第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

【內(nèi)容提要 音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著至關(guān)重要的作用,在音樂(lè)課堂中要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的表演創(chuàng)造潛能。主要方法有：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣；

二、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；

三、以審美為核心，情感熏陶；

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合。】

關(guān)鍵詞 音樂(lè)教育 表演 創(chuàng)造 參與

音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著不可缺少的作用，同時(shí)音樂(lè)教育也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種形象、直觀的教學(xué)方法和手段，比如生動(dòng)有趣的唱游、律動(dòng)、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂(lè)器伴奏等，創(chuàng)設(shè)出各種愉快的、生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)想象力、激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，從而提高他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育的重要任務(wù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過(guò)于偏重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的輸灌，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需要，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)教學(xué)本身造成了一種傷害，更是扼殺了絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。因此，如何加強(qiáng)音樂(lè)教育的自身建設(shè)完善音樂(lè)課堂，怎樣才能較好地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的表演創(chuàng)造潛能，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

都說(shuō)興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生形成主動(dòng)持久學(xué)習(xí)音樂(lè)的精神力量。課堂上學(xué)生能不能集中注意力開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為“非主科”的音樂(lè)課，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力?！缎抡n標(biāo)》要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，這有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，從而提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。比如，在上湘教版七年級(jí)第一堂課《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，我嘗試想過(guò)：這首歌看似簡(jiǎn)單，其實(shí)唱起來(lái)還是挺難的：一個(gè)是高音上不去，第二個(gè)是學(xué)生沒(méi)有較好的氣息控制能力。如果就這么干癟癟的跟著電子琴或錄音伴奏一句句唱下去，肯定是失敗的。1

于是我先從身邊生活入手，從他們的口頭語(yǔ)言能力入手，一上課我就借認(rèn)識(shí)學(xué)生為名，叫他們介紹自己和家鄉(xiāng)的事物。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)最熟悉，剛到學(xué)校還不習(xí)慣，家鄉(xiāng)的一草一木都值得他們留戀，又不用寫(xiě)作文那樣長(zhǎng)篇大論，三五句概括就行了，所以學(xué)生能大膽地站起來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)還為家鄉(xiāng)的某些事物而自豪呢！如有個(gè)學(xué)生介紹完自己后還說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)有廣東水質(zhì)最好的魚(yú)水旅游風(fēng)景區(qū)，歡迎大家來(lái)作客?！钡龋谑俏乙騽?shì)利導(dǎo)從他們愛(ài)家鄉(xiāng)進(jìn)入音樂(lè)課堂《大海啊，故鄉(xiāng)》，這樣既活躍了音樂(lè)課堂，提起了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，達(dá)到了審美教育的目的。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，到處有大量的音樂(lè)現(xiàn)象，如禮儀音樂(lè)（節(jié)日、慶典、迎賓、列隊(duì)、婚喪），實(shí)用音樂(lè)（廣告、健身、舞蹈）等，這些都與每個(gè)人的生活密切相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，音樂(lè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)入手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象，使學(xué)生主動(dòng)去探索、思考并發(fā)現(xiàn)音樂(lè)。如教學(xué)《音樂(lè)在我身邊》這一課，我先是播放場(chǎng)景片斷音樂(lè)，從最簡(jiǎn)單的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》開(kāi)始，讓學(xué)生為書(shū)上的幾幅場(chǎng)景配備合適的音樂(lè)。因?yàn)檫@些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉了，所以學(xué)生很高興而且輕而易舉地完成了。接下來(lái)再激發(fā)他們努力尋找身邊的音樂(lè)就不難了。什么“充煤氣”、“收爛銅爛鐵”農(nóng)村婦人吆喝孩子回家的聲音、昆蟲(chóng)聲等。有些同學(xué)還利用教室里現(xiàn)場(chǎng)材料為大家表演“收爛銅爛鐵”、還有農(nóng)民犁田的“嗬嘿”聲等。這些各種各樣的聲音讓同學(xué)們開(kāi)懷大笑，從而也培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)始留意自己身邊的音樂(lè)的興趣，做一個(gè)有心人，從而也提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽積極的表演欲望。

《新課標(biāo)》提出“要培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏及綜合性藝術(shù)表演能力。發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感，并與他人溝通，融洽感情?！痹谖业囊魳?lè)課上，我一直較為注重學(xué)生的參與、音樂(lè)的情感體驗(yàn)并通過(guò)體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表演和創(chuàng)造，在《大海啊，故鄉(xiāng)》的表演創(chuàng)造上，我考慮到學(xué)生剛到校，相互間還比較陌生，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有獨(dú)自上臺(tái)表演的膽量，所以我先從復(fù)習(xí)歌曲：大家齊唱開(kāi)始→小組唱→獨(dú)唱→舞蹈即興創(chuàng)造表演這個(gè)程序進(jìn)行，因?yàn)橛辛舜蠹引R唱，堅(jiān)定了信心，大部分學(xué)生才敢出來(lái)表演小組唱，因?yàn)橛辛诵〗M唱的同學(xué)做榜樣，獨(dú)唱的同學(xué)才會(huì)更大膽地出來(lái)表演。在這個(gè)過(guò)程中，“鼓勵(lì)”成了我教學(xué)上一個(gè)非常重要的手段。要想蜷縮的學(xué)生解放出來(lái)，需 2

要老師和同學(xué)太多的熱情與掌聲共同打造一個(gè)非常熱烈的場(chǎng)面，沒(méi)有人會(huì)拒絕鮮花與掌聲。用掌聲把學(xué)生從位置上“抬”出來(lái)，才能體現(xiàn)他們倍受尊重的感覺(jué)。一切的表演創(chuàng)造從這里誕生。又如，在上《聲音的表現(xiàn)》這一單元，我先讓學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)給大家介紹并敲擊各種樂(lè)器，然后我以一則小故事《一個(gè)夏天的一天》，讓學(xué)生找出故事里的聲音，并上臺(tái)選出合適的樂(lè)器。把故事用音樂(lè)的形式串聯(lián)起來(lái)，想出來(lái)表演的學(xué)生就像“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”那樣涌躍；《學(xué)吹牧童笛》我要求人人手上都要有樂(lè)器，可是當(dāng)時(shí)八（4）班有好幾個(gè)男生沒(méi)有樂(lè)器，我詢問(wèn)時(shí)他們不作聲，其他同學(xué)說(shuō)：“他們可以用樹(shù)葉吹曲子”，我一陣驚喜：因?yàn)樵谖疑磉呂覜](méi)聽(tīng)過(guò)有能吹樹(shù)葉的人，只是在電視上見(jiàn)過(guò)，于是我鼓勵(lì)他們到教室門(mén)口摘樹(shù)葉到教室里吹。聽(tīng)到那優(yōu)揚(yáng)清脆的《送別》，我高興到說(shuō)不出話來(lái)。在音樂(lè)的表演創(chuàng)造上我鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演獨(dú)奏、齊奏、合奏。這樣可以大面積鍛煉學(xué)生的膽量和參與能力。

三、以審美為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

在音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，要提高學(xué)生的審美能力，必須選擇一些本身具有高品味審美價(jià)值的作品讓學(xué)生欣賞。讓他們?cè)谛蕾p音樂(lè)、享受音樂(lè)當(dāng)中受到美的愉悅和情感的熏陶，從而喚起他們對(duì)美好事物的追求，提高他們的審美鑒賞能力。我們教師要做好正確的啟發(fā)和引導(dǎo)工作讓學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的情感體驗(yàn)和審美發(fā)現(xiàn)。如在欣賞“音樂(lè)與人的情感世界”“母愛(ài)”系列的三首不同國(guó)家不同風(fēng)格的《搖籃曲》時(shí)，我先播放滿文軍的《懂你》要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并看視頻里的畫(huà)面。當(dāng)看到視頻里的感人畫(huà)面連最后一排調(diào)皮的學(xué)生都那么專注的聽(tīng)，那么認(rèn)真地看。人都是有感情的，他們也不例外。特別是看到鏡頭中母親為了兒女能吃飽去上學(xué),而自己卻只能舔留在碗里的飯粒時(shí)，許多學(xué)生眼眶都紅了；有的眼里噙滿淚水，有的已經(jīng)情不自禁地流了下來(lái)，此情此景我知道我們的學(xué)生被音樂(lè)和情節(jié)所感動(dòng)了。也因?yàn)槿绱怂麄儾拍軌蛟谛蕾p《搖籃曲》中體會(huì)到“可憐天下父母心”的真正含義。使學(xué)生認(rèn)為單調(diào)幼稚的歌曲充滿了感情色彩。特別是完成課后練習(xí)——回憶母親關(guān)心自己的情景時(shí)，許多學(xué)生講著講著都哭了，泣不成聲，在大家的鼓勵(lì)下才斷斷續(xù)續(xù)地講完。通過(guò)這節(jié)欣賞課，使學(xué)生在音樂(lè)當(dāng)中受到情感的熏陶、心靈的洗禮，比我們硬生生教他們做人的道理要好得多。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正創(chuàng)造者。

由于音樂(lè)本身具有自由性、朦朧性和可塑性，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手和探索精神。因此我們應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ卣挂魳?lè)創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自我價(jià)值。

如在上《四季歌》時(shí)，我們學(xué)校除了電子琴外其余什么樂(lè)器都有沒(méi)有。我想這正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的時(shí)候了，于是我叫學(xué)生自己充分發(fā)揮自己的想象力，自制樂(lè)器。出呼我的意料，他們用礦泉水散裝沙做成了“土沙錘”、竹筒做的“雙響筒”、“鈴鼓”、狗膀子或農(nóng)村辟邪用的鈴鐺做“碰鈴”，這確實(shí)使我大吃一驚：誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生懶了？只是我們沒(méi)有激發(fā)而已！

又如，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都安排一個(gè)完全由學(xué)生打造出來(lái)的“班級(jí)演唱會(huì)”，好讓學(xué)生大顯身手。它不僅可以激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)審美活動(dòng)的積極性，從中獲得成就感，而且還能培養(yǎng)他們與人合作、交流和協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)他們?nèi)嬷悄艿慕】蛋l(fā)展，最重要的是在音樂(lè)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值。在這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)共同策劃演唱會(huì)全過(guò)程，在班上選出兩位能說(shuō)會(huì)道的人做節(jié)目主持人，節(jié)目的要求可以自己?jiǎn)为?dú)上臺(tái)或者與同學(xué)組合表演 ；主持人進(jìn)行節(jié)目順序的編排和串詞；個(gè)人或班干部以班的名義邀請(qǐng)自己喜歡的領(lǐng)導(dǎo)或老師參加本班演唱會(huì)。演唱會(huì)開(kāi)始，我就是一個(gè)負(fù)責(zé)放音樂(lè)的音響師，把整節(jié)課交給全班同學(xué)，讓他們?cè)谥鞒秩说膸?dòng)下，在大家的掌聲中，盡情地去演繹。通過(guò)這樣的“班級(jí)演唱會(huì)”，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性成果。

總之，音樂(lè)創(chuàng)作、表演都離不開(kāi)人的親身參與和體驗(yàn)，我們作為音樂(lè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由權(quán)力和自由空間，讓他們有機(jī)會(huì)去拓展音樂(lè)創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,在教學(xué)中,只有讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生真正有效地主動(dòng)參與表演，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。

第二篇：用音樂(lè)想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

用音樂(lè)想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

很多人都知道：音樂(lè)教育是開(kāi)啟人類智能的一把重要鑰匙。中外不少著名的科學(xué)家就個(gè)人做出的科學(xué)成就體會(huì)到：在科學(xué)上的成就，很多是由音樂(lè)啟發(fā)的，音樂(lè)的形象思維對(duì)科學(xué)的邏輯思維有著重要的促進(jìn)作用，一個(gè)健全而完美的創(chuàng)造思維過(guò)程必然是相互協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。從美國(guó)的多種音樂(lè)教育模式中，我們可以得到對(duì)“創(chuàng)新教育”的啟示。奧爾夫教學(xué)法最重要的目的是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)（演唱、演奏、表演等）做大量的“即興”創(chuàng)作，他不要求單獨(dú)的模仿，而是師生共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造；達(dá)爾克羅斯教學(xué)法包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興演奏，通過(guò)這三項(xiàng)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造；柯達(dá)伊教學(xué)法以民族音樂(lè)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，通過(guò)合唱、合奏、培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、記憶技能、聽(tīng)賞音樂(lè)、即興創(chuàng)作達(dá)到對(duì)人的全面培養(yǎng)，尤其是把最高階段的“創(chuàng)作”作為最重要的教學(xué)法；真正產(chǎn)生于美國(guó)本土的教學(xué)模式是綜合音樂(lè)感教學(xué)法，也叫“發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法”，它徹底改變了以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)自覺(jué)樂(lè)感的培養(yǎng)發(fā)展人的創(chuàng)造性思維。以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，發(fā)掘?qū)W生潛在創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，得到創(chuàng)造的結(jié)果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以上幾種音樂(lè)教育模式，看起來(lái)五花八門(mén)，但有著共同的思想核心――創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這確實(shí)是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。

音樂(lè)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科。教育實(shí)踐證明：人的創(chuàng)造能力在音樂(lè)活動(dòng)中可以得到充分的體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法和手段，如生動(dòng)有趣的唱游、律動(dòng)、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂(lè)器伴奏等，創(chuàng)設(shè)出各種愉快的、生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，從而提高他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

一、通過(guò)認(rèn)知教學(xué)發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)音樂(lè)教材中，有許多內(nèi)容是音樂(lè)知識(shí)，有些比較形象，而有的卻很抽象。教學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并能收到很好的效果。例如：低年級(jí)教材中，教學(xué)生認(rèn)識(shí)元音，課本中的設(shè)計(jì)很符合兒童的特點(diǎn)。如：認(rèn)“u”時(shí)，畫(huà)了一列火車通過(guò)；認(rèn)“ü”時(shí)，畫(huà)了一只可愛(ài)的小貓和一條魚(yú)；認(rèn)“o”時(shí)，結(jié)合公雞的叫聲等等。教學(xué)時(shí)，教師不需直接出示以上畫(huà)面，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，生動(dòng)、有趣地使學(xué)生理解。我看過(guò)一段教學(xué)片段，并用于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果學(xué)生認(rèn)知達(dá)成率很高。

二、在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力

小學(xué)生好奇好奇而富有想象。在節(jié)奏教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找音樂(lè)節(jié)奏。如鐘表運(yùn)轉(zhuǎn)、解放軍操練時(shí)的步伐、下雨天屋檐滴水的聲響等，都可以使人聯(lián)想到二拍子的節(jié)奏因素；還有發(fā)電報(bào)的“嘀嘀”聲，母雞下蛋的“咯咯嗒”聲，駿馬奔跑的“得得得”聲，機(jī)槍掃射的“噠噠噠”聲等，其中就有××.××.、×× ×、××× ××、×××××× 等多種節(jié)奏型。在課堂中，我讓學(xué)生自由想象，每人都可說(shuō)出生活中的很多節(jié)奏來(lái)，我再進(jìn)行節(jié)奏歸納，學(xué)生也就懂得了樂(lè)理知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、唱、動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力

好奇、好動(dòng)、好玩、好勝是兒童的天性，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹诟璩虒W(xué)中，讓學(xué)生在唱中感知，在動(dòng)中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造。如歌曲《數(shù)鴨子》充滿著童趣，并滲透著“珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，天天向上”的道理，歌曲內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生自己理解，并根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行自編動(dòng)作的練習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以提高學(xué)生的樂(lè)感。收到了較好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生自編動(dòng)作的水平不斷提高，我還不斷教給學(xué)生一些必要的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的創(chuàng)編能力相應(yīng)地得到發(fā)展。

四、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種新的表現(xiàn)手段，學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中鞏固已學(xué)過(guò)的音樂(lè)語(yǔ)言、表現(xiàn)手段，發(fā)揮音樂(lè)想象力，表現(xiàn)自己的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這就要求學(xué)生打破音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感，由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行。首先進(jìn)行過(guò)渡性練習(xí)，教師用手擊出固定節(jié)奏，如：× ××|× ×|×× ×× | ×― ||讓學(xué)生模仿打出，并在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)奏創(chuàng)作旋律。另外，教師也可給出幾個(gè)骨干音，讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的曲調(diào)。這樣的練習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣味的音樂(lè)造句：把自然界中的生態(tài)進(jìn)行生活聯(lián)想，把初步的原始的音響化成藝術(shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐后，我認(rèn)識(shí)到：“音樂(lè)的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性”，音樂(lè)教育要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。我們必須進(jìn)行不斷地實(shí)踐、不斷地總結(jié)、不斷地改革，從每一節(jié)音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，抓住每一個(gè)可以利用的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造出有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力的新局面。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

姜堰市東橋中心小學(xué) 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。而這位小朋友的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以的。因此，人家評(píng)價(jià)我們：“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！敝詴?huì)出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為有如下幾個(gè)因素：(1)、社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫(huà)得“像”，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。(2)、教學(xué)問(wèn)題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹的畫(huà)冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)中教師必須以平等態(tài)度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術(shù)知識(shí)的海洋，一起學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)，從而去喚醒學(xué)生頭腦中的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。那么該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

一、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識(shí)。

由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身心發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。兒童畫(huà)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對(duì)象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對(duì)比強(qiáng)烈、夸張、無(wú)拘無(wú)束。在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫(huà)的魅力所在。因此在評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)。而是在畫(huà)中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。也只有了解兒童，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評(píng)判孩子們的作品。

二、加強(qiáng)對(duì)兒童四個(gè)能力的培養(yǎng)。

四個(gè)能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)目的之一，好的作品是現(xiàn)實(shí)生活的升華，有一位著名畫(huà)家曾說(shuō)：“生活中的美無(wú)處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！笨梢?jiàn)，觀察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學(xué)生多寫(xiě)生，分低、高年級(jí)按不同的要求進(jìn)行。低年級(jí)的主要進(jìn)行不同類的物體練習(xí)，觀察要求低一點(diǎn)。如：寫(xiě)生一組水果，低年級(jí)可以畫(huà)一些蘋(píng)果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級(jí)可進(jìn)行同類物體練習(xí)。如：高年級(jí)可以畫(huà)一組色彩、形狀相近蘋(píng)果，在相同之中找出不同。通過(guò)這種類型的練習(xí)，可極大提高學(xué)生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結(jié)出瓶子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進(jìn)而想象設(shè)計(jì)出更加新奇的瓶子來(lái)。形象記憶能力的培養(yǎng)可多采用默寫(xiě)的方式，如：出示一個(gè)玩具，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間，再拿走，然后默寫(xiě)，也可以默寫(xiě)一幅畫(huà)，使學(xué)生養(yǎng)成整體意識(shí)，對(duì)物體能抓住特征，增強(qiáng)記憶力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)可多做基本型的添加、變形練習(xí)。例如：長(zhǎng)方形的練習(xí)，對(duì)它進(jìn)行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對(duì)它進(jìn)行夸張和變形，可以聯(lián)想成魚(yú)、火車、大橋等。經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用課《泥條盤(pán)筑》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞感受到泥條盤(pán)筑造型的美，進(jìn)而再讓學(xué)生分組探究器皿的造型以及泥條盤(pán)筑的方法。學(xué)生在探究的過(guò)程中大膽的設(shè)計(jì)想象，制作出了許多造型新穎、實(shí)用的生活器皿，盤(pán)筑的方法也有所創(chuàng)新，如層疊法和捆扎法相結(jié)合利于物品的美觀實(shí)用。

三、充分利用電教設(shè)備，發(fā)揮兒童的想象。

蘇聯(lián)教育家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位?！?美的形象性特點(diǎn)，一般決定著人們審美活動(dòng)，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛(ài)因斯坦雖然不是個(gè)畫(huà)家，但他說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬?jīng)說(shuō)過(guò):“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多種媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人。讓兒童插上想象的翅膀，學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時(shí)像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學(xué)生捏泥人,小學(xué)生小時(shí)候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。而美術(shù)興趣是學(xué)生最大的動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣,才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能,并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物,而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而興趣是信心的推動(dòng)力,對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在美術(shù)教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求新求異的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中,我們教師可以電化教學(xué),把它作為引起學(xué)生美術(shù)興趣，激發(fā)美術(shù)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：我在上《動(dòng)物朋友》一課時(shí),運(yùn)用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚(yú)、白馬的動(dòng)畫(huà)片，中間插播音樂(lè),學(xué)生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律創(chuàng)設(shè)的情境之中,問(wèn):“聽(tīng)了這段音樂(lè)動(dòng)物圓舞曲你們有什么感覺(jué)?”學(xué)生答:“音樂(lè)很美”、“好像是在和動(dòng)物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)們開(kāi)演唱會(huì)。” 這時(shí)學(xué)生已經(jīng)想要畫(huà)動(dòng)物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當(dāng)場(chǎng)示范畫(huà)一幅可愛(ài)的動(dòng)物圖畫(huà),學(xué)生們更加興致勃勃了。當(dāng)學(xué)生作畫(huà)時(shí)我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫(huà),而要把自己心理所想的畫(huà)出來(lái),學(xué)生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導(dǎo)中，學(xué)生畫(huà)出了一幅幅情趣可愛(ài)、形態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)物圖,到最后小結(jié)時(shí),我把學(xué)生的優(yōu)秀作品集中在黑板上展示,構(gòu)成一幅動(dòng)物群圖,然后再度播放音樂(lè),曲圖并

茂,學(xué)生們開(kāi)心極了。

四、加強(qiáng)因材施教，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，它概括世界一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力，可根據(jù)學(xué)生的美術(shù)實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)安排。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,做為美術(shù)教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想，并發(fā)揮學(xué)生想象的創(chuàng)造活動(dòng),在教學(xué)是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用兒歌配畫(huà)、講故事配畫(huà)、記憶畫(huà)、命題畫(huà)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)造能力。

例如我在教學(xué)《小小的船》時(shí)，聯(lián)系兒歌音樂(lè):“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)天?！边@時(shí)候?qū)W生們不僅能從詩(shī)句中感受生動(dòng)的形象,而且還能擴(kuò)大學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)的聯(lián)想范圍，對(duì)小小的船進(jìn)行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學(xué)生的技能可能會(huì)幼稚、表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構(gòu)思往往很新穎,別有趣味,美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。通過(guò)肯定一個(gè)學(xué)生,從而激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的熱情。

又例如小學(xué)四、五年級(jí)正是學(xué)生身體和智力的發(fā)展階段，小學(xué)生對(duì)新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動(dòng)，學(xué)生的具體形象思維正在形成，他們對(duì)于美的概念較為模糊，大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課很感興趣，六年級(jí)學(xué)生在心理的感受正走向適應(yīng)階段，抽象思維正在發(fā)展。因此，美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，在掌握學(xué)生美術(shù)情況的基礎(chǔ)上，制訂相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方案，全面考慮學(xué)生在課堂上的要求，科學(xué)合理安排相應(yīng)的教學(xué)方法。注重應(yīng)材施教，樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生建立起對(duì)美的追求和欣賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源合理利用，積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心態(tài)，深入研究教材，改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，多方位的傳授藝術(shù)知識(shí)、技能。美術(shù)教師應(yīng)采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)今社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)造形的人才，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,因此也要求小學(xué)美術(shù)教師要多學(xué)習(xí)多思考,不斷地創(chuàng)新美術(shù)教師的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術(shù)教學(xué)中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平，特別是應(yīng)具備一種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以及組織課外教學(xué)輔導(dǎo)特長(zhǎng)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生敢于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，為祖國(guó)為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。

第四篇：面對(duì)音樂(lè)課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

面對(duì)音樂(lè)課程改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門(mén)從事音樂(lè)教學(xué)的教師，我們決不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們?cè)谝魳?lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造自由的氣氛

要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)課改教材上冊(cè)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動(dòng)物用舞蹈的形式請(qǐng)出來(lái)。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請(qǐng)出了孔雀，那你們想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動(dòng)物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動(dòng)好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動(dòng)空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力

每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂(lè)引起的聯(lián)想和想像。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂(lè)中隨意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動(dòng)形象、活潑可愛(ài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力

課程改革后的音樂(lè)課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動(dòng)使學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)顯得生動(dòng)活潑、有聲有色。教師要把活動(dòng)設(shè)計(jì)得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點(diǎn)、有中心。例如：在一節(jié)音樂(lè)欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，想像音樂(lè)所表現(xiàn)的是一幅什么畫(huà)面，這時(shí)，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來(lái)就說(shuō)：“老師，聽(tīng)著聽(tīng)著我的想像就出來(lái)了。”他的語(yǔ)言使在座的聽(tīng)課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小，剛才聽(tīng)這段音樂(lè)我就仿佛看到了一大早，小鳥(niǎo)在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕薄Ｈ缓笏值胶诎迳虾?jiǎn)單畫(huà)了一幅小鴨子們游水的圖畫(huà)，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來(lái)，看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說(shuō)明，創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)心中的情感以及對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)上的多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，新課程改革要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)的審美體驗(yàn)中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[推薦]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)

生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

一、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

經(jīng)過(guò)高考，師生們體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

廣義的創(chuàng)造，是從個(gè)人的活動(dòng)來(lái)考察的，是指?jìng)€(gè)人從事的活動(dòng)和思維，只要相對(duì)于自己的過(guò)去來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無(wú)到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過(guò)程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺(jué)；創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上，是對(duì)具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點(diǎn)。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。

我們說(shuō)，一個(gè)民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會(huì)迄今所能找到的對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的原因所做出的一個(gè)最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時(shí)指出：“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)?？萍嫉陌l(fā)展、知識(shí)的創(chuàng)新越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。中華民族自古以來(lái)就具有自強(qiáng)不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系》的研究報(bào)告上批示：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！?/p>

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來(lái)，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創(chuàng)造思維的新視角：重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

2、創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識(shí)的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開(kāi)始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件，結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)?！盁釔?ài)是最好的老師”。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來(lái)。

課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的消極影響，極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。

5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。

7、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。

例如,指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索，通過(guò)作圖、列式、運(yùn)算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在作業(yè)評(píng)講中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書(shū)學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開(kāi)人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。

創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

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北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》2000、1