第一篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

歐陽(yáng)綠玉

開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因 此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí)，只要求學(xué)生 自己動(dòng)手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒(méi)有技法指導(dǎo)，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又因 有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫(huà)面美觀(guān)、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué)，我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場(chǎng)貨架上的手提包（我事先的范 畫(huà)）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察后，分別介紹 了每種包的外形（長(zhǎng)方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來(lái)的兩個(gè)小姑娘（臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W(xué)生上臺(tái)分別介紹了各自的小包。然后，我說(shuō)：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流： “你還能設(shè)計(jì)出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。在作業(yè)過(guò)程中，我滿(mǎn)意地發(fā)現(xiàn)，各式 各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫(huà)作之中。

第二篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵(lì)、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造。

一、突出主體地位，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍

在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫(huà)示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫(huà)的畫(huà)，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀(guān)察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還要教給兒童必要的知識(shí)和技能。知識(shí)越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開(kāi)闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫(huà)》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識(shí)，只要求學(xué)生 自己動(dòng)手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒(méi)有技法指導(dǎo)，畫(huà)面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又因 有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫(huà)面美觀(guān)、耐看。通過(guò)這一課的對(duì)比教學(xué)，我體會(huì)到知識(shí)和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場(chǎng)里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場(chǎng)貨架上的手提包（我事先的范 畫(huà)）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察后，分別介紹 了每種包的外形（長(zhǎng)方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱?，迎面走來(lái)的兩個(gè)小姑娘（臨時(shí)抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別。”我示意兩名學(xué)生上臺(tái)分別介紹了各自的小包。然后，我說(shuō)：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流：“你還能設(shè)計(jì)出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。在作業(yè)過(guò)程中，我滿(mǎn)意地發(fā)現(xiàn)，各式各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫(huà)作之中。

四、科學(xué)評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)創(chuàng)新

“贊許猶如陽(yáng)光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jī)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。小學(xué)生總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。教學(xué)中，我既熱情鼓勵(lì)繪畫(huà)好的學(xué)生，更要想法對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，決不能簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處，學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

第三篇：美術(shù)課中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力的體會(huì)

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力》學(xué)習(xí)體會(huì)

白馬灘中心小學(xué)

潘麗

我作為一名小學(xué)美術(shù)教師，這些年來(lái)在向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和技能的過(guò)程中，始終把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美啟蒙教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。下面就是我在美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”。

一堂成功的美術(shù)課，首要的一點(diǎn)應(yīng)該使孩子們對(duì)所接受的新知識(shí)具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因?yàn)榕d趣和好奇對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?shí)踐證明，孩子們對(duì)所參與的事物，如果沒(méi)有積極的感情參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不可能表現(xiàn)出興趣的特點(diǎn)來(lái)。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理活動(dòng)就不 會(huì)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能積極參與。教師善于誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要 一環(huán)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒 童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題?！崩蠋熤v得繪聲繪色，孩子們 聽(tīng)得津津有味。由于小故事感染力強(qiáng)，使孩子們對(duì)中國(guó)畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇，課堂氣氛活躍。學(xué)生急切 想動(dòng)手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學(xué)生謹(jǐn)小慎微不敢下筆，這是教學(xué)的難點(diǎn)，但學(xué)生聽(tīng)了老 師講述的這個(gè)小故事后，古人的創(chuàng)造通氣和智慧消除了他們的顧慮，孩子們便大膽放手作畫(huà)。

二、拓展想象空間：“想象是創(chuàng)作的源泉”

美育是用人類(lèi)創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的美，反過(guò)來(lái)對(duì)人進(jìn)行教育，使人得到全面的和諧的發(fā)展。美產(chǎn)生于勞動(dòng)，又服務(wù)于勞動(dòng)。人們?cè)谏a(chǎn)中不僅要獲得物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的范圍十分廣泛，美蘊(yùn)藏在人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如色彩斑斕的大自然，優(yōu)雅別致的環(huán)境裝飾，五彩繽紛的生活現(xiàn)象，人類(lèi)端莊高雅的行為舉止和高尚的道德情操，優(yōu)秀的藝術(shù)作品等等，都是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的搖籃。如果一個(gè)人不懂得現(xiàn)實(shí)生活的美，也就無(wú)法正確認(rèn)識(shí)與理解 藝術(shù)美。藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活。美術(shù)課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在觀(guān)察生活中去 體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美。

三、創(chuàng)造條件，提供動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。

學(xué)生有了動(dòng)手參與的興趣、能力，還必須有參與機(jī)會(huì)，否則一切都成了“無(wú)本之木”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。

l、課堂繪畫(huà)作品手工作品的展覽，讓學(xué)生在“看”中參與。繪畫(huà)和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛(ài)看，看了之后還會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請(qǐng)同學(xué)按小組分別上去看。學(xué)生對(duì)此較感興趣，看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，因?yàn)檫@時(shí)的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握得就越快，越全面。同時(shí)教師提出要求，布置任務(wù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2、學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們?cè)凇敖獭敝袇⑴c。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽(tīng)。這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動(dòng)性不能發(fā)揮不說(shuō)，甚至感到“學(xué)海無(wú)涯”而厭課、厭學(xué)。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與“教學(xué)”。在做的同時(shí)，說(shuō)出自己的心得體會(huì)，共同交流，共同進(jìn)步。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)凇罢f(shuō)”中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評(píng)中多采用教師講評(píng)法，可它受教師個(gè)人的年齡、性別、知識(shí)水平及愛(ài)好等的影響，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個(gè)性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。在三年級(jí)一般以師生互評(píng)為主。從四年級(jí)下半學(xué)年開(kāi)始，一般以學(xué)生互評(píng)為主，讓幾個(gè)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的畫(huà)，把個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得表現(xiàn)出來(lái)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在這一形式的評(píng)價(jià)中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級(jí)，基本上要求學(xué)生對(duì)自己的作品作客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過(guò)這幾種課堂習(xí)作展評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

三、陶冶心靈，輔德啟美

美育是以真善美去凈化人們的心靈。心靈包括思想感情、性格品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)等。美育可以使 學(xué)生提高正確判斷人類(lèi)社會(huì)中真善美與假丑惡的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進(jìn)而身心得到美化。蘇霍姆林斯基在談到教師的素質(zhì)時(shí)指出：“教 師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在 教學(xué)過(guò)程中化平淡為神奇，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言還可以使德育顯示出極大的藝術(shù)性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大而神奇的感召力。

教師要學(xué)生受感染，必須對(duì)所教內(nèi)容中的感情來(lái)一番體驗(yàn)。一節(jié)成功的美術(shù)課，教師要充分醞釀情緒，利 用自己的語(yǔ)言、聲調(diào)、速度、動(dòng)作、姿勢(shì)和臉部表情的變化，誘發(fā)學(xué)生與授課內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴。美術(shù)教 師不僅擔(dān)負(fù)著文化知識(shí)技能、技巧傳播的任務(wù)，而且肩負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)施高尚的審美意識(shí)、審美理想和健康的審 美情趣的培育的重任。而審美教育的方式只能通過(guò)豐富的視覺(jué)藝術(shù)形象、美的情感等向?qū)W生展示一個(gè)來(lái)源于生 活又高于生活的藝術(shù)世界，達(dá)到陶冶學(xué)生心靈的目的。所以，美術(shù)教師要善于挖掘教材中一切美的因素。

實(shí)踐證明，要全面貫徹《新課標(biāo)》精神，發(fā)揮審美教育功能，就必須改革美術(shù)教學(xué)方法，吃透教材，吃透學(xué)生；這樣，才有利于學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的形成和藝術(shù)創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

第四篇：《初中美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法能力的探索》

《初中美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法能力的探索》

實(shí)驗(yàn)方案

廣寧縣古水中學(xué)歐曉冰

一、課題名稱(chēng)《《初中美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法能力的探索》。

二、課題的提出：在國(guó)務(wù)院于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》

中特別指出：“在藝術(shù)教育和語(yǔ)文教育中，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)”。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在2007年接受新華社記者采訪(fǎng)時(shí)指出：“我國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)寫(xiě)字教育，要把寫(xiě)字教育納入課程表，中小學(xué)校在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，仍要重視和加強(qiáng)寫(xiě)字教育，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，共同培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，把有著悠久歷史的中國(guó)漢字寫(xiě)好、寫(xiě)美。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)”。從以上資料我們可以清楚地看出，國(guó)家和相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)中小學(xué)生書(shū)法寫(xiě)字能力的重視程度。所以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法能力是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是美術(shù)課不可忽視的任務(wù)。

三、理論假設(shè)：提高學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)能力和校本書(shū)法教材研發(fā)，讓學(xué)生走出書(shū)法學(xué)習(xí)難的誤區(qū)，消除學(xué)生的恐懼和遇書(shū)法（寫(xiě)字）而退縮的心理，重塑學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和表現(xiàn)能力，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的深造提供相應(yīng)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。

四、理論依據(jù)：

1、書(shū)法教育學(xué)科理論

書(shū)法教育學(xué)科理論中對(duì)于中小學(xué)生在書(shū)法中的學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定，即因中小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，理解能力低，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多以直觀(guān)教學(xué)為主，教材的編寫(xiě)要論述清晰，課題的研究要始終抓住對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一核心，力求深入淺出，以培養(yǎng)學(xué)生技巧的熟練和形式觀(guān)念的形成為教學(xué)側(cè)重。主要參考陳振濂《書(shū)法教育學(xué)》和《書(shū)法學(xué)概論》、韓盼山《書(shū)法藝術(shù)教育》

2、中國(guó)書(shū)法史學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)著作和理論。

我們平時(shí)比較關(guān)注書(shū)法的理論研究，對(duì)其史學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和研習(xí)。故而，我們會(huì)力求讓所編教材既有實(shí)際的可操作性，又不失學(xué)術(shù)高度。而對(duì)于書(shū)法教材的開(kāi)發(fā)而言，無(wú)論是哪個(gè)階段的，都離不開(kāi)對(duì)書(shū)法史學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的引入，因?yàn)檫@是我們教材編寫(xiě)的元基礎(chǔ)，是教材的學(xué)術(shù)根本之所在，也是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)前提。主要參考為陳振濂《書(shū)法史學(xué)教程》和《書(shū)法美學(xué)教程》、金學(xué)智《中國(guó)書(shū)法美學(xué)》

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：古水中學(xué)七年級(jí)在校學(xué)生

六、實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容：

1、調(diào)查、分析師生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的看法以及學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)

狀，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，作出相應(yīng)的分析與思考，真誠(chéng)而細(xì)致的與學(xué)生溝

通，對(duì)學(xué)生的書(shū)法水平，書(shū)法環(huán)境，書(shū)法基礎(chǔ)，書(shū)法意識(shí)等狀況進(jìn)行全面而深入的調(diào)查研究，掌握研究對(duì)象的書(shū)寫(xiě)心理態(tài)度，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和特點(diǎn)，為展開(kāi)課題研究和教材的編寫(xiě)以及教學(xué)落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、研究培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的方法

①在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上構(gòu)建初中生書(shū)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如知識(shí)技能的規(guī)定，過(guò)程方法的揭示，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，為課題研究提供理論前提。

②重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

A、努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種工具的使用，并主要提高他們的控筆能力；

B、通過(guò)有目的、有計(jì)劃、規(guī)范的具體訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法表現(xiàn)（書(shū)寫(xiě)表達(dá)）的能力；

C、通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)秀書(shū)法作品的賞析、評(píng)述和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)法作品的認(rèn)知、理解、分析和鑒賞能力；

D、在教學(xué)的展開(kāi)和課題的不斷深化中，我們還要重視學(xué)生對(duì)自己作業(yè)自評(píng)和對(duì)其他同學(xué)作品作出客觀(guān)評(píng)價(jià)等方面的能力。

E、研究如何通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)與考核管理促進(jìn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法學(xué)習(xí)能力。

3、研究如何編寫(xiě)適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生書(shū)寫(xiě)的校本教材。

4、課題實(shí)施中的策略研究：

①研究如何通過(guò)興趣培養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與意志力的培養(yǎng)搞好教學(xué)策略；

②研究如何通過(guò)課時(shí)保障、課外訓(xùn)練、條件保障、評(píng)價(jià)管理搞好管理策略； ③研究如何通過(guò)學(xué)校宣傳、展示、教師示范、家長(zhǎng)的配合搞好聯(lián)動(dòng)策略

七、實(shí)驗(yàn)方法：調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)法等。

八、實(shí)驗(yàn)步驟：

第一階段：（第一學(xué)期第3周——第10周）確定課題，填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)表。

第二階段：（第一學(xué)期第6周——第15周）收集資料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完成階段性總結(jié)。

第三階段：（第一學(xué)期第16周——第二學(xué)期第16周）收集資料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，完成全年性總結(jié)。

九、實(shí)施措施：建立課題研究例會(huì)制度、制定課題組管理制度和成員培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)制度，定期交流研究進(jìn)展情況、保證研究工作正常開(kāi)展，全面推進(jìn)。

第五篇：對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探索

對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探索

江澤民總書(shū)記在1995年全國(guó)科技大會(huì)上的講話(huà)中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 這一論斷揭示了人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的呼喚，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才將是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命。

物理學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課，蘊(yùn)含著極為豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義和重要性的認(rèn)識(shí)。(一)打破學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感。我國(guó)傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主要目的，對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不單創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)，而且說(shuō)起創(chuàng)造，許多學(xué)生認(rèn)為那是科學(xué)家、發(fā)明家的專(zhuān)利，似乎充滿(mǎn)神秘，高不可攀。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要破除這種對(duì)創(chuàng)造的神秘觀(guān)念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造就存在于我們的生活中、學(xué)習(xí)中，諸如發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，提出一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)；制作一個(gè)生活用具、學(xué)習(xí)用具；用不同于他人的方法解題；進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作；撰寫(xiě)小論文等等都是創(chuàng)造；人人都具有創(chuàng)造的天賦。對(duì)此筆者向?qū)W生介紹了一些在全國(guó)小制作、小發(fā)明評(píng)選活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)作品，如運(yùn)用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現(xiàn)象制成的自流氣壓熱水瓶等。學(xué)生看到這些發(fā)明創(chuàng)造都是利用了自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往會(huì)驚嘆“原來(lái)發(fā)明就這么容易啊！”(二)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要性。沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明，科技不能發(fā)展，人類(lèi)文明就不可能進(jìn)步。特別是物理學(xué)的整個(gè)歷史就是創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中每前進(jìn)一步都是一種創(chuàng)新活動(dòng)。為此筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹物理學(xué)家如何進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如庫(kù)侖通過(guò)類(lèi)比加猜想，加之巧妙的實(shí)驗(yàn)，得到了電荷間相互作用力的規(guī)律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設(shè)想，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理得出電磁感應(yīng)定律等。這樣不僅使學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)造的重要意義，而且可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。(三)要增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自己創(chuàng)造性才能的意識(shí)。教學(xué)中筆者比較重視將世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、成就及原理引入課堂，介紹當(dāng)今科技發(fā)展面臨的困難，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)創(chuàng)造能力必要性的認(rèn)識(shí)。例如當(dāng)今世界八大高科技領(lǐng)域：信息、生命、能源、環(huán)境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項(xiàng)目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領(lǐng)域的發(fā)展需要開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造、求實(shí)進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，才能面對(duì)新世紀(jì)的科技競(jìng)爭(zhēng)。使學(xué)生意識(shí)到必須努力將自己培養(yǎng)成為開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，才能順應(yīng)時(shí)代的需求。

二、注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的最基本、最重要的教學(xué)形式，正是通過(guò)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。因而將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中是十分重要的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段？筆者在實(shí)踐中作了以下嘗試：(一)創(chuàng)建高度民主、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。很難說(shuō)教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有多大的幫助。筆者認(rèn)為只有在高度民主、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能消除緊張氣氛，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。故筆者注重從以下三方面開(kāi)展教學(xué)： 1.鼓勵(lì)爭(zhēng)辯。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，向老師挑戰(zhàn)；提倡學(xué)生超前思維，如建議學(xué)生課前先將定理、公式推導(dǎo)出來(lái)，對(duì)例題先自己分析解答，尋求是否有比書(shū)上更為簡(jiǎn)單的方法；對(duì)于好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)題，思維和行為獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槭∨c成功總是相伴隨存在，一個(gè)害怕失敗的學(xué)生是不會(huì)有創(chuàng)造力的。2.引導(dǎo)思考。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察和積極思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，在情景中提出各種疑問(wèn)和設(shè)想，交給學(xué)生去探究思索；對(duì)于有一定難度的內(nèi)容或問(wèn)題，一般給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問(wèn)題幫助學(xué)生思考，使問(wèn)題得以解決。這樣改變了部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.組織討論。教學(xué)中筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放式討論，如有些課讓學(xué)生自己閱讀，把教材難點(diǎn)、重點(diǎn)編成一系列問(wèn)題在課堂上提出，然后組織學(xué)生討論、質(zhì)疑、講評(píng)、總結(jié)，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理。討論能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟迪，將“一種觀(guān)念變成兩種觀(guān)念，一個(gè)頭腦變成兩個(gè)頭腦”，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(二)將科學(xué)方法的教育引入課堂教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動(dòng)的根基，是科學(xué)思維的本質(zhì)特征。思維的發(fā)散性、能動(dòng)性和敏感性是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，豐富的想象即廣泛的聯(lián)想則是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生只有在掌握各種科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，才能從不同的角度去思考問(wèn)題；才能進(jìn)行多渠道的思維，靈活地選擇與應(yīng)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，并從中找到最優(yōu)方法；才能使學(xué)生的思維超出現(xiàn)有知識(shí)圈的范圍，展開(kāi)聯(lián)想，具備獨(dú)創(chuàng)的能力，從而把方法的“消費(fèi)者”變成“生產(chǎn)者”，改進(jìn)和得出新的方法；才敢于大膽想象，標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，積極從已知領(lǐng)域去探索未知領(lǐng)域。因而筆者在教學(xué)中，盡可能地結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。例如觀(guān)察方法的教育，教會(huì)學(xué)生注意觀(guān)察的目的性、全面性和敏銳性，能使學(xué)生在觀(guān)察中分析、聯(lián)想、提出問(wèn)題，有利于創(chuàng)造性思維的建立；還有類(lèi)比方法的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的斂散性，促進(jìn)思維的發(fā)展；“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→假設(shè)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→修正假設(shè)→確認(rèn)推廣”這種由問(wèn)題和矛盾出發(fā)，帶有猜測(cè)性和探索性的科學(xué)研究方法，是許多偉大的科學(xué)家在做出重大發(fā)明時(shí)所遵循的。這種方法貫穿在中學(xué)物理教材中，例如光的折射定律的發(fā)現(xiàn)、原子核式結(jié)構(gòu)的確定等等，學(xué)生如能掌握這種方法，將會(huì)終生受益?？傊?，在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行科學(xué)方法的教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性。眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H是動(dòng)手操作的能力，更重要的是動(dòng)腦的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)悟物理的思維方式、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。但現(xiàn)行教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)都是為了配合教學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫肋學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)或加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因此，學(xué)生不易通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法。二是課本中每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和操作程序都寫(xiě)得十分清楚，學(xué)生只要按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可，這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的。針對(duì)以上不足，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法加以改革，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生以下兩個(gè)方面的訓(xùn)練:1.引導(dǎo)學(xué)生注意掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維方法，例如用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡(jiǎn)化、控制變量的方法等等。比如在做“測(cè)定玻璃的折射律及驗(yàn)證光的折射定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把當(dāng)年科學(xué)家“實(shí)踐（小角度測(cè)量）→假設(shè)（角度成正比）→再實(shí)踐（大角度反復(fù)測(cè)量）→修正假設(shè)（正弦值成正比）”這樣一個(gè)科學(xué)思維的全過(guò)程，充分展示開(kāi)來(lái)，尤其是把斯涅爾的“角度→線(xiàn)度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的熏陶。這些方法的掌握比會(huì)做實(shí)驗(yàn)本身更為重要，其在非物理專(zhuān)業(yè)上的移植對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大。2.注重實(shí)驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性。在實(shí)驗(yàn)前一般要求學(xué)生自己寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，并組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材的選取等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)采用不同于課本、不同于他人的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如測(cè)試電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，可不限制固定的實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理充分發(fā)揮他們的才智，自己確定電路去做實(shí)驗(yàn)，最后從各種不同方案中選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，一般不直接回答，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，自己找出答案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出不同于課本、不同于他人的方法給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化獨(dú)創(chuàng)性。

三、大力開(kāi)展物理課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。除了課堂學(xué)習(xí)之外，物理課外活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力具有十分重要的作用。

筆者所在學(xué)校在組建物理興趣小組的基礎(chǔ)上，采取以下措施將物理課外活動(dòng)更大范圍地深入到學(xué)生當(dāng)中去。(一)每學(xué)期舉辦一次富有觀(guān)賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過(guò)去物理興趣小組往往只是少數(shù)對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學(xué)參與，更為有效地使學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，我們特地設(shè)計(jì)了一系列能在較大場(chǎng)地演示、可觀(guān)性強(qiáng)的物理制作比賽，所有學(xué)生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學(xué)生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進(jìn)入復(fù)賽，評(píng)委對(duì)裝臵的形狀，體積，材料，設(shè)計(jì)等均有一定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽時(shí)現(xiàn)場(chǎng)圍觀(guān)數(shù)百名學(xué)生，伴隨著同學(xué)們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設(shè)計(jì)巧妙、新穎獨(dú)特的裝臵引起同學(xué)們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長(zhǎng)的傾斜細(xì)繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。這類(lèi)活動(dòng)至今我們已堅(jiān)持舉辦了六個(gè)學(xué)期，不論是制作的同學(xué)還是觀(guān)看的同學(xué)都從中感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。使得越來(lái)越多的學(xué)生報(bào)名參賽（本學(xué)期即將舉行的比賽有一百多個(gè)小組報(bào)名），即使是一些平時(shí)物理成績(jī)較差的同學(xué)也興趣盎然，而一些在比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)的同學(xué)，更是一次活動(dòng)剛剛結(jié)束，就急著訊問(wèn)下次比賽的內(nèi)容。事實(shí)證明，這些活動(dòng)大大提高了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，也使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。(二)在學(xué)生當(dāng)中廣泛開(kāi)展“研究性課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。“研究性課題學(xué)習(xí)”是在老師的引導(dǎo)下，某些對(duì)理論問(wèn)題或生活實(shí)踐問(wèn)題有興趣探索的同學(xué)，可循著問(wèn)題的思路，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或者閱讀有關(guān)的參考書(shū)籍，把得到的佐證材料收集起來(lái)，解釋、說(shuō)明、論證提出的問(wèn)題；或者針對(duì)某些問(wèn)題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結(jié)，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨(dú)立見(jiàn)解寫(xiě)成心得體會(huì)、知識(shí)總結(jié)；或者通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫(xiě)出論文或做成實(shí)物。這種做法重在研究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學(xué)生積極地展開(kāi)了研究工作，并取得一定的成果，寫(xiě)出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學(xué)知識(shí)；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題；

4、雷電通過(guò)電磁感應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等電器的破壞；

5、溫室效應(yīng)的內(nèi)幕與利弊，等等。

開(kāi)展這一活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心提高了，對(duì)問(wèn)題的敏感度和探索精神增強(qiáng)了，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，不可能一蹴而就，而且培養(yǎng)成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學(xué)生在校期間就能有大的發(fā)明創(chuàng)造也是不現(xiàn)實(shí)的。但我們相信，只要以高度的責(zé)任感，持之以恒地重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活及民族進(jìn)步、國(guó)家興旺產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。