第一篇：念奴嬌赤壁教案

《念奴嬌.赤壁懷古》教案

教學(xué)目標(biāo)：理解《念奴嬌.赤壁懷古》寫景、詠史、抒情相結(jié)合的手法，初步了解宋詞豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古詩詞的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：賞析誦讀《念奴嬌.赤壁懷古》一詞，理解其豪放的風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：作者在這首詞中所表達(dá)的思想感情和人生感慨。

<導(dǎo)入新課>

展示五蓮山風(fēng)景圖片（奇峰秀石，風(fēng)景優(yōu)美），用蘇軾對五蓮山的“奇秀不減雁蕩”的贊譽(yù)（蘇軾在密州任知府時(shí)游覽五蓮山，對五蓮山大加贊美），引出湖北黃州的黃岡赤壁，赤壁亦因蘇軾而名聲大振，蘇軾當(dāng)年被貶黃州時(shí)，多次到游覽赤壁，并留下前后《赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》等千古傳誦的名篇，今天我們來學(xué)習(xí)他的豪放詞派的代表作——《念奴嬌.赤壁懷古》。<新授>：

一、朗讀全詞

一、先學(xué)生自由讀

2、教師范讀（語調(diào)、氣勢、高低起伏的變化）

3、集體朗讀

展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)幻燈片）<詩詞鑒賞>：

從詞的行文看，上闋和下闋分別主要寫了什么內(nèi)容？（幻燈片）

明確：上闋:寫赤壁之景

下闋：寫周瑜，抒發(fā)作者的人生感慨。

三、講讀上闕

學(xué)生齊讀一遍，提問：你認(rèn)為上闋中哪些詞句寫得最有氣勢？（大江東去??，亂石穿空??）

分析：

1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币?、二、三句歷來被人們稱為“千古絕唱”，聯(lián)系“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”一句。（風(fēng)流人物：杰出的英雄人物，如“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）

開篇從滾滾長江著筆，把傾注不盡的長江水和歷史上杰出的風(fēng)流人物聯(lián)系起來，布置了一個(gè)極為廣闊的空間和時(shí)間背景，引起人的懷古思緒。境界開闊，氣象恢弘，籠罩全詞。

歲月無情，歷史上無數(shù)杰出人物都如滾滾長江水一去不復(fù)返，消失在歷史的長河中。和《三國演義》中的開卷詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”有異曲同工之妙，這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

2、“故壘西邊，人倒是，三國周郎赤壁”

四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。

“人道是”三字用的極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①），詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

3、六、七、八句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”寫了怎樣的赤壁之景？這些景物描寫有何特點(diǎn)？有什么作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峭。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。

這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅雄奇壯闊、氣勢磅礴的畫面（特點(diǎn)）

作用：并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

4、九、十句在全篇中起到什么作用？（江山如畫，一時(shí)多少豪杰。由景及人，承上啟下）

這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)出色的英雄，三國時(shí)代正是人才輩出的時(shí)代（曹操、孫權(quán)、諸葛亮、劉備、周瑜等）。

5、學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

三、講讀下片

1、上片重寫景，在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中，上片“遙想”一詞接應(yīng)上文，著力塑造了青年將領(lǐng)周瑜的形象。

閱讀下片前六句，討論哪些詞句是刻畫周瑜的？你能通過這些文字想象一下周瑜的形象嗎？

明確：“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾 ”描寫了周瑜雄肖像儀態(tài)風(fēng)度，一個(gè)姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。史載周瑜“長壯有姿貌”，“ 羽扇綸巾”描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的軍事才能：談笑自若、指揮若定。以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定從容破敵的英雄氣概。奠定了三分天下的局面。

“小喬初嫁了”的細(xì)節(jié)：

①美人襯英雄，寫盡俊偉英姿、春風(fēng)得意、年少得志。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，“建威中郎將”，這時(shí)周瑜才24歲?！靶坛跫迵?jù)赤壁之戰(zhàn)（建安13年，周瑜34歲）10年，放在一起寫，②是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

2、討論作者為什么要著意描寫周瑜年輕有為英氣不凡？

抒發(fā)法對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。

插入本文的寫作背景介紹：

宋神宗時(shí)，因反對王安石變法，先后被貶官杭州、密州、徐州、湖州等地。后諫官彈劾他在詩文中有誹謗朝廷之語，被捕下獄，（即著名的“烏臺(tái)詩案”）出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。1082年，蘇軾45歲，他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，在復(fù)雜的心情下寫下了這首詞。

懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的羨慕和敬仰。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，3、通過自己和周瑜的對比，作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？ 表達(dá)了怎樣的情懷？ “人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>

以呼應(yīng)首三句，還是對酒當(dāng)歌，放眼大江舉酒賞月吧。眼前的整治現(xiàn)實(shí)和被貶黃州的坎坷處境，使蘇軾深感振興王朝的宏愿壯志難以實(shí)現(xiàn)，只能臨江灑酒酬月，在精神世界里自己解放自己。“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”（《前赤壁賦》）“小舟從此逝，江海寄余生”（《臨江仙.夜歸臨皋》）。

4、朗讀下片，總結(jié)。

2、思想感情。

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒道佛三家思想本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

四、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

1、藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡練生動(dòng)，①繪景：雄奇壯美、意境闊大 ②寫人：英雄豪杰、豐功偉業(yè) ③抒情：壯志難酬、豪邁豁達(dá)

這首詞被譽(yù)為豪放第一詞，是蘇軾的代表作，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。早期的詞，內(nèi)容單調(diào)，多寫男女情思和離情別恨，情調(diào)感傷柔婉，屬于婉約派。到了蘇軾出現(xiàn)在詞壇，詞風(fēng)為之一變，他學(xué)搏才大，拓寬的詞的境界和表現(xiàn)領(lǐng)域，憑吊古代人物，抒發(fā)愛國懷抱和宏偉志向，表達(dá)自我胸襟，筆力縱橫，氣勢粗豪，成為豪放派的開山祖。

五、人生感悟

學(xué)生談?wù)劽鎸Υ煺鄣娜松鷳B(tài)度。

六、作業(yè)

1、背誦這首詞。（教師寄語：做優(yōu)秀民族文化的傳承者）

2、課后閱讀其他蘇詞，如《定**》《江城子.密州出獵》

《定**》 蘇軾

【序詞】 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！督亲印っ苤莩霁C》（宋）蘇軾

選自《東坡樂府箋》

老夫聊發(fā)(fā)少年狂，左牽黃，右擎(qíng)蒼，錦(jǐn)帽貂(diāo)裘(qiú)，千騎（jì)卷(juǎn)平岡。為（wèi）報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢(bìn)微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣(qiǎn)馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

第二篇：念奴嬌赤壁懷古教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

吳江市中學(xué)

孫金權(quán)

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界； 2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．情與景的自然結(jié)合； 2．英雄形象的塑造；

3、如何理解“人生如夢”。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)類型：網(wǎng)絡(luò)課 教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：

對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。有人說，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風(fēng)。

二．自主閱讀：

聽錄音，感受豪放；

讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。

師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無疑問。但是我們在學(xué)習(xí)中怎么能只做個(gè)聽話的乖學(xué)生呢？說它是豪放詞總歸是有原因的，我們應(yīng)該想一想：原因是什么呢？

請大家借助補(bǔ)充注釋，自主疏通字詞；了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)；上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關(guān)鍵詞：烏臺(tái)詩案。

可參看鏈接：自主閱讀目標(biāo)

背景概括：

1． 對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名； 2． 蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識(shí)，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊； 3． 神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。三．深度閱讀：

板塊一：上闋

環(huán)境描寫 過渡語：

請大家回到主界面上來，點(diǎn)擊頁面左邊的“深度閱讀”按鈕。讓我們進(jìn)入“深度閱讀”板塊。

在自主閱讀中，同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。

1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）

明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻； “驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌； “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫的作用。

1、環(huán)境描寫可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。

2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。

3、環(huán)境描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

啟思：長江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

明確：環(huán)境描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

過渡語：

剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫的作用。此外，“長江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？ 明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩句。

板塊二：下闋

懷古 比較：英雄詩篇。

八 陣 圖

杜 甫

功蓋三分國，名成八陣圖。

俠 客 行（節(jié)選）李 白

趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。

江流石不轉(zhuǎn)，十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。遺恨失吞吳。

互動(dòng)探究式閱讀：

1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？

2．是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜

一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）

明確：

1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

3、描寫功績韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

過渡語：蘇軾面對這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？

四．進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。師：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。師：閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論：對于詞中“人生如夢，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來有不同的看法，比如教參上說：“‘人生如夢’兩句，貌似超脫，實(shí)是無可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面?！蹦阌惺裁纯捶ǎ?/p>

請根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫作背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想

討論方向提示：

觀點(diǎn)一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。

觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。啟思：曠達(dá)與消極是否一致？

教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發(fā)

我的聲音：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點(diǎn)列舉：

1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬?！叭松鐗簟眱删?，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達(dá)。

2、“人生如夢”兩句是詩人由江山人物的推移和自己“早生華發(fā)”的對比中發(fā)出的。長江依舊，英雄已逝；幼時(shí)壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發(fā)”，就不能不感到人生的短暫與萬事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？

3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對比英雄自愧自己功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

五．教師總結(jié)歸納：

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2、從主旨來看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

因此，我們認(rèn)為，《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

六．課堂交流

滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過去，讓我們從頭來過！

這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。

營造情境：

每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！

教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。

七．課后作業(yè)： 具體內(nèi)容見網(wǎng)頁。

要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。

附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共?！碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！?周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。

第三篇：念奴嬌赤壁懷古教案

上教H版高中語文第三冊教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教案 上海市滬東中學(xué)

華心才

教學(xué)目標(biāo)

識(shí)與技能

1，了解詞的有關(guān)知識(shí)

2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路 3，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色 過程與方法 誦讀與品味

情感態(tài)度價(jià)值觀 對作者感情的認(rèn)識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路 2，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色 3，對作者感情的認(rèn)識(shí) 教學(xué)課時(shí)

2課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

二、作者簡介

一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）

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最為著名。

三、關(guān)于詞牌、題目

（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

四、放朗誦錄音或范讀

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

五、描述上下片的內(nèi)容并歸納

1，學(xué)生描述詞的意境 2，討論歸納

上片：詠赤壁，重在寫景

1—3，籠罩全篇

4—11，面對江山

先總寫江山，再總提人物。下片：

1---6，回憶歷史

7---9，抒寫己懷

10—11，自我排遣

六、理解豪放的特點(diǎn)

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？ 豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納： 1，背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。大江——————赤壁 千古——————三國 人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2，江山如畫，充滿陽岡之美。（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

（2）富有動(dòng)感，切懷古之情 “亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形

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有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3，人物奮發(fā)有為

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。4，抒情化悲憤為曠達(dá)

生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆?！叭松鐗簟彪m不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定**（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如

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夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

七、延伸比較

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。（李白）3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）

板塊一：上闋

環(huán)境描寫 過渡語：

請大家回到主界面上來，點(diǎn)擊頁面左邊的“深度閱讀”按鈕。讓我們進(jìn)入“深度閱讀”板塊。

在自主閱讀中，同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。

1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）

明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪； “穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻； “驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌； “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！熬怼保簩懗隽瞬α恐?，展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫的作用。

1、環(huán)境描寫可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。

2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。

3、環(huán)境描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

啟思：長江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？

明確：環(huán)境描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

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過渡語：

剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫的作用。此外，“長江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象?？鬃釉小笆耪呷缢狗颉敝畤@，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？ 明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。

師：好。由上文的寫景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩句。

板塊二：下闋

懷古 比較：英雄詩篇。

八 陣 圖 俠 客 行（節(jié)選）

杜 甫 李 白

功蓋三分國，趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。

名成八陣圖。銀鞍照白馬，颯沓如流星。

江流石不轉(zhuǎn)，十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。遺恨失吞吳。

互動(dòng)探究式閱讀：

1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？

2．是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜

一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）明確：

1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

3、描寫功績韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

過渡語：蘇軾面對這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？

四．進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

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師：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

師：閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。

討論：對于詞中“人生如夢，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來有不同的看法，比如教參上說：“‘人生如夢’兩句，貌似超脫，實(shí)是無可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面。”你有什么看法？

請根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫作背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想 討論方向提示：

觀點(diǎn)一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。

觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。啟思：曠達(dá)與消極是否一致？

教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

可概括為：對比——慚愧——奮發(fā)

我的聲音：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點(diǎn)列舉：

1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬?！叭松鐗簟眱删?，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達(dá)。

2、“人生如夢”兩句是詩人由江山人物的推移和自己“早生華發(fā)”的對比中

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發(fā)出的。長江依舊，英雄已逝；幼時(shí)壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發(fā)”，就不能不感到人生的短暫與萬事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？

3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對比英雄自愧自己功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

五．教師總結(jié)歸納：

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2、從主旨來看，是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

因此，我們認(rèn)為，《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

六．課堂交流

滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過去，讓我們從頭來過！

這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。

營造情境：

每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉，說出你的困惑，寫下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！

教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。

七．課后作業(yè)：

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具體內(nèi)容見網(wǎng)頁。

要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。

附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！?/p>

周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。

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第四篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教案

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《念奴嬌·赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一 導(dǎo)入

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。俞文豹《吹劍錄》稱：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱《大江東去》?！碧K東坡已死，他的名字只是一個(gè)記憶。但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂，這才是萬古不朽的。

【念奴嬌〃赤壁懷古】這樣一首絕唱，外在開闊雄奇、內(nèi)境悲憫感傷，卻又不失超曠，想來縱有幾處詞句不同，也不會(huì)影響整體的美感吧？一千多年過去了，銅琵鐵板已經(jīng)被浪淘盡，跟千堆雪做伴吟唱的也換成了我們，而今日大江也不是彼時(shí)的大江了，終有一天我們和江水也會(huì)被時(shí)間淘盡。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個(gè)風(fēng)流人物

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http://004km.cn 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花 4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大 用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì) 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結(jié) 歸納主旨： 全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五 評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六 拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)] 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

赤壁奇景 穿 山勢險(xiǎn)峻 氣勢 擬人

寫景 詠赤壁 拍 巨浪驚險(xiǎn) 聲音 對偶 夸張 大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 比喻

年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采

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詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略 抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬

《念奴嬌?赤壁懷古》教案 【教學(xué)目的】：

1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力?！窘虒W(xué)設(shè)想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí) 【閱讀準(zhǔn)備】：

一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文 【教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文，完成：

（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

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（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

3、學(xué)生齊讀

4、小組討論，交流自學(xué)所得（1）說說你對這首詞的感受（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結(jié)

這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閱讀上闋，討論

1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會(huì)詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

（三）學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

（四）、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情 基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)： 婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）

越是超時(shí)代的文化名人，往往越不能相容于他所處的具體時(shí)代。

蘇東坡到黃州來之前正陷于一個(gè)被文學(xué)史家稱為“烏臺(tái)詩獄”的案件中，這個(gè)案件的具體內(nèi)容是特殊的，但集中反映了文化名人在中國社會(huì)的普遍遭遇，很值得說一說。搞清了這個(gè)案件中各種人的面目，才能理解語網(wǎng)中網(wǎng) 為你提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)參考資料，歡迎上傳資源共享

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蘇東坡到黃州來究竟是突破了一個(gè)什么樣的包圍圈。歡 迎 光 臨

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蘇東坡在黃州的生活狀態(tài)，已被他自己寫給李端叔的一封信描述得非常清楚。信中說：得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識(shí)。平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。

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第五篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教案

《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。

（二）了解作品中典故的含義及其作用。

（三）對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1．情與景的自然結(jié)合2．

用典的貼切自然

教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢”。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入： “一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）

“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”

再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）

不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌 赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌 赤壁懷古》。

（二）教師范讀全詞，學(xué)生揣摩詞的意境。

補(bǔ)充注釋：

風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。

小喬：吳國喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。

強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了。

灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

（三）指名學(xué)生朗讀全詞。

師生評(píng)價(jià)讀.ok'=

怎樣才能把詩詞讀的入情入境？.E 生：理解詞的意思 V z4||

生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。[ 師：怎樣才能理解這首詞那？ 'TZI 生1：自己查工具書 kP"s>y 生2：小組討論交流 BAVQ]> 生3：再不會(huì)的問老師 1uR:a> 好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。

（四）理解與賞析： qq8X=

1、交流展示：你讀懂了那一句？說說你的理解？根據(jù)你的理解把感情讀出來。6

2、賞析全詞

（1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

（2）

四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。

“人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（4）

九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

（6）上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？

明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，周瑜時(shí)年三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（7）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

（8）后五句是怎樣寫人生感慨的？

“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

（9）如何理解“人生如夢”？

有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

（五）師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色

（1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。

3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。）

（六）學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境

（七）課堂練習(xí)

明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個(gè)星天外/兩三點(diǎn)雨山前/舊時(shí)茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)（《西江月?夜行黃沙道中

辛棄疾》）