第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力

湖北省漢川市劉家隔鎮(zhèn)張家小學(xué)高霞

常聽(tīng)一些教師抱怨，學(xué)生作文千篇一律，毫無(wú)新意，作文水平難以提高。怎樣才能使學(xué)生的作文能力提高，作文有特色呢？我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生平常的說(shuō)話造句做起，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

精神世界的構(gòu)建從造句開(kāi)始。一個(gè)小學(xué)生從一年級(jí)就要練習(xí)造句，造句是一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也是一種寫(xiě)作的初級(jí)階級(jí)的練習(xí)。我認(rèn)為，簡(jiǎn)單的造句是不用學(xué)習(xí)就會(huì)的，反復(fù)造句的練習(xí)只是一種語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練而已。打開(kāi)小學(xué)生的作業(yè)本，看到的往往就是“小明怎樣”、“小方怎么怎么”這類的造句。這些毫無(wú)意義的語(yǔ)言積木，實(shí)在制約孩子們的智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

延伸造句的內(nèi)容，心情表達(dá)自己的心聲，是逃避枯燥的造句訓(xùn)練的最好方法。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師用規(guī)范壓制了學(xué)生固有的個(gè)性。許多教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造欲，在不經(jīng)意間抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造欲，使學(xué)生不敢把心里想的講出來(lái)，只好機(jī)械地重復(fù)別人的語(yǔ)言。如，我班一名學(xué)生在用“或者......或者......”造句時(shí)，這樣說(shuō)：狠心的校長(zhǎng)嚴(yán)厲地對(duì)苦苦哀求的小紅媽媽說(shuō)：“你或者讓小紅退學(xué)，或者去借錢交齊學(xué)費(fèi)。”許多教師認(rèn)為這個(gè)句子不可取，缺乏思想性。我卻不這樣認(rèn)為，社會(huì)有其黑暗的一面，學(xué)生不說(shuō)出來(lái)，黑暗就不存在嗎？誰(shuí)能說(shuō)它不會(huì)在學(xué)生心中留下陰影？我沒(méi)有把它一棒子打死，起碼從這個(gè)句子中我看到了孩子的一種可貴品格——拒絕平庸，它不愿機(jī)械重復(fù)別人的語(yǔ)言。

讓語(yǔ)言插上想象的翅膀，就要給想象一個(gè)翱翔的空間。教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造“成果”，要及時(shí)肯定，以點(diǎn)促面，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如在用“好像”造句時(shí)，全班大部分學(xué)生造的都是這樣的句子：“老師好像媽媽?！薄疤?yáng)好像一個(gè)大火球?！薄霸铝梁孟褚粋€(gè)大圓盤(pán)。”......有一名同學(xué)這樣說(shuō)；“爸爸遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)一個(gè)人在外地工作，整天好像一只寂寞的貝殼?！卑选鞍职帧北茸鳌凹拍呢悮ぁ?，這可以算是這名同學(xué)的專利了。我對(duì)她進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在語(yǔ)言的海洋里自由地遨游。這下就大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，一時(shí)間創(chuàng)造了許多絕妙的比喻。

此外，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要避免走捷徑?，F(xiàn)在市場(chǎng)上不少作文本就為學(xué)生作文提供了這樣的捷徑：把寫(xiě)人寫(xiě)景的所謂佳句像中草藥一樣分門別類放在不同的抽屜里。臨到作文時(shí)，就像一個(gè)藥劑師，按照作文處方，去語(yǔ)言的抽屜里一把一把抓來(lái)。這種捷徑是害人的，它使人走入一種機(jī)械的語(yǔ)言反射習(xí)慣之中，把個(gè)人的語(yǔ)言靈性磨滅，自我感覺(jué)的表達(dá)受到限制，慢慢地就會(huì)不習(xí)慣，自我的表達(dá)，想象得不到延伸，慢慢就推動(dòng)了想象的功能了。教學(xué)中，老師要抵制這種慢性病的發(fā)展，切實(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

姜堰市東橋中心小學(xué) 吳秋仲

有這樣一則的事例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。而這位小朋友的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以的。因此，人家評(píng)價(jià)我們：“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。”之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為有如下幾個(gè)因素：(1)、社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫(huà)得“像”，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。(2)、教學(xué)問(wèn)題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹的畫(huà)冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)中教師必須以平等態(tài)度，以朋友的身份同孩子們相處，一起暢游美術(shù)知識(shí)的海洋，一起學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)，從而去喚醒學(xué)生頭腦中的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。那么該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

一、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識(shí)。

由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身心發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。兒童畫(huà)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對(duì)象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對(duì)比強(qiáng)烈、夸張、無(wú)拘無(wú)束。在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫(huà)的魅力所在。因此在評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)。而是在畫(huà)中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。

兒童眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。也只有了解兒童，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評(píng)判孩子們的作品。

二、加強(qiáng)對(duì)兒童四個(gè)能力的培養(yǎng)。

四個(gè)能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)目的之一，好的作品是現(xiàn)實(shí)生活的升華，有一位著名畫(huà)家曾說(shuō)：“生活中的美無(wú)處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！笨梢?jiàn)，觀察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學(xué)生多寫(xiě)生，分低、高年級(jí)按不同的要求進(jìn)行。低年級(jí)的主要進(jìn)行不同類的物體練習(xí)，觀察要求低一點(diǎn)。如：寫(xiě)生一組水果，低年級(jí)可以畫(huà)一些蘋(píng)果、梨、香蕉等的形狀、色彩不同的靜物。高年級(jí)可進(jìn)行同類物體練習(xí)。如：高年級(jí)可以畫(huà)一組色彩、形狀相近蘋(píng)果，在相同之中找出不同。通過(guò)這種類型的練習(xí)，可極大提高學(xué)生的觀察力。再如《漂亮的瓶子》一課，教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察古今中外瓶子的外形，自己總結(jié)出瓶子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再觀察瓶子的裝飾美化方法，進(jìn)而想象設(shè)計(jì)出更加新奇的瓶子來(lái)。形象記憶能力的培養(yǎng)可多采用默寫(xiě)的方式，如：出示一個(gè)玩具，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間，再拿走，然后默寫(xiě)，也可以默寫(xiě)一幅畫(huà)，使學(xué)生養(yǎng)成整體意識(shí)，對(duì)物體能抓住特征，增強(qiáng)記憶力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)可多做基本型的添加、變形練習(xí)。例如：長(zhǎng)方形的練習(xí)，對(duì)它進(jìn)行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視等，對(duì)它進(jìn)行夸張和變形，可以聯(lián)想成魚(yú)、火車、大橋等。經(jīng)常進(jìn)行這類練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用課《泥條盤(pán)筑》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞感受到泥條盤(pán)筑造型的美，進(jìn)而再讓學(xué)生分組探究器皿的造型以及泥條盤(pán)筑的方法。學(xué)生在探究的過(guò)程中大膽的設(shè)計(jì)想象，制作出了許多造型新穎、實(shí)用的生活器皿，盤(pán)筑的方法也有所創(chuàng)新，如層疊法和捆扎法相結(jié)合利于物品的美觀實(shí)用。

三、充分利用電教設(shè)備，發(fā)揮兒童的想象。

蘇聯(lián)教育家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位?！?美的形象性特點(diǎn)，一般決定著人們審美活動(dòng)，因此它不是用邏輯思維方法，而是用

形象思維方法。愛(ài)因斯坦雖然不是個(gè)畫(huà)家，但他說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！濒斞赶壬?jīng)說(shuō)過(guò):“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多種媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，如聞其聲，如臨其境，如見(jiàn)其人。讓兒童插上想象的翅膀，學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時(shí)像童話一樣引人入勝,但是我們不要看不起小學(xué)生捏泥人,小學(xué)生小時(shí)候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。而美術(shù)興趣是學(xué)生最大的動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣,才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能,并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物,而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而興趣是信心的推動(dòng)力,對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在美術(shù)教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求新求異的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中,我們教師可以電化教學(xué),把它作為引起學(xué)生美術(shù)興趣，激發(fā)美術(shù)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：我在上《動(dòng)物朋友》一課時(shí),運(yùn)用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚(yú)、白馬的動(dòng)畫(huà)片，中間插播音樂(lè),學(xué)生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律創(chuàng)設(shè)的情境之中,問(wèn):“聽(tīng)了這段音樂(lè)動(dòng)物圓舞曲你們有什么感覺(jué)?”學(xué)生答:“音樂(lè)很美”、“好像是在和動(dòng)物們跳舞呢”“仿佛是在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)們開(kāi)演唱會(huì)?！?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)想要畫(huà)動(dòng)物了,借此情景我便推波助瀾,在黑板上當(dāng)場(chǎng)示范畫(huà)一幅可愛(ài)的動(dòng)物圖畫(huà),學(xué)生們更加興致勃勃了。當(dāng)學(xué)生作畫(huà)時(shí)我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫(huà),而要把自己心理所想的畫(huà)出來(lái),學(xué)生歡呼雀躍。在教師的鼓舞和指導(dǎo)中，學(xué)生畫(huà)出了一幅幅情趣可愛(ài)、形態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)物圖,到最后小結(jié)時(shí),我把學(xué)生的優(yōu)秀作品集中在黑板上展示,構(gòu)成一幅動(dòng)物群圖,然后再度播放音樂(lè),曲圖并

茂,學(xué)生們開(kāi)心極了。

四、加強(qiáng)因材施教，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，它概括世界一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力，可根據(jù)學(xué)生的美術(shù)實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)安排。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,做為美術(shù)教師首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想，并發(fā)揮學(xué)生想象的創(chuàng)造活動(dòng),在教學(xué)是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用兒歌配畫(huà)、講故事配畫(huà)、記憶畫(huà)、命題畫(huà)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)造能力。

例如我在教學(xué)《小小的船》時(shí)，聯(lián)系兒歌音樂(lè):“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)天。”這時(shí)候?qū)W生們不僅能從詩(shī)句中感受生動(dòng)的形象,而且還能擴(kuò)大學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)的聯(lián)想范圍，對(duì)小小的船進(jìn)行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。雖然學(xué)生的技能可能會(huì)幼稚、表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構(gòu)思往往很新穎,別有趣味,美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。通過(guò)肯定一個(gè)學(xué)生,從而激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的熱情。

又例如小學(xué)四、五年級(jí)正是學(xué)生身體和智力的發(fā)展階段，小學(xué)生對(duì)新事物接受能力比較感興趣，而且又十分好動(dòng)，學(xué)生的具體形象思維正在形成，他們對(duì)于美的概念較為模糊，大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課很感興趣，六年級(jí)學(xué)生在心理的感受正走向適應(yīng)階段，抽象思維正在發(fā)展。因此，美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，在掌握學(xué)生美術(shù)情況的基礎(chǔ)上，制訂相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方案，全面考慮學(xué)生在課堂上的要求，科學(xué)合理安排相應(yīng)的教學(xué)方法。注重應(yīng)材施教，樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生建立起對(duì)美的追求和欣賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源合理利用，積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心態(tài)，深入研究教材，改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，多方位的傳授藝術(shù)知識(shí)、技能。美術(shù)教師應(yīng)采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)今社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)造形的人才，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,因此也要求小學(xué)美術(shù)教師要多學(xué)習(xí)多思考,不斷地創(chuàng)新美術(shù)教師的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。尤其是在美術(shù)教學(xué)中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平，特別是應(yīng)具備一種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以及組織課外教學(xué)輔導(dǎo)特長(zhǎng)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生敢于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，為祖國(guó)為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。

第三篇：創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力_英語(yǔ)論文

創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力向建光目前中學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力該如何提高，實(shí)在值得研究。英語(yǔ)學(xué)了六年，還是不管用！中學(xué)生口語(yǔ)能力差主要表現(xiàn)為：１、耳朵不靈，聽(tīng)不懂。外國(guó)人講一句極為普通的日常用語(yǔ)如：“How are you doing?”我們的學(xué)生竟不知其意。２、有口難開(kāi)，講不出。聽(tīng)懂了人家說(shuō)的話，對(duì)話時(shí)要表達(dá)的意思講不出。３、言不由衷，出口就錯(cuò)。平時(shí)在教室里背熟了的句型，真正用起來(lái)已忘了。就連最簡(jiǎn)單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說(shuō)成了男性。４、操一口“洋涇浜”（中國(guó)式英語(yǔ)）一位學(xué)生一天問(wèn)外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說(shuō)成：“Today afternoon you are going to teach what English song?有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，講出來(lái)的句子雖然沒(méi)有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但又不符合人家的語(yǔ)言習(xí)慣，表達(dá)不得體。學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因是多方面的。但分析起來(lái)，我們認(rèn)為其主要原因是：缺乏語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)了不少，但沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。學(xué)了不實(shí)踐，能力從何來(lái)？有鑒如此，我校從93年開(kāi)始，在校內(nèi)成立了英語(yǔ)角。其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)由一位美籍教師和一位留學(xué)歸國(guó)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在英語(yǔ)角里，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力提高很快。上述四種現(xiàn)象逐漸減少。與來(lái)訪的外賓交流、聯(lián)歡時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)講得很流暢。有的同學(xué)還擔(dān)任了外賓的”小翻譯“，陪同他們?yōu)g覽市容、協(xié)助外籍網(wǎng)球教師教學(xué)。曾有一位訪問(wèn)過(guò)我校的英國(guó)朋友，在他回國(guó)后的來(lái)信中這樣寫(xiě)道：”我仍記得貴校學(xué)生對(duì)一群外國(guó)人講英語(yǔ)的能力。與他們一起交談使我們確實(shí)感到很有興趣。“(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)英語(yǔ)角的成立為學(xué)生提供了一個(gè)好環(huán)境，同時(shí)，也成為了英語(yǔ)教學(xué)的一種重要輔助手段。一年來(lái)我們是這樣做的：

一、明確特色，提出要求英語(yǔ)角一成立，指導(dǎo)老師就有一個(gè)共識(shí)：英語(yǔ)角要有自己的特色。其一，突破課堂教學(xué)那種老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。其二，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生直接參與的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。除此外，我們還提出了一個(gè)要求：就是凡參加英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生只準(zhǔn)講英語(yǔ)(English Only)。不會(huì)講的生詞怎么辦？一是請(qǐng)教老師，二是學(xué)會(huì)”繞道走“即不會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，就試用一個(gè)句子來(lái)代替。例如：學(xué)生不會(huì)講”customer“（顧客）一詞，他可以這樣說(shuō)：”I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.“"條條道路通羅馬”。在口語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用“繞道走”的方法，遇到不會(huì)的詞時(shí)，他們經(jīng)常說(shuō)：I don't know the right word for it but it's a person who....it's a sort of....it's used for....從而克服了表達(dá)中的一大障礙。

二、操練表達(dá)、養(yǎng)成習(xí)慣北師大李庭薌教授說(shuō)：“說(shuō)的能力要在說(shuō)的練習(xí)里來(lái)培養(yǎng)?！睘榱隋憻拰W(xué)生的口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)老師很少去談表達(dá)技巧，而是精心安排了如下幾種側(cè)重點(diǎn)不同的表達(dá)練習(xí)：１、提問(wèn)練習(xí)、抓表達(dá)準(zhǔn)確學(xué)生以往表達(dá)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上常出錯(cuò)，主要是課本上學(xué)的規(guī)則懂了而不會(huì)、會(huì)了又不熟。沒(méi)有達(dá)到那種“脫口而出”的“自動(dòng)化”程度。為此，英語(yǔ)角活動(dòng)的前15分鐘，我們安排了一項(xiàng)有控制性的提問(wèn)練習(xí)。老師發(fā)出指令，學(xué)生提問(wèn)。如：Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?此項(xiàng)練習(xí)難度不大。經(jīng)反復(fù)操練，基本結(jié)構(gòu)搞得滾瓜爛熟，做到一聽(tīng)就入耳，一說(shuō)就脫口而出。短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都處在一種積極思維狀態(tài)中。２、自由會(huì)話、抓表達(dá)流利教學(xué)法家普瑞特曾經(jīng)這樣描述會(huì)話練習(xí)：“真正的會(huì)話不包括任何外界的控制?！彼ㄗh會(huì)話練習(xí)應(yīng)該從有控制性的操練逐漸過(guò)渡到自由運(yùn)用。英語(yǔ)角的“重頭戲”就是自由會(huì)話。時(shí)間為２０分鐘左右。有雙人對(duì)話(Pair Work)，也有小組討論(Group Work)。自由會(huì)話不定長(zhǎng)短、不定主題、不定形式。給學(xué)生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習(xí)的宗旨是：開(kāi)口講英語(yǔ)，表達(dá)思想第一、語(yǔ)言流利第一。學(xué)生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是“被動(dòng)挨打”，而現(xiàn)在卻是“主動(dòng)出擊?！毙Ч?dāng)然不一樣。３、扮演角色，抓表達(dá)平衡為了取得表達(dá)中流得與準(zhǔn)確的基本平衡，我們有意識(shí)地安排了扮演角色的練習(xí)。即由教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生，針對(duì)某一個(gè)題目，進(jìn)行英語(yǔ)口頭會(huì)話表演。如外賓到友誼商店購(gòu)買商品。一作外賓，一作營(yíng)業(yè)員。挑選商品、問(wèn)價(jià)、付款。這種“假戲真唱”的練習(xí)可以先準(zhǔn)備幾分種，也可作“即興”表演。結(jié)束時(shí)，老師扼要地小結(jié)一下優(yōu)、缺點(diǎn)。這種練習(xí)要求較高，其目的是力求在表達(dá)中基本做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。角色扮演者一般是高中年級(jí)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

三、擴(kuò)大詞匯、豐富表達(dá)在會(huì)話練習(xí)中，學(xué)生普遍感到詞匯量太少，表達(dá)形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學(xué)了不會(huì)用或不會(huì)活用，例如會(huì)話中我們經(jīng)常說(shuō)某事要看情況而定。英語(yǔ)說(shuō)法很簡(jiǎn)單，三個(gè)詞“It just depends.”學(xué)生都學(xué)過(guò)，就是不知道這樣表達(dá)。又如問(wèn)人家姓名，教材中學(xué)的是“What's your name?”別人換一種方式問(wèn)：“May I know your name?”有些學(xué)生就“脫了板”，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學(xué)沒(méi)有學(xué)。針對(duì)這種情況，我們就“查漏補(bǔ)缺”分類補(bǔ)充。如交通工具類的“中巴”(van)“摩托車”(motorcycle)；有關(guān)校園類的“傳達(dá)室”(gatehouse)“小賣部”(snack-shop)，“校醫(yī)室”(clinic)等。英語(yǔ)的日常用語(yǔ)很豐富，除教材中已學(xué)過(guò)的外，我們還請(qǐng)外籍教師作了一些補(bǔ)充，如見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的“How are you doing? Give me five.”等。增補(bǔ)的這些詞匯和習(xí)語(yǔ)不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會(huì)話中的“卡殼”現(xiàn)象。

四、擴(kuò)大交流，提高能力同學(xué)們反映：“過(guò)去在教室里聽(tīng)老師講英語(yǔ)，困難還不大，可走出教室與'老外'交談幾句問(wèn)題就來(lái)了。音不同，調(diào)也不對(duì)?！庇纱丝磥?lái)，“室內(nèi)英語(yǔ)”與“室外英語(yǔ)”之間的差距確實(shí)不小。學(xué)生不適應(yīng)外國(guó)人的“洋腔洋調(diào)”，弗蘭克先生認(rèn)為：“這是因?yàn)榻淌依锝?jīng)常使用的語(yǔ)言并不真正的英語(yǔ)，而是一種英語(yǔ)教學(xué)的方言?！?The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)為了讓學(xué)生多聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)角的美籍教師每周都對(duì)學(xué)生作一次口語(yǔ)輔導(dǎo)。另外，英語(yǔ)角還多次組織學(xué)生與來(lái)校訪問(wèn)、交流的英、美客人一起聯(lián)歡。起初雙方交流除用言語(yǔ)外，還得借助手勢(shì)、面部表情甚至實(shí)物。后來(lái)，隨著交流機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生的適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)。他們不滿足一般的日常會(huì)話。有的把外賓請(qǐng)到集體宿舍交談，有的甚至邀請(qǐng)他們回家作客。與外賓交流思想的機(jī)會(huì)一增多，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)音也正了，調(diào)也順了。同時(shí)，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大了視野、了解了不同的文化習(xí)俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實(shí)際交流使他們初步掌握了口語(yǔ)中“什么人在什么情況下講什么話”的一般規(guī)則?；仡櫧荒暧⒄Z(yǔ)角的活動(dòng)，我們體會(huì)到：英語(yǔ)角的好處一是創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，二是培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力，從而有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)水平。英語(yǔ)角活動(dòng)能順利地開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持是關(guān)鍵；組內(nèi)老師配合、協(xié)作是基礎(chǔ)。英語(yǔ)角在一定程度上改變了英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，起到了“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。另一方面，英語(yǔ)角活動(dòng)也遇到了一些有待今后解決的問(wèn)題，如學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)間上如何得到保證，參加活動(dòng)的人數(shù)如何擴(kuò)大，活動(dòng)的內(nèi)容如何組織得更加豐富多采等。我們開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，時(shí)間不長(zhǎng)，體會(huì)不深。上面小結(jié)，只是拋磚引玉，以便就教于同行。參考文獻(xiàn)１、吳棠主編《中學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》 湖南教育出版社２、吳禎福編《英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社３、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 人民教育出版社創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力

第四篇：-如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力

《創(chuàng)造新學(xué)》這門課程馬上就結(jié)束了，但它卻給我留了很深的印象，讓我學(xué)到很多在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)造性思維的知識(shí)，使我受益匪淺，其中令我感受最深的就是老師講述課程的風(fēng)格，內(nèi)容豐富又不失幽默，老師很重視啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在整個(gè)教學(xué)中，老師要盡可能多的給學(xué)生提供新信息，比如人類從蒼蠅的身體上學(xué)到了什么；如何給一輛汽車做個(gè)有創(chuàng)意的廣告，使其迅速被大眾接受；如果出現(xiàn)第八大洲世界將會(huì)怎樣等等。讓我們積極去思考，提升我們的創(chuàng)造性能力，讓我們充實(shí)完滿地學(xué)習(xí)完這門課程。下面我將論述如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造能力，是指進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力，包含分散性思維的幾種基本能力,具體為:敏銳性即敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構(gòu)想和回答，在概念產(chǎn)生的階段作出許多反應(yīng)；變通性即舉一反

三、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通；原創(chuàng)性即反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨(dú)特新穎的能力；精進(jìn)性即一種補(bǔ)充概念，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節(jié)或組成相關(guān)概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力，這種能力和所產(chǎn)生的結(jié)果在本質(zhì)上是新穎獨(dú)特、前未有的。并有一定的社會(huì)能夠促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展。創(chuàng)造能力較強(qiáng)的人，首先，具有創(chuàng)造能力的人，既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和廣泛的鄰近科學(xué)知識(shí)，以及與本專業(yè)有關(guān)的新的科學(xué)知識(shí)，又要有熟的基本技能和獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、探索未知的能力。這是一個(gè)具有創(chuàng)造能力的人取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。第二、具有創(chuàng)造思維。一個(gè)創(chuàng)造能

力較強(qiáng)的人往往在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的求異性。他們既尊重科學(xué)，又不被傳統(tǒng)觀念和己有的知識(shí)所束縛，對(duì)己有的權(quán)威性的理論不迷信而是采取科學(xué)的創(chuàng)建析態(tài)度。對(duì)未知的領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的探索興趣和創(chuàng)造欲望，而對(duì)于一些習(xí)以為常的現(xiàn)名現(xiàn)象問(wèn)題能從新的角度提出問(wèn)題，研究問(wèn)題。他們特別注意 觀事物的差異性、特殊性，思考時(shí)往往采取逆向思維的方法。還善于進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，根據(jù)已有的表象，在頭腦里獨(dú)立地創(chuàng)造前所未有的新形象此外，創(chuàng)造能力較強(qiáng)的人，不僅具有較強(qiáng)的發(fā)散思維，而且具有良好的聚合思維能力，他們能夠要根據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，洞察各種不同的方向，思考出大量的觀念，而且這些觀點(diǎn)是新奇、獨(dú)特的，然后再把這些觀念重新組合成新的結(jié)構(gòu)這樣反復(fù)幾次從中得到恰的觀念和解決問(wèn)題的辦法。這是創(chuàng)造型人才的一個(gè)主要特性。第三具有高的思想品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的毅力。發(fā)散思維的方法:

1、一般方法材料發(fā)散法——以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。功能發(fā)散法——從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。結(jié)構(gòu)發(fā)散法——以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性形態(tài)發(fā)散法——以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。組合發(fā)散法——以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。方法發(fā)散法——以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。因果發(fā)散法——以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測(cè)出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。

2、假設(shè)推測(cè)法假設(shè)的問(wèn)題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應(yīng)當(dāng)是與事實(shí)相反的情況，是暫時(shí)不可能的或是現(xiàn)實(shí)不存在的事物對(duì)象和狀態(tài)。由假設(shè)推測(cè)法得出的觀念可能大多是不切實(shí)際的、荒謬的、不可行的，這并不重要，重要的是有些觀念在經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，可以成為合理的有用的思想。

3、集體發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無(wú)限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)?。在設(shè)計(jì)方面，我們通常要采用的“頭腦風(fēng)暴”，每個(gè)不論可能性的說(shuō)出自己的想法，只要自己能說(shuō)通了，都可以被大家認(rèn)同，而且被采納，最后總結(jié)出結(jié)論。這個(gè)方法就叫做“頭腦風(fēng)暴”。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面向21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已為主端，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要依靠科技和教育,為此我國(guó)確立了科教興國(guó)戰(zhàn)略。高等教育對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著不可替代的作用。一個(gè)國(guó)家要進(jìn)入世界發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)行列,沒(méi)有先進(jìn)的高等教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。而如何培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)新的大學(xué)生是我們面臨的重要與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我認(rèn)為可從教育和個(gè)人自身方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。首先從教育方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。即不把學(xué)生看作消極的被管理的對(duì)象，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而是把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個(gè)性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。在學(xué)校里如

果學(xué)生的個(gè)性得不到尊重，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。如果我們觀察一下兒童，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的天性中蘊(yùn)含著創(chuàng)造的潛能。他們?cè)诶L畫(huà)和游戲中，在搭積木、堆沙土、玩泥巴的過(guò)程中是極富想象力和創(chuàng)造力的。但是經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)漫長(zhǎng)的學(xué)校教育，在應(yīng)試教育模式的束縛下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力不是越來(lái)越旺盛而是變得越來(lái)越枯萎了。長(zhǎng)期如此，其后果必然造成學(xué)生智力上的被動(dòng)性和依賴性。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就根本無(wú)從談起。

更多的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的專門課程。為學(xué)生開(kāi)設(shè)思維科學(xué)、創(chuàng)造力心理學(xué)，科學(xué)方法論、解決問(wèn)題的策略與技能等課程。這些課程都是從某一學(xué)科如思維科學(xué)或心理學(xué)、方法論的角度來(lái)探討創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。人的創(chuàng)造性思維其實(shí)并不神秘，而是有規(guī)律可循的。人類科技發(fā)展史上許許多多發(fā)明創(chuàng)造的生動(dòng)事例都向人們揭示了創(chuàng)造性思維的奧秘。把創(chuàng)造性思維的規(guī)律很好地加以總結(jié)并有意識(shí)地傳授給青年學(xué)生，就可以幫助他們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明的崎嶇道路上逐漸從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

專業(yè)教育、課堂教學(xué)仍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。高等教育是專業(yè)教育，假如是工科學(xué)生，工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的工程師，在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)接受工程師的基本訓(xùn)練。由于工程的領(lǐng)域是極其廣闊的，學(xué)生只能在某一個(gè)工程領(lǐng)域內(nèi)完成工程師的基本訓(xùn)練，獲得一技之長(zhǎng)，用自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為國(guó)家建設(shè)服務(wù)。

通過(guò)制度創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新的制度作為強(qiáng)有力的保證。(1)對(duì)那些確有發(fā)展前景的新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品，應(yīng)允許持有專利的在校大學(xué)生辦公司。(2)未畢業(yè)的學(xué)生也可以自主創(chuàng)業(yè)，保留一定時(shí)間的學(xué)籍。這將激勵(lì)那些敢于創(chuàng)新的學(xué)生脫穎而出(3)建立大學(xué)生創(chuàng)新基地。其宗旨在于讓學(xué)生有一個(gè)交流創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新抱負(fù)的實(shí)體。每個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生可以在研究課題申請(qǐng)報(bào)告得到批準(zhǔn)后得到一筆鼓勵(lì)經(jīng)費(fèi)。

其次，從個(gè)人自身來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)

在和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，就業(yè)是中國(guó)及待解決的難題。大學(xué)生不應(yīng)該僅僅是現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，更應(yīng)該是新的就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。作為有較多知識(shí)積累的高素質(zhì)群體的大學(xué)生，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)看作是自己服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教育。創(chuàng)業(yè)涉及到方方面面的知識(shí)，涉及科技、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、政策法律等，這就要求學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

鼓勵(lì)大學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“點(diǎn)子”或項(xiàng)目，并不簡(jiǎn)單地來(lái)自“靈感”，而是來(lái)自平時(shí)對(duì)市場(chǎng)、科技、社會(huì)生活的仔細(xì)觀察和深入了解。這就要求大學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐。惟有如此，才能了解社會(huì)與市場(chǎng)的需求，才能選準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

努力培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)該有某些方面的專長(zhǎng)或特長(zhǎng)，相互間應(yīng)在知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、性別、愛(ài)好等方面具有互補(bǔ)性。一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、各方面能起互補(bǔ)作用的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)１＋１＞２的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。在這方面，應(yīng)多鼓勵(lì)各專業(yè)間、各社團(tuán)間學(xué)生的交流，整合多學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)重視典型創(chuàng)業(yè)事例的教育。要把企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)案例搬上大學(xué)的講壇，應(yīng)把成功企業(yè)家聘為大學(xué)的兼職教授，應(yīng)及時(shí)收集校友創(chuàng)業(yè)方面的素材，通過(guò)各種形式的“現(xiàn)身說(shuō)法”，燃起大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。我們地球這顆藍(lán)色行星上最美麗的生命花朵是人類思維的精神。而創(chuàng)造性思維只有一個(gè)最主要的目的，那就是造福全人類！也啟示人們更開(kāi)闊的思路和眼界才能有更好的收獲。有這樣的意識(shí)我們的未來(lái)會(huì)更美好！我們的生活會(huì)更美好！

學(xué)習(xí)完《創(chuàng)造學(xué)》后，自己確實(shí)有了很大的收獲，也學(xué)到了很多增強(qiáng)創(chuàng)造能力的方法，我們面對(duì)創(chuàng)造新的時(shí)代的偉大歷史機(jī)遇，面對(duì)

一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)代，老師教會(huì)了我們作為肩負(fù)重任的當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)怎樣以創(chuàng)造奉獻(xiàn)人類，怎樣以創(chuàng)造復(fù)興中華，怎樣以創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我們?cè)摬辉搫?chuàng)造？想不想創(chuàng)造？敢不敢創(chuàng)造？會(huì)不會(huì)創(chuàng)造？能不能創(chuàng)造？都應(yīng)是我們思考和落實(shí)的問(wèn)題，實(shí)際創(chuàng)造和創(chuàng)新就在我們身邊，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，事事是創(chuàng)造之事。創(chuàng)造時(shí)代提出創(chuàng)造課題，我們牢記《創(chuàng)造學(xué)》這門課程的精神，以創(chuàng)造的人生作答！

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

【內(nèi)容提要 音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著至關(guān)重要的作用,在音樂(lè)課堂中要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的表演創(chuàng)造潛能。主要方法有：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣；

二、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；

三、以審美為核心，情感熏陶；

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合?！?/p>

關(guān)鍵詞 音樂(lè)教育 表演 創(chuàng)造 參與

音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著不可缺少的作用，同時(shí)音樂(lè)教育也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種形象、直觀的教學(xué)方法和手段，比如生動(dòng)有趣的唱游、律動(dòng)、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂(lè)器伴奏等，創(chuàng)設(shè)出各種愉快的、生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)想象力、激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，從而提高他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育的重要任務(wù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過(guò)于偏重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的輸灌，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需要，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)教學(xué)本身造成了一種傷害，更是扼殺了絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。因此，如何加強(qiáng)音樂(lè)教育的自身建設(shè)完善音樂(lè)課堂，怎樣才能較好地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的表演創(chuàng)造潛能，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

都說(shuō)興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生形成主動(dòng)持久學(xué)習(xí)音樂(lè)的精神力量。課堂上學(xué)生能不能集中注意力開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為“非主科”的音樂(lè)課，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力?！缎抡n標(biāo)》要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，這有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，從而提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。比如，在上湘教版七年級(jí)第一堂課《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，我嘗試想過(guò)：這首歌看似簡(jiǎn)單，其實(shí)唱起來(lái)還是挺難的：一個(gè)是高音上不去，第二個(gè)是學(xué)生沒(méi)有較好的氣息控制能力。如果就這么干癟癟的跟著電子琴或錄音伴奏一句句唱下去，肯定是失敗的。1

于是我先從身邊生活入手，從他們的口頭語(yǔ)言能力入手，一上課我就借認(rèn)識(shí)學(xué)生為名，叫他們介紹自己和家鄉(xiāng)的事物。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)最熟悉，剛到學(xué)校還不習(xí)慣，家鄉(xiāng)的一草一木都值得他們留戀，又不用寫(xiě)作文那樣長(zhǎng)篇大論，三五句概括就行了，所以學(xué)生能大膽地站起來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)還為家鄉(xiāng)的某些事物而自豪呢！如有個(gè)學(xué)生介紹完自己后還說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)有廣東水質(zhì)最好的魚(yú)水旅游風(fēng)景區(qū)，歡迎大家來(lái)作客。”等，于是我因勢(shì)利導(dǎo)從他們愛(ài)家鄉(xiāng)進(jìn)入音樂(lè)課堂《大海啊，故鄉(xiāng)》，這樣既活躍了音樂(lè)課堂，提起了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，達(dá)到了審美教育的目的。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，到處有大量的音樂(lè)現(xiàn)象，如禮儀音樂(lè)（節(jié)日、慶典、迎賓、列隊(duì)、婚喪），實(shí)用音樂(lè)（廣告、健身、舞蹈）等，這些都與每個(gè)人的生活密切相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，音樂(lè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)入手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象，使學(xué)生主動(dòng)去探索、思考并發(fā)現(xiàn)音樂(lè)。如教學(xué)《音樂(lè)在我身邊》這一課，我先是播放場(chǎng)景片斷音樂(lè)，從最簡(jiǎn)單的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》開(kāi)始，讓學(xué)生為書(shū)上的幾幅場(chǎng)景配備合適的音樂(lè)。因?yàn)檫@些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉了，所以學(xué)生很高興而且輕而易舉地完成了。接下來(lái)再激發(fā)他們努力尋找身邊的音樂(lè)就不難了。什么“充煤氣”、“收爛銅爛鐵”農(nóng)村婦人吆喝孩子回家的聲音、昆蟲(chóng)聲等。有些同學(xué)還利用教室里現(xiàn)場(chǎng)材料為大家表演“收爛銅爛鐵”、還有農(nóng)民犁田的“嗬嘿”聲等。這些各種各樣的聲音讓同學(xué)們開(kāi)懷大笑，從而也培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)始留意自己身邊的音樂(lè)的興趣，做一個(gè)有心人，從而也提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽積極的表演欲望。

《新課標(biāo)》提出“要培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏及綜合性藝術(shù)表演能力。發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感，并與他人溝通，融洽感情?！痹谖业囊魳?lè)課上，我一直較為注重學(xué)生的參與、音樂(lè)的情感體驗(yàn)并通過(guò)體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行表演和創(chuàng)造，在《大海啊，故鄉(xiāng)》的表演創(chuàng)造上，我考慮到學(xué)生剛到校，相互間還比較陌生，大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有獨(dú)自上臺(tái)表演的膽量，所以我先從復(fù)習(xí)歌曲：大家齊唱開(kāi)始→小組唱→獨(dú)唱→舞蹈即興創(chuàng)造表演這個(gè)程序進(jìn)行，因?yàn)橛辛舜蠹引R唱，堅(jiān)定了信心，大部分學(xué)生才敢出來(lái)表演小組唱，因?yàn)橛辛诵〗M唱的同學(xué)做榜樣，獨(dú)唱的同學(xué)才會(huì)更大膽地出來(lái)表演。在這個(gè)過(guò)程中，“鼓勵(lì)”成了我教學(xué)上一個(gè)非常重要的手段。要想蜷縮的學(xué)生解放出來(lái)，需 2

要老師和同學(xué)太多的熱情與掌聲共同打造一個(gè)非常熱烈的場(chǎng)面，沒(méi)有人會(huì)拒絕鮮花與掌聲。用掌聲把學(xué)生從位置上“抬”出來(lái)，才能體現(xiàn)他們倍受尊重的感覺(jué)。一切的表演創(chuàng)造從這里誕生。又如，在上《聲音的表現(xiàn)》這一單元，我先讓學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)給大家介紹并敲擊各種樂(lè)器，然后我以一則小故事《一個(gè)夏天的一天》，讓學(xué)生找出故事里的聲音，并上臺(tái)選出合適的樂(lè)器。把故事用音樂(lè)的形式串聯(lián)起來(lái)，想出來(lái)表演的學(xué)生就像“鯉魚(yú)跳龍門”那樣涌躍；《學(xué)吹牧童笛》我要求人人手上都要有樂(lè)器，可是當(dāng)時(shí)八（4）班有好幾個(gè)男生沒(méi)有樂(lè)器，我詢問(wèn)時(shí)他們不作聲，其他同學(xué)說(shuō)：“他們可以用樹(shù)葉吹曲子”，我一陣驚喜：因?yàn)樵谖疑磉呂覜](méi)聽(tīng)過(guò)有能吹樹(shù)葉的人，只是在電視上見(jiàn)過(guò)，于是我鼓勵(lì)他們到教室門口摘樹(shù)葉到教室里吹。聽(tīng)到那優(yōu)揚(yáng)清脆的《送別》，我高興到說(shuō)不出話來(lái)。在音樂(lè)的表演創(chuàng)造上我鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演獨(dú)奏、齊奏、合奏。這樣可以大面積鍛煉學(xué)生的膽量和參與能力。

三、以審美為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

在音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，要提高學(xué)生的審美能力，必須選擇一些本身具有高品味審美價(jià)值的作品讓學(xué)生欣賞。讓他們?cè)谛蕾p音樂(lè)、享受音樂(lè)當(dāng)中受到美的愉悅和情感的熏陶，從而喚起他們對(duì)美好事物的追求，提高他們的審美鑒賞能力。我們教師要做好正確的啟發(fā)和引導(dǎo)工作讓學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的情感體驗(yàn)和審美發(fā)現(xiàn)。如在欣賞“音樂(lè)與人的情感世界”“母愛(ài)”系列的三首不同國(guó)家不同風(fēng)格的《搖籃曲》時(shí)，我先播放滿文軍的《懂你》要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并看視頻里的畫(huà)面。當(dāng)看到視頻里的感人畫(huà)面連最后一排調(diào)皮的學(xué)生都那么專注的聽(tīng)，那么認(rèn)真地看。人都是有感情的，他們也不例外。特別是看到鏡頭中母親為了兒女能吃飽去上學(xué),而自己卻只能舔留在碗里的飯粒時(shí)，許多學(xué)生眼眶都紅了；有的眼里噙滿淚水，有的已經(jīng)情不自禁地流了下來(lái)，此情此景我知道我們的學(xué)生被音樂(lè)和情節(jié)所感動(dòng)了。也因?yàn)槿绱怂麄儾拍軌蛟谛蕾p《搖籃曲》中體會(huì)到“可憐天下父母心”的真正含義。使學(xué)生認(rèn)為單調(diào)幼稚的歌曲充滿了感情色彩。特別是完成課后練習(xí)——回憶母親關(guān)心自己的情景時(shí)，許多學(xué)生講著講著都哭了，泣不成聲，在大家的鼓勵(lì)下才斷斷續(xù)續(xù)地講完。通過(guò)這節(jié)欣賞課，使學(xué)生在音樂(lè)當(dāng)中受到情感的熏陶、心靈的洗禮，比我們硬生生教他們做人的道理要好得多。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正創(chuàng)造者。

由于音樂(lè)本身具有自由性、朦朧性和可塑性，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手和探索精神。因此我們應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ卣挂魳?lè)創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自我價(jià)值。

如在上《四季歌》時(shí)，我們學(xué)校除了電子琴外其余什么樂(lè)器都有沒(méi)有。我想這正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的時(shí)候了，于是我叫學(xué)生自己充分發(fā)揮自己的想象力，自制樂(lè)器。出呼我的意料，他們用礦泉水散裝沙做成了“土沙錘”、竹筒做的“雙響筒”、“鈴鼓”、狗膀子或農(nóng)村辟邪用的鈴鐺做“碰鈴”，這確實(shí)使我大吃一驚：誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生懶了？只是我們沒(méi)有激發(fā)而已！

又如，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都安排一個(gè)完全由學(xué)生打造出來(lái)的“班級(jí)演唱會(huì)”，好讓學(xué)生大顯身手。它不僅可以激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)審美活動(dòng)的積極性，從中獲得成就感，而且還能培養(yǎng)他們與人合作、交流和協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)他們?nèi)嬷悄艿慕】蛋l(fā)展，最重要的是在音樂(lè)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值。在這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)共同策劃演唱會(huì)全過(guò)程，在班上選出兩位能說(shuō)會(huì)道的人做節(jié)目主持人，節(jié)目的要求可以自己?jiǎn)为?dú)上臺(tái)或者與同學(xué)組合表演 ；主持人進(jìn)行節(jié)目順序的編排和串詞；個(gè)人或班干部以班的名義邀請(qǐng)自己喜歡的領(lǐng)導(dǎo)或老師參加本班演唱會(huì)。演唱會(huì)開(kāi)始，我就是一個(gè)負(fù)責(zé)放音樂(lè)的音響師，把整節(jié)課交給全班同學(xué)，讓他們?cè)谥鞒秩说膸?dòng)下，在大家的掌聲中，盡情地去演繹。通過(guò)這樣的“班級(jí)演唱會(huì)”，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性成果。

總之，音樂(lè)創(chuàng)作、表演都離不開(kāi)人的親身參與和體驗(yàn)，我們作為音樂(lè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由權(quán)力和自由空間，讓他們有機(jī)會(huì)去拓展音樂(lè)創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,在教學(xué)中,只有讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生真正有效地主動(dòng)參與表演，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。