第一篇：2013年秋季學(xué)期小繼教師德培訓(xùn)講稿

馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué)2013年秋季學(xué)期繼續(xù)教育校本

培訓(xùn)講稿

時間：2013年9月9日 地點：民新小學(xué)會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓(xùn)內(nèi)容：《關(guān)注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途 第一節(jié) 師生溝通：師生有效的互動基石

一、走進(jìn)師生溝通

1、“親其師則信其道”，融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育“親和力”。

2、“溝通”是營造良好師生關(guān)系的有效手段，是建立有效師生關(guān)系的重要方法。

3、溝通包括信息的傳遞和接收，因此，既要善于表達(dá)自己，也要善于理解別人。

二、溝通的粗略分類。

1、課堂內(nèi)的溝通。即教師與整個班級的溝通。

2、課堂外的溝通。即教師與個別學(xué)生的溝通。

三、教師溝通的特質(zhì)類型。

1、鼓勵型。尊重并欣賞學(xué)生，給學(xué)生帶來勇氣和力量。

2、積極型。結(jié)生命充滿熱情，具有清楚的理想和目標(biāo)，相信教學(xué)是一份事業(yè)。

3、全知型。能洞察學(xué)生，做到公平公正。

4、溫和型。個性溫和，具有理性的耐心，態(tài)度不會過于嚴(yán)厲和權(quán)威。

5、彈性型。

6、暴力型。

7、嘮叨型。

8、自我型。

9、苛刻型。

10、權(quán)威型。

馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué)2013年秋季學(xué)期繼續(xù)教育校本

培訓(xùn)講稿

時間：2013年9月23日 地點：民新小學(xué)會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓(xùn)內(nèi)容：《關(guān)注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途

第二節(jié) 真誠：打開心靈之門的鑰匙

真誠就是教師以“真實的我”出現(xiàn)在學(xué)生面前，開誠布公地與之交談，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法，不裝腔作勢，不戴假面具，不搞角色扮演，不虛情假意，做到表里如一。

真誠在師生溝通中的作用有：

1、教師真誠的態(tài)度，使學(xué)生感到親切、親近，被接納，沒有虛假，好像面對知己，因而容易對教師產(chǎn)生信任感，縮短與教師的心理距離。

2、教師真誠對待學(xué)生是一種榜樣，引起、激勵師生溝通，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的自我開放。

3、“真誠”是種支持、接納、助人的態(tài)度，使學(xué)生受到鼓舞，獲得希望。

“真誠”是一種態(tài)度，一種素質(zhì)，不是依靠技巧所獲得的，而是需要教師不斷提高修養(yǎng)，提高道德品質(zhì)，完善人格。教師的真誠在班級管理中還要做到：

1、積極利用教師期望效應(yīng)。

2、建立民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。、3、在師生交往中能正確歸因。

4、合理利用獎懲。

5、做一名受歡迎的老師。

馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué)2013年秋季學(xué)期繼續(xù)教育校本

培訓(xùn)講稿

時間：2013年10月14日 地點：民新小學(xué)會議室 主講人：周忠林 科目：師德教育

培訓(xùn)內(nèi)容：《關(guān)注教師心理成長》

第三章 溝通：讓天塹變通途

第二節(jié) 心靈溝通：師生溝通的基本原則

一、師生溝通應(yīng)遵循的原則。

1、理解。

這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是教師的首要任務(wù)，也是師生關(guān)系融洽的基本原則。

2、良好的溝通心態(tài)。（1）真誠。（2）尊重（3）信任。（4）平等（5）寬容

3、有效的引導(dǎo)

4、專心的傾聽

5、善用體態(tài)語言

二、應(yīng)對〃訓(xùn)練

1、樹立正確的學(xué)生觀。

2、充分利用各種途徑主動和學(xué)生溝通。

3、學(xué)會正確使用表揚

4、避免不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

5、情景訓(xùn)練

三、師生溝通的技巧有以下幾種方式。

1、傾聽的技巧。

2、語言的技巧

3、理性的影響

4、有效的引導(dǎo)

5、態(tài)度的改變

6、非言語技術(shù)

馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué)2013年秋季學(xué)期繼續(xù)教育校本 培訓(xùn)講稿

時間：2013年11月11日 地點：民新小學(xué)會議室 主講人：周忠林

科目：師德教育（政治學(xué)習(xí)）培訓(xùn)內(nèi)容：

中小學(xué)教師十不準(zhǔn)

1．不準(zhǔn)有償給學(xué)生補(bǔ)課，有償家教或巧立名目亂受費； 2．不準(zhǔn)亂訂亂發(fā)教學(xué)輔導(dǎo)資料或向?qū)W生推銷商品； 3．不準(zhǔn)向?qū)W生或家長索要或變相索要財物；

4．不準(zhǔn)利用職權(quán)和工作之便接受學(xué)生及學(xué)生家長宴請，禮品； 5．不準(zhǔn)上班飲酒或在工作日及工作場所搓麻將，打撲克，玩電腦游戲；

6．不準(zhǔn)在課堂抽煙和使用通訊工具；

7．不準(zhǔn)諷刺，挖苦，體罰，侮辱學(xué)生及家長； 8．不準(zhǔn)公開排列學(xué)生成績名次及按成績排座次； 9．不準(zhǔn)擅自停課，隨意放假或不經(jīng)允許在校外兼職； 10．不準(zhǔn)無教案上課或無故不完成教學(xué)任務(wù)。

遵義縣中小學(xué)教師職業(yè)行為 “五嚴(yán)禁”

1、嚴(yán)禁參與賭博;

2、嚴(yán)禁上課時使用通訊工具和酒后上課;

3、嚴(yán)禁體罰、變相體罰和侮辱學(xué)生；

4、嚴(yán)禁私自有償補(bǔ)課、強(qiáng)迫學(xué)生訂購資料；

5、嚴(yán)禁亂收費。

第二篇：2014年秋季學(xué)期小繼教個人培訓(xùn)總結(jié)

2014年秋季學(xué)期小繼教個人培訓(xùn)總結(jié)

鄒方會

本人在2014年參加了小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研水等方面都得到一定的提高。下面，我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡要小結(jié)：

一、認(rèn)識的提高

構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

二、具體收獲

1、參加培訓(xùn)，使我能自覺地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名合格的教師。

3、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習(xí)期間在進(jìn)修學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心指導(dǎo)下，我有了長足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。

通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，使我對教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論和當(dāng)今國外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。我充分認(rèn)識到為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)識，職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。

第三篇：2013年秋季學(xué)期小繼教校本培訓(xùn)教案

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓(xùn)人：王培江 科目：新理念 培訓(xùn)內(nèi)容：

輯二怎樣達(dá)成有效教學(xué)

先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先

我們可以設(shè)想這樣一個情境和問題：春暖花開，你和你的朋友幾家人到郊外游玩，在你和朋友談得興起的時候，你的小孩跑來問你：?媽媽，蝴蝶飛舞為什么沒有聲音，而蜜蜂飛舞時卻有嗡嗡的聲音？?你會怎么處理？

我們可以設(shè)想這樣幾種家長：

第一種家長可能對孩子一頓呵斥：?不要來煩我！?孩子哭著傷心離開。這是我們認(rèn)為需要反對的。

第二種家長告訴孩子蝴蝶飛動的時候翅膀震動慢，而蜜蜂飛行時翅膀震動很快，聲音和震動有關(guān)。孩子可能會點點頭，高高興興地離開。這里有了保護(hù)，但我們并不認(rèn)為這是最理想的方式，因為家長在滿足孩子求知欲望的同時，也可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴，今后有了問題，他還會繼續(xù)問你，有時弄得你煩不勝煩，最終導(dǎo)致對孩子呵斥。第三種家長可能讓孩子首先觀察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有聲音；然后，拿出一張紙，先用手提著它在空中慢慢晃動，讓孩子聽一聽有沒有聲音，再用力晃動紙片，讓孩子聽一聽紙片發(fā)出的?嘩嘩聲?；最后把這張紙片交給孩子，讓他自己去玩。這樣的家長不僅鼓勵孩子提問，而且注意培養(yǎng)孩子觀察問題、思考問題的習(xí)慣，使孩子知道，有了問題先要自己想一想。當(dāng)然，在孩子解決問題遇到困難，或者最終沒有能力解決的時候，家長的幫助也是十分必要的。我們認(rèn)為，第三種家長的行為最值得學(xué)習(xí)和研究，這就是德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)的：?一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。?

我們可以把這里的家長看成老師，把孩子看成學(xué)生。由此我們獲得一種啟示，有效的教學(xué)最好是先學(xué)后教，讓自學(xué)領(lǐng)先。

（一）先學(xué)后教有什么追求和價值呢? 首先，先學(xué)和自學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過先學(xué)的實踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問題的方法。對此，蘇霍姆林斯基說：?一定要有學(xué)生的獨立工作，使學(xué)生在獨立工作中思考事實，得出概況性的結(jié)論。?

其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備。布魯姆認(rèn)為：?學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。?先學(xué)的過程不僅是認(rèn)識和理解新學(xué)習(xí)材料的過程，同時也是喚起過去相關(guān)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過程。通過學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先后和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好地保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來都可以事半功倍。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課堂上的失敗感和挫折感源于缺乏事先的準(zhǔn)備，他們不知道課堂上要學(xué)什么，老師要問什么，一方面趕不上趟，另一方面因為沒有準(zhǔn)備，因而就不能充分參與，不能參與使他們逐步邊緣化，這是產(chǎn)生后進(jìn)學(xué)生的一個重要原因。防止后進(jìn)生進(jìn)一步落后和后進(jìn)面進(jìn)一步擴(kuò)大的有效方法之一，就是讓他們對學(xué)習(xí)作出事先的準(zhǔn)備，事先準(zhǔn)備過了，參與就不怕了，準(zhǔn)備以后的交流發(fā)言質(zhì)量高了，學(xué)習(xí)的自信心和成就感也就上來了。

錢夢龍老師孩時在小學(xué)期間曾經(jīng)留級三次！老師說他是?聰明面孔，笨肚腸?，他也認(rèn)定了自己是個笨孩子。就是這樣的學(xué)生，小學(xué)五年級時的語文老師讓他提前查字典領(lǐng)大家學(xué)生字，就這一招使錢夢龍找回了自信，他從此發(fā)憤苦讀，最終取得了成功。在錢老師身上，先學(xué)的一招產(chǎn)生了奇特的效力。

再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。?新材料更具有探究和發(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望，先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸新材料的時間和空間，可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得?我能行?的自我認(rèn)同感。

（二）怎樣實施有效自學(xué)

我們認(rèn)為，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)是很難真正自主的，完全自主的先學(xué)和自學(xué)可能是盲目和低效的，有效教學(xué)中的先學(xué)和自學(xué)不是完全由學(xué)生自己做主的自由學(xué)習(xí)，它是在老師的幫助和指導(dǎo)下的有效自學(xué)。對于學(xué)生的先學(xué)和自學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的差異，有層次和有區(qū)別地給予指導(dǎo)和幫助。

如何有效地組織和實施先學(xué)和自學(xué)呢？指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)大致可以從三方面入手：一是引起學(xué)生先學(xué)和自學(xué)的好奇心，提高先學(xué)和自學(xué)的興趣和熱情，?我需要的是要所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力勞動。?（蘇霍姆林斯基）；二是指示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和要點；三是給予方法和策略的指導(dǎo)。

為了更好地促進(jìn)先學(xué)和自學(xué)，教師需要為先學(xué)和自學(xué)留出時間，并在教學(xué)工作的重心安排上作出調(diào)整。比如，現(xiàn)在有很多教師課下的功夫主要用在課后輔導(dǎo)和彌補(bǔ)上，我們主張?與其過后彌補(bǔ)，不如事前準(zhǔn)備?，課后輔導(dǎo)固然重要，但更有效益的工作是在課前，是在做好有效指導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)和自學(xué)的工作中。同時，基于對教的有效性需要通過同學(xué)們的學(xué)來實現(xiàn)的理解。我們認(rèn)為，備課的核心在于備學(xué)，在于精心選擇和組織學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，使同學(xué)們在具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的智力活動中收獲探究和成長的快樂。

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓(xùn)人：王培江 培訓(xùn)科目：新理念 培訓(xùn)內(nèi)容：

不會才教，以教導(dǎo)學(xué)

（一）教什么？怎么教？

福建師大孫紹振教授回顧自己的中學(xué)學(xué)習(xí)生活時說：?在課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時代就對之十分厭惡。?人家明明會了的，你還要浪費他的時間，要他一本正經(jīng)地坐著專心認(rèn)真地聽，他不分心、不造反才怪。從這種意義上說，我們主張有效教學(xué)需要明確一個原則：不會才教，教的有效性表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，并進(jìn)一步引發(fā)探究未知的熱情和興趣。

怎么教呢？奧蘇貝爾說：?如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。?要了解學(xué)生，當(dāng)然最好是在課前調(diào)查了解清楚；如果課前沒有機(jī)會和時間，課堂上就要安排調(diào)查了解的活動和時間，調(diào)查了解清楚了，就可以因勢利導(dǎo)了。在不清楚學(xué)生實際的情況下，我們建議課上的第一道工序就是調(diào)查了解學(xué)生，學(xué)生會了的，學(xué)生相互交流，教師主要引導(dǎo)傾聽和總結(jié)。對于不會的學(xué)生，需要小組合作的，小組合作；需要老師講解指導(dǎo)的，老師講解指導(dǎo)......（二）如何有效地?導(dǎo)?

不會才教，教的目的是什么呢？葉圣陶先生的?教是為了不教?道出了教育的真諦。莊子說：?吾生也有涯，而知也無涯。?加速發(fā)展和豐富的知識本身昭示了簡單的知識教學(xué)的短視和無效。有效的教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——?授之以魚不如授之以漁?。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己的有效的教學(xué)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。

老子說：?弱者，道之用。?就?道?的含義，一方面，?弱者，道之用?是指?道?在發(fā)揮作用的時候，用的是柔弱的方法，道創(chuàng)造萬物，并不使萬物感到有什么強(qiáng)迫的力量，而是自然而然地使其發(fā)生和成長。另一方面，?道?與?導(dǎo)?相通。按照?道者，導(dǎo)也?的理解，?弱者，道之用?中的?弱?就成了?引導(dǎo)?的原則和方法，要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，教師需要?示弱?和?用弱?，所謂?有之以為利，無之以為用。?將這一思想運用于教學(xué)，?示弱?就是將自己的?有?藏起來，示學(xué)生以?無?和?弱?，使學(xué)生不等、不靠、不依賴，自己的事情自己干；而?用弱?則是在引導(dǎo)時，?不憤不啟，不悱不發(fā)??導(dǎo)而弗牽，牽而弗達(dá)?。因此，?弱者，道之用?可以成為有效教學(xué)的一個基本原則。?弱者，道之用?，需要做到以下幾點： 1．充分信任對方

曾經(jīng)觀看過兩位老師教學(xué)的?梯形的面積推導(dǎo)公式?一課。（一位是農(nóng)村教師，另一位是城市教師。）就知識掌握、教材理解、課件制作、教學(xué)表達(dá)的水平和能力，城市教師超過了農(nóng)村教師。但農(nóng)村教師把教學(xué)的舞臺還給了學(xué)生，自己選擇了配角和幫助者的角色。于是，我們在農(nóng)村學(xué)生那里看到了熱情、興奮以及彼此的爭辯和質(zhì)疑，它與城市學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生被動、機(jī)械、冷漠的狀態(tài)形成了對比。

這個故事可以給我們信任他人的兩點啟示：第一，只要有機(jī)會和條件，人總是愿意發(fā)展并改變自己的，用蘇霍姆林斯基的話來說，那就是?每個人都有一顆成為好人的心。?第二，充滿探索自由，并和自身探究能力匹配的智力探究活動、精神歷險活動具有內(nèi)在的樂趣，學(xué)生對這樣的活動有興趣并愿意為此努力，這樣的活動可以讓學(xué)生得到更多。事實上，只有以更加積極的他人假設(shè)為基礎(chǔ)，?弱者，道之用?才有真正付諸實踐的可能。

2．耐心等待對方

教育不是加工和塑造，而是生長與成熟。加工和塑造強(qiáng)調(diào)外在的力量，生長和成熟重視內(nèi)在的可能和規(guī)律。生長和成熟是一個過程，需要時間，需要耐心，需要等待，等待需要?示弱?和?用弱?。在等待中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和自覺性被喚醒以后，教育可能收獲更多的欣喜。

3．主動成就對方 人需要表達(dá)和表現(xiàn)，失去表達(dá)和表現(xiàn)很大程度上也就失去了生活。這樣，讓別人表達(dá)和表現(xiàn)就是對他人的一種成就。?弱者，道之用?需要這種成就精神，在成就對方表達(dá)和表現(xiàn)時，老師要學(xué)會?舍得?，舍得自己的預(yù)設(shè)，舍得自己的精彩，舍得表現(xiàn)得欲望。

總之，?弱者，道之用?是教學(xué)活動中?用?的思想和方法，它并不是教師本身素質(zhì)的刻畫和表達(dá)。也就是說，?弱者，道之用?并非說老師越無知，越低能越好。?弱者，道之用?是一種?實則虛之?的藝術(shù)：老師要先有?有?的基礎(chǔ)；在交流時先?有似無?——不表達(dá)出來，是其他學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)老師的?有?，不能對老師產(chǎn)生依賴；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；最后的目標(biāo)是學(xué)生?虛則實之?。它的目的不是?無為?，而是以?無為?的方式實現(xiàn)更加有效的?有為?。

事實上，?弱者，道之用?將對教師素質(zhì)提出更高的要求。這主要可以從兩個方面討論：從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，?弱者，道之用?要求教師必須具備?導(dǎo)?的素質(zhì)，比如，?導(dǎo)?入情境，引?導(dǎo)?活動，?導(dǎo)?出學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的意義和價值等；從能力水平上看，一旦學(xué)生身上蓬勃的生長能力被激發(fā)和點燃，他們將會提出更多富有探究意義和價值的問題，這將對教師的現(xiàn)有水平和能力提出挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，我們更需要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的?導(dǎo)?學(xué)能力。

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 培訓(xùn)人：王培江 培訓(xùn)科目：新理念 培訓(xùn)內(nèi)容：

從一幅畫談有效教學(xué)

圖畫的故事是這樣的：青蛙和小魚是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久?；氐匠靥晾镆院?，小魚兒問：?你到外面看到了什么？?青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚描述了一番，小魚認(rèn)真地聽了以后說：?我知道了，我知道了。?青蛙讓小魚畫出來，小魚拿出紙和筆，畫出了它心中的?奶牛?。

這是?建構(gòu)主義?中?魚牛?的故事，利用這個故事我們可以獲得如下有效教學(xué)的啟示：

一、學(xué)習(xí)是怎么實現(xiàn)的呢？

從畫中我們可以得出的基本結(jié)論是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。無論青蛙如何仔細(xì)地觀察、詳細(xì)地描述，都不能代替小魚對?奶牛?形象的建構(gòu)，小魚的?奶牛?形象只能通過自己獲得。

它對教育實踐的啟示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，要實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)最求，根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。基于這種認(rèn)識，我以為，要提高教育質(zhì)量，最求有效教學(xué)，就必須把關(guān)注的焦點放在重視學(xué)生主體性的調(diào)動和發(fā)揮上；從課堂教學(xué)評價看，關(guān)注焦點也應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果上，而不能過于關(guān)注教師的表演和活動，要明白教師活動的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。是不是一堂好課應(yīng)該看學(xué)生，看學(xué)生喜不喜歡。有沒有收獲、負(fù)擔(dān)重不重。

二、小魚對?奶牛?的形象是怎樣建構(gòu)的？

是根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。小魚生活在池塘里，沒有其他動物的形象，沒有看見奶牛，它的經(jīng)驗就是自己同類的形象，所以當(dāng)它聽了青蛙對奶牛一些形象描述?有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋?以后，就在小魚身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了?魚牛?的形象。

實際上，每個人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。由此想到另一個故事：在美國?學(xué)科結(jié)構(gòu)運動?改革期間，一位幼兒園教師對幼兒教有關(guān)?集合?的知識，怎么教呢？首先叫男孩子站起來，告訴孩子們?這是男孩子的集合?，再叫女孩子站起來?這是女孩子集合?〃〃〃〃〃〃回到家里，一位教數(shù)學(xué)的家長了解了孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的情況，拿出勺子和叉子問女兒：?他們能不能形成一個集合??女兒認(rèn)真地想了一想：?不能，因為他們都不能站起來。?

教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以奧蘇貝爾說：?如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。?

三、教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的?奶牛?嗎？肯定不會。建構(gòu)主義有?問題情境、會話、協(xié)商、意義建構(gòu)?四個要素，我個人理解，會話實際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，和其他參與的同伴協(xié)商，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。

在有效教學(xué)的實踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己的問題拋出來。可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機(jī)會，或是對學(xué)生的錯誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價使學(xué)生不敢閉口不言。這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生懵懵懂懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

四、必須重視教師的價值引導(dǎo)，重視教師作用發(fā)揮。一方面我們要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識和經(jīng)驗還比較有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此必須重視教師的作用發(fā)揮。

我由此想到2003年我們在組織第二期基礎(chǔ)教育新課程小學(xué)語文骨干培訓(xùn)者國家級教師研修活動時，有學(xué)員提出：?學(xué)生在課堂上說‘我喜歡白骨精的堅韌不拔。’教師改怎么辦？?

這個問題實際上就是處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系問題。我的意見是:首先，我們都應(yīng)該鼓勵所有站起來的學(xué)生，鼓勵他們的參與，鼓勵他們創(chuàng)新性的想法，保護(hù)他們求知探索的積極性。其次，不是學(xué)生說的都對，如果學(xué)生說錯了，教師不加以引導(dǎo)和幫助，教師就是不負(fù)責(zé)任，只有學(xué)生的自主建構(gòu)、沒有教師的價值引導(dǎo)是不可取的。對學(xué)生明顯錯誤的認(rèn)識，教師必須引導(dǎo)他們獲得正確的認(rèn)識。對?學(xué)生喜歡白骨精?這個問題必須讓學(xué)生明白，道德的底線是對他人生命和自由的尊重。再次，學(xué)生錯了，我們還要學(xué)會將認(rèn)識錯誤和糾正錯誤的機(jī)會和權(quán)力還給學(xué)生，不要只是簡單的一句話：?你錯了正確的答案是〃〃〃〃〃〃?而是應(yīng)該積極引導(dǎo)，啟發(fā)他自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自主建構(gòu)。比如，對于這個問題，教師可以提出這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考：?如果你是唐僧，你還喜歡白骨精的聰明和堅韌不拔嗎？?通過換位移情，使學(xué)生明白?己所不欲勿施于人?，明白個性張揚必須有底線。而且要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識?害人者必自害?——當(dāng)白骨精堅韌不拔地要吃唐僧時更堅韌不拔地孫悟空出現(xiàn)了，白骨精被正義消滅。

五、怎樣有效避免錯誤的建構(gòu)？

一條路走不通趕緊想辦法找另外的出路。曾經(jīng)看到過一個談話節(jié)目，嘉賓說：?如果我講了99遍，學(xué)生都不懂，我就要講100遍。?真用到實踐中，其態(tài)度和精神可嘉，但做法不科學(xué)，甚至十分愚蠢。我的看法：第一遍就要爭取讓學(xué)生懂，第二遍可以調(diào)整方法，第三遍如果還不懂，是不是可以先放一放等有了機(jī)會再講？你講100遍，你自己不覺得辛苦，學(xué)生覺得辛不辛苦？煩不煩？

在這里，青蛙不要再自己描述了，變一變：再到岸上，看奶牛還在不在，如果在，讓小魚跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出現(xiàn)時再來說。讓小魚跳出水面，獲得對奶牛的直接感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青蛙仔細(xì)地描述。

實踐有效教學(xué)，留下生命痕跡

曾經(jīng)觀察一位老師上《匆匆》，課堂上，有一個學(xué)生提出一個問題：?老師，在課文里有'我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢'的句子，這里的?痕跡?是什么意思？?我一邊觀察上課教師如何處理，一邊想著我改如何處理。

第一節(jié)是觀摩課，第二節(jié)是議課。在議課中，我多說了幾句?這個地方如果我來教〃〃〃〃〃〃?。授課教師是我的一位朋友，她知道我愿意上課，于是說：?陳教授，我知道你是能夠上課的，你說那么多‘假如我來教’，我覺得很有意思，我們想看一看。干脆不要假如，就給我們上一節(jié)怎么樣？我們可以給你留一個班，你什么時候準(zhǔn)備好了，就來上。?我一想有道理，不如就今天上。接下來第三、第四節(jié)，我用兩課時和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《匆匆》。

第三節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，熟讀課文，并就重點句子和同學(xué)們進(jìn)行了討論。

第四節(jié)，我請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，勾出自己還不理解的句子和詞語與大家交流。第一位同學(xué)提出的問題是:“'我不知道他們給了我多少日子‘中的’他們’是誰?！边@是一個我沒有想過的問題，而且也不好處理，我想，干脆先聽一聽學(xué)生的意見：

師：你認(rèn)為的?他們?可能是誰？ 生1：我想應(yīng)該是父母吧？ 其他同學(xué)：不對，父母知道我們何時出生，但他們也不知道何時死亡。

師：那你認(rèn)為這里的?他們?是誰？ 生2：可能是上帝。生3：可能是閻王爺。（生笑）師：也許吧！

【反思：這里用?也許?是一個很好的選擇，一方面現(xiàn)在說不清楚，另一方面不說清楚反而有利于埋下探究的種子，說不定有學(xué)生會想?這么重要的問題還沒人解決，我來想一想?，由此研究?人從哪里來??人到哪里去??人的生存和死亡是怎么一回事?等問題，他可能播下了哲學(xué)家的種子。】

第二位同學(xué)提出的問題就是：?兩處都提到'痕跡‘，’痕跡‘是什么意思。?因為早有準(zhǔn)備，內(nèi)心不慌。圍繞這個問題，教學(xué)的進(jìn)度大致如下：

師：?痕跡?是什么意思呢？先請大家查一查字典，看一看是什么意思？

（生查字典并交流）

師（在教室里走了幾步，看著腳下）：下雨天在泥地里，如果我走過，我留下的腳印就是——

生：痕跡 【反思：當(dāng)時覺得自己不錯。后來想一想，覺得不理想，為什么非要自己做？完全可以讓學(xué)生用一個東西在紙上畫過，這就是痕跡似乎更好。】

師：那文章的痕跡是什么意思呢？有一位著名的相聲演員，說了一段非常有名的相聲?逗你玩?，你們知道是誰嗎？

生：知道，馬三立。

師：那你知道他為什么取名?馬三立?嗎？ 生：不知道。

師：有一次，一位記者去采訪馬老先生，問他的名字?馬三立?是什么意思。馬老先生說古人有?立德、立功、立言?三不朽的說法，他的父母給他取這個名字，是期望他能夠成為對社會有貢獻(xiàn)的人，所以給他取名?馬三立?（板書：立德、立功、立言）。立德、立功、立言是作大貢獻(xiàn)、留下打痕跡。可以說，?逗你玩?就是馬三立先生留下的痕跡，這也是文本中?痕跡?的意思。

師：我們來看第一段：?燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。?大家讀一讀，想一想這幾句說明了什么？

生（讀和交流）：說明他們有再生和重復(fù)出現(xiàn)的本領(lǐng)。師：燕子、楊柳、桃花可以再現(xiàn)和再生。想一想，人能不能夠?再生?？

生：不能！

師：（堅定地）：能！（同學(xué)們很吃驚）師：?逗你玩。?（學(xué)生哈哈大笑）

師：大家是不是以為我在逗大家玩？我要告訴大家，老師沒有豆大家玩。你看馬三立先生死了，他的作品留了下來，當(dāng)我們聽到?逗你玩?的時候，當(dāng)我們用他的語氣說?逗你玩兒?的時候，你會不會像起他？

生：會！

師：你看，我們這不就喚醒了他嗎？他不是就在我們心中再生和再現(xiàn)了嗎？想一想，我們可以怎么再生？

生：留下痕跡！

師：請大家讀一讀第二自然段。

生讀：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的河流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師;想一想，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子。也就是沒有留下什么？

生：痕跡。

師:在意識到過去的生命沒有留下痕跡的時候，作者的心情是什么？

生：頭涔涔而淚潸潸。師：這是什么心情？

生交流后回答：后悔，緊張，害怕。

師:對，因為沒有留下痕跡，作者對過去的生命感到后悔，對未來感到緊張〃〃〃〃〃〃過去的已經(jīng)過去了，現(xiàn)在?我?該怎么辦呢？認(rèn)真讀一讀第三段，想一想作者想干什么？

生讀并回答：想挽住過去的時光。師：能挽住嗎？ 生：不能。

師：渴望挽住又不能挽住，這是一種怎樣的心情？帶著你體會到的心情，大家在讀一讀第三自然段。

（生再讀第三自然段）

師:現(xiàn)在來看第四自然段，這一段幾乎都是問句。請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)可以想一想作者用幾個問句想說什么？

生讀：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?（但學(xué)生對問題一時無法回答）

師：大家可以討論討論，討論的時候要結(jié)合前面幾個自然段一起考慮。（生討論并交流，師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：時光匆匆，是留不住的。怎么辦呢?不能白來一遭，要為生命留下痕跡）

師:現(xiàn)在大家讀一讀最后一個自然段。然后想一想，告訴我:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”（生交流）

師引導(dǎo)：是因為過去沒有留下痕跡，如果留下痕跡，過去的日子就可能在回憶中被喚醒。

〃〃〃〃〃〃（臨近下課）

師：現(xiàn)在大家閉上眼睛想一想，我們一起上了兩節(jié)課，度過了80分鐘，我們留下了什么痕跡呢？如果你什么也沒有留下，我要說，你白來了一遭。

〃〃〃〃〃〃

請您轉(zhuǎn)過頭來往前看，未來還有一段教師的日子，您準(zhǔn)備留下什么痕跡？你將如何留下自己的痕跡？我們該如何避免在回首往事時因為沒有痕跡而?頭涔涔而淚潸潸?？

讓我們用成功而有效的教學(xué)為生命留下痕跡！

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)教師：王培江 培訓(xùn)科目：

新技能

培訓(xùn)內(nèi)容：第四章常見課堂教學(xué)提問技能的研究與培訓(xùn) 第一節(jié)常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

課堂教學(xué)提問水平性問題描述

課堂教學(xué)提問問題準(zhǔn)確性、明確性問題描述 課堂教學(xué)提問層次性問題描述 有效性課堂教學(xué)提問存在的問題 問題的表面化、簡單化、缺少思考價值 問題的隨意性

問題形式的單一化和教師點評的簡單化 問題設(shè)計缺乏梯度

教師提問的范圍缺少普遍性 提問缺乏互動性 提問缺乏藝術(shù)性

第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問技能示范

應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計，才能使課堂教學(xué)提問更為科學(xué)有效呢？ 課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。課堂提問應(yīng)具有適度性。

包括適度、適時、適量。一要適度。就是把問題提得準(zhǔn)，提得富有啟發(fā)性。適度：就是每一節(jié)課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時。教師要注意努力抓住學(xué)生處于?憤??悱?狀態(tài)的最佳時機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

課堂提問應(yīng)具有互動性，包括師生互動、生生互動。課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點問題。

（1）、建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。

（2）、要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和提問的統(tǒng)一。

（3）、要面向全體學(xué)生，多方位提問。

（4）、教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。（5）、針對學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問。（6）、課堂提問既要有預(yù)見性、又要注重生成。

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點：語文辦公室 培訓(xùn)教師：王培江 培訓(xùn)科目：新技能 培訓(xùn)內(nèi)容：

第五章常見教學(xué)板書設(shè)計技能問題的研究與培訓(xùn) 板書設(shè)計過程中常見出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計技能問題分析與矯正方法 以課件演示代替板書。以游戲活動代替板書。

板書設(shè)計不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位。（1）、缺乏計劃、形式單一（2）、內(nèi)容煩瑣，條理不清。（3）、呈現(xiàn)時機(jī)丟失靈活。（4）、布局隨便。

二、板書設(shè)計過程中的思考與建議

（一）?五要?

1、板書要有計劃性。

2、板書要有規(guī)范性。

3、板書要有完整性。

4、板書要有針對性。

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）?八忌?

1、忌缺乏計劃。

2、忌條理不清。

3、忌邏輯混亂。

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范性。

6、忌考慮不周。

7、忌不講姿勢。

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點與授課同步進(jìn)行。

第二節(jié)板書設(shè)計范例 提綱式板書 線索式板書 總分式板書 板圖式板書設(shè)計 對比式板書 合作型板書

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培訓(xùn)時間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點：語文辦公室 培訓(xùn)教師：王培江 培訓(xùn)科目：新技能 培訓(xùn)內(nèi)容：

第六章常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié)常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

有的教師課堂上只顧自己講課，?一頭鉆進(jìn)自己的思維中?，根本不看學(xué)生。由于觀察做不到，對學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種?目中無人?的教學(xué)了。

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

我們的提問應(yīng)該面對面全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂、聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全休學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)，可以著重監(jiān)控指導(dǎo)不會做的學(xué)生，或可讓會做的幫助不會做的學(xué)生，即可復(fù)習(xí)，也可提高，這樣效率才會高。若放棄管理和指導(dǎo)，則教師的作用也就沒有了。

四、教學(xué)組織不到位，時間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識差

面對這些問題，我們教師要增強(qiáng)意識，提高管理能力和努力提高學(xué)識水平。這樣我們駕馭課堂的能力都會提高，鍛煉自己的教學(xué)管理能力也就有了基礎(chǔ)。

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

時間：2013年 月 日 地點：語文辦公室 主講人：王培江

培訓(xùn)科目：新知識（語文）

培訓(xùn)內(nèi)容：新知識《小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》

語文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學(xué)知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、情趣導(dǎo)航，以?趣?動?情?，以?情?促?趣?，使閱讀成為?悅讀?，閱讀是一種享受。

1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣；

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與?語言親密接觸?，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：?瞧，這個同學(xué)讀得多入神啊！?可以引導(dǎo)：?注意課文哪些地方使你最感動，為什么。?可以點撥：?課文有些地方寫得十分有趣，找找看。?可以要求：?讀完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。? 所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個前提。

2、師生共讀，體驗美妙的感受

當(dāng)然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的?邊讀邊指導(dǎo)?外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的?參與者?的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的?學(xué)習(xí)伙伴?的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的?讀的交流?中，教師以一個平等的參與者身份與孩子?對話?，孩子會感到格外真切，有道是?佳作共欣賞，疑義相與析?，這種?課文共欣賞，師生一起讀?是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課堂閱讀教學(xué)掌舵，課外閱讀學(xué)習(xí)是語文能力提高的動力 我們知道如果是把學(xué)生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。

1、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，對農(nóng)村課外閱讀的開展進(jìn)行了研究和改革。

（一）、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力

只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（1）、榜樣激勵。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）、活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。（3）、展示成果，激勵學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用?課外閱讀成長記錄袋?的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報……定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

（二）、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率（1）、做好讀物推薦

（2）、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法（3）、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

（三）、落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。

（1）、家?；樱簩W(xué)生的課外閱讀一般都在家中進(jìn)行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。

（2）、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開拓其余學(xué)生的視野。

（3）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。也可以讓學(xué)生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點

三、積累就要經(jīng)常運用，成為語文學(xué)習(xí)中的好水手

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點：語文辦公室 主講人：王培江

培訓(xùn)科目：新知識（語文）培訓(xùn)內(nèi)容：小學(xué)語文教學(xué)策略

一、語文的性質(zhì)與地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。?這里的?工具?是一種比喻的說法。

?工具生?著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的課程的實踐性特點；

?人文性?著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。語文課程先實現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)模ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實現(xiàn)的目標(biāo)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。

二、語文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)?知識與能力?、?過程與方法?、?表感態(tài)度與價值觀?三個維度來設(shè)計展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。

語文素養(yǎng)重在?綜合?，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。

（二）正確把握語文教育的特點

關(guān)于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：

1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學(xué)生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。

2、語文教育具有很強(qiáng)的實踐性 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

3、語文學(xué)習(xí)重在感性把握

語文是母語教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的語言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實踐機(jī)會，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

?自主、合作、探究?是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。

要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點： 研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神； 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神；

鼓勵學(xué)生的根據(jù)自己的特點和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；

（四）努力建設(shè)開放而有省略的語文課程

語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案

時間：2014年1月3日 地點：會議室 主講人：甘約康

培訓(xùn)科目：新知識（語文）

培訓(xùn)內(nèi)容：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》

語文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學(xué)知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、情趣導(dǎo)航，以?趣?動?情?，以?情?促?趣?，使閱讀成為?悅讀?，閱讀是一種享受。

1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣；

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與?語言親密接觸?，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚：?瞧，這個同學(xué)讀得多入神?。?可以引導(dǎo)：?注意課文哪些地方使你最感動，為什么。?可以點撥：?課文有些地方寫得十分有趣，找找看。?可以要求：?讀完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。? 所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個前提。

2、師生共讀，體驗美妙的感受

當(dāng)然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的?邊讀邊指導(dǎo)?外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的?參與者?的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的?學(xué)習(xí)伙伴?的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的?讀的交流?中，教師以一個平等的參與者身份與孩子?對話?，孩子會感到格外真切，有道是?佳作共欣賞，疑義相與析?，這種?課文共欣賞，師生一起讀?是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課堂閱讀教學(xué)掌舵，課外閱讀學(xué)習(xí)是語文能力提高的動力 我們知道如果是把學(xué)生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。

1、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，對農(nóng)村課外閱讀的開展進(jìn)行了研究和改革。

（一）、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力

只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（1）、榜樣激勵。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）、活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。（3）、展示成果，激勵學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用?課外閱讀成長記錄袋?的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報……定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

（二）、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率（1）、做好讀物推薦

（2）、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法（3）、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

（三）、落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。

（1）、家?；樱簩W(xué)生的課外閱讀一般都在家中進(jìn)行。一定要爭取家長的配合，督促、檢查子女的閱讀。

（2）、建立讀書報告制度。每天中午10分鐘，安排一個同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開拓其余學(xué)生的視野。

（3）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。也可以讓學(xué)生互相檢查，互相提出修改意見，來自同齡人的幫助比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點

三、積累就要經(jīng)常運用，成為語文學(xué)習(xí)中的好水手

第四篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學(xué)活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細(xì)地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久以來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結(jié)合，把所學(xué)知識應(yīng)用并服務(wù)于實踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節(jié)物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識。

教師1：請同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識，找同學(xué)舉出相關(guān)實例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。教師1：核對練習(xí)答案，并主動講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個物體在另一個物體表面滑動時產(chǎn)生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現(xiàn)實意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識，這表明您對駕馭教材地分析和認(rèn)識都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，教學(xué)大綱對知識點作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計中，緊扣教學(xué)大綱，以知識傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識點，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識性的介紹，單位時間內(nèi)給學(xué)生的知識量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會怎樣處理呢？結(jié)合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學(xué)生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計教學(xué)的時候必須充分考慮學(xué)生的特點，有針對性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識點，不斷地充實教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒咏碳せ顚W(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時事和學(xué)生具體的特點有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學(xué)的改革，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動，教給學(xué)生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學(xué)上臺做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學(xué)生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會物理知識。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識全由學(xué)生體驗之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這個課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識了，而是學(xué)生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

第五篇：繼教培訓(xùn)講稿-14.11.1

景賢小學(xué)十二五繼續(xù)教育“一德四新”培訓(xùn)

——《教師不可不知的50 條教育禁忌》輔導(dǎo)教案

學(xué)習(xí)地點：多媒體教室

學(xué)習(xí)時間： 2014年11月1日下午 輔導(dǎo)教師： 肖家武

學(xué)習(xí)內(nèi)容：專題四 語言交流（2-5）參培教師：全體教師 培訓(xùn)學(xué)時：4學(xué)時 培訓(xùn)過程：

第 一 學(xué) 時 主題 2 忌恐嚇性語言

作為教育者，要學(xué)會以理服人，而非以力服人。遇到學(xué)生違紀(jì)，教師要曉之以理，蛇以情，進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育，使用恐嚇性的語言很難達(dá)到教育目的。如“你再聽話，就把你趕出校門?！薄ⅰ跋麓卧龠@樣，通知你家長來校收拾你。”這些忌恐性語言會給學(xué)生造成精神壓力和心理壓力，心理受到傷害，產(chǎn)生抵觸情緒，教育的目的便很難達(dá)到。如遇到心理脆弱的學(xué)生，還可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。如何對待調(diào)皮學(xué)生(1)接納學(xué)生。(2)信任學(xué)生。(3)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。(4)理解學(xué)生。

第 二 學(xué) 時 主題 3 忌誹謗性語言

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹脑捳Z應(yīng)該是熱情的鼓勵，殷 切的期望。當(dāng)然，教師難免要批評學(xué)生，但這批評應(yīng)該是善意的、婉轉(zhuǎn)的、點到為此的，絕不應(yīng)該是惡語相向的嘲諷、責(zé)罵與侮辱。如何應(yīng)對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)困生消化不了的現(xiàn)象，優(yōu)等生對知識的掌握可謂是游刃有余，但是學(xué)困生就顯得心有余而力不足了，往往一節(jié)課下來無法全部掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，對于學(xué)困生教師應(yīng)該做到這么幾點：

1、教師要有足夠的耐心

(1)面對他們大量做錯的題目時，要有足夠的耐心。(2)上課也要對他們有耐心。(3)耐心對待走神。

2、教師要給予他們信心(1)課堂上是學(xué)習(xí)的主要陣地。(2)在作業(yè)上給予信心

第 三 學(xué) 時 主題 4 忌諷刺性語言

在當(dāng)代社會文明程度逐步提高，教師文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明實則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用。諷刺挖苦孩子是最常見、最典型的方式。經(jīng)常口無遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴(yán)重傷害了他們 的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。教師要學(xué)會尊重學(xué)生自尊心人皆有之。所謂自尊心，就是個人的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊w和別人的尊重的情感，少年兒童的自尊心特別強(qiáng)。我們?nèi)绻蛔⒁?，一言一行，一舉一動，都會傷害他們的自尊心，引起他們的激動和不安。特別是教師不切實際的批評，嚴(yán)厲的指責(zé)，往往會使他們的心靈受到傷害。學(xué)生們的自尊心一旦受到傷害，有的情緒低落，有的會產(chǎn)生逆反心理或明或暗地和教師對抗。因此，教師要處處尊重學(xué)生，特別注重以下五個方面：(1)尊重學(xué)生的人格。(2)相信學(xué)生。

(3)要尊重學(xué)生的個性。(4)尊重學(xué)生的勞動。(5)尊重學(xué)生對自己的情感。

第 四 學(xué) 時 主題 5 忌指責(zé)性語言

經(jīng)常聽到一些老師這樣指責(zé)學(xué)生：“你怎么搞的，這么簡單的題都不會做?！薄澳氵B這么簡單的問題都拿來問，好意思嗎?”…… 這些指責(zé)性語言會使學(xué)生形成逆反心理，師生關(guān)系也很難融洽。教師要用一顆寬容的心對待學(xué)生，在學(xué)生做錯事的時候，幫助其分析主、客觀原因，因勢利導(dǎo)，而不要一味指責(zé)。肯定和鼓勵是學(xué)生成長最好的營養(yǎng)。其實，學(xué) 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的孩子，只有肯定和鼓勵的教育，才能開啟學(xué)生走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能真正建立起健康進(jìn)步的教育環(huán)境。(1)肯定和鼓勵是幫助學(xué)生改正錯誤的“催化劑”。(2)肯定和鼓勵是增強(qiáng)學(xué)生自信心的“心理營養(yǎng)劑”。(3)肯定和鼓勵還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

思考與練習(xí)：

1、對于學(xué)困生教師應(yīng)該做到哪幾點？

2、教師應(yīng)注意從哪幾方面尊重學(xué)生？

3、肯定和鼓勵是學(xué)生成長最好的營養(yǎng)。

4、教師怎樣才能正確地評價學(xué)生？

參考答案：

1、①教師要有足夠的耐心；②教師要給予他們信心。

2、①尊重學(xué)生的人格；②相信學(xué)生；③要尊重學(xué)生的個性；④尊重學(xué)生的勞動；⑤尊重學(xué)生對自己的感情。

3、①肯定和鼓勵是幫助學(xué)生改正錯誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵是增強(qiáng)學(xué)生自信的“心里營養(yǎng)劑”；③肯定和鼓勵還是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。

4、①評價語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性；②評價語言要盡量幽默生動、機(jī)智巧妙；③評價語言要尊重學(xué)生；④教學(xué)中正確的評價對學(xué) 生的影響。

1、①教師要有足夠的耐心；②；③；④；⑤。