第一篇：中小銜接總結(jié)-數(shù)學(xué)(改)

“中小銜接”教學(xué)總結(jié)

北京市東方培新學(xué)校

2013年九月，我校開始進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接性研究，經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深刻的體會(huì)到中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國(guó)著名生理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學(xué)課堂教學(xué)銜接發(fā)揮最大效果。

一、問題的提出

從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，新知識(shí)的增加，教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時(shí)，視野的擴(kuò)展，思維方式改變，使剛剛步入中學(xué)七年級(jí)門檻的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)一般會(huì)出現(xiàn)明顯地下降。

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。

七年級(jí)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從開始抓起。所以搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、銜接點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

認(rèn)真研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的基礎(chǔ)。如在數(shù)與代數(shù)方面，小學(xué)初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算過渡到代數(shù)式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算；在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學(xué)生認(rèn)識(shí)帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)一些與初中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的知識(shí)是非常重要的。

2、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級(jí)開始，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接，以便學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后能夠很順利的適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡(jiǎn)單、直觀、可塑的形象思維基礎(chǔ)之上，通過教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)比、分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)則在于培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生思維并不是把知識(shí)的結(jié)論簡(jiǎn)單告知學(xué)生，讓學(xué)生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學(xué)問題，而是通過構(gòu)建，形成知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含或產(chǎn)生知識(shí)的背景，讓學(xué)生相互討論，自我嘗試，歸納、總結(jié)知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律，自主地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

繼續(xù)保持小學(xué)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。剛從小學(xué)升上七年級(jí)，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，從六年級(jí)開始就必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。

三、后一階段展望

1.從數(shù)與代數(shù)角度看。鑒于六年級(jí)這一學(xué)期包含大量的應(yīng)用題，所以后一階段的工作重點(diǎn)放在怎樣銜接中小學(xué)的方程以及應(yīng)用題。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡(jiǎn)便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對(duì)此講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2.從圖形角度看。六年級(jí)這一學(xué)期我們接觸到位置、圓的知識(shí)。由于在中學(xué)階段的知識(shí)中含有有序數(shù)對(duì)，所以在六年級(jí)的教學(xué)中適當(dāng)滲透有順序的數(shù)對(duì)，以便學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)能夠很好的銜接。學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，在練習(xí)題中出現(xiàn)的求陰影部分面積的題目，與中學(xué)的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思想方法，解題技巧，這樣能夠補(bǔ)充學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)這一領(lǐng)域的空白。學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我把相關(guān)初中的統(tǒng)計(jì)題做過一遍，把學(xué)生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠?qū)W(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)難度。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，值得我們每位數(shù)學(xué)教師去更進(jìn)一步地去探討和研究。

2013-11-23

第二篇：中小銜接活動(dòng)總結(jié)

關(guān)于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會(huì)關(guān)注的問題。很多學(xué)生從小學(xué)升入初中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現(xiàn)象一直都是我們教學(xué)實(shí)踐中最現(xiàn)實(shí)的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動(dòng)是很有意義的。它可以有效溝通中小學(xué)的教學(xué)銜接，有利于提升中小學(xué)教師的教學(xué)合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們北片小組五所小學(xué)，在教研室吳副主任的帶領(lǐng)下，先后在23中學(xué)和20中學(xué)，分別聽了初一年級(jí)的英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課共計(jì)六節(jié)。此次活動(dòng)是我區(qū)開展“中小銜接”的第一次活動(dòng)，形式新穎、有效，確確實(shí)實(shí)使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為：“中小銜接”問題應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)教師的高度重視。每一位小學(xué)教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而小學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。中小學(xué)教師今后要關(guān)注中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)的聯(lián)系，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，切實(shí)打造高效課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在此次活動(dòng)中，每位執(zhí)教教師，課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分，專業(yè)素質(zhì)很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到了充分體現(xiàn)，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的興趣性。教師講課時(shí)，在看似隨意之間，就將愛國(guó)主義、民族精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透到課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)教師對(duì)課堂生成問題的處理很得當(dāng)，對(duì)課堂的調(diào)控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對(duì)第二十中學(xué)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內(nèi)容都是以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很豐富，既有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，又有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)過程等。導(dǎo)學(xué)過程包括復(fù)習(xí)引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學(xué)習(xí)后記和分層的課后作業(yè)。大家覺得這種導(dǎo)學(xué)案非常實(shí)用，補(bǔ)充了許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把每次的資料保存起來，還可以作為復(fù)習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)資料一舉兩得，有學(xué)校建議教研室在小學(xué)高年級(jí)推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒有進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生聽講完全由學(xué)生自我控制，并且課堂密度非常強(qiáng)，這就是中學(xué)教學(xué)模式在逐漸向自律型轉(zhuǎn)化。反思我們小學(xué)教師包辦代替的東西太多了，每一項(xiàng)作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個(gè)問題要重復(fù)好幾遍，如同“高級(jí)保姆”一般。孩子們到了中高年級(jí)如果沒有養(yǎng)成自覺地聽講、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，上了初中他就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有老師坐班，認(rèn)為學(xué)習(xí)比小學(xué)要輕松。因此學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，貪玩、甚至外出上網(wǎng)打游戲，造成成績(jī)急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性要求更高。

六、在活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學(xué)教師有意識(shí)的滲透和中學(xué)老師對(duì)小學(xué)教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學(xué)生的終身發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。

總之，通過本次活動(dòng)，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學(xué)教師必須要有瞻前顧后的思想，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是延續(xù)。初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接不只是初中老師的工作，小學(xué)教師首先要認(rèn)真做好鋪墊，做好學(xué)生的小升初銜接，也為學(xué)生進(jìn)入初中輕松學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本次研討活動(dòng)加強(qiáng)了教師們對(duì)中小學(xué)教學(xué)中“學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面的差異”的了解。另外，加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享了教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了中小學(xué)之間相互交流、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機(jī)融合、共同成長(zhǎng)的目的。

“中小銜接”教研活動(dòng)的開展，對(duì)于所有參與活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動(dòng)能夠繼續(xù)開展下去，讓我們有更多的機(jī)會(huì)在交流中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領(lǐng)域中將會(huì)創(chuàng)造出一片新天地。

第三篇：英語(yǔ)中小銜接論文

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教之我見學(xué)

華亭縣皇甫學(xué)校 鄧丹霞

自從參加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已有九年，我想我是與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同成長(zhǎng)的，尤其是我們學(xué)校屬于九年一貫制學(xué)校，最近幾年常聽到初中英語(yǔ)老師抱怨剛升入中學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。這使我們小學(xué)英語(yǔ)教師感到身上的擔(dān)子不輕。中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語(yǔ)只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語(yǔ)教師必須探討的重要問題。下面談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)和看法：

一、做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為音標(biāo)、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

三、把握好教材內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

四、培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對(duì)待中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲

得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對(duì)初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學(xué)階段，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學(xué)六年級(jí)的孩子減輕壓力，用平常心對(duì)待初中學(xué)習(xí)階段，同時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該積極組織一些活動(dòng)比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進(jìn)初中課堂，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，消除壓力等。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、提高英語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。

首先，中小學(xué)教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識(shí)自然融會(huì)貫通。第二，通過考試和培訓(xùn)，可以選拔合格教師進(jìn)行輪崗教學(xué)，第三，組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評(píng)課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和各個(gè)案分析，了解對(duì)方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評(píng)價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用獎(jiǎng)貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識(shí)地向初中階段靠攏；而初一的英語(yǔ)老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評(píng)價(jià)方式。中考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)

剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四篇：中小英語(yǔ)的銜接

專題講座

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究

王慶蘭（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院）

一、為什么進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)研究？

（一）關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一個(gè)學(xué)生從小學(xué) ——初中 ——高中 ——大學(xué)是關(guān)鍵的幾步。許多學(xué)生邁入小學(xué)時(shí)歡天喜地，有一種很滿足的感覺?？稍谛W(xué)到初中的這一步中卻出現(xiàn)了問題：學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣銳減；英語(yǔ)成績(jī)開始分化，有些學(xué)生干脆放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；對(duì)此家長(zhǎng)疑惑不解；中學(xué)老師也抱怨學(xué)生一屆不如一屆？?? 面對(duì)這些問題，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接，因此，作為不同學(xué)段的英語(yǔ)教師，掌握中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）避免重復(fù)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

小學(xué)和中學(xué)各自為政，自成體系，忽略了英語(yǔ)教學(xué)宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。怎樣才能讓各個(gè)學(xué)段的教學(xué)遵循不同年齡段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，避免教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)要求的有機(jī)銜接，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)重視情景注重訓(xùn)練說話能力

教學(xué)過程輕松愉快注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)注重學(xué)生積極參與

不足：

課堂教學(xué)注重形式語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)不夠

基本技能訓(xùn)練不夠語(yǔ)言的準(zhǔn)確率較低

教學(xué)不夠兼顧全體學(xué)生水平參差不齊

中學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：

采用交際教學(xué)策略注重訓(xùn)練交際能力

教學(xué)過程訓(xùn)練增多注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練“四會(huì)”，注重學(xué)生有效參與

不足：

課堂教學(xué)注重講解技能訓(xùn)練不夠充分

學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味

有些“任務(wù)” 脫離實(shí)際教學(xué)有效性需提高

三、從哪些方面進(jìn)行銜接？

（一）小學(xué)到初中的目標(biāo)銜接

小學(xué)目標(biāo)：興趣優(yōu)先，聽說為主

初中目標(biāo)：知識(shí)能力優(yōu)先，聽說讀寫并重

必須引導(dǎo)學(xué)生將已有的英語(yǔ)聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認(rèn)讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

（二）小學(xué)到初中的內(nèi)容銜接

教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)

無(wú)論小學(xué)學(xué)過幾年，學(xué)生達(dá)到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。

銜接期教學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，不要求高度，只要求深度。

要求教學(xué)內(nèi)容達(dá)到 100％的學(xué)生 100％的掌握，建立初中教學(xué)的起點(diǎn)。

建議確立不少于 100語(yǔ)句、200詞匯的聽說讀寫能力。

基本的有效學(xué)習(xí)策略。

（三）小學(xué)到初中的方法銜接

面向全體的教學(xué)，必須保證全體學(xué)生達(dá)到銜接目標(biāo)。

面向基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力。

結(jié)合小學(xué)的教學(xué)，采用把形象思維與抽象思維整合的教學(xué)方法，適當(dāng)采用小學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，養(yǎng)成適合初中的有效學(xué)習(xí)態(tài)度與策略。

四、初一英語(yǔ)教學(xué)（銜接階段）的具體建議

（一）做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

接新初一前 , 教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)英語(yǔ)一至六冊(cè)的教材內(nèi)容 ,了解小學(xué)的必會(huì)詞匯、句型和日常的交際用語(yǔ)。熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，做到教學(xué)上的有的放矢。

（二）利用好銜接期。

要利用銜接期（升入中學(xué)的第一個(gè)月），幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過銜接期的教學(xué)，找到學(xué)生的不足，哪里不足補(bǔ)哪里。包括語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)。應(yīng)把詞匯作為重點(diǎn)。對(duì)單詞可進(jìn)行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類然后各個(gè)擊破。

銜接期教學(xué)結(jié)束時(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。

（三）維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往充滿了好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就非常感興趣。但由于小學(xué)生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉(zhuǎn)移。因而經(jīng)過幾年小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣主要取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地考慮如何激發(fā)學(xué)生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法。

能用直觀教學(xué)的方法就盡量采用直觀教學(xué)的方法。如：用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。

2.精心導(dǎo)入新課，是整節(jié)課興趣激發(fā)的開端。

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導(dǎo)入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如： My family 一課學(xué)習(xí)介紹家庭成員時(shí)，先用多媒體展示本班級(jí)一位學(xué)生父母的合影，讓學(xué)生猜猜看是哪位同學(xué)的父母，這樣吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)豐富情境。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到很好的效果。使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

4.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)方式，如“表演”、“競(jìng)賽”、“游戲”等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.課前學(xué)唱英文歌曲。

一些優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學(xué)生們學(xué)唱。學(xué)生們可以放松心情，通過音樂這個(gè)途徑來享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

6.課前說英文繞口令。

英文繞口令可校正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。從平時(shí)的課堂效果來看，學(xué)生們對(duì)繞口令很感興趣。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)。初中教師也要多關(guān)注每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會(huì)因小小的挫折而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是很重要的。要使不同層次，不同類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以鼓勵(lì)他和他的同學(xué)一起自編自演英語(yǔ)短劇等；有的學(xué)生善于英語(yǔ)口語(yǔ)，教師就要肯定她的優(yōu)點(diǎn)，給她機(jī)會(huì)多讀，然后再鼓勵(lì)她提高其它方面的能力；有的學(xué)生善長(zhǎng)閱讀，每次做題時(shí)就可以讓他說說他對(duì)文段的分析思路，同時(shí)也要激勵(lì)他練習(xí)口頭表達(dá)等其他方面的能力；有的學(xué)生學(xué)有所余，鼓勵(lì)他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語(yǔ)教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，以減少初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兩極分化”。初

中第一學(xué)期的考試要求不宜太難，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)測(cè)試，要保證絕大多數(shù)學(xué)生都能及格，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

如果平時(shí)的聽寫或者百詞考試，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，隨時(shí)可以重考。

（五）訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)讀能力，以適應(yīng)初中大量的英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)。在滲透音標(biāo)教學(xué)時(shí)要根據(jù)先易后難的順序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)音和拼寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在拼讀單詞時(shí)，老師借機(jī)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學(xué)于一體，使學(xué)生的拼讀技能得以提高。音標(biāo)的熟練運(yùn)用可提高學(xué)生熟練拼讀和朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

（六）引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律

初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法點(diǎn)已占了相當(dāng)?shù)谋壤虼?，課堂教學(xué)中會(huì)滲透不少的語(yǔ)法知識(shí)，教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中演練和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)，使他們逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，善于積累所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.要求學(xué)生要記筆記，并且定期復(fù)習(xí)筆記上的知識(shí)點(diǎn)。

2.做題時(shí)要學(xué)會(huì)注考點(diǎn)；做閱讀時(shí)，要在原文中劃出答案的出處。

3.要定期對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行總結(jié)，寫在筆記本上。

（七）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面：

·聽讀的習(xí)慣。小學(xué)生的發(fā)音，尤其是 26個(gè)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也存在問題。因而要利用早讀或英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生跟著磁帶或其他有聲教學(xué)媒體準(zhǔn)確朗讀的習(xí)慣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽原汁原味的英語(yǔ)，使學(xué)生擁有純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

·聽記的習(xí)慣。在初中英語(yǔ)課堂中會(huì)有大量的語(yǔ)法教學(xué)或語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音或聽老師講解時(shí)作筆記。這樣，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，另一方面還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)思考。

·規(guī)范書寫的習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，我們要運(yùn)用各種形式示范并指導(dǎo)字母書寫的要領(lǐng)，尤其要注意對(duì)接受能力較差的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，在鞏固了字母書寫后，再對(duì)單詞及句子的書寫加以指導(dǎo)。在批改書面作業(yè)時(shí)，采用書寫評(píng)分和內(nèi)容評(píng)分相結(jié)合的方法，并且開展書法競(jìng)賽活動(dòng)，以求達(dá)到書寫規(guī)范的目的，真正做到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”。

·預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，要求掌握的內(nèi)容不多，因而小學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，但是到了初中階段內(nèi)容增大，難度加大，為了避免有些學(xué)生跟不上，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單詞，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)。有條件的還可以分層留作業(yè)，使學(xué)困生也能養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，減少掉隊(duì)。

（八）分層教學(xué)，面向全體

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學(xué)方法。在了解初中新生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生開展為達(dá)到能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流為目的的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。留作業(yè)也可分層次。

（九）關(guān)注學(xué)生的情感，做學(xué)生的良師益友

教師上好一堂導(dǎo)言課很重要。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師。由于喜歡某學(xué)科的老師而把某學(xué)科學(xué)得非常好的學(xué)生是屢見不鮮的。

第五篇：中小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)（推薦）

中小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

莊曉紅

初一數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從初一抓起。然而目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后成績(jī)明顯下降，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但我覺得其中一個(gè)主要原因是沒有真正做好中小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

一、中小銜接的重要性和必要性

其實(shí)，中小銜接已經(jīng)不是什么新話題，早在2009年廣州市教研室就以中小銜接為主題，開展了很多研討，我們?cè)叫銋^(qū)也還在進(jìn)行著中小銜接的相關(guān)課題研究。應(yīng)該說，中小銜接在很多層面上都已受到充分的重視。我想，教學(xué)的真正實(shí)踐者——我們第一線的老師也是十分重視中小銜接的，在日常教學(xué)中也能有意識(shí)地將銜接教學(xué)放在重要的位置。那么如何才能使銜接教學(xué)做得更到位？下面結(jié)合我個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)跟大家探討一下，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

首先，讓我們來看看小學(xué)和中學(xué)有著怎樣的不同。

1、教材。小學(xué)教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，而初中教材經(jīng)常出現(xiàn)變量，幾何變換和邏輯推理，并且小學(xué)部分復(fù)雜的內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到初中階段來學(xué)習(xí)。

2、環(huán)境和心理。小學(xué)熟悉的環(huán)境、老師、同學(xué)，到了中學(xué)面對(duì)的是陌生的環(huán)境和老師、同學(xué)。并且，很多外界的影響，也讓初一新生耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)。初中數(shù)學(xué)課一開始也確實(shí)有些較難理解的抽象概念，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。還有一些小學(xué)奧數(shù)的知識(shí)，有些小學(xué)生理解不了，應(yīng)付不了，當(dāng)他被告知，這些知識(shí)將在中學(xué)學(xué)到，他的心里多多少少已經(jīng)有些膽怯了。

3、教法和學(xué)法。小學(xué)課堂由于知識(shí)點(diǎn)較少，難度較低，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師總能想辦法讓學(xué)生充分享受到自主學(xué)習(xí)，自主探究的樂趣。到了初中課堂容量較大，再加上有些老師急于將中考題“曬”給學(xué)生，拔高過快，讓有些學(xué)生根本聽不懂。而且，小學(xué)老師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記住概念、公式和教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。但是，到了初中，由于內(nèi)容多課時(shí)少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，而剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整 的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、七上數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策 七年級(jí)上冊(cè)的主要章節(jié)和內(nèi)容有：

第一章

有理數(shù)（正負(fù)數(shù)、有理數(shù)及其加減乘除乘方）第二章

整式的加減（整式及其加減）

第三章

一元一次方程（列方程、解一元一次方程、解決實(shí)際問題）第四章

圖形認(rèn)識(shí)初步（幾何初步、線、角、制作長(zhǎng)方體紙盒）

查閱了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，縱觀小學(xué)階段和初中階段的知識(shí)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中有太多的知識(shí)點(diǎn)是息息相關(guān)的。可以說，在有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，確實(shí)是呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。如果人為地將小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)孤立或分隔開，是很不科學(xué)的，也是很不實(shí)際的。

我們總是說教學(xué)要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，我想掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到有的放矢，將是有效學(xué)習(xí)的基本保障。

第一章 有理數(shù)

有理數(shù)與小學(xué)各個(gè)階段對(duì)算術(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在小學(xué)里學(xué)過算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實(shí)中得出來的，在六年級(jí)下冊(cè)的第一單元學(xué)習(xí)中，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)了正數(shù)負(fù)數(shù)的讀和寫，通過對(duì)實(shí)際生活問題的理解，了解了正數(shù)、零和負(fù)數(shù)之間的大小關(guān)系。

進(jìn)入初中后，負(fù)數(shù)再次出現(xiàn)，此時(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)要求提高了，要求會(huì)用正負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中的數(shù)量。由于負(fù)數(shù)的引入，數(shù)集的范圍擴(kuò)充到了有理數(shù)集，數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算增加了乘方、開方運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了由局部到整體的飛躍。這次過渡，負(fù)數(shù)的引入是關(guān)鍵，這就要求教師必須講清有理數(shù)的特點(diǎn)。務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運(yùn)算，理解有理數(shù)運(yùn)算的符號(hào)法則（這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)），有理數(shù)的運(yùn)算即可順利過關(guān)。

第二章 整式的加減

引進(jìn)了整式的概念，進(jìn)而研究整式的運(yùn)算。這種由數(shù)到式，就是從具體的數(shù)值到抽象的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由具體到一般，由算術(shù)到代數(shù)的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。

不過，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第五單元《簡(jiǎn)易方程》中，學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡(jiǎn)易方程中的未知數(shù)x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性。所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，“數(shù)”可以看成是“式”的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。此外還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，字母a可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0（這是學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)）。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來看待數(shù)的問題（這是難點(diǎn)），使學(xué)生感受“式”的容量之大。

本章中合并同類項(xiàng)和去括號(hào)是重難點(diǎn)，在這部分同樣也有小學(xué)知識(shí)的銜接。合并同類項(xiàng)和去括號(hào)的法則其實(shí)就是結(jié)合律、分配律的運(yùn)用，在講解時(shí)，可以把小學(xué)的算式再現(xiàn)，讓學(xué)生回憶起運(yùn)算律。

第三章

一元一次方程

讓學(xué)生體會(huì)從算式到方程的發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》中，學(xué)生已經(jīng)了解了方程、等式的含義，理解了等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程(形如a?x?b和a?x?b不作要求)和較復(fù)雜的方程（ax?b?c，(x?a)?b?c，ax?bx?c）。所以，我覺得在學(xué)習(xí)本章時(shí)要讓學(xué)生感覺到小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)習(xí)的幫助，簡(jiǎn)單的方程仍然要出現(xiàn)。當(dāng)然，也不能一味地只解簡(jiǎn)單方程，需要將方法進(jìn)行歸納，例如“移項(xiàng)要變號(hào)”等要強(qiáng)調(diào)，要了解其道理，更要在解題中時(shí)刻牢記。

在這章中，可能最讓老師們頭痛的要數(shù)用一元一次方程解實(shí)際問題的教學(xué)了。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法來求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且把未知量和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解比算術(shù)法簡(jiǎn)便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對(duì)比講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也可要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第四章 圖形的初步認(rèn)識(shí)

要把握好從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的過渡，從小學(xué)圖形到中學(xué)圖形，有一個(gè)從模糊到精確的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)是通過摸一摸、看一看、想一想來增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而初中則要了解幾何圖形的有關(guān)概念和特征。同時(shí)，還有一個(gè)從感性到理性的過程，逐步提高要求，逐步發(fā)展學(xué)生的合理想象、推理能力，進(jìn)而更加理性地思考問題。并且還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表達(dá)和推理，這將是學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的一個(gè)瓶頸。教會(huì)學(xué)

生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行推理，是我們幾何教學(xué)持之以恒的目標(biāo)之一。

三、中小銜接教學(xué)中還需注意的幾點(diǎn)

1、要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)好初中數(shù)學(xué)。初中生正值青春期，愛面子，如果讓學(xué)生多表現(xiàn)，感受成功感，相信可以讓學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，每節(jié)課的引入應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，要有一個(gè)引人入勝的開頭，才會(huì)有精彩的結(jié)尾。

2、關(guān)注學(xué)生的心理。讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

3、教法的銜接。需要我們聽聽小學(xué)的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、學(xué)法的指導(dǎo)也是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如肯問、好問、專心、及時(shí)復(fù)習(xí)、會(huì)歸納、有反思等。教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，例如預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本。自學(xué)能力的提高，首先依賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。初一學(xué)生閱讀時(shí)，讀不順，讀不細(xì)，讀不實(shí)，讀不準(zhǔn)，這是很正常的。在這個(gè)銜接階段，老師可以編出問題，引導(dǎo)閱讀，敘述與理解相關(guān)概念，聯(lián)系與分析相關(guān)定理與方法。讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對(duì)概念要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例，定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用，解題要求盡量一題多解。一章結(jié)束時(shí)會(huì)用圖表歸納結(jié)論和要點(diǎn)，弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)技能。

總之，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，有針對(duì)性地教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較小學(xué)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面了解中小學(xué)九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出中小知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使上課和教學(xué)時(shí)能更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。