第一篇：10.20王芳中小銜接發(fā)言稿

大成實驗學?；A薄弱，中小銜接才站在起跑線上，更多的時候我們面臨的是困境，特別是從2003年24位調配生的到來，我們的壓力更大。這些調配生分別來自江西，安徽，河南，湖北等地的偏遠農村，有的孩子英語零基礎。在新生入學測試中平均分38.94，最高分76，最低分22.面對這樣的情況，我們更覺得有必要進行中小銜接，而且在原有基礎上更要系統地，認真地做好這件事情。

由于英語學科的特殊性，大成的英語中小銜接不僅僅是教學的銜接，而更多的是城鄉(xiāng)的銜接，文化背景的銜接。我們主要做了這幾個方面的銜接： 1.教材內容的銜接

中學英語教師通讀小學英語教材，經常去小學聽課，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的相同相異處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。

2.注意教法的過渡

在了解初一入學新生英語學習基本技能的基礎上，結合王校的“教學案”，實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。3.注重學法的銜接

在初一新生入門階段，我們注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。如，積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們如何預習、聽課、溫習、作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。

4.注重情感的銜接

上好迎接七年級的第一節(jié)課，很多老師在第一節(jié)喜歡講學習英語的重要性。我是這樣處理的：1.作自我介紹：包括我的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解我，拉近和他們的距離。2.講一些常見的英語字母所代表的意思，比如S.H.E.,KFC.等等，學生很有興趣，同時也明白了學習英語的重要性。在課堂教學中，創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，不歧視外地學生，多給學生成功，少給學生批評，不能心急，耐心誘導、，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情和毅力。

第二篇：英語中小銜接論文

中小學英語銜接教之我見學

華亭縣皇甫學校 鄧丹霞

自從參加小學英語教學工作已有九年，我想我是與小學英語教學共同成長的，尤其是我們學校屬于九年一貫制學校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因導致現在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質不可缺少的重要一環(huán)，也是當前英語教師必須探討的重要問題。下面談談我的一些觀點和看法：

一、做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。

二、注重學生的學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生盡快適應中學英語的教學

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

小學英語教師還應該依據小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

三、把握好教材內容的趣味性，提高學生的英語學習興趣

學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

四、培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對待中學英語學習

小學生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲

得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學階段，我們應該時刻關注孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學六年級的孩子減輕壓力，用平常心對待初中學習階段，同時小學教師還應該積極組織一些活動比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進初中課堂，體驗英語學習氛圍，消除壓力等。讓學生愛上學習英語。

五、提高英語教師個人專業(yè)素質，做好教學評價內容和形式上的銜接。

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發(fā)現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。中考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學

剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。所以要從現在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。

第三篇：中小英語的銜接

專題講座

中小學英語教學的銜接研究

王慶蘭（北京市崇文區(qū)教育研修學院）

一、為什么進行中小學英語的銜接教學研究？

（一）關注學生終生學習、促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一個學生從小學 ——初中 ——高中 ——大學是關鍵的幾步。許多學生邁入小學時歡天喜地，有一種很滿足的感覺?？稍谛W到初中的這一步中卻出現了問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；英語成績開始分化，有些學生干脆放棄英語的學習；對此家長疑惑不解；中學老師也抱怨學生一屆不如一屆？?? 面對這些問題，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接，因此，作為不同學段的英語教師，掌握中小學英語學習的銜接點，使中小學英語教學具有連續(xù)性和統一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）避免重復，提高英語課堂教學實效性。

小學和中學各自為政，自成體系，忽略了英語教學宏觀規(guī)劃的統一性和連貫性。怎樣才能讓各個學段的教學遵循不同年齡段學生語言學習需求，培養(yǎng)該學段學生應該具有的語言學習能力，避免教學目標和內容的重復與脫節(jié)，從而實現基礎教育階段課程目標要求的有機銜接，提高英語課堂教學實效性。

二、中小學英語課堂教學的特點

小學

優(yōu)點：

教學設計重視情景注重訓練說話能力

教學過程輕松愉快注重學習興趣培養(yǎng)

教學活動趣味性強注重學生積極參與

不足：

課堂教學注重形式語言知識落實不夠

基本技能訓練不夠語言的準確率較低

教學不夠兼顧全體學生水平參差不齊

中學

優(yōu)點：

采用交際教學策略注重訓練交際能力

教學過程訓練增多注重學習能力培養(yǎng)

教學活動訓練“四會”，注重學生有效參與

不足：

課堂教學注重講解技能訓練不夠充分

學生處于被動狀態(tài)學習過程枯燥乏味

有些“任務” 脫離實際教學有效性需提高

三、從哪些方面進行銜接？

（一）小學到初中的目標銜接

小學目標：興趣優(yōu)先，聽說為主

初中目標：知識能力優(yōu)先，聽說讀寫并重

必須引導學生將已有的英語聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

（二）小學到初中的內容銜接

教學內容：基礎

無論小學學過幾年，學生達到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實的基礎。

銜接期教學的特點是基礎性，不要求高度，只要求深度。

要求教學內容達到 100％的學生 100％的掌握，建立初中教學的起點。

建議確立不少于 100語句、200詞匯的聽說讀寫能力。

基本的有效學習策略。

（三）小學到初中的方法銜接

面向全體的教學，必須保證全體學生達到銜接目標。

面向基礎的教學，主要教授基礎知識、培養(yǎng)基本能力。

結合小學的教學，采用把形象思維與抽象思維整合的教學方法，適當采用小學的教學方法引導學生調整學習態(tài)度和策略，養(yǎng)成適合初中的有效學習態(tài)度與策略。

四、初一英語教學（銜接階段）的具體建議

（一）做好開學前的準備工作。

接新初一前 , 教師應認真仔細地研讀《課程標準》和小學英語一至六冊的教材內容 ,了解小學的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學的教學內容掌握的程度，做到教學上的有的放矢。

（二）利用好銜接期。

要利用銜接期（升入中學的第一個月），幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結構等進行分類然后各個擊破。

銜接期教學結束時，力爭使學生的知識基礎能滿足繼續(xù)學習英語的需要。

（三）維持學生的學習興趣

小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉移。因而經過幾年小學英語的學習，到了初中學生學英語的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發(fā)他們的英語學習興趣。小學生持久和穩(wěn)定的學習興趣主要取決于他們在學習過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們在初中英語課堂教學設計中要更多地考慮如何激發(fā)學生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結合的方法。

能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如：用實物、圖片、簡筆畫等。

2.精心導入新課，是整節(jié)課興趣激發(fā)的開端。

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如： My family 一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示本班級一位學生父母的合影，讓學生猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的興趣。

3.創(chuàng)設豐富情境。

在課堂教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到很好的效果。使學生感到學有所用，學有所樂，學有所得。

4.在課堂教學中設計多樣的活動方式，如“表演”、“競賽”、“游戲”等，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情。

5.課前學唱英文歌曲。

一些優(yōu)美動聽的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。

6.課前說英文繞口令。

英文繞口令可校正學生的語音語調。從平時的課堂效果來看，學生們對繞口令很感興趣。

（四）強化學生的學習信心

小學生在課堂上經常得到教師的鼓勵。初中教師也要多關注每位學生的英語學習過程和方法，關注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。因此在初中英語學習過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學生都有機會獲得成就感。例如：有的學生擅長表演，可以鼓勵他和他的同學一起自編自演英語短劇等；有的學生善于英語口語，教師就要肯定她的優(yōu)點，給她機會多讀，然后再鼓勵她提高其它方面的能力；有的學生善長閱讀，每次做題時就可以讓他說說他對文段的分析思路，同時也要激勵他練習口頭表達等其他方面的能力；有的學生學有所余，鼓勵他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個學生都主動參與到學習英語的過程中，以減少初中英語學習的“兩極分化”。初

中第一學期的考試要求不宜太難，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，要保證絕大多數學生都能及格，保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

如果平時的聽寫或者百詞考試，學生對自己的成績不滿意，隨時可以重考。

（五）訓練語言的基本技能

針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學，培養(yǎng)學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習。在滲透音標教學時要根據先易后難的順序進行，引導學生將語音和拼寫有機地結合起來，使學生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，學生在拼讀單詞時，老師借機滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可提高學生熟練拼讀和朗讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現“兩極分化”的現象。

（六）引導學生逐漸認識語言規(guī)律

初一的英語學習中，語法點已占了相當的比例，因此，課堂教學中會滲透不少的語法知識，教師在教學過程中需要創(chuàng)造大量機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法。同時，幫助學生學會如何及時歸納總結重點，使他們逐步適應初中的學習方式，善于積累所學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

1.要求學生要記筆記，并且定期復習筆記上的知識點。

2.做題時要學會注考點；做閱讀時，要在原文中劃出答案的出處。

3.要定期對所學的知識點，如單詞、詞組、句型、語法等進行總結，寫在筆記本上。

（七）促進學生養(yǎng)成正確學習習慣

在初中英語教學中為了學生的可持續(xù)發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成學生有效的學習策略。學習習慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面：

·聽讀的習慣。小學生的發(fā)音，尤其是 26個字母的發(fā)音不夠準確，語音語調方面也存在問題。因而要利用早讀或英語課堂，培養(yǎng)學生跟著磁帶或其他有聲教學媒體準確朗讀的習慣，創(chuàng)造機會讓學生聽原汁原味的英語，使學生擁有純正的語音語調，也為記憶單詞打下良好的基礎。

·聽記的習慣。在初中英語課堂中會有大量的語法教學或語言的習慣表達，我們要引導學生在聽錄音或聽老師講解時作筆記。這樣，一方面可培養(yǎng)學生的聽的能力，另一方面還可培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在聽的過程中學會思考。

·規(guī)范書寫的習慣。在平時教學中，我們要運用各種形式示范并指導字母書寫的要領，尤其要注意對接受能力較差的學生單獨輔導，在鞏固了字母書寫后，再對單詞及句子的書寫加以指導。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的，真正做到“聽說領先、讀寫跟上”。

·預復習的習慣。小學英語的課時較少，要求掌握的內容不多，因而小學生沒有養(yǎng)成預習復習習慣，但是到了初中階段內容增大，難度加大，為了避免有些學生跟不上，我們要引導學生在課前預習單詞，課后及時復習，認真完成各項作業(yè)。有條件的還可以分層留作業(yè)，使學困生也能養(yǎng)成預習復習的習慣，減少掉隊。

（八）分層教學，面向全體

分層教學是針對學生知識基礎參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學方法。在了解初中新生英語基礎知識和基本技能的基礎上，可實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生開展為達到能運用所學語言進行交流為目的的課堂活動。在活動中，對不同的學生提出不同的要求，消除學生的緊張情緒，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。留作業(yè)也可分層次。

（九）關注學生的情感，做學生的良師益友

教師上好一堂導言課很重要。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。目的是讓學生盡量多地了解老師。由于喜歡某學科的老師而把某學科學得非常好的學生是屢見不鮮的。

第四篇：中小銜接活動總結

關于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會關注的問題。很多學生從小學升入初中后都表現出極大的不適應，對其以后的學習也產生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現象一直都是我們教學實踐中最現實的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動是很有意義的。它可以有效溝通中小學的教學銜接，有利于提升中小學教師的教學合力，促進學生的發(fā)展。

我們北片小組五所小學，在教研室吳副主任的帶領下，先后在23中學和20中學，分別聽了初一年級的英語、語文和數學課共計六節(jié)。此次活動是我區(qū)開展“中小銜接”的第一次活動，形式新穎、有效，確確實實使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學校的領導教師一致認為：“中小銜接”問題應當引起小學教師的高度重視。每一位小學教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學生的自學能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

二、在聽課過程中，我們發(fā)現中學老師更多的是培養(yǎng)學生的能力，而小學老師更多的是培養(yǎng)學生的興趣。中小學教師今后要關注中學和小學在教學內容、教法、學法、評價的聯系，做好中小學教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質量。

三、在此次活動中，每位執(zhí)教教師，課前準備相當充分，專業(yè)素質很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等社會主義核心價值觀的內容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對第二十中學的數學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內容都是以導學案的形式發(fā)放到每個學生手中。導學案的內容很豐富，既有本節(jié)課的教學目標和教學重難點，又有知識網絡、導學過程等。導學過程包括復習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習后記和分層的課后作業(yè)。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料保存起來，還可以作為復習時的復習資料一舉兩得，有學校建議教研室在小學高年級推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒有進行組織教學，學生聽講完全由學生自我控制，并且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉化。反思我們小學教師包辦代替的東西太多了，每一項作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重復好幾遍，如同“高級保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養(yǎng)成自覺地聽講、認真完成作業(yè)的習慣，上了初中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比小學要輕松。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網打游戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學的學習任務更重，對學習的自覺性要求更高。

六、在活動中，我們認識到中小學銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學教師有意識的滲透和中學老師對小學教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學生的終身發(fā)展帶來深遠影響。

總之，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學教師必須要有瞻前顧后的思想，小學是基礎，中學是延續(xù)。初中教學與小學教學的銜接不只是初中老師的工作，小學教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升初銜接，也為學生進入初中輕松學習打好基礎。

本次研討活動加強了教師們對中小學教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的了解。另外，加強了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享了教學資源和經驗，達到了中小學之間相互交流、互相學習、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的。

“中小銜接”教研活動的開展，對于所有參與活動的領導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續(xù)開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領域中將會創(chuàng)造出一片新天地。

第五篇：王芳感悟2012

感悟2012

芙蓉山小學王芳

各位領導、老師:

大家好!得知獲此獎項,內心非常地激動。因為這個獎項承載著領導、老師對我的厚愛,承載著一路走過的2012的所有酸甜苦辣。

回想起走過的2012，對于我來說,可真是有史以來,最艱辛的一年了.一頭是嗷嗷待哺的小寶寶，一頭是44個稚氣未脫的小淘氣包，兩頭都很需要我，哪頭我都舍不得放手。想想一路走來的2012年，自己真是在領導、老師們的關愛中艱難地挺多來的.為此，在這里,我要感謝領導們對我的問寒問暖,我要感謝班助鶴鶴無怨無悔地承擔起了早讀的任務,我要感謝同級部的費老師默默地為我分擔了許多活,我要感謝眾多同事們見到我,總是說,有什么要幫忙的盡管說,感動,真的很感動.2012年，班里人數多達44人，又包班。有時最忙碌的一天就是除了兩節(jié)課喂奶時

間，剩下的4節(jié)課語文數學輪番上，真是忙得恨不得一個人掰成兩個人用。今年班里有24個男孩子，又各個個性鮮明,尤其有4、5個男孩子相當不好管理。為了管理好這些個性鮮明的孩子,我可真是費了不少腦筋.每天在學校里，我都盡量少喝水或不喝水，因為我怕課間上廁所的空檔，這4、5個孩子再惹出個什么亂子。細想起一學期來，只要有學生在，自己在學校里竟沒去過一次廁所。正是由于我對那4、5個男孩子的一刻都不放松，所以一學期來，那4、5個男孩子也開始慢慢入群，開始慢慢步入正軌了。

一年級的孩子年齡小，一件事，老師往往要重復好多遍，孩子也不一定能搞清楚，所以每一件事都需要老師和家長親力親為。為了讓孩子們盡快步入正軌，我每天中午和晚上回家的第一件事就是通過校訊通給家長們發(fā)短信匯報孩子們的在校表現情況，因為在學校，我每天除了上課就是批作業(yè)，根本沒有時間給家長發(fā)短信，所以只能回家發(fā)。而且特殊孩子，我每天都會針對孩子每天的不同表現，為家長指明第二天的努力方向，家長有了抓手，自然就會協助老師教育好孩子。

為了保證課堂教學質量，每天晚上，我都是等到孩子睡著了，再準備第二天的課。2012年整個一年，自己每天都是深夜12點左右才睡覺，特別是學校讓出一節(jié)習慣培養(yǎng)的課的那幾天，教案一遍遍地修改，課件一遍遍的修改，每天晚上都是2點左右才睡覺。

“一分汗水，一分收獲”。感謝領導和老師對我工作的認可，感謝大家對我的厚

愛，我一定會加倍努力，不辜負領導、老師、家長、孩子的期望。