第一篇：(說課稿 改)小數(shù)除法

《小數(shù)除法》利用知識樹“說課標(biāo)、說教材”

演講稿

尊敬的各位評委老師: 大家好!我叫朱廣云，我是來自大榆樹鎮(zhèn)中心校的一名數(shù)學(xué)教師。今年能夠參加本次“說課標(biāo)、說教材”活動，我感到非常榮幸。今天我要研說的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《小數(shù)除法》。我研說的流程是：一說教材，二說目標(biāo)，三說教學(xué)。說教材：包括說教材的單元編排體例及目的、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)及分析和跨單元知識立體整合；說目標(biāo)：包括說課程目標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)；說教學(xué)：說單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)評價和課程資源開發(fā)與利用。

一、說教材

（一）說教材的單元編排體例及目的

新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無論是從內(nèi)容選擇上還是呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和體驗出發(fā)，其基本模式是：情境引入、提出問題、探究問題、方法總結(jié)、練習(xí)應(yīng)用.下面我以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這節(jié)課為例，說說本單元的編排體例及目的：

首先教材創(chuàng)設(shè)的王鵬每天堅持晨練的情景圖，并結(jié)合這一情景圖提出問題，緊接著教材展示了兩種解題方法，即探究問題，第一種方法是把千米數(shù)轉(zhuǎn)化成米數(shù)，即把小數(shù)除法轉(zhuǎn)變成了整數(shù)除以整數(shù)，第二種方法是根據(jù)小數(shù)的意義來求商，最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的計算方法：商的小數(shù)點要和被除數(shù)小數(shù)點對齊，待學(xué)生掌握這一算法后，通過做一做，也就是練習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步明晰了小數(shù)除以整數(shù)的算法和算理。這種編排體例不僅體現(xiàn)了知識的形成過程，而且降低了知識的難度。

（二）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

接下來說說本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小數(shù)除法這一單元有六個內(nèi)容：即除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律和解決問題。

其中除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，而小數(shù)除法關(guān)鍵是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，所以一個數(shù)除以小數(shù)是本單元的學(xué)習(xí)重點。商的近似數(shù)和循環(huán)小數(shù)都是對商的進(jìn)一步研究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況靈活地處理商，并認(rèn)識循環(huán)小數(shù)等有關(guān)概念。而用計算器探索規(guī)律，既可使學(xué)生學(xué)習(xí)借助計算工具探索數(shù)學(xué)規(guī)律，又可鞏固循環(huán)小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實質(zhì)。

（三）跨單元知識立體整合：

本單元內(nèi)容與舊知識聯(lián)系十分緊密。小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變等知識為基礎(chǔ)來說明的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教材安排學(xué)習(xí)了 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識要重點理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；而小數(shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化直觀地認(rèn)識一位與兩位小數(shù)；

四年級下冊學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，主要是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)、理解小數(shù)；而“小數(shù)的加減法”，主要是在理解了小數(shù)意義的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)小數(shù)加減法并應(yīng)用到生活中解決小數(shù)問題。這些知識的學(xué)習(xí)，都為本單元小數(shù)除法的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

同時，本單元內(nèi)容又為新知識的學(xué)習(xí)作了重要鋪墊: 教材在五年級上冊第四單元安排了《簡易方程》、六年級上冊安排了“百分?jǐn)?shù)和比例”等知識，這些都是通過分?jǐn)?shù)、小數(shù)知識的遷移來認(rèn)識和理解的。

這樣從二年級到六年級循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，由表面到本質(zhì)，抓住小數(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，整體上呈螺旋上升的原則。

二、說目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)要求

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)分三段：一至三年級為第一學(xué)段，四至六年級為第二學(xué)段，七至九年級為第三學(xué)段，而我今天說的“小數(shù)除法”是五年級上冊的內(nèi)容，也就是第二學(xué)段的內(nèi)容，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中要求：

在知識與技能方面：掌握必要的運算技能，理解估算的意義，能借助計算器解決簡單的應(yīng)用問題。

在數(shù)學(xué)思考方面：“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。

在解決問題方面：嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決；了解解決問題方法的多樣性；能回顧問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性。

在情感與態(tài)度方面：課標(biāo)要求學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，并認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

（二）本單元教學(xué)目標(biāo)

圍繞第二學(xué)段的課程目標(biāo)說說本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。

2、會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法” 截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3、能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算。

4、會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

本單元的教學(xué)重點是掌握小數(shù)除法的計算方法；教學(xué)難點是如何正確靈活地計算小數(shù)除法。

三、說教學(xué)

（一）單元教學(xué)設(shè)計

1、課時安排

本單元共11課時，其中除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法3課時；一個數(shù)除以小數(shù)和循環(huán)小數(shù)各2課時 ；商的近似數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題 及整理和復(fù)習(xí)各用1課時。

2、整體教學(xué)設(shè)計思路。

為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，我確立了 “復(fù)習(xí)引入——創(chuàng)設(shè)情境——互動新授——鞏固提升——課堂小結(jié)”的設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探索的過程，理解算理、掌握算法，同時又滿足了不同學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升，體現(xiàn)了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展”的理念。

下面我將本單元的六節(jié)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成策略方面逐一具體進(jìn)行說明：

本單元第一節(jié)內(nèi)容是：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，其教學(xué)目標(biāo)是：

1、初步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并會正確計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。

3、體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。

達(dá)成策略：為了更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材情境，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

第二節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生理解并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則，能正確地進(jìn)行計算。

2、初步掌握將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

達(dá)成策略：在本節(jié)教學(xué)中只要教師搭橋鋪路、設(shè)計恰到好處的提問,引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識解決新問題,再安排一些突出重點的練習(xí),就能達(dá)到“一頂三”(即一節(jié)課頂三節(jié)課)的教學(xué)效果。

第三節(jié)《商的近似數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生會用“四舍五入”法截取商的近似數(shù)的一般方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣和解決實際問題的能力。

達(dá)成策略：為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前復(fù)習(xí)求一個數(shù)的近似數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識的遷移；同時教師以“問”之方式來啟發(fā)學(xué)生討論，以“變”之方式誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以“梳”之方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

第四節(jié)《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)，掌握循環(huán)小數(shù)的簡便記法

2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3、學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。

達(dá)成策略：本節(jié)課從學(xué)生熟悉的故事入手，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，通過觀察、比較、討論等多種方式讓學(xué)生參與知識形成的全過程，最后設(shè)計不同層次練習(xí)題，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，享受到不同的成功。

第五節(jié)《用計算器探索規(guī)律》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘除法的計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比和分析的能力

3、讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，同時體會計算器的作用。

這節(jié)課主要采用“操作實踐法”，留給學(xué)生更多的時間動手操作，歸納所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生感受到計算機(jī)作為信息化時代強(qiáng)有力工具。

最后一節(jié)《解決問題》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況用“進(jìn)一法”或“去尾法”取商的近似數(shù)。

2、培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

達(dá)成策略：因為數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，因此選取學(xué)生感興趣的、熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“問題情境”，明確要解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生表述解決問題的思路。給學(xué)生充分的時間和空間討論交流，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中思考、在討論交流中產(chǎn)生共鳴，建立起新舊知識體系，使思維得到訓(xùn)練。

（二）單元教學(xué)評價

1、知識能力

本單元的知識能力主要包括：掌握一個數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確計算；能根據(jù)實際情況用“四舍五入”法、“進(jìn)一法”、“去尾法”求商的近似值；掌握循環(huán)小數(shù)的概念，理解循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生的原因；能用計算器探索小數(shù)乘除法中的規(guī)律；能應(yīng)用小數(shù)除法及小數(shù)其他運算解決實際問題。

評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，本單元對知識能力的評價體現(xiàn)了評價方法多元化，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價；以及評價方式多樣化：主要體現(xiàn)口頭評價、當(dāng)面評價和對學(xué)習(xí)過程的評價；過程性評價借助“小組合作學(xué)習(xí)記分牌”、“大組合做學(xué)習(xí)評價表”以及“班級合作學(xué)習(xí)評比欄”進(jìn)行評價。還可以站在學(xué)生的高度，寫上賞識激勵的評語，幫助學(xué)生樹立信心。

2、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探索力。（2）通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

（3）在獲取新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想和遷移能力。（4）大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

最后，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的聽課意識也至關(guān)重要。

評價方法：主要通過評語評價和勾畫評價兩種形式。

（三）課程資源的開發(fā)和利用

最后我來說一下課程資源的開發(fā)與利用。

生活中處處有數(shù)學(xué)，身邊處處是資源，課程資源的開發(fā)與利用可以幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本單元的教學(xué)過程中，補(bǔ)充的資料有：

1、文本資源：創(chuàng)造性使用教學(xué)參考書、教科書及校本教材。

2、信息資源：通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件；教會學(xué)生利用小學(xué)數(shù)學(xué)資源網(wǎng)查找資料；利用校信通平臺與教師溝通；充分運用“暢言”平臺，收獲有效課堂。

3、環(huán)境與工具：校內(nèi)圖書館、閱覽室計算器，校外超市、煤礦等都可以成為學(xué)生的課堂。

4、生成資源：生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新問題、新思路、新方法等，特別是匯報時的錯誤信息以及作業(yè)批改記錄和錯題集更要有效利用，它是幫助學(xué)生尋找正確答案的有利渠道，是有助教學(xué)的重要資源。

以上是我對本單元知識的解讀和把握，如有不妥之處，請各位評委老師多多指教！

第二篇：五年級上冊小數(shù)除法說課稿

小數(shù)除法說課稿

尊敬的各位評委，各位老師，大家好！我的編號是4號

今天，我說課的課題是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué) 五 年級 上 冊第 3單元第一個信息窗，下面，我將從教材分析，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)流程設(shè)計等四方面進(jìn)行說明。

首先我對本節(jié)教材進(jìn)行一些簡單的分析

一、信息窗一呈現(xiàn)的是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這部分知識是在學(xué)生學(xué)了整數(shù)除法，小數(shù)乘法，商不變的性質(zhì)，整數(shù)四則混合運算等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分知識對于今后學(xué)習(xí)解決實際問題有著重要的作用

根據(jù)上述的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確的進(jìn)行計算。

2.能力目標(biāo)：在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析，比較，抽象，概括的能力。

3.情感目標(biāo)：通過各種活動，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的情感。感受三峽的偉大，激發(fā)民族自豪感。根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的重點及難點定為：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確的進(jìn)行計算

二、下面為了講清重難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生知識的自主探究與建構(gòu)的過程，因此我將采用啟發(fā)式與探究性的教學(xué)方法，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，動腦思考，分析討論，我則適當(dāng)點撥，適時引導(dǎo)。這節(jié)課，采用的教學(xué)方法有觀察法，談話法，討論法，小組合作法，多媒體教學(xué)等。

關(guān)于學(xué)法：

學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)活動中的參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的特點，我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，積累解決問題的方法和經(jīng)驗。

三、這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

課件展現(xiàn)三峽的宜人風(fēng)光，出示情境圖，帶領(lǐng)同學(xué)參觀三峽大壩的五級船閘并配以文字說明，這個時候我會問：同學(xué)們，你能得到哪兒寫數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖中信息之后，進(jìn)一步問學(xué)生：同學(xué)們，你能得到哪些數(shù)學(xué)問題？

意圖：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，在這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)一個直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。并通過引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，展開本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)。

（二）合作交流，探究新知

數(shù)學(xué)是一個生成性的課堂，這一部分的教學(xué)，我采用了學(xué)生主動探究，小組合作交流的方式進(jìn)行。在這個重點環(huán)節(jié)，我設(shè)計了6個層次：

1.提出問題：

承接上一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生提出的問題，先來了解：水位平均每天上升多少米？ 2.解決問題

確定問題后，先讓學(xué)生獨立思考，列出式子（教師板書：9.84除以3）明確用除法的原因，體會除法意義

3.算法優(yōu)化

組織學(xué)生交流各自的算法，感受算法的多樣性，同時分析比較，選出最優(yōu)算法，鼓勵獨立用豎式計算。小組討論交流計算方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對新的問題，被除數(shù)是小數(shù)，讓學(xué)生充分研討尋找解決問題的方法。學(xué)生憑借自己的知識和經(jīng)驗，有的可能說用估算，有的可能改寫單位，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算。選出最優(yōu)的算法。

4.探究算理，在重點處設(shè)疑，在關(guān)鍵處引領(lǐng)，理解小數(shù)點對齊的道理。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯報自己的計算過程，學(xué)生匯報的同時展示學(xué)生計算過程：板書

對于豎式計算的方法，學(xué)生可能受到小數(shù)乘法計算方法的影響，把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，現(xiàn)根據(jù)整數(shù)除法去做，然后，根據(jù)整數(shù)除法中被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，微微被除數(shù)擴(kuò)大了100倍，所以上就要縮小到它的一百分之一，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點正好和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

這個時候，我會引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度來理解小數(shù)點對齊的道理：9表示9個1，除以3，得3個1，商3寫在個位上。8表示8個十分之一，除以3，商是2，商2寫在什么位置上呢？引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)該把2寫在8的上面，并且在3的后面點上小數(shù)點，這樣才能表示2個十分之一，也就是上例的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

商3和2表示的意義及書寫的位置是問題的關(guān)鍵，這個問題解決了，下面的問題學(xué)生可以利用整數(shù)除法的遷移獲得，可以放給學(xué)生了。

接下來，再通過談話：除到被除數(shù)的十分位仍有余數(shù)2，應(yīng)該怎么辦？啟發(fā)學(xué)生想：余下的2個十分之一看成20個百分之一，與百分位商的4個百分之一合起來就是24個百分之一，再用3去除，商是8。8表示什么呢？應(yīng)該寫在哪兒一位上？

5.多媒體出示問題

解決另一問題：長城號通過每級船閘的平均時間是什么？

先讓學(xué)生列出算式，（板書）獨立計算，交流算法（板書），針對學(xué)生計算中出現(xiàn)的問題，通過與之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，問學(xué)生：如果不夠商1時該怎么辦？通過交流討論，使學(xué)生明白當(dāng)被除數(shù)個位商的數(shù)比除數(shù)小，個位不夠商1的時候，就要在商的個位上商0。

讓學(xué)生通過驗算驗證商的結(jié)果

這類題目，對于學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生容易出錯，因此必須讓學(xué)生在充分理解算法的基礎(chǔ)上掌握計算方法。6.完善算法

出示問題：“平均每天發(fā)電多少億千瓦時”

由于學(xué)生已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，可放手讓學(xué)生獨立完成，然后進(jìn)行交流總結(jié)（板書書上的式子）。通過這一道題目的教學(xué)，使學(xué)生知道：除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除。意圖：在這一大環(huán)節(jié)中，我通過多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“自主探索，合作交流，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”這一基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，比較，思考，合作，交流等數(shù)學(xué)活動，有利于發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究，合作交流的能力。

（三）鞏固應(yīng)用，嘗試練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的：

1、自主練習(xí)2：豎式計算。

全班交流，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾正。

2、解決實際問題：（出示課件）（1）自主練習(xí)1：哪種筆便宜？

全班交流完善想法：比較出哪種筆最便宜。

（2）自主練習(xí)6：林麗出生時體重是3.25千克，3個月后體重是7千克，林麗的體重平均每月增長多少千克？

學(xué)生獨立完成，在組內(nèi)交流，能正確分析解答，積極進(jìn)行小組討論。

意圖：通過多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對此部分知識的理解，使學(xué)生合理靈活的應(yīng)用知識解決問題，提高解決問題的能力，使不同層次的學(xué)生獲取成功的體驗，從中體會到成功的快樂，面對挑戰(zhàn)充滿信心。

（四）總結(jié)反思，培養(yǎng)能力

在這一環(huán)節(jié)，我會向?qū)W生提問兩個問題：同學(xué)們，這節(jié)課，你有哪兒些收獲？還有什么疑問？讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，既是對所學(xué)知識的鞏固，又是對教師教學(xué)信息的反饋。

（五）布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我布置的作業(yè)是：自主練習(xí)余下習(xí)題。

（六）板書設(shè)計

我的板書設(shè)計，力求用簡潔的語言，言簡意賅的表現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又可以使學(xué)生更好的掌握好本節(jié)課的重難點。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動中，我力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主題，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取知識并體驗成功的喜悅。

以上是我對本節(jié)課的理解，謝謝??！

第三篇：人教版五上冊《小數(shù)除法》說課稿

教學(xué)內(nèi)容：

人教版五年級上冊書P24/例

1教學(xué)目標(biāo)：

①掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法；

②理解小數(shù)除法的意義，正確理解小數(shù)點的定位問題；

③培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣成！

教學(xué)重點：

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法

教學(xué)難點：

小數(shù)點的定位問題

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，尺子

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知

1、課件出示：豎式計算

①2244=

②34815=

2、誰來說說，整數(shù)除法應(yīng)注意些什么？

（你認(rèn)為①從高位除起；②除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面；③不夠商1，用0占位；④余數(shù)要比除數(shù)小。同學(xué)們對舊知識掌握很牢固。今天，我們就用已有的知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。）

二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

1、出示例1，師：請看大屏幕，從圖中你能收集到哪些數(shù)學(xué)信息？（你收集到：王鵬4周跑步22.4千米。要求：他每周應(yīng)跑多少千米？真詳細(xì)?。?/p>

2、怎樣列式？（你認(rèn)為：22.44）為什么要用除法？（因為：每周跑的千米數(shù)=一共的路程周數(shù)。分析得準(zhǔn)確、到位）

3、請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個算式，與前面復(fù)習(xí)的除法算式有什么不同？（你有一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)了22.44的被除數(shù)是小數(shù)，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》。

4、22.44 應(yīng)怎樣來計算呢？先估一估，再算一算，然后以同桌為小組，互相交流算法。（師邊巡視邊說：你的字寫得很工整！你用尺子畫橫線真直！這個小組在激烈地討論著。）

5、全班交流

①估算：A、22.446 B、22.445 ②交流算法：（剛才老師收集到以下幾種算法）

A、因為2244=56，所以22.44=5.6（能用舊知識引出新知識）

B、把22.4分成20和2.4，204=5，2.44=0.6，5+0.6=5.6（能用拆數(shù)的方法）

C、22.4千米=22400米，224004=5600（米）=5.6千米（能把高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位來計算）

D、豎式（師邊板演，邊解釋）

①先空一行，用尺子畫出除號的橫線，再寫出被除數(shù)與除數(shù)；②首先從高位除起，2表示什么？夠除？整數(shù)部分除完，商要先點上小數(shù)點，再繼續(xù)除；③24又表示什么？把24個0.1平均分成4份，每份是6個0.1，所以6寫在十分位上）

6、觀察對比，歸納方法

①仔細(xì)觀察豎式中商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（你觀察得真仔細(xì)，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊誰再來說說。師板書：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊全班齊讀，聲音真響亮！這也是我們今后在小數(shù)除法中應(yīng)該注意的?。?/p>

7、驗算：我們可以用什么方法來驗算？（估算，商除數(shù)=被除數(shù)）

三、鞏固練習(xí)，運用新知

豎式計算①81.99= ②34.515= ③20.55= ④33.624=

四、總結(jié)延伸，拓展新知

同學(xué)們，美好的時光總是短暫的，但是探索的腳步不能停止！聰明的你們的給我留下了深刻的印象，希望《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》也能給你們留下美好的回憶。通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？怎樣學(xué)到的？

第四篇：《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿1

一、說教材

這節(jié)課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學(xué)生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，整數(shù)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的起點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計算法則，也為下面學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據(jù)學(xué)生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學(xué)，能達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計算方法，理解算理，進(jìn)行準(zhǔn)確地計算。

2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發(fā)展推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

教學(xué)的重點是正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計算,本課的難點是理解商的小數(shù)點定位的算理。

二、說教法、學(xué)法

為了有效的突出重點、突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。

三、說教學(xué)過程

依據(jù)教材特點及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學(xué)過程安排了四個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出小數(shù)除法

我在教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

在這里設(shè)計這樣的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。

二、自主探索，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎(chǔ)（算法的.抽象）。因此在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計以下幾個數(shù)學(xué)活動，首先讓學(xué)生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計中學(xué)生可能會用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計算，也可能會根據(jù)商的變化規(guī)律進(jìn)行類推。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會讓解決問題的多樣性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點，我通過上述的數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學(xué)生體會到用豎式的方便與簡捷。

3、解決問題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學(xué)生在計算過程中，肯定會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。

三、鞏固練習(xí)，深化理解。

夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個篩子里一樣?！本毩?xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習(xí)。

第一層次練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

第二層次練習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行豎式的專項訓(xùn)練，再次在糾錯中強(qiáng)化計算法則，使計算法則真正內(nèi)化計算的技能。

第三層次練習(xí)是讓學(xué)生解決生活中的實際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、全課總結(jié)，課外延伸

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學(xué)的知識去解決的，記錄下來與班級同學(xué)交流。

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》（教師板書），這部分內(nèi)容是青島版教材四年級上冊第六單元《小數(shù)除法》第一個信息窗。

一、說教材

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分知識對于今后學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識點：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法、小數(shù)點的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補(bǔ)位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點的位置確定是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。

二、說學(xué)情分析

前面學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了整數(shù)除法的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，因此學(xué)好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學(xué)生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點的位置是本節(jié)課的教學(xué)難點。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)自己對教材的理解和課標(biāo)對教材的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學(xué)會計算方法，并能正確的進(jìn)行小數(shù)除法計算。

2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學(xué)生初步的歸納、推理、概括能力。

3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

四、說教學(xué)思路：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的總體教學(xué)思路是：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（二）自主探索，解決問題

（三）自主練習(xí)，應(yīng)用拓展

（四）梳理知識，總結(jié)全課

五、說教學(xué)策略

為了更好的落實教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將采取以下策略：

1、遷移轉(zhuǎn)化的策略。

利用遷移，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化原理，自己找到解決新知識的方法（補(bǔ)充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

2、問題引領(lǐng)策略。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決新問題的能力。

3、學(xué)習(xí)方式遵循自主性原則策略。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是課程改革的主要任務(wù)之一。設(shè)計本課活動時我努力以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受益。

六、說教學(xué)過程

基于以上的認(rèn)識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，展開對新知識的學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學(xué)生回憶前面小數(shù)乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究的興趣。

（二）自主探索，解決問題

1、學(xué)習(xí)第一個紅點問題，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本方法

（1）結(jié)合情境中的問題，指名列算式 （板書）9.84 3

（2）尋求方法

①仔細(xì)觀察這道除法算式與以前學(xué)過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②自己試著算一算，可以利用以前學(xué)過的知識，可以小組內(nèi)討論以下，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

③班內(nèi)交流

有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算，都要讓學(xué)生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)的來思考、解決問題。

④教師小結(jié)，掌握轉(zhuǎn)化方法

結(jié)合學(xué)生的交流，教師適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點正好和被除數(shù)里的小數(shù)點對齊。（重點引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解小數(shù)點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數(shù)點的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿3

老師們好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元第一課時《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》?，F(xiàn)在我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材分析

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進(jìn)一步擴(kuò)展，也將為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。

二、說學(xué)情分析

學(xué)生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與技能：使學(xué)生理解算理；掌握算法并能正確地進(jìn)行計算。

2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學(xué)難點。

教法、學(xué)法：

《課標(biāo)》指出，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的解題訓(xùn)練。教學(xué)中，我力求通過讓學(xué)生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

三、說教學(xué)設(shè)計

依據(jù)教材特點及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，設(shè)計了這樣六個教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)空間。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知。

首先，請學(xué)生筆算下面這道題，并讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行豎式計算的。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境。

出示教材的情境圖，讓學(xué)生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學(xué)問題。

環(huán)節(jié)三：探索新知。

（1） 引出問題。

首先根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)引出本節(jié)課的例題。讓學(xué)生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標(biāo)理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計算課教學(xué)，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

（2） 估算結(jié)果。

從新課標(biāo)來看，估算已經(jīng)上升為一種運算技能，我們在教學(xué)中要隨時抓住每一個時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。所以，在學(xué)習(xí)豎式計算之前，我首先鼓勵學(xué)生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計算方法是起到一個保障作用。

（3） 探究計算方法。

究竟22.4÷4的準(zhǔn)確值是多少呢？此時學(xué)生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學(xué)生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達(dá)到生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學(xué)生到黑板上板書。預(yù)設(shè)會出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會有學(xué)生用豎式方法正確進(jìn)行計算，但商的小數(shù)點也有可能會出現(xiàn)位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學(xué)生講解的過程中會與下面的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機(jī)給予引領(lǐng)、點播和提升，重點突出小數(shù)點的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。

最后還要把計算結(jié)果與估算結(jié)果對比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)四：歸納概括。

學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學(xué)生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法是什么？商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

新課部分進(jìn)行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學(xué)生對新知識有更深的烙印，這時我安排學(xué)生對復(fù)習(xí)題與例題進(jìn)行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點和不同點，讓學(xué)生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個計數(shù)單位去除以除數(shù)，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點的定位。

環(huán)節(jié)五：鞏固新知。

依據(jù)本節(jié)課的特點，設(shè)計如下兩個層次的練習(xí)：

1、基礎(chǔ)題。

計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化題。

解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

環(huán)節(jié)六：完善認(rèn)知。

引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評價。

四、說板書設(shè)計。

例題作為本節(jié)課的重點板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學(xué)習(xí)例題的輔助資源。整體上板書設(shè)計層次分明，重點突出，使學(xué)生一目了然。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。

他平均每周應(yīng)跑多少千米？

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

答：他平均每周應(yīng)跑5.6千米。

我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：《一個數(shù)除以小數(shù)的除法》說課稿

一、教材分析：

1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)P20-P21的內(nèi)容，練習(xí)五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。

一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握計算法則。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，提高計算能力，解決實際問題。

情感目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。

4、教學(xué)重點、難點和教材的編排特點：

掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點；教學(xué)難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強(qiáng)整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認(rèn)識，體驗整個過程，從而也分散了教學(xué)難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進(jìn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

二、教法選擇

1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機(jī)。

2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。

3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點和教材的重點，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習(xí)，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也有利于提高口頭表達(dá)能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習(xí)、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。

3、學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進(jìn)行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會利用課本自學(xué)，無師自通，達(dá)到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例

4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進(jìn)行嘗試練習(xí)就不會太難，就有章可循?！疤惶湍苷教易印保ㄟ^努力就能解決問題。

不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進(jìn)一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)程序設(shè)計：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)，同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。

2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。

3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計不同層次，不同坡度的彈性練習(xí)，使各層次學(xué)生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。

4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。