第一篇：小繼教新知識培訓(xùn)講稿(語文數(shù)學(xué))Doc1

花茂小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新知識》培訓(xùn)講稿 ——《語文》課程標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)時間：2014年9月8日 輔導(dǎo)教師：王培江 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)

總目標(biāo)課概括為：培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中核心目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展健康個性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)

兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力;學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為四項(xiàng)：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

中年級的閱讀，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng)：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。

高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：①學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學(xué)會歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)育的重要時期，實(shí)施閱讀教學(xué)，培育學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生言語智慧，是閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；從學(xué)生能力發(fā)展的角度來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語、感悟情味的角度來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

閱讀教學(xué)中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行落實(shí)的。思想教育的滲透，思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，也是閱讀教學(xué)中不能忽視的教學(xué)任務(wù)。我們必須從我們學(xué)生可能接受和到達(dá)程度的實(shí)際出發(fā)，盡可能用通俗明白的語言對各個領(lǐng)域的級次目標(biāo)進(jìn)行稱謂和界說。擺正閱讀教學(xué)的位置，才能完成閱讀教學(xué)的任物，取得事半功倍的成果。

作業(yè)：小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求是什么？

花茂小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新知識》培訓(xùn)講稿 ——《語文》課程標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)時間：2014年9月18日 輔導(dǎo)教師：王培江 參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

一、詞句篇章的教學(xué)

詞句教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了“理解”與“積累和運(yùn)用”兩個方面的要求?！袄斫狻钡囊笾饕牵豪斫庠~句的意思，體會文中關(guān)健詞句在表情達(dá)意方面的作用，辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達(dá)效果?！胺e累和運(yùn)用”的要求是：在閱讀中積累優(yōu)美的詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句；在口頭和書面表達(dá)中樂于運(yùn)用自己平時積累的語言材料。

在篇章教學(xué)方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對“段”的要求，只要求把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語，引導(dǎo)學(xué)生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析能讀到的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟含義深刻的句子，咀嚼富有個性的對話等。

二、閱讀技能的訓(xùn)練

閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學(xué)生必備的閱讀技能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

1、閱讀感受能力

2、閱讀理解能力

3、閱讀欣賞能力

4、閱讀評價能力

5、探究性閱讀能力

6、創(chuàng)造性閱讀能力

四、人文教育的熏陶

閱讀教學(xué)中的人文教育不應(yīng)機(jī)械地割裂開來而應(yīng)有機(jī)滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學(xué)中。關(guān)注豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓閱讀教學(xué)做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人。詞句篇章的教學(xué)策略

一、教學(xué)目標(biāo)制定的策略

1、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

2、體現(xiàn)目標(biāo)的三維性

3、把握目標(biāo)的法制性

4、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性

二、教學(xué)方法選用的策略

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

3、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法

4、根據(jù)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法

三、教學(xué)過程優(yōu)化的策略

1、靈活處理語文教材

2、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

（1）、創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）、創(chuàng)設(shè)活動情景，落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。（3）、創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（4）、創(chuàng)設(shè)生活情景，加深學(xué)生對課文的理解。

3、機(jī)智駕馭語文課堂

1、認(rèn)真充分地備課，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的種種問題。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)組織，注意調(diào)控語文課堂。

3、從容應(yīng)對，靈活處理課堂偶發(fā)事件。

四、優(yōu)化學(xué)生課堂活動

在教學(xué)策略上主要用學(xué)生個體的言語實(shí)踐來取代教師的講，用學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和表達(dá)來取代教師的見解；在教學(xué)操作上，主要是引導(dǎo)學(xué)生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語、形成語感。

教師在閱讀教學(xué)中一是要設(shè)計有意義的課堂實(shí)踐活動，二是主要留足學(xué)生活動的時間和空間，三是鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。

作業(yè)：教學(xué)過程優(yōu)化的策略有哪些？

花茂小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新知識》培訓(xùn)講稿 ——《語文》課程標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)時間：2014年9月28日 輔導(dǎo)教師：王培江

參培教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容： 2001年：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

第一學(xué)段:1—3年級;第二學(xué)段:4—6年級;第三學(xué)段:7—9年級 2012年：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》

（二）四個特點(diǎn)

1、從不成熟到成熟，處于不斷改革與發(fā)展之中。

2、從不斷借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，力求形成自己特色。

3、從一綱一本，到一綱多本，形成國家、地方、學(xué)校三級課程體系。

4、從算術(shù)到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動范圍都有較大的拓展。

（三）關(guān)于修訂工作的幾點(diǎn)說明

2001年，在國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了義務(wù)教育20個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。

按照改革工作的總體部署，2003年開始組織課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，2011年3月，基本完成了修訂任務(wù)。

2011年12月28日教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》。

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。

二、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)解讀

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的不同點(diǎn)

差異點(diǎn)之一：一般地，《教學(xué)大綱》只關(guān)心“教什么”（告知教學(xué)的內(nèi)容）、“教到什么程度”。與此相對應(yīng)，《教學(xué)大綱》的考核關(guān)注“是否教了”、“教得是否到位、是否達(dá)到了所期望的程度”。

差異點(diǎn)之二：《教學(xué)大綱》：教育是傳授知識；《課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展。從《教學(xué)大綱》發(fā)展為《課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史的進(jìn)步；同時，也要求我們必須準(zhǔn)確地掌握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)及內(nèi)容領(lǐng)域的特點(diǎn)與規(guī)律。

差異點(diǎn)之三：《教學(xué)大綱》：雙基、兩種能力、個性品質(zhì)；《課程標(biāo)準(zhǔn)》：四基、四能、兩種思維、多個核心詞。

作業(yè)：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的不同點(diǎn)有哪些？

勤勞的蜜蜂有糖吃

第二篇：十二五教師繼教培訓(xùn)之---《新知識》

甕安三中2014年“十二五”暑假 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)（縣級）

（互動新課程）

教 師 成 為 研 究 者 的 轉(zhuǎn) 變

主講教師：甕安三中

李躍忠 2014年7月14日-7月15日上午

第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)

第一輪課程改革是對教育的一次全面變革。它意味著學(xué)生將迎來新的學(xué)習(xí)方式、新的校園生活；教師將迎來新的教育理念、新的工作方式，教師不再是教書匠，將成為研究者。作為一名參與新課程教學(xué)研究的教師，如何盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，找到自己的切入點(diǎn)，最快捷的方法是從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)。這就要求教師在走向新課程教學(xué)研究時要有所準(zhǔn)備，了解新課程教學(xué)理念下的一些課堂教學(xué)模式、高效益的互動教學(xué)方法等。才能在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找到研究的切入點(diǎn)。

第一節(jié) 走向新課程教學(xué)研究的準(zhǔn)備

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。

三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。第二節(jié) 在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式

一、常用的課堂教學(xué)研究基本模式

課堂教學(xué)研究的模式主要指課堂教學(xué)研究的思考方法或模式。常用的課堂教學(xué)研究基本模式有三種：

（一）“過程——成果”式：主要研究教師的教學(xué)行為（過程）和學(xué)生成績（成果）兩個變量的相關(guān)情況。

（二）“中介過程”式：主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的行為并不直接產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是使學(xué)生產(chǎn)生能學(xué)習(xí)的行為。

(三)“教室——生態(tài)”式：主要研究師生互動。把教室看作是一個人際溝通的情境?！敖淌摇鷳B(tài)”式的基本特征有：

1、注意學(xué)生個人和環(huán)境（主要指人文環(huán)境）的互相關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生施加影響的單向過程。

2、把課堂教學(xué)過程中教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是不斷的人際互動的過程。

3、把教室看作是其他環(huán)境（如學(xué)校、社區(qū)、家庭和文化環(huán)境）的一部分，并從中了解其他環(huán)境對教學(xué)的影響。

4、非常重視一些不能直接進(jìn)行觀察的內(nèi)容，如學(xué)生的思想、態(tài)度、感受等。

二、課改課堂教學(xué)新模式

（一）任務(wù)趨動型課堂教學(xué)模式

1、概念界定

所謂“任務(wù)趨動型”教學(xué)，就是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方式提出隱含知識特征的任務(wù)，并創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用知識，提高其統(tǒng)合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)是教師重視學(xué)生的行為活動，力求使其達(dá)到最優(yōu)化。

2、理論依據(jù)

（1）從兒童的生活看，自他們來到這個世界起，就是在自覺或不自覺地完成一項(xiàng)項(xiàng)行為任務(wù)，例如：倒一杯茶、把一具蘋果分成兩半、告訴別人一件事等。并且他們是在完成任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知，促進(jìn)自身發(fā)展的。完成行為任務(wù)是學(xué)生的習(xí)慣，課堂中把掌握知識的過程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過程，學(xué)生樂于接受。

（2）從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)離不開積極的心理體驗(yàn)，強(qiáng)而有效的心理體驗(yàn)必須通過增強(qiáng)主體的感受和自主探究才能獲得。我們所研究的課堂是一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的活動一完成新任務(wù)，不斷提高運(yùn)用能力的過程，它能提供給學(xué)生品嘗成功的機(jī)會。

（3）從唯物主義認(rèn)識觀來看，實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，認(rèn)識來源于實(shí)踐?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為活動，強(qiáng)調(diào)眼、耳、口、手等感官的參與，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，學(xué)生能獲得豐富的刺激信息，有利于意義的構(gòu)建。

3、具體操作過程：

（1）明確任務(wù)（遵循原則）：

第一，“活化”性：把要學(xué)的知識結(jié)構(gòu)通過某種活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。即提出的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，仿佛是學(xué)生生活中見過的或發(fā)生過的。

第二，綜合性：確定的任務(wù)需要學(xué)生調(diào)動多種感官來解決。第三，層次性：設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有循序漸進(jìn)，層層深入的過程。（2）熟悉任務(wù)：這是教學(xué)活動的核心。這一階段教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式自覺地學(xué)習(xí)和使用知識。此處的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)，即遵循真實(shí)性原則。

（3）完成任務(wù)：這是教學(xué)活動的升華。這一階段學(xué)生能依據(jù)所學(xué)，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，與他人交流，具備解決問題的能力。

（二）自主探索、合作研究的課堂教學(xué)模式。

1、基本實(shí)施步驟：

導(dǎo)入階段：創(chuàng)設(shè)情景-提出問題 探究階段：自主探究-合作研討 運(yùn)用階段：應(yīng)用深化-評價體驗(yàn)

2、模式概述：

（1）要求教師牢固確立“學(xué)生第一，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師服務(wù)主體、為學(xué)而教的課堂教學(xué)地位。老師在教學(xué)中要充分信任、尊重和關(guān)懷學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)和廣博的學(xué)識來引導(dǎo)學(xué)生主動積極地發(fā)展自我。

（2）保障學(xué)生的“主體”地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地支配課堂學(xué)習(xí)時間，改變教師“獨(dú)霸課堂”、“一言堂”現(xiàn)象，教師以“參與者”的身份服務(wù)于學(xué)生。

（3）保障學(xué)生的發(fā)展地位，讓學(xué)生最大限度地主動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，教師的課堂職責(zé)主要在于引導(dǎo)、解難、評價和激勵。

3、理論依據(jù)：

以素質(zhì)教育的主體觀為指導(dǎo)，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位為核心，從教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法入手，全方位構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)生自主探索、使用研討的課堂教學(xué)模式，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、具體操作

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師要找準(zhǔn)新、舊的知識聯(lián)系點(diǎn)，激活學(xué)生原有的相關(guān)知識或生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，并以此作為本課教學(xué)的起點(diǎn)。

3（2）提出問題：“問題”是教學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生才有探究的欲望，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。問題可以由教師提出，但最好是由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因?yàn)檫@樣的問題更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生積極探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境一般有以下幾種方式：

A、實(shí)驗(yàn)操作式：通過當(dāng)場試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示操作的方法，設(shè)置問題情境。B、直觀演示方式：借助直觀手段，顯示出與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境。

C、認(rèn)知沖突式：提出學(xué)生依靠已有知識不可能正確完成的實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，產(chǎn)生問題情境。

D、對比式：引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。

E、懸念式：依據(jù)學(xué)生好奇、愛聽故事的特點(diǎn)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事繪聲繪色地講述，巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問題情境。

（3）自主探索：自主探索是本模式的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)知識。有以下幾種方式：

A、設(shè)疑-探究：這是一種最典型的方式，教師以此來引導(dǎo)學(xué)生一步步走向知識，走向真理。

B、觀察-發(fā)現(xiàn)：教師提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

C、操作-感悟：教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行操作活動的環(huán)境，讓學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟。

D、猜想-驗(yàn)證：教師創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，進(jìn)而使實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要。

（4）合作探討：在學(xué)生個體自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。重視合作技能的培養(yǎng)：

A、聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人的意見，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。

B、說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。

C、交往技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插說的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

D、策略技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)采取的策略，促使合作更加有效。（5）應(yīng)用深化：是學(xué)生運(yùn)用獲取的知識、方法，進(jìn)行判斷、操作及解決實(shí)際問題，從而熟練掌握新知識、新方法，并將其內(nèi)化入自己的知識體系，與舊有知識一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)?？蓮囊韵陆嵌热胧郑?/p>

A、解題策略的開放：讓學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。

B、題目條件的開放：讓學(xué)生能根據(jù)不同條件對問題做出不同的解釋，提高全面分析及解決實(shí)際問題的能力。

C、所求問題的開放：讓學(xué)生收已知條件出發(fā)去思考所能解決的各種問題，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

D、題目答案的開放：讓學(xué)生面對條件、問題相同的題目，進(jìn)行不同角度的思考、分析、獲得不同的答案。

（6）評價體驗(yàn)：目的在于增強(qiáng)學(xué)生的動力，提高主動發(fā)展的能力。教師可從兩個方面進(jìn)行：第一方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的獨(dú)立、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得主動探究知識的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。第二方面，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題獲取新知識的思維方法和有效策略，使學(xué)生對思想方法的策略有所體悟，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

第三節(jié) 在新課程的實(shí)驗(yàn)中尋求高效益的互動教學(xué)方法

一、基本理論

互動教學(xué)法：是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會審美。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問題解決問題的能力。是教師與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相 5 學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通過六個步驟來完成：

（一）預(yù)習(xí)

是指課前預(yù)習(xí)，即老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。從中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，列出問題。

（二）提問

是課堂教學(xué)開始部分。是指在課堂上學(xué)生對老師提問，老師對學(xué)生設(shè)問的過程。老師根據(jù)學(xué)生展示提出的問題結(jié)合教材的特點(diǎn)抽出設(shè)問，學(xué)生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法。

（三）解問

解決問題是師生進(jìn)行雙邊活動的具體表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的核心。應(yīng)讓學(xué)生積極參與到解決問題中來，充分的揚(yáng)民主，各抒己見，把要解決的問題拿出來剖析，記每個學(xué)生反復(fù)去做，老師有針對性地對突出的問題詳細(xì)講解，并做模擬的示范。學(xué)生則根據(jù)老師的講解示范不斷地改進(jìn)直至全面掌握為止。

（四）練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。練習(xí)要盡可能豐富多彩、難度不一。

（五）總結(jié)

是課堂教學(xué)中的結(jié)束部分。在教學(xué)中學(xué)生可以自由組合互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯，互相總結(jié)。最后老師評定畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。

（六）復(fù)習(xí)

是指課后復(fù)習(xí)，通過每天的課外活動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

（一）在新一輪課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

1、基于合作的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2、基于問題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，6 圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并豐這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

3、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以實(shí)踐作為基礎(chǔ)和生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。

4、基于探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個永無止境的探究過程，要求學(xué)生帶著“個人的自傳性經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，是一種積極主動的探究過程。

5、基于個性的學(xué)習(xí)。是多層次、多維度的復(fù)合體。有三個特性：一是學(xué)習(xí)的自主性；二是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

6、基于對話的學(xué)習(xí)。是學(xué)生在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程。

7、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動地設(shè)計自身的學(xué)習(xí)活動，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。

（二）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。平等交流，互相學(xué)習(xí)。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。變“牽著學(xué)生走”為‘推著學(xué)生走’，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起分享，一起成長。既是良師，又是學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。教師就成為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”，而不是“靈魂的預(yù)設(shè)計者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要成為課堂中信息的雙向或多向交流的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。要求教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。不僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問題讓學(xué)生解決。同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，向老師提出問題。

8、由“蠟燭”向“棵樹”轉(zhuǎn)變。“春蠶”和“蠟燭”都是在奉獻(xiàn)給客體的同時毀滅掉主體，而教師應(yīng)該在向社會奉獻(xiàn)的同時不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”走下來，與學(xué)生融為一體。不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等交流中 “裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

三、互動教學(xué)法的研究

（一）“互動式教學(xué)法”的提出

（二）“互動式教學(xué)法”的理論思考

四、“互動式教學(xué)法”對學(xué)生素質(zhì)的影響及其推廣價值 “互動式教學(xué)法”對學(xué)生素質(zhì)的影響：

1、激發(fā)了教師教與學(xué)生學(xué)兩個積極性。

2、促進(jìn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中始終處于主角的高度興奮狀態(tài)之中。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地提出問題和解決問題的能力。

4、大大提高了學(xué)生機(jī)動靈活的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。

5、鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，使他們受到了難得的挫折教育。第四節(jié) 在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn)

一、在新課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）新課程與應(yīng)試教育的沖突

（二）考試制度和教學(xué)評價改革嚴(yán)重滯后

（三）農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革

（四）課程綜合化的困難

（五）課堂教學(xué)形式化

（六）大班額不利于新課程的實(shí)施

（七）新課程改革組織實(shí)施中的問題

二、在他人研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn) 第五節(jié) 新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究

一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新”理念

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特點(diǎn)

（一）在對數(shù)字信息高度處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)輸出的優(yōu)勢

（二）在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢

（三）各種信息資源的數(shù)字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個重要優(yōu)勢，是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)觀測手段整合

三、如何進(jìn)行整合

第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動態(tài) 第一節(jié) 國家新課程教學(xué)研究的課題與動向

一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計

二、新課程的實(shí)施和評價

（一）課程的實(shí)施

1、體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式

2、加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究

3、立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價值觀

4、課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開發(fā)的有效機(jī)制

（二）課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與反思

（一）對地方課程開發(fā)的反思

（二）對校本課程開發(fā)的反思

（三）對綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)的反思

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

五、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與評價

（一）情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵

（二）情感、態(tài)度與價值觀的評價方式

1、觀察

2、訪問

3、問卷

4、利克特量表

六、新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系 第二節(jié) 各地新課程教學(xué)研究的課題與動向

一、學(xué)習(xí)方式研究

（一）探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)踐 1.同伴互助合作學(xué)習(xí)2.小組合作學(xué)習(xí)3.全員合作教學(xué)

二、預(yù)設(shè)與生成——關(guān)于備課的思考

（一）教學(xué)設(shè)計之定位：從“教案”走向“學(xué)案”

（二）教學(xué)設(shè)計改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫”

（三）教學(xué)設(shè)計之價值指向：從“服務(wù)一課”“到“服務(wù)終生”

三、教學(xué)案例研究

（一）案例研究的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用 2.展示豐富而簡約的教育情境 3.表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn) 4.運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式

（二）案例研究的類型

四、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合

第三節(jié) 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問題和方向

一、語文課程改革中要正確處理好四個關(guān)系

（一）準(zhǔn)確理解語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，正確處理工具性與人文性的關(guān)系

（二）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確處理學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)做人

2.習(xí)得方法，培養(yǎng)能力 3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（三）強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

（四）增強(qiáng)資源意識，正確處理用好教科室與開發(fā)、利用相關(guān)課程資源的關(guān)系

二、對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見

（一）關(guān)于設(shè)計思路

（二）關(guān)于課程目標(biāo)

（三）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（四）關(guān)于實(shí)施建議

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān)系

四、實(shí)施品德與社會課程學(xué)的探究

（一）準(zhǔn)確把握其課程價值

（二）實(shí)施品德與社會課采取的教學(xué)策略 1.開放式的教學(xué)策略 2.活動化教學(xué)策略 3.對話式教學(xué)策略

五、對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思

（一）對綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)的反思

（二）對綜合活動課程管理的反思

1.教育行政部門對該門課程的管理機(jī)制尚未健全 2.學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的管理問題

（三）對綜合實(shí)踐活動教學(xué)的反思 1.存在精英主義取向

2.教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識本位”的烙印 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗 4.對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)不到位

第四節(jié)

教師在新課程教學(xué)中的研究文章范例 范例一 實(shí)施新課程教師缺什么 范例二 播種個性收獲豐富 范例三 表揚(yáng)越多越好嗎？

范例四 學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源 范例五 課堂：預(yù)設(shè)還是生成 范例六 范例七 范例八 范例九 語文課改的三個誤區(qū) 課前親自實(shí)踐教材有多重要

由一個案例引發(fā)對“人文關(guān)懷”的思考 “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課堂教學(xué)實(shí)錄

第三篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動，并通過對教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長久以來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節(jié)物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識。

教師1：請同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。教師1：核對練習(xí)答案，并主動講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個物體在另一個物體表面滑動時產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識，這表明您對駕馭教材地分析和認(rèn)識都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，教學(xué)大綱對知識點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計中，緊扣教學(xué)大綱，以知識傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識性的介紹，單位時間內(nèi)給學(xué)生的知識量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會怎樣處理呢？結(jié)合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實(shí)際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級的不同班級的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計教學(xué)的時候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒咏碳せ顚W(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈懴逻@首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點(diǎn)“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗(yàn)。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼耍處煈?yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動，教給學(xué)生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學(xué)上臺做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運(yùn)動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學(xué)生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會物理知識。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這個課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識了，而是學(xué)生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

第四篇：繼教培訓(xùn)講稿-14.11.1

景賢小學(xué)十二五繼續(xù)教育“一德四新”培訓(xùn)

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導(dǎo)教案

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室

學(xué)習(xí)時間： 2014年11月1日下午 輔導(dǎo)教師： 肖家武

學(xué)習(xí)內(nèi)容：專題四 語言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時：4學(xué)時 培訓(xùn)過程：

第 一 學(xué) 時 主題 2 忌恐嚇性語言

作為教育者，要學(xué)會以理服人，而非以力服人。遇到學(xué)生違紀(jì)，教師要曉之以理，蛇以情，進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育，使用恐嚇性的語言很難達(dá)到教育目的。如“你再聽話，就把你趕出校門?！薄ⅰ跋麓卧龠@樣，通知你家長來校收拾你?！边@些忌恐性語言會給學(xué)生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產(chǎn)生抵觸情緒，教育的目的便很難達(dá)到。如遇到心理脆弱的學(xué)生，還可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。如何對待調(diào)皮學(xué)生(1)接納學(xué)生。(2)信任學(xué)生。(3)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。(4)理解學(xué)生。

第 二 學(xué) 時 主題 3 忌誹謗性語言

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹脑捳Z應(yīng)該是熱情的鼓勵，殷 切的期望。當(dāng)然，教師難免要批評學(xué)生，但這批評應(yīng)該是善意的、婉轉(zhuǎn)的、點(diǎn)到為此的，絕不應(yīng)該是惡語相向的嘲諷、責(zé)罵與侮辱。如何應(yīng)對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)困生消化不了的現(xiàn)象，優(yōu)等生對知識的掌握可謂是游刃有余，但是學(xué)困生就顯得心有余而力不足了，往往一節(jié)課下來無法全部掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，對于學(xué)困生教師應(yīng)該做到這么幾點(diǎn)：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對他們大量做錯的題目時，要有足夠的耐心。(2)上課也要對他們有耐心。(3)耐心對待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學(xué)習(xí)的主要陣地。(2)在作業(yè)上給予信心

第 三 學(xué) 時 主題 4 忌諷刺性語言

在當(dāng)代社會文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實(shí)則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見、最典型的方式。經(jīng)常口無遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴(yán)重傷害了他們 的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。教師要學(xué)會尊重學(xué)生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個人的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊w和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強(qiáng)。我們?nèi)绻蛔⒁?，一言一行，一舉一動，都會傷害他們的自尊心，引起他們的激動和不安。特別是教師不切實(shí)際的批評，嚴(yán)厲的指責(zé)，往往會使他們的心靈受到傷害。學(xué)生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會產(chǎn)生逆反心理或明或暗地和教師對抗。因此，教師要處處尊重學(xué)生，特別注重以下五個方面：(1)尊重學(xué)生的人格。(2)相信學(xué)生。

(3)要尊重學(xué)生的個性。(4)尊重學(xué)生的勞動。(5)尊重學(xué)生對自己的情感。

第 四 學(xué) 時 主題 5 忌指責(zé)性語言

經(jīng)常聽到一些老師這樣指責(zé)學(xué)生：“你怎么搞的，這么簡單的題都不會做?！薄澳氵B這么簡單的問題都拿來問，好意思嗎?”…… 這些指責(zé)性語言會使學(xué)生形成逆反心理，師生關(guān)系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對待學(xué)生，在學(xué)生做錯事的時候，幫助其分析主、客觀原因，因勢利導(dǎo)，而不要一味指責(zé)?？隙ê凸膭钍菍W(xué)生成長最好的營養(yǎng)。其實(shí)，學(xué) 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的孩子，只有肯定和鼓勵的教育，才能開啟學(xué)生走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能真正建立起健康進(jìn)步的教育環(huán)境。(1)肯定和鼓勵是幫助學(xué)生改正錯誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵是增強(qiáng)學(xué)生自信心的“心理營養(yǎng)劑”。(3)肯定和鼓勵還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

思考與練習(xí)：

1、對于學(xué)困生教師應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)？

2、教師應(yīng)注意從哪幾方面尊重學(xué)生？

3、肯定和鼓勵是學(xué)生成長最好的營養(yǎng)。

4、教師怎樣才能正確地評價學(xué)生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學(xué)生的人格；②相信學(xué)生；③要尊重學(xué)生的個性；④尊重學(xué)生的勞動；⑤尊重學(xué)生對自己的感情。

3、①肯定和鼓勵是幫助學(xué)生改正錯誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵是增強(qiáng)學(xué)生自信的“心里營養(yǎng)劑”；③肯定和鼓勵還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

4、①評價語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機(jī)智巧妙；③評價語言要尊重學(xué)生；④教學(xué)中正確的評價對學(xué) 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。

第五篇：繼教培訓(xùn)講稿-14-11.15

景賢小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育“一德四新”培訓(xùn)

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導(dǎo)教案

學(xué)習(xí)時間：2014 年 11月 15 日下午 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 參培教師：全體教師 輔導(dǎo)教師：肖家武 培訓(xùn)學(xué)時：4學(xué)時

培訓(xùn)內(nèi)容：專題四 語言交流（6-9）過程：

第 一 學(xué) 時 主題 6 忌貶低性語言

貶低性語言是指貶低別人人格或者素質(zhì)的語言。有時候老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生!你真是無藥可救，還是回家自學(xué)吧!你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，考不及格，你要能及格，太陽就從西邊出來了!”這些定性的話，消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時，老師的一句話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立情緒，這樣教育工作就更難進(jìn)行了。教師怎樣才能正確地評價學(xué)生 ：

1、評價語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長 處及存在的問題。

2、評價語言要盡量幽默生動、機(jī)智巧妙教師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受 到潛移默化的影響，并有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評價語言要尊重學(xué)生《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

4、教學(xué)中正確的評價對學(xué)生的影響(1)能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。(2)能使學(xué)生有意識地克服自身的不足。(3)教學(xué)中的評價能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

第 二 學(xué) 時 主題 7 忌武斷性語言

武斷性語言是指教師擺出“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架勢，陳述自己的判斷或者觀點(diǎn)是唯一正確的、不容置疑的語言。陶行知先生說過：“做學(xué)問最忌的就是玄想、武斷?！边@就要求教師在教育教學(xué)時用語要準(zhǔn)確，語言表達(dá)要辯證，防止絕對化。

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生 ：

1、為什么要傾聽

(1)教師傾聽學(xué)生是尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)。(2)教師傾聽學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑。(3)教師傾聽學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生對話的前提。(4)教師傾聽學(xué)生也是教師成長的助推力。

2、怎樣傾聽(1)要有真誠的態(tài)度。(2)要適時地交流。

第 3 學(xué) 時 主題 8 忌揭短性語言

“教師不宣揚(yáng)學(xué)生的過錯，則學(xué)生對自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是 有名譽(yù)的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是教師當(dāng)眾宣布他 們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維持別人的好評的心思也就愈 加淡薄?！睂?shí)際情況正如洛克所述，孩子如若被教師當(dāng)眾揭短，甚至被揭開心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛的心理防線就會被擊潰，甚至?xí)a(chǎn)生以丑為美的變態(tài)心理。教師如何保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，每個人都有自己的隱私，未成年人也不例外，教師應(yīng)時時注意保護(hù)學(xué)生隱私，嚴(yán)守學(xué)生秘密，未經(jīng)允許不隨便披露學(xué)生隱私，維護(hù)師生問的信任。因?yàn)樽鹬厥墙逃那疤幔彩墙處熥罨镜穆殬I(yè)道德。那么，如何保護(hù)學(xué)生隱私呢?(1)回避法；(2)注意轉(zhuǎn)移法；(3)正面引導(dǎo)法；(4)改造法。

第 四 學(xué) 時 主題 9 忌不公平語言

人類在追求教育公平的過程中，教育的不公平始終存在著。學(xué)校是一個微型化的社會，師生之間、學(xué)生之間的互動構(gòu)成了教育活動。隨著時代的發(fā)展，人們對教育公平的追求發(fā)展到對學(xué)校教育過程中公平的追求上來。教育公平的理念在學(xué)校教育過程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對學(xué)生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對學(xué)生的權(quán)利以及學(xué)生的心理、人格、學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生重要影響。教師的威望從公平對待學(xué)生中來 我們面對的每一個學(xué)生都是有血有肉有思想有感情的個體，每一個學(xué)生的 素質(zhì)都會有所差異，但每一個學(xué)生又都會在某個方面有著成功的潛能。教師的職責(zé)，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的能力，肯定它，并把它挖掘出來，從而使學(xué)生在被認(rèn)同中肯定自我，不斷品嘗到成功的喜悅，不斷進(jìn)步，最終成為閃光的金子。這樣的教師，必會贏得學(xué)生的信任和愛戴。只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個學(xué)生，我們才會贏得學(xué)生的心，我們的教育才 會有說服力，有感染力!當(dāng)然了，一個公正平等的老師，必須要做到言必信，行必果：對學(xué)生不偏聽偏信；愛所有的學(xué)生，要懂得維護(hù)學(xué)生的自尊，保住學(xué)生的面子；要善于激勵學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的理想，等等。尊重平等地對待全體學(xué)生，包括尊重有過錯的學(xué)生。

我國教育家陳鶴琴說過：無論什么人，受激勵而改過是容易的，受責(zé)罵而改過是比較不容易的。而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽怨言?！蹦茏龅竭@一點(diǎn)的教師，必將得到學(xué)生的認(rèn)可。一個老師能否平等公正地對待全 體學(xué)生，往往會影響到這個老舜在學(xué)生心目中的形象和地位。一位學(xué)生曾經(jīng)對我說：“ 我們喜歡跟你聊聊，有什么話都愿意跟你說，是因?yàn)槟悴黄?，能公正平等地對待我們。我們就喜歡這樣的老師。"這句話讓我深 切體會到，教師的公正平等在教育教學(xué)中起著何等重要的作用!那么，教師的公正平等在教育教學(xué)中究竟起著什么重要作用呢?(1)有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境；(2)有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；(3)有利于教師威望的形成；

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

思考與練習(xí)：

1、教師怎樣才能正確地評價學(xué)生？

2、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生。

3、教師如何保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)？

4、教師的公正平等在教育教學(xué)中究竟起著什么重要作用?

參考答案：

1、①評價語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機(jī)智巧妙；③評價語言要尊重學(xué)生；④教學(xué)中正確的評價對學(xué)生的影響。

2、①為什么要傾聽：教師傾聽學(xué)生是尊重學(xué)生的重要體現(xiàn)，教師傾聽學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑，教師傾聽學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生對話的前提，教 師傾聽學(xué)生也是教師成長的助推力；②怎樣傾聽：要有真誠的態(tài)度，要適時地交流。

3、①回避法；②注意轉(zhuǎn)移法 ；③正面引導(dǎo)法 ；④改造法。

4、①有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境；②有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；③有利于教師威望的形成 ；④有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。