fēng)飄逸豪放。創(chuàng)作視野較為廣闊，反映的社會(huì)生活較寬闊、深刻；氣象恢弘雄放，格調(diào)高昂、健康；喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多；不拘守音律，然而有時(shí)失于粗疏平直。

八、作業(yè)布置

1、背誦本詞

2、完成練習(xí)冊(cè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

念奴嬌 · 赤壁懷古

蘇

軾

醉看

江山如畫(huà)

寫(xiě)景

遙想

英雄當(dāng)年

詠史

激奮

曠達(dá) 沉思

人生如夢(mèng)

抒懷

感傷

超脫

十、課堂總結(jié)

作者本來(lái)胸懷報(bào)國(guó)之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想，如今年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，他深感人生恰似一場(chǎng)夢(mèng)。詞中所寫(xiě)的壯麗山川、古代英雄、自己壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營(yíng)造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現(xiàn)了全詞豪放的風(fēng)格。

十一、課后反思

第二篇：念奴嬌(教案)

《念奴嬌 ·赤壁懷古》第一課時(shí)教案

高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元

廣元市元壩中學(xué)高二、一班

授課人：羅仕曉

一、教學(xué)目的

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、了解宋詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)，提高詩(shī)詞的鑒賞能力。

2、了解作者蘇軾以及其創(chuàng)作本文的時(shí)代背景。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

（二）能力目標(biāo)：

1、通過(guò)分析鑒賞，去體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

2、通過(guò)不同形式的朗讀，去感受該詞雄渾開(kāi)闊的意境。

（三）情感目標(biāo)：、了解作者渴望為國(guó)效力的思想，理解其對(duì)英雄人物的無(wú)限懷念和景仰之情。

2、感受文中人物的人格魅力，讓他們得到情感上的陶冶

二、教材分析

這篇課文是第二單元《宋詞四首》當(dāng)中的一首，在前面一個(gè)多單元的教學(xué)中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法都有了一定的了解，具備了欣賞詩(shī)歌的一些基礎(chǔ)。根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)：因而在教學(xué)上側(cè)重于進(jìn)行煉字分析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的人生觀。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)：

1、注重朗讀，感受意境。

2、了解寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、體會(huì)蘇軾豪放派的創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)：

把握借景抒情和以景襯人的表現(xiàn)手法

三、教學(xué)設(shè)想：

1、課前播放《向天再借五百年》這首歌，讓學(xué)生感受雄渾磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著情感去讀書(shū)，在理解的基礎(chǔ)上自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

3、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維。

4、采用學(xué)生分組討論和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的鑒賞方法，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入（3分鐘）

1、欣賞韓磊演唱的歌曲《向天再借五百年》，為課堂營(yíng)造雄渾磅礴的氣氛。

這首歌氣勢(shì)恢宏、開(kāi)闊雄偉，給人以激蕩人心的感覺(jué)。讓我們就在這樣的氛圍中一齊走進(jìn)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）整體感知（2分鐘）

1、欣賞課文的朗讀錄音，初步感受文章的氛圍。

2、前面我們學(xué)過(guò)了柳永的《雨霖鈴》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背出其中的名言?！敖裣菩押翁?，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？” 大家感覺(jué)這兩首詞在讀的時(shí)候有什么不同的特點(diǎn)？（一個(gè)柔情婉轉(zhuǎn)，一個(gè)大氣磅礴）

3、說(shuō)明這兩首詞的風(fēng)格完全不一樣，我們知道柳永是婉約派，那么蘇軾應(yīng)該是什（蘇軾是豪放派的）

（三）解題（4分鐘）

1、抽兩個(gè)學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)谡n外查閱的有關(guān)蘇軾的資料以及本文的創(chuàng)作背景。

2、出示投影

了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，位列唐宋八大家之一；是出色的書(shū)法家，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱(chēng)為“宋四家”；是北宋繼歐陽(yáng)修之后的又一位文壇領(lǐng)袖，他的散文和歐陽(yáng)修齊名，他的詩(shī)和黃庭堅(jiān)媲美，他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的柔情婉約，與南宋的辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”，共為豪放派詞人

了解創(chuàng)作背景：《念奴嬌》是蘇軾貶官黃州后游黃岡城外赤鼻磯時(shí)寫(xiě)下的作品。蘇軾21歲中進(jìn)士，但是他的一生仕途坎坷，政治上備受磨難。伴隨著北宋政治風(fēng)浪，他幾上幾下。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺王安石新法，被捕下獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，出獄后就貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇表之作。

（四）研讀上片，把握內(nèi)容。

1、抽一個(gè)學(xué)生朗讀全文。（2分鐘）

2、強(qiáng)調(diào)字音。（1分鐘）出示投影：

公瑾 jǐn

雄姿英發(fā)fā

早生華發(fā)fà

羽扇綸guān巾

一尊還酹lèi）

3、學(xué)生自主疏通文字，老師答疑（5分鐘）出示投影： 補(bǔ)充注釋

亂石：寫(xiě)出了石頭的險(xiǎn)怪。

小喬：三國(guó)時(shí)喬公的小女兒，容貌美麗，傾國(guó)傾城；大喬嫁給了孫策，小喬嫁給了周瑜。檣櫓：檣，古詩(shī)中指桅桿或借指戰(zhàn)船；櫓，船櫓，放置于船尾的劃水工具。檣櫓就是指船只、戰(zhàn)船。

灰飛煙滅：像灰塵一樣飛舞，像煙霧一樣飄散，比喻事物消失凈盡。4、品味賞析上片

（1）全班學(xué)生有感情的朗讀上片，了解大意。（2分鐘）

（2）8人一小組進(jìn)行分組討論，思考并整理以下幾個(gè)問(wèn)題的答案。（10分鐘）

a、文章開(kāi)篇的三句與下面寫(xiě)“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語(yǔ)》）

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來(lái)寫(xiě)的？為何要這樣處理？作者寫(xiě)赤壁之景在全文中

起什么作用？ d、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？ e、總結(jié)概括上片的主要內(nèi)容。

（3）抽每組選出的代表發(fā)表對(duì)以上問(wèn)題的看法，并鼓勵(lì)對(duì)不贊同的意見(jiàn)大膽的提出異議。（15分鐘）出示投影：

a、文章開(kāi)篇的三句與下面寫(xiě)“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語(yǔ)》）

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

這些句子都寫(xiě)出了江水的汪洋恣肆、氣象開(kāi)闊、雄偉壯觀的特點(diǎn)，但蘇軾筆下的江水卻更勝一籌：開(kāi)篇的“江”字前貫之以一個(gè)“大”字，畫(huà)面一下子境界開(kāi)闊、氣象恢弘，給人橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，在文章的一開(kāi)頭就奠定了全詩(shī)曠遠(yuǎn)、深沉、豪放的基調(diào)；而且將景與人合二為一，結(jié)合得天衣無(wú)縫：此時(shí)奔騰不息的江水已經(jīng)成了滔滔歷史長(zhǎng)河的代名詞，眼前這洶涌奔騰的長(zhǎng)江，已將我們帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，引發(fā)人懷古的思緒，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)往昔威武雄壯的英雄們的無(wú)限懷念和景仰之情。這三句將寫(xiě)景、抒情、議論緊密結(jié)合，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊。因此我們要讀出豪放的風(fēng)格、雄偉的氣度和深沉的懷古之情

要求：請(qǐng)全班男生同學(xué)按剛才的要求一齊有感情的朗讀這三句話(huà)，女生合書(shū)默聽(tīng)。然后全班同學(xué)試背這幾句。

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)展示的？

不是。作者所游的是湖北黃岡城外的赤鼻磯，而三國(guó)的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)是在湖北的赤壁市，文中用的“人道是”極為巧妙的點(diǎn)明了這一點(diǎn)。作者這樣寫(xiě)是想借此抒發(fā)感情，并不像做考據(jù)家，因而一帶而過(guò)。

雄偉壯麗、大氣磅礴。“穿、拍、卷”寫(xiě)出了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)。“穿”，從仰視的角度，寫(xiě)出了高山的陡峭。“拍”，從俯視的角度描寫(xiě)出了水石相搏的情狀，展現(xiàn)了大江奔騰有力的氣勢(shì)?！熬怼?，寫(xiě)出了浪花四濺，狂瀾起伏的奇異景觀，這幾句從聲音、顏色、姿態(tài)來(lái)描寫(xiě)赤壁奇險(xiǎn)雄偉的景觀，無(wú)不逼真形象。文句只是寥寥數(shù)筆就將赤壁之景描寫(xiě)得如此的有聲有色。

要求：請(qǐng)全班女生同學(xué)有感情的朗讀這幾句話(huà)，讀出氣勢(shì)。男生同學(xué)默聽(tīng)，然后全班同學(xué)試背這幾句。

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來(lái)寫(xiě)的？為何要這樣處理？作者寫(xiě)赤壁之景在全文中起什么作用？

在赤壁景物的描寫(xiě)之中來(lái)展示人物形象的

這樣以景來(lái)襯托周瑜的英雄氣概、英雄風(fēng)采，讓景和人相得益彰 面對(duì)赤壁如此宏大的氣象、奇險(xiǎn)壯觀的畫(huà)面，就會(huì)讓人聯(lián)想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)景、那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面和英雄豪杰的雄姿，此處將“周郎”和“赤壁”并稱(chēng)，已肯定了周郎在赤壁中的決定性的作用，一者表達(dá)詞人對(duì)周郎的景仰，二者也為下片追懷英雄渲染環(huán)境氣氛 d、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？

學(xué)生齊答：承上啟下

e、抽一個(gè)朗讀水平好的同學(xué)讀上片，其他同學(xué)認(rèn)真體會(huì)景中之情，抽人總結(jié)歸納上片內(nèi)容。抽學(xué)生回答：主要描寫(xiě)赤壁雄奇、險(xiǎn)要的景觀，引發(fā)對(duì)古代英雄的緬懷。

5、抽學(xué)生總結(jié)上片的特點(diǎn)（1）雄渾開(kāi)闊的意境。

（2）寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

6、全班同學(xué)一起背誦上片

（五）、布置作業(yè)

1、完善對(duì)上片的背誦

2、根據(jù)預(yù)習(xí)題，自主學(xué)習(xí)下片（1）、文章怎樣由上片過(guò)渡到下片的？下片是詠史，寫(xiě)回憶周瑜的，為何卻要寫(xiě)到“小喬初嫁了”？

（2）、文中用了什么樣的手法來(lái)展示周瑜的形象？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3）、行文詠史的目的是為了抒情，那么作者抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？（4）、行文至此并沒(méi)有就此擱筆，而是深沉的感慨出“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”詩(shī)句，如何理解這句話(huà)呢？（5）、歸納下片的主要內(nèi)容

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

念奴嬌 ·赤壁懷古

蘇軾

穿 ： 山勢(shì)險(xiǎn)峻----形態(tài)(夸張)寫(xiě)景：赤壁奇景

拍 ：巨浪驚險(xiǎn)----聲音

雄奇、險(xiǎn)要

卷 ：江水洶涌-----色彩（比喻）

第三篇：念奴嬌教案

導(dǎo)入

在中國(guó)的文學(xué)史上一直有“詩(shī)莊詞媚”之說(shuō)，詞，這種從它誕生起就被人們稱(chēng)為“詩(shī)余”的文學(xué)形式，它以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見(jiàn)長(zhǎng)，這種不高的格調(diào)，大大限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，中國(guó)文壇的巨匠蘇東坡走來(lái)了，他以其豪邁之氣，為中國(guó)詞壇注入了新鮮活力，提高了詞品，開(kāi)闊了詞境，為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩(shī)詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。

一、作者簡(jiǎn)介

蘇軾：(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。

思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和佛家思想也很濃厚。

蘇軾的一生，可以說(shuō)是歷盡艱辛，大起大落的一生。雖然處于逆境之中，卻始終保持著一種隨遇而安、隨緣自適的樂(lè)觀、曠達(dá)胸懷，并始終不放棄對(duì)人生的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，正因?yàn)槿绱?，他才能在大自然的山山水水、清風(fēng)明月中獲得美的享受，從中排遣內(nèi)心的苦悶，從而實(shí)現(xiàn)了有現(xiàn)實(shí)人生向藝術(shù)人生的轉(zhuǎn)化。

二、寫(xiě)作背景

1080年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州。由于作者在政治上屢遭打擊，異?？鄲?，于是便常常在登山臨水和憑吊古跡之中尋求解脫。1082年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已近半百，站在赤鼻磯頭，望著滾滾東去的江水，想想自己建功立業(yè)的抱負(fù)也付之東流，不僅俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了千古名作《念奴嬌赤壁懷古》。

三、詞簡(jiǎn)介

詞又分為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、填詞、樂(lè)章，原全稱(chēng)“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個(gè)調(diào)名稱(chēng)為詞調(diào)或詞牌。（就相當(dāng)于我們今天歌曲的曲譜）。

四、文本解讀

1、整體感知

聽(tīng)錄音，注意字音 初嫁了（liǎo）綸（guān）巾

檣櫓(qiánglú)

還酹(lèi)．．．．．

2、上闋

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的哪些景物？這些景物的特點(diǎn)分別是什么？ 它們?cè)谀愕哪X海里呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的意境？ 明確：

美景： 大江、赤壁、亂石、驚濤、浪花?！ㄆ穑?/p>

懷古

景物特點(diǎn)：大江浩蕩；赤壁險(xiǎn)要；亂石險(xiǎn)峭；波濤洶涌；浪花如雪

營(yíng)造意境：曠遠(yuǎn)深沉；豪邁奔放 亂：巖石山崖險(xiǎn)怪

穿：山崖陡峭高峻

驚：浪濤奔騰澎湃

拍：驚濤力度之大

卷：江水洶涌翻滾 雪：寫(xiě)出水色的純白

以上幾詞，從形聲色的角度，運(yùn)用夸張比擬比喻的修辭，描繪一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖。

英雄：千古風(fēng)流人物

一時(shí)多少豪杰 上闋總結(jié)：

作者描繪了奔騰不息的長(zhǎng)江，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)雄偉壯闊的大好山河的熱愛(ài)，并由此引起作者對(duì)英雄人物的懷念和追慕。

“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，起承上啟下的過(guò)渡作用。

3、下闋

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。提問(wèn)，文中刻畫(huà)的周瑜是怎樣的形象？

明確：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

小喬初嫁--年青得意

雄姿英發(fā)--風(fēng)姿出眾

羽扇綸巾--從容閑雅

談笑間--指揮若定

檣櫓灰飛煙滅--從容破敵

討論蘇軾在三國(guó)眾多豪杰中為什么單單懷念周瑜？作者對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？

明確：由周瑜少年得志聯(lián)想到自己年歲漸老，功業(yè)未就，抒發(fā)了作者壯志難酬的悲嘆。

“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。

周瑜------蘇軾

外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇：委以重任 被貶黃州

生活：幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸

——月（結(jié)）

傷今

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”

下闋總結(jié)：

具體描寫(xiě)風(fēng)流人物的豐功偉績(jī)，極力表現(xiàn)了作者對(duì)他們的仰慕之情，同時(shí)由英雄人物聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。疑問(wèn)式結(jié)尾（思考）

如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

五、總結(jié)

全詞借描寫(xiě)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)、回憶三國(guó)英雄人物，抒發(fā)蘇軾人生空老、功業(yè)無(wú)成的感慨，將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體。詞風(fēng)雄渾豪放，感情充沛豐富。

第四篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教案

撫寧五中

石妍

一、教學(xué)目標(biāo)

１、掌握作者蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

２、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

３.、理解本詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

４、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解本詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。２、了解作者渴望為為效力的思想與壯志未酬的苦悶。

三、教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)１

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

１課時(shí)

五、教具

多媒體

六、案例背景

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫(xiě)下的。這首詞藝術(shù)成就很高，筆墨酣暢，氣勢(shì)宏大，語(yǔ)言精練。把寫(xiě)景、詠史、抒情三者融為一體。特別是在壯麗的景色的烘托下，塑造千古風(fēng)流人物周瑜的英雄形象，再現(xiàn)了三國(guó)時(shí)代龍爭(zhēng)虎斗的歷史畫(huà)卷，這在詞中是一個(gè)創(chuàng)造。這首詞格調(diào)慷慨奔放，創(chuàng)造了與婉約派完全不同的氣象，成為豪放詞的標(biāo)志。

因此，在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。確定以上的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中, 通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

教學(xué)步驟：

（課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲）一．激情導(dǎo)入：

剛才，我們欣賞的是電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲。一部《三國(guó)》展示了無(wú)數(shù)的英雄豪杰，每當(dāng)人們回首這些千古英雄時(shí)，一定會(huì)有許多的感慨涌上心頭。下面就讓我們踏著這雄渾的歌聲，走近三國(guó)，走近《念奴嬌 赤壁懷古》，看看蘇軾在回望三國(guó)英雄時(shí)心頭涌動(dòng)的是一種怎樣的情思。

二．關(guān)于詞人：

蘇軾（1036—1101），北宋時(shí)期文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。眉州眉山（今屬四川）人。字子瞻，號(hào)東坡居士，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱(chēng)“宋四家”，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，是“唐宋八大家”之一。就個(gè)人創(chuàng)作而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱(chēng)“中國(guó)古代第一全才”。蘇東坡一生給人留下了2700多首，詞340多首，文章4000多篇，無(wú)論數(shù)量，還是質(zhì)量，都是中國(guó)文化的一大奇觀。他的作品不僅給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂(lè)趣，同時(shí)也都教給我們以生存的智慧。

三．寫(xiě)作背景：

1057年，蘇軾21歲參加進(jìn)士考試，受到歐陽(yáng)修的賞識(shí)，考取進(jìn)士第二名；25歲開(kāi)始他一生坎坷的仕途生涯。先后擔(dān)任奏院監(jiān)官，杭州通判，密州太守，徐州太守，湖州太守。1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，險(xiǎn)些丟掉性命后經(jīng)人營(yíng)救，被貶到黃州做團(tuán)練副使（虛職），行動(dòng)受人監(jiān)視。1082年，蘇軾47歲，游黃州赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。

這首詞一直被視為豪放詞人蘇軾的“標(biāo)志性”作品。

四．誦讀

1．聽(tīng)范讀

2．個(gè)別學(xué)生讀

3．師生共同誦讀

五．具體分析

按段數(shù)分可分為單調(diào)，雙調(diào)，三疊。。。這首詞屬于雙調(diào)，也就是二段，上下二段分別叫上下片或上下闕。一般地分為上下兩片的詞，上片寫(xiě)景，下片抒情。這首詞也是一樣。

（一）（小組合作探究）問(wèn)：上片中寫(xiě)景的句子有哪些？這些句子中哪些詞富有表現(xiàn)力？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？景物的總體特點(diǎn)你能概括出來(lái)嗎？

（小組展示）１．寫(xiě)景的句子有：“大江東去，浪淘盡，”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“江山如畫(huà)” ２．富有表現(xiàn)力的詞

“亂”字寫(xiě)岸邊山崖之險(xiǎn)怪

“穿”字寫(xiě)岸邊山崖之高峻，有直穿云霄的氣勢(shì)。（夸張）

“驚”本義為“馬駭”也，意馬受驚嚇而狂奔，此處用來(lái)寫(xiě)江水，寫(xiě)出了江水的洶涌。

“拍”寫(xiě)出了江水與堤岸的搏擊的力度?！熬怼睂?xiě)出了波濤水勢(shì)之大。

“千堆雪”，運(yùn)用的是比喻的修辭，把無(wú)數(shù)的浪花比喻成千堆雪，既寫(xiě)出了浪花的多，又寫(xiě)了浪花的顏色。

３．總體特點(diǎn)：這三句動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，并運(yùn)用了夸張，比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出了一幅雄奇壯麗，波瀾壯闊的圖景。（其他小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，如有不足教師再適時(shí)點(diǎn)撥）

（二）以上我們分析的是作者的所見(jiàn)。上片中有這樣一句話(huà)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”你知道它在結(jié)構(gòu)上的作用嗎？

明確：過(guò)渡作用。江山如畫(huà)，是承上面三句而來(lái)，是對(duì)前三句景物的一個(gè)概括，運(yùn)用了比喻的修辭手法，一時(shí)多少豪杰，是對(duì)下片的開(kāi)啟，如畫(huà)的江山可以說(shuō)是一個(gè)舞臺(tái)，是英雄人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫(huà)的江山蘊(yùn)育，塑造了英雄人物。

（三）上片詞人為我們描繪了赤壁的壯麗圖景。詞人把周瑜放到這樣一幅景象中去寫(xiě)，是想借這雄奇壯闊的景來(lái)襯托周瑜的英雄氣概，英雄風(fēng)采。景和人相得益彰。那么周瑜 到底是一個(gè)什么樣的人呢。大家找一找下片中描寫(xiě)周瑜的詩(shī)句。齊讀。根據(jù)詩(shī)人的描寫(xiě)你能否用幾個(gè)詞來(lái)根據(jù)一下周瑜的形象呢？（小組討論）小組展示成果：

1．雄姿英發(fā)------英俊瀟灑

2．羽扇綸巾------從容儒雅。你能用自己的話(huà)對(duì)羽扇綸巾作一下描述嗎？

手中輕搖著羽毛做的扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾 3．談笑間，檣櫓灰飛煙滅----描述一下這個(gè)場(chǎng)景

--------從容，鎮(zhèn)定自若，有高超的指揮才能。

4．還有一個(gè)情景也是寫(xiě)周瑜的，通過(guò)側(cè)面來(lái)寫(xiě)的。哪一句？ “小喬初嫁了”

這里，“初嫁了”的“初”字，如果把它改成“出”意思會(huì)有何不同？

（學(xué)生展示）“初”更強(qiáng)調(diào)時(shí)間，是剛剛出嫁的意思，強(qiáng)調(diào)小喬年輕。周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)已經(jīng)嫁給周瑜十年了，已經(jīng)是老喬了。對(duì)于這個(gè)史實(shí)，蘇軾是肯定知道的，這樣寫(xiě)有何用意呢？

美人襯英雄，是為為映襯周瑜的年輕，英俊瀟灑，春風(fēng)得意。藝術(shù)嘛，有時(shí)為了表達(dá)的需要，是可以虛構(gòu)的。

（四）這首詞，從題材上來(lái)看，是一首詠史懷古詩(shī)，什么是？借古人，古事，古跡來(lái)抒發(fā)自己的某種情感。那么蘇軾想借回憶周瑜抒發(fā)什么情感呢？

找出抒懷句----故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。多情，看課下注解，是多愁善感的意思。

那么蘇軾在回憶周瑜時(shí)愁些什么呢？傷感些什么呢？也許從兩人的對(duì)比中會(huì)找出答案。

建功年齡 34多歲

47多歲

職務(wù)

東吳都督

團(tuán)練副使（虛職）外貌

雄姿英發(fā)

早生華發(fā) 成就

功成名就

壯志未酬

從對(duì)比中我們不難看出，蘇軾是借贊頌周瑜，把自己和周瑜對(duì)比，抒發(fā)年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

（五）蘇軾寫(xiě)周瑜一世豪杰，風(fēng)流瀟灑，就表現(xiàn)出他對(duì)周瑜的羨慕。一個(gè)人羨慕英雄，熱愛(ài)英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因，有著建功立業(yè)的渴望。蘇軾理想中想成為周瑜那樣的人，現(xiàn)實(shí)中卻因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大的落差，使得內(nèi)心無(wú)比苦悶。那蘇軾是不是因此就郁郁寡歡了呢？讓苦悶積郁在心中呢。如果是這樣，他和一般的失意文人也就沒(méi)什么區(qū)別了。

那么蘇軾又是如何來(lái)化解來(lái)自心靈的苦悶?zāi)?？?lái)看這句“一樽還酹江月”。

蘇軾倒了一杯酒，把酒傾灑在長(zhǎng)江里，蘇軾把什么裝進(jìn)了這杯酒里了？----內(nèi)心的苦悶。

我們通常是借酒消愁，把苦悶裝進(jìn)酒里，喝進(jìn)肚里，但苦悶還在我們心中。蘇軾卻非常瀟灑地把內(nèi)心的苦悶裝時(shí)杯里，傾灑在長(zhǎng)江中，讓長(zhǎng)江水帶走自己的苦悶，從而在精神上得到了解脫。

在蘇軾的《赤壁賦》中 著相同的思想，還記得是哪句話(huà)嗎？

“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所得，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明白，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

這段話(huà)是什么意思？

是我的，我要；不是我的，我想也不去想。我們應(yīng)該要什么呢？

“江上之清風(fēng)，與山間之明月”

去享受自然的饋贈(zèng)。蘇軾就這樣化解了來(lái)自心靈的苦悶。

當(dāng)人生遇到挫折時(shí)，但人生苦悶失意時(shí)，能夠自我排遣，能夠從大自然中尋找心靈的慰藉。這種人生態(tài)度就叫做曠達(dá)。這也是蘇軾帶給我們的人生智慧。

（六）小結(jié)全詞：上片，主要是寫(xiě)景，詞人給我們勾畫(huà)出了一幅雄奇壯闊，氣勢(shì)磅礴的圖畫(huà)。描繪這樣一幅畫(huà)面，主要是為了烘托下片中周瑜這個(gè)人物形象。從詞人的描述中，我們可以看出周瑜年輕有為，英俊瀟灑，功成名就，由此，詞人又不由得想起了自己當(dāng)時(shí)的境況，是年老無(wú)為，早生華發(fā)，功業(yè)無(wú)成。在對(duì)比中，抒發(fā)了他年近半百而壯志未酬的苦悶心情。但詞人并非就此而消沉下去，體現(xiàn)了他胸襟的豁達(dá)。板書(shū)。

（七）（情感教育）人生感悟：我們說(shuō)，智者并不是沒(méi)有苦難，而是智者善于用自己的智慧超然于苦難。在人生當(dāng)中，有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸襟。學(xué)完這首詞，相信你我對(duì)人生都應(yīng)該有了一個(gè)新的感悟。

六．作業(yè)：

以“我所知道的蘇東坡”為題，寫(xiě)一篇不少于400字的短文。

七、教學(xué)反思

本教案力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。教后反思：

1．整堂課力求讓學(xué)生活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都很少由教師傳遞、告知的，而是由學(xué)生自主研究，合作探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)生擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。2．強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠教材，依靠學(xué)生小組的合作、探究，變知識(shí)的接受為生成。第三，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3．學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還不是很充分，課堂展示還不夠主動(dòng)積極，在展示過(guò)程中語(yǔ)言還有不流暢，思路不清晰的現(xiàn)象，這在以后的教學(xué)中還是慢慢培養(yǎng)，多些讓他們展示的機(jī)會(huì)。

·（教

撫 寧石 赤壁懷古》 案）

五 中 妍

《念奴嬌

第五篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

界首中學(xué) 李春飛

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解并背誦這首詞。

2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)英雄的追慕和壯志難酬的感慨。

3、感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格?！驹O(shè)計(jì)思路】

詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是一種最為重要的手段。詩(shī)歌誦讀通常有四個(gè)層面，即音讀、意讀、情讀、美讀，這四個(gè)層面逐層深入，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，了解大意，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)中情感，感受詩(shī)歌之美。

本詞是宋詞中的經(jīng)典之作，文辭優(yōu)美，感情濃烈，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境。

因此，本課設(shè)計(jì)采用誦讀感悟的方式，結(jié)合情景教學(xué)理論，利用多媒體手段，讓誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在誦讀中感受蘇詞的意境和風(fēng)格。【教學(xué)準(zhǔn)備】 PPT課件 【運(yùn)行環(huán)境】 WIN XP MP3播放器 【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí) 【教學(xué)步驟】

一、教師范讀導(dǎo)入。

元豐五年，被貶黃州的蘇東坡來(lái)到黃州城外的赤壁，面對(duì)滾滾江水，不禁豪情涌動(dòng)，放聲高歌：“大江東去??”（多媒體配樂(lè)，教師范讀。）

二、出示課題，學(xué)生介紹蘇軾。

三、初讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

1、學(xué)生自由朗讀。

2、提示詞中讀音和節(jié)奏。

3、學(xué)生誦讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。（讀時(shí)可配樂(lè)營(yíng)造氛圍。）

4、學(xué)生齊讀。

四、再讀，把握大意，整體感知。

1、結(jié)合注釋?zhuān)處煷v點(diǎn)撥。

2、學(xué)生自由誦讀體會(huì)。

3、齊讀感知，讀出氣勢(shì)。（讀時(shí)可配樂(lè)營(yíng)造氛圍。）五、三讀，賞析品味，揣摩詞中情感。

1、賞讀赤壁氣勢(shì)磅礴、雄奇壯闊之景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)壯美山河的贊嘆；賞讀周郎雄姿英發(fā)、風(fēng)流倜儻的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)英雄的追慕；賞讀詩(shī)人壯志難酬、華發(fā)早生的蒼涼感概。

2、理解景物描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的鋪墊作用，理解詩(shī)人在對(duì)比之中抒發(fā)的復(fù)雜情感。

3、感受蘇詞的豪放風(fēng)格：繪壯麗之景、畫(huà)英雄人物、抒豪壯之情。

4、學(xué)生誦讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。（讀時(shí)可配樂(lè)營(yíng)造氛圍。）

5、學(xué)生齊讀，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

六、拓展延伸，比較提高。

閱讀比較蘇軾《赤壁賦》和《念奴嬌 赤壁懷古》中景物描寫(xiě)、情感抒發(fā)、人物塑造上的差異。（留作思考問(wèn)題，學(xué)生課下討論解決。）七、四讀結(jié)課，感受蘇詞之美。

讓我們來(lái)到東坡赤壁，仰望蘇學(xué)士的氣度風(fēng)范，讓我們一起放聲高唱：“大江東去??”（多媒體展示黃州赤壁之景、蘇東坡雕塑圖片，引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)齊讀。）