第一篇：說課表說教材活動(dòng)方案

請(qǐng)開八中2012-2013學(xué)年第二學(xué)期 “說課標(biāo)、說教材”競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案

一、活動(dòng)目的：

為了建設(shè)一支高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍，形成有過硬本領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我校任課教師尤其是青年教師全面掌握所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提高課堂效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂，特舉辦“說課標(biāo)、說教材”競(jìng)賽活動(dòng)。

二、參賽范圍：語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生教研組

三、活動(dòng)內(nèi)容：本學(xué)期所教教材

四、活動(dòng)安排：

比賽分初賽、復(fù)賽。初賽在各教研組內(nèi)舉行，各組評(píng)選出一人參加復(fù)賽。初賽時(shí)間、比賽地點(diǎn)等安排如下：

2月26日下午三四節(jié)：政史地組

二樓教學(xué)研究室（原八一教室）；理化生組

三樓學(xué)生輔導(dǎo)室（原九一教室）；2月27日下午三四節(jié)：語文組

二樓教學(xué)研究室（原八一教室）；數(shù)學(xué)組

三樓學(xué)生輔導(dǎo)室（原九一教室）；2月28日下午三四節(jié)英語組

二樓教學(xué)研究室（原八一教室）；初賽評(píng)委為各組教師，初賽結(jié)束后，各組于28日下午放學(xué)前將參加復(fù)賽選手報(bào)教導(dǎo)處。3月1日上午7:40復(fù)賽參賽選手在教導(dǎo)處開會(huì)，抽簽決定比賽順序。復(fù)賽時(shí)間、地點(diǎn)：3月1日下午三四節(jié)

教學(xué)研究室 復(fù)賽評(píng)委：

薛榮剛

韓福寶

薛希輝

李高山

張所治

六、活動(dòng)要求：

1、組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)教師認(rèn)真研讀《 “說課標(biāo)、說教材”評(píng)分表》（最新），按評(píng)分要求準(zhǔn)備材料?？梢哉f一個(gè)單元或全冊(cè)的內(nèi)容。說一個(gè)單元的要突出單元特點(diǎn)，說全冊(cè)的要突出全冊(cè)教材的特點(diǎn)及對(duì)教材的解讀，并說清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要突出知識(shí)之間的橫向和縱向整合，建議部分要聯(lián)系實(shí)際，有具體的實(shí)施方法，說清如何操作。課件制作要清晰、簡(jiǎn)要、明了，有針對(duì)性和實(shí)效性。2、40歲以下教師必須用知識(shí)樹形式制作課件，40周歲以上教師課件要求可以從簡(jiǎn)。交流老師自愿參加，可做示范?；顒?dòng)結(jié)束后，各教研組長(zhǎng)將課件、演講稿電子版打包上交教導(dǎo)處卜若飛老師處，演講稿打印稿一并上交。格式要求：A4紙。標(biāo)題：黑體3號(hào)字，正文：宋體4號(hào)字；

3、跨年級(jí)教師學(xué)科選擇一個(gè)年級(jí)進(jìn)行，盡量要求脫稿，不能脫稿酌情扣分。

4、說教材演示時(shí)間為不超過15分鐘左右。

5、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)：《說課標(biāo)、說教材評(píng)分表》（最新）。

教導(dǎo)處

2013.2．21

第二篇：說教材稿[定稿]

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)人教版第六單元研課標(biāo)、說教材演講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《面積》，我將主要從說課標(biāo)，說教材，說建議三個(gè)方面來展開敘述。

說課標(biāo)。主要包括課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材主要包括編寫體例，編寫特點(diǎn)，內(nèi)容解析與整合；說建議，包括教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議和課程資源的開發(fā)與利用建議等方面。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（數(shù)學(xué)）根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的九年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，今天我所說的三年級(jí)下冊(cè)第六單元《面積》屬于第一學(xué)段。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段分別從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題，情感態(tài)度四個(gè)方面提出了以下要求：

知識(shí)技能

初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)；體會(huì)四則運(yùn)算的意義，在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測(cè)量、識(shí)圖和畫圖的技能。經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法。

數(shù)學(xué)思考

在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運(yùn)動(dòng)和位置的過程中，發(fā)展空間觀念。在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出一些簡(jiǎn)單的猜想。會(huì)獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法。

問題解決

能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程。

情感態(tài)度

了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。能傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實(shí)。

數(shù)學(xué)從課程內(nèi)容上分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐四個(gè)方面。其中圖形與幾何又分為圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形與位置四個(gè)方面。本冊(cè)教材中的第六單元《面積》屬于測(cè)量，第一單元《位置與方向》屬于圖形與位置。今天我主要說第六單元《面積》。

說教材

本冊(cè)書的各單元內(nèi)容體現(xiàn)在課程內(nèi)容上分別是數(shù)與代數(shù)包括第2單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”、第4單元“年、月、日”、第5單元

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、第7單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”；圖形與幾何包括第1單元“位置與方向”、和第6單元“面積”；統(tǒng)計(jì)與概率有第3單元統(tǒng)計(jì)，主要講“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析與平均數(shù)”；以及綜合與實(shí)踐中第8單元“解決問題”和第9單元“數(shù)學(xué)廣角”兩部分。其中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“統(tǒng)計(jì)”與“面積”為本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

圍繞課標(biāo)，本單元在編寫上具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）展現(xiàn)概念的形成過程。

本單元的概念較多，也較重要。為幫助學(xué)生建立概念，教材較充分地展現(xiàn)了概念的形成過程。如，面積概念，是本單元的一個(gè)重要起始概念，教材從比較封面的大小和比較平面封閉圖形的大小入手，由直接比較到間接比較，以利于學(xué)生通過多種比較活動(dòng)，在獲得多種感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出面積的概念。（2）重視常用面積單位表象的形成。

形成常用面積單位的表象，這對(duì)學(xué)生鞏固面積的概念，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位，以及進(jìn)一步形成關(guān)于面積的估測(cè)能力，都有重要意義。教材除了介紹每個(gè)面積單位時(shí)，說明它的含義之外，還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、用手比劃等多種方式，讓學(xué)生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)際大小，初步形成面積單位實(shí)際大小的表象。進(jìn)一步，再讓學(xué)生經(jīng)歷各種估計(jì)面積的實(shí)踐活動(dòng)，來鞏固表象。（3）強(qiáng)化概念的比較辨析。

這是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強(qiáng)記憶的有效措施。以面

積單位為例，教材所采取的措施，一是加強(qiáng)不同大小面積單位之間的比較，二是加強(qiáng)面積單位與相應(yīng)的長(zhǎng)度單位之間的辨析。這些措施，都有利于學(xué)生建立清晰的面積單位概念。（4）讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

教材在討論長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程。此外，在討論常用面積單位之間的進(jìn)率時(shí)，以及在部分習(xí)題中，都注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶骄靠臻g，使他們能在完成練習(xí)的同時(shí)，獲得探究的體驗(yàn)。

在教材編寫體例上，“面積”這一部分的編排，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，突出的變化是加強(qiáng)了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。首先是情境引入，教材中給出一副教室場(chǎng)景圖，圖中提供了許多關(guān)于面積和面積單位的學(xué)習(xí)信息。在實(shí)際生活背景下呈現(xiàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，并加以理解。

然后通過提出問題、探究問題、方法總結(jié)和聯(lián)系應(yīng)用等方面，對(duì)教材經(jīng)行進(jìn)一步的探索與學(xué)習(xí)。

接下來是本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本單元的主要內(nèi)容包括“面積和面積單位”、“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”、“面積單位的進(jìn)率”和“常用的土地面積”四個(gè)部分，其中認(rèn)識(shí)面積單位包括了解面積概念的涵義，認(rèn)識(shí)面積單位，體會(huì)統(tǒng)一的面積單位的必要性。能探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，并會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，解決實(shí)際問題。并能熟悉相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)

單的單位換算，及認(rèn)識(shí)常用的土地面積單位公頃和平方千米。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)為:面積的含義；面積單位的認(rèn)識(shí)；長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算；面積單位之間的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn)為：建立面積單位的表象；探究長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式。

下面，我對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)階段的其他內(nèi)容作了一個(gè)簡(jiǎn)單的立體整合。本單元的主要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)面積與面積單位，計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容有：

一年級(jí)下冊(cè)：認(rèn)識(shí)厘米、米；簡(jiǎn)單的估測(cè)和測(cè)量。二年級(jí)下冊(cè)：認(rèn)識(shí)分米、毫米與千米。

三年級(jí)上冊(cè)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)、計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容：

四年級(jí)下冊(cè)：平行四邊形、三角形、梯形的認(rèn)識(shí)

五年級(jí)上冊(cè)：平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算、組合圖形面積的計(jì)算、不規(guī)則圖形面積的估計(jì)

為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，而且要把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這就要求我們不僅要重視學(xué)生獲得知識(shí)技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)此，本冊(cè)教材對(duì)我們提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程開發(fā)與利用三方面實(shí)施建議：

教學(xué)建議：

首先，在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變概念的機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述或符號(hào)，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。使學(xué)生通過課堂活動(dòng)，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出面積的改變；而不是以往在教學(xué)概念的時(shí)候一味的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)方法。

其次，在空間與圖形的教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動(dòng)，在做中學(xué),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地提高知識(shí)攝取的效果。

重視估測(cè)能力的培養(yǎng)，盡管估算是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，教材不僅在“做一做”中有所體現(xiàn)，在練習(xí)中也有較多反應(yīng)。重視估測(cè)能力的培養(yǎng)，也有助于提高解決實(shí)際問題的能力。

評(píng)價(jià)建議：

對(duì)于本章的評(píng)價(jià)建議，主要是圍繞《課標(biāo)》用多種形式，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過程中的表現(xiàn)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。

2、對(duì)數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別

要重視在平時(shí)教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)的要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有課堂觀察、活動(dòng)記錄、課后訪談等。

4、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。

課程資源開發(fā)與利用建議：

數(shù)學(xué)離不開課本但又不能單純的依賴于課本。課程資源的開發(fā)與利用也很重要，首先要利用好主體資源，如學(xué)生課本、教師用書、導(dǎo)學(xué)案、實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體設(shè)施、課外活動(dòng)小組等。主體資源的開發(fā)和利用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具，可以更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，要注意好校本資源，加強(qiáng)集體備課，充分利用教師的團(tuán)隊(duì)資源。

信息發(fā)展時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源必不可少。我們可以合理利用一些優(yōu)秀網(wǎng)站的優(yōu)秀資源，如“數(shù)學(xué)備課大師網(wǎng)”、“奧數(shù)網(wǎng)”、“課程教材研究所網(wǎng)站”等等。

最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會(huì)教育資源。如邀請(qǐng)教學(xué)專家與教師共同開展教學(xué)研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

無招為有招是教學(xué)的最高境界；清水出芙蓉，天然去雕飾是最佳教法；平實(shí)、順、美是最美教態(tài)。

讓我們一起：

謝謝大家！

第三篇：說教材

萊陽四中“說教材”系列學(xué)習(xí)材料之二 關(guān)于“知識(shí)樹”

一、“知識(shí)樹”極其重要意義 “知識(shí)樹”也就是我們平時(shí)所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。王敏勤教授指出：“知識(shí)樹”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時(shí)用，在上課時(shí)也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識(shí) 樹”和“本課知識(shí)樹”。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹”，形成“知識(shí)林”。如果是在黑板上臨時(shí)板書，教師只要按照知識(shí)的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用 PPT 模板，很好操作。魏書生：思維的汽車在知識(shí)的原野上奔馳時(shí)，有了這樣一張“知識(shí)地圖”，目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。走的路程越遠(yuǎn)，地圖就顯得越重要。具體來說知識(shí)樹有四大作用： 1.有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性?！爸R(shí)樹”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫出來的。它首先讓學(xué)生從總體上了解了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教育教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個(gè)層次，一個(gè)類別地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。這種從總體上了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識(shí)部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體—— 部分——整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。2.有利于尋求教學(xué)的序列性。知識(shí)樹試圖建立學(xué)科的知識(shí)體系。能幫助教師正確處理知識(shí)規(guī)律，建立知識(shí)體系，使教學(xué)從無序到有序。它擯棄傳統(tǒng)的就文教文，就知識(shí)講知識(shí)的陳規(guī)，努力尋求知識(shí)之間的聯(lián)系，按照知識(shí)規(guī)律，打破常規(guī)，有時(shí)“跳講”，有時(shí)一課講幾篇課文，不拘一格引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律。3.有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤爸R(shí)樹”著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，它一改知識(shí)的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.有利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向。教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，特別是語文教學(xué)是教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題，不少語文教師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中無數(shù)。因此，在語文知識(shí)的體系中確立目標(biāo)，就顯得非常必要了。另外，使學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?？傊L制知識(shí)樹有利于教師整體把握學(xué)科教材，能教會(huì)學(xué)生疏理、歸納、總結(jié)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的整體構(gòu)建、系統(tǒng)掌握。同時(shí)也有利于促使教師加大對(duì)教材的研究力度，有利于教師對(duì)某一課，某一單元，整本乃至整套教材做準(zhǔn)確的

第四篇：說教材

五年級(jí)語文《雅魯藏布大峽谷》說教材

北洛小學(xué)

徐曉艷

一、說教材

《雅魯藏布大峽谷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第一篇課文?！堆鹏敳夭即髰{谷》是一片情趣盎然的說明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達(dá)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比自豪與喜悅的感情。在介紹時(shí)，作者運(yùn)用了多種說明方法，如：對(duì)比、列數(shù)字、舉例等，細(xì)致地展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章的語言豐富優(yōu)美，繪聲繪色的故事、準(zhǔn)確無誤的數(shù)字、恰到好處的用詞，都使得這篇文章成為一篇好的文章。

我們五年級(jí)學(xué)生思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強(qiáng)的自主識(shí)字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神。尤其在朗誦方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此學(xué)習(xí)本文時(shí)，抓住學(xué)生這一能力，注重喚醒學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化選擇，選擇最適合自己的讀法。運(yùn)用電教手段，播放與文章內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)景圖片，給學(xué)生以視覺上的沖擊，激起他們對(duì)自然之景的贊美之情，使他們與作者在情感上達(dá)成共鳴。

本年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料等能力，且書中有些景物是學(xué)生很感興趣，如：神奇的大拐彎，谷底谷內(nèi)的截然不同的景色。他們很喜歡自找資料，因此我就想通過自學(xué)，這樣和學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴；

根據(jù)以上分析，我將本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，分別制定以下目標(biāo)：

二、說教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，結(jié)合文意理解詞語的意思。

2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、正確流利的朗讀課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1．感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的思想感情

2．閱讀對(duì)比，體會(huì)文中的說明方法。

三、說教法、學(xué)法

1、讀中感悟

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學(xué)生多讀、多說、以讀為主，以讀代講。這是一篇風(fēng)景優(yōu)美的課文，文中有許多好詞佳句，因此在講授的過程中，我以“讀”這個(gè)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，通過“品讀”來代替文章的講解，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生能與作者、作品、教師產(chǎn)生共鳴，讀出文章包含的韻味，品味作者語言的優(yōu)美，去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象，體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨(dú)特感受。通過多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激勵(lì)全體學(xué)生在朗讀時(shí)努力投入感情，并且都能發(fā)揮特長(zhǎng)，以優(yōu)美大方的動(dòng)作抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。

2、讀寫結(jié)合

從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生審美與欣賞能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、劃、議的方法等學(xué)習(xí)方法品析教材。

三、說流程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1提到西藏，你會(huì)想到什么？

2雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。今天，就讓我們一起跟隨作者去領(lǐng)略雅魯藏布大峽谷神奇魅力吧！

二、整體感知課文

師范讀課文，學(xué)生說說對(duì)雅魯藏布大峽谷的初步印象？其次，用文中的詞來概括你對(duì)雅魯藏布的總體感受。

三、全班交流自學(xué)感受

本著立足于學(xué)生的主體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、在讀中感悟，同時(shí)也充分尊重學(xué)生的感受，在學(xué)生讀熟文章的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)從詞語句子中感受文字的美，抓住作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛，并將自己對(duì)課文的感悟帶入對(duì)課文的朗讀中去，讀出感情，讀出喜歡的語氣，在讀中熱愛大自然、熱愛生活。

五、拓展。

通過讓學(xué)生查找的資料在班上交流，更能體會(huì)雅魯藏布大峽谷的神奇與與壯觀，同時(shí)也開闊了學(xué)生的眼界與激發(fā)了學(xué)生這中自學(xué)的潛在意識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

六、全文總結(jié) 七、說板書

以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡(jiǎn)潔，明了

第五篇：如何說教材

關(guān)于“說教材”

隨著課程改革的深入開展，“說教材”這枝教研百花園中的奇葩散發(fā)著迷人的芳香，彰顯著誘人的魅力?！罢f教材”在促進(jìn)教師深入研究、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確理解與駕馭教材，掌握教材教法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量等方面的促進(jìn)作用日益凸顯。為此，“說教材”作為一種常規(guī)教研方式為越來越多的教育教學(xué)工作者和老師們所重視和接受。如何使“說教材”真正成為老師們教學(xué)的得力“助手”，最應(yīng)該明確的是“說什么和怎樣說”的問題。

“說教材”，顧名思義，是指我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把對(duì)教材的分析理解、處理把握的過程，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助“知識(shí)樹”（知識(shí)框架圖、表等）以口頭表述的方式呈現(xiàn)并展示出來的過程?！罢f教材”既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的規(guī)定，是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

正確地說教材，必須樹立五種意識(shí)。

一、課標(biāo)意識(shí)

樹立課標(biāo)意識(shí)是正確“說教材”的方向保證?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)法規(guī)性文件，是“有關(guān)教材的一切活動(dòng)”的依據(jù)。教材是課標(biāo)精神的文本體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的法規(guī)性地位以及它與教材之間的規(guī)定與被規(guī)定、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系就決定了“說教材”必須樹立課標(biāo)意識(shí)。做到“心中有課標(biāo)、口中講課標(biāo)，課堂上踐行課標(biāo)”。將課標(biāo)意識(shí)作為“說教材”的首要意識(shí)。要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為我們分析理解與駕馭教材、確立教材教法的法規(guī)依據(jù)，指導(dǎo)“說教材”。具體來講，在就或一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)教材、或一個(gè)單元進(jìn)行“說教材”時(shí)，首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)它們的要求與相關(guān)規(guī)定，同時(shí)要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為法規(guī)尺度，度量“說教材”于始終。只有這樣，我們才能夠把握住正確的課程方向，同時(shí)，也有利于我們正確地解讀與處理教材。

二、整體意識(shí)

樹立整體意識(shí)是正確“說教材”的基本要求。天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者王敏勤教授認(rèn)為，“教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達(dá)到和諧狀態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個(gè)系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法”。

王敏勤教授的整體建構(gòu)理論其實(shí)質(zhì)就是立足整體，把握全局。這一理論要求“說教材”要著眼于教材整體，從整體出發(fā)，把教材的各個(gè)部分、各個(gè)要素聯(lián)系起來考慮，優(yōu)化組合，形成對(duì)教材完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。惟有如此，我們對(duì)于教材各個(gè)板塊、各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等的把握才是準(zhǔn)確的；從整體到部分的感知、解讀教材，自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在課堂教學(xué)中明確方向、游刃有余、有的放矢，才能夠引導(dǎo)學(xué)生編織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)。

為此，我們要明確“說教材”不同于“說課”?！罢f教材”的對(duì)象是：或一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)教材、或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。而“說課”一般為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。盡管“說教材”與“說課”都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對(duì)教材的分析理解，處理與把握，但它們一個(gè)宏觀、一個(gè)微觀，角度不同，要求與側(cè)重點(diǎn)就不同。

樹立整體意識(shí)，要求“說教材”要做到基本環(huán)節(jié)完整；在就每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋的過程中也要有整體意識(shí)，避免“只見樹木，不見森林”；對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中諸要素的順序安排、詳略問題也要通盤考慮。上述要求要符合教材的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，做到科學(xué)合理。

三、聯(lián)系意識(shí)

樹立聯(lián)系意識(shí)是正確說教材的關(guān)鍵所在?！罢f教材”是否揭示教材各個(gè)板塊、各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)要素的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯關(guān)系，是衡量對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教法把握準(zhǔn)確與否的重要標(biāo)志之一，同時(shí)，也是正確處理、有效駕馭教材的基礎(chǔ)。“說教材”只說“有什么”，不探究“為什么和怎么樣”，對(duì)教材的把握就只能停留在表面，而觸及不到實(shí)質(zhì)；教師就僅僅是“教書匠”，而不能成為“研究者”。“說教材”的作用就沒能最大限度地發(fā)揮出來。

“說教材”針對(duì)不同對(duì)象（或一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)教材、或一個(gè)單元）有不同的環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)。就一個(gè)單元而言，“說教材”的基本環(huán)節(jié)有：1.單元題目；2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本單元的要求與相關(guān)規(guī)定；3.單元教材分析（單元的地位作用；單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例；單元教材知識(shí)體系等）；4.單元教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)；質(zhì)和量的要求）；5.單元教學(xué)重、難點(diǎn)；6.單元教學(xué)策略（學(xué)情分析、對(duì)教材的處理、教學(xué)總原則與方法等）。上述諸環(huán)節(jié)、各個(gè)環(huán)節(jié)中諸要素之間是相互依存、相互影響、相互作用、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。就教材本身而言，各學(xué)科教材均由若干個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)成。以中學(xué)思想品德學(xué)科為例，由知識(shí)體系、能力體系、價(jià)值體系；目題系統(tǒng)、引言系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)、正文系統(tǒng)、輔助文系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多個(gè)內(nèi)部與外部系統(tǒng)構(gòu)成。因此，“說教材”不僅要遵循教材內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，還要將外顯的與隱含的多種多樣的聯(lián)系用簡(jiǎn)明并準(zhǔn)確的語言揭示出來，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。

四、層次意識(shí)

樹立層次意識(shí)是正確“說教材”的內(nèi)在要求。就內(nèi)容來講，層次性存在于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編排設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)、能力、價(jià)值體系、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方方面面?！罢f教材”對(duì)象本身層級(jí)分明、各層級(jí)地位、作用、要求各異且相互交織的客觀性，決定了“說教材”理清層級(jí)及其相互關(guān)系，突出層次性是至關(guān)重要的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材林林總總的層級(jí)關(guān)系要求“說教材”的呈現(xiàn)形式、表述方式也必須注重層次性。這主要是指要注意各環(huán)節(jié)的先后順序問題；每個(gè)環(huán)節(jié)中側(cè)重點(diǎn)、詳略問題等都要遵循“說教材”內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)定性。做到“層級(jí)分明，脈絡(luò)清晰，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)”。比如：在單元“說教材”的基本環(huán)節(jié)中，單元教材分析應(yīng)作為“說教材”的重點(diǎn)。而此環(huán)節(jié)中①單元的地位作用、②單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例、③單元教材知識(shí)體系等基本要素，應(yīng)側(cè)重于說單元的知識(shí)體系。再比如：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握除了要明確三維目標(biāo)，還要從認(rèn)識(shí)行為動(dòng)詞入手，把握教學(xué)目標(biāo)量與質(zhì)的規(guī)定，清楚目標(biāo)要求由淺入深、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。

五、精要意識(shí)

樹立精要意識(shí)是正確“說教材”的核心要素?！熬币庾R(shí)要求“說教材”準(zhǔn)確簡(jiǎn)要，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)層次，揭示聯(lián)系。體現(xiàn)精要意識(shí)，是促使教師自覺地深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀教材，掌握教材體系的來龍去脈，在知其然，并知其所以然的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確到位的語言揭示教材實(shí)質(zhì)所在的需要；體現(xiàn)精要意識(shí)是避免“說教材”盲目、隨意、混沌，變被動(dòng)為主動(dòng)、變盲從為自覺、變混沌為明晰的需要。

樹立精要意識(shí)，認(rèn)真、反復(fù)深入地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、挖掘教材是基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，不斷地提高歸整、提煉、概括能力和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、邏輯嚴(yán)密的語言表述能力是關(guān)鍵。精要性要體現(xiàn)在“說教材”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

總之，“說教材”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有抓住關(guān)鍵，把握實(shí)質(zhì)，將內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，“說教材”這枝教研奇葩才會(huì)在教育教學(xué)的百花園中鮮艷奪目。

王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求

一、要脫稿說。只有脫稿說才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、課件的制作要以知識(shí)樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實(shí)際上還是在念稿。制作課件的過程實(shí)際上是老師整合教材的過程。

三、在內(nèi)容上要說如下五個(gè)方面：

1．說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。

2．說教材的編寫意圖。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時(shí)一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。

3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說一個(gè)學(xué)段、還是說一冊(cè)書、一個(gè)單元，都要說清楚包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說教學(xué)建議。每一部分知識(shí)都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。不論是說一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。

四、說教材要從平面走向立體

現(xiàn)在大部分教師說教材還是停留在一個(gè)平面上。就像把一本書打開，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。這說的還是一個(gè)平面，老師手里有一本書就可以說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識(shí)從縱向上說清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊(cè)哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識(shí)，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對(duì)散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。

教務(wù)處

2012年2月14日星期二