第一篇：天和小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

開縣天和小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

開縣漢豐三校 徐傳云

摘要：隨著新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，將掀起新一輪的課程改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。面對新課程，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)什么樣的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？教師應(yīng)該怎樣組織教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)呢？這就迫切需要新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本策略的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略，以新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論、布魯姆的目標(biāo)教學(xué)等理論的支撐下，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鍛造出一個(gè)自主探究、生動(dòng)活潑、高效優(yōu)質(zhì)的課堂。下面我就《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》與大家進(jìn)行交流。

第一講 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的定位

一、教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在確定目標(biāo)前，我們首先要正確解讀教材，弄清教材的編排意圖；其次要認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須是全面、具體、可測的。

1.全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，即“三維目標(biāo)”。

知識(shí)與技能：它分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。知識(shí)與技能目標(biāo)盡可能運(yùn)用顯性動(dòng)詞進(jìn)行描述，避免使用隱性動(dòng)詞。如《兩位數(shù)除多位數(shù)》的“識(shí)記層次目標(biāo)”可定為：記

住（知道）兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算方法，“記?。ㄖ溃睘轱@性動(dòng)詞，而不是用“掌握”之類的隱性動(dòng)詞；“理解層次目標(biāo)”可定為：能說出兩位數(shù)除多位數(shù)的算理，“說出”為顯性動(dòng)詞，而不用“理解”之類的隱性動(dòng)詞；“應(yīng)用層次目標(biāo)”可定為：會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)除多位數(shù)的除法。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，“過程與方法目標(biāo)”可定為：讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的形成過程，滲透“變與不變”的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：“情感”是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度是在一定情景下個(gè)體對人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。由認(rèn)知成分(對態(tài)度對象信念或真實(shí)知識(shí))、情感成分(對人對事的情緒反映)和行為成分(對客觀事物的外顯行為)構(gòu)成。價(jià)值觀是人們對某事物價(jià)值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)；另一方面成為主體判斷客體價(jià)值大小，進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的思想根據(jù)。確定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活、用于生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”、“讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣”等方面來擬定。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》時(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可確定為：初步學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價(jià)值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

2.具體。教學(xué)目標(biāo)一定是明確的、準(zhǔn)確的、可“觸摸”的，具有明確的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目標(biāo)，更不能不切實(shí)際地拔高要求。教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到學(xué)生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。

3.可測。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有較強(qiáng)的可檢測性。在一堂課中，“三維目標(biāo)”的檢測形式是多樣的，“知識(shí)與技能目標(biāo)”的檢測通常是采用學(xué)生完成習(xí)題的方式進(jìn)行檢測，“過程與方法目標(biāo)” 的檢測通常是教師通過學(xué)生的操作、合作與交流等方面來檢測的，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的檢測通常是從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面來檢測的。

教學(xué)目標(biāo)的有效定位，是我們上好一堂課的前提，是體現(xiàn)教師鉆研教材、把握學(xué)生學(xué)情的重要方面。下面我以《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》為例，再次對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一次完整的說明。

①初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會(huì)讀寫一位小數(shù)。

②會(huì)獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出小數(shù)的過程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

④初步學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價(jià)值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

以上案例中，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面、準(zhǔn)確。如目標(biāo)1、2中落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)，目標(biāo)3則是過程與方法目標(biāo)，目標(biāo)4是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。我們相信，只有對目標(biāo)本身有一個(gè)正確的理解，實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值意義時(shí)，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實(shí)。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)行下，教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為必然會(huì)趨同。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的定位

教學(xué)重點(diǎn)取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)難點(diǎn)取決于學(xué)習(xí)情況。即教學(xué)重點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，根據(jù)所教知識(shí)本身而決定的，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是系列知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，或者是后續(xù)知識(shí)的必備前提，這樣的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)；而教學(xué)的難點(diǎn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來確定，學(xué)生感覺難以理解的知識(shí)應(yīng)該是難點(diǎn)。例如：《三位數(shù)退位減法》重點(diǎn)應(yīng)該是：三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位的計(jì)算方法。而難點(diǎn)應(yīng)該是：被減數(shù)中間有0的退位減法的計(jì)算方法。一般情況下，計(jì)算教學(xué)時(shí)，計(jì)算的方法是重點(diǎn)，計(jì)算的算理是難點(diǎn)；概念教學(xué)時(shí)，概念的形成過程是重點(diǎn)，概念的運(yùn)用是難點(diǎn)；解決問題教學(xué)時(shí)，獲取數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行有效分析是重點(diǎn)，根據(jù)問題尋求解答思路是難點(diǎn)。

作 業(yè)：

從所教年級(jí)教材中選擇計(jì)算、概念、解決問題三個(gè)不同的課型，分別寫出它們的教學(xué)目標(biāo)以及它們的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二講 教學(xué)過程的定位

（一）教學(xué)過程就是我們在課堂教學(xué)中先做什么，再做什么，最后做什么。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過程，必須科學(xué)、合理，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，讓每堂課都成為扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的有效課堂，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本程序。

一、常規(guī)訓(xùn)練（3分鐘）

常規(guī)訓(xùn)練是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的訓(xùn)練。所選的題目是學(xué)生已學(xué)過的、又能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起到作用的習(xí)題。例如：教學(xué)兩位數(shù)除多位數(shù)的除法時(shí)，首先通過口算卡片復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法，再設(shè)計(jì)一位數(shù)除多位數(shù)的筆算除法；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，要復(fù)習(xí)長方形的面積計(jì)算；教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，要復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，設(shè)計(jì)有關(guān)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的習(xí)題；教學(xué)解決問題時(shí)，要設(shè)計(jì)根據(jù)條件能求出什么問題或根據(jù)問題需要哪些條件的練習(xí)等等。常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生必須全員參與，切忌部分參與，只有這樣才能達(dá)到常規(guī)訓(xùn)練的目的。

二、引入新課（2分鐘）

引入新課的方法很多，常用的方法有三種：一是復(fù)習(xí)舊知引入新課；二是創(chuàng)設(shè)情境引入新課；三是生活經(jīng)驗(yàn)引入新課。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行靈活運(yùn)用。引入新課重在找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定良好的學(xué)習(xí)情趣。

1.復(fù)習(xí)舊知引入新課

復(fù)習(xí)舊知引入新課是根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握認(rèn)識(shí)新知的起點(diǎn)，通過已有的知識(shí)引出新知的過程。采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，可以與常規(guī)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，由舊知變?yōu)樾轮胄抡n。例如：教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，在常規(guī)訓(xùn)練中可設(shè)計(jì)除數(shù)是一位數(shù)的練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)后，將除數(shù)改為兩位數(shù)，又怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？教師提出質(zhì)疑，從而引入新課。

2.創(chuàng)設(shè)情境引入新課

創(chuàng)設(shè)情境引入新課是在創(chuàng)設(shè)的情境中抓住相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出與新知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而引入新課的過程。創(chuàng)設(shè)情境引入新課是很多老師喜歡采用的方法之一。下面我

們以《認(rèn)識(shí)幾分之一》為例，看看創(chuàng)設(shè)的不同情境有什么不同的結(jié)果：一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，借助動(dòng)畫片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分東西，讓學(xué)生感受平均分，引入分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生并不熟悉這幾個(gè)角色，而且注意力被教師做的電腦魔法的設(shè)計(jì)所吸引，完全沖淡了學(xué)習(xí)的主題，效果很不理想。另一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，借助學(xué)生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、有興趣的情境。

創(chuàng)設(shè)情境引入新課時(shí)，如果教師在引導(dǎo)過程中提出的問題不同，也會(huì)有不同的效果。例如：一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，就用教材中的主題圖來引入，教師出示主題圖讓學(xué)生觀看后，教師提出問題：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么？問題一出來，教室熱鬧了，學(xué)生的興趣也來了，討論的討論，交流的交流，教師感覺良好。過了一會(huì)兒，學(xué)生匯報(bào)：我發(fā)現(xiàn)圖中有小朋友在玩；我發(fā)現(xiàn)圖中有鴿子、有樹、有長方形、三角形??。這時(shí)，教師著急了，用了很長的時(shí)間也沒有引出新課。而另一位教師提出的問題是：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息什么？學(xué)生匯報(bào)是：我發(fā)現(xiàn)圖中有三個(gè)三角形，一個(gè)三角形里面有一個(gè)鴿子；我發(fā)現(xiàn)圖中有四個(gè)小朋友在分一個(gè)西瓜，每個(gè)小朋友分了一片??。教師抓住其中分西瓜的情境，進(jìn)一步提問：每個(gè)小朋友分的西瓜是同樣多嗎？（是）那么每個(gè)小朋友分得的西瓜怎樣用數(shù)字來表示呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引入新課。兩位教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)提出的問題不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)提出的問題應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題，更應(yīng)該是與新知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

因此，創(chuàng)設(shè)情境引入新課必須遵守以下原則：一是要充分考慮到我們情境的“問題性”，就是教師提出的問題要有明確的指向，要為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；二是情境要有“趣味性”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；三是情境必須具有“普遍性”，是所有學(xué)生都熟悉的情境；四是情境要具有“實(shí)用性”，即出現(xiàn)的情境不能干擾學(xué)習(xí)的主題，也不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。

3.生活經(jīng)驗(yàn)引入新課

生活經(jīng)驗(yàn)引入新課是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問題的過程。采用生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，教師必須全面了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，特別關(guān)注所教內(nèi)容與學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)。例如：教學(xué)《年月日》前，布置學(xué)生收集年月日的

相關(guān)數(shù)據(jù)，如父母、自己的生日，部分年歷（閏年、平年皆有）、鐘表等。教學(xué)《年月日》時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，教師通過提出問題，學(xué)生匯報(bào)的方式引入新課。

作 業(yè)：

從所教年級(jí)教材中選擇計(jì)算、概念、解決問題三個(gè)不同的課型，分別設(shè)計(jì)它們的常規(guī)練習(xí)習(xí)題和新課引入片段。

第三講 教學(xué)過程的定位

（二）三、自主探究（20分鐘）

自主探究是教學(xué)程序中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究新知、學(xué)習(xí)新知、接受新知、體驗(yàn)知識(shí)形成過程、接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的有效途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)的重要過程，教師是這個(gè)環(huán)節(jié)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在預(yù)設(shè)自主探究環(huán)節(jié)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享三個(gè)方面進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

1.自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑

引入新課后，教師抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)全面巡視，最大限度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的生成資源，讓學(xué)生主動(dòng)提出在自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)過程中的疑問。例如：教學(xué)《兩位數(shù)除多位數(shù)》，引入時(shí)將一位數(shù)除多位數(shù)變成兩位數(shù)除多位數(shù)，學(xué)生會(huì)提出很多的疑問，如除數(shù)是兩位數(shù)，是不是要先看被除數(shù)的前兩位夠不夠除？首位商應(yīng)該寫在什么位上？??，這樣就為下一步的合作探究提供了有價(jià)值的問題。

2.合作探究，獲取新知

學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，教師就應(yīng)該立即組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作探究。合作探究首先要分組，一般四人一組為宜，明確組長及組員的各自職責(zé)。在合作過程探究中，學(xué)

生要閱讀教材，通過拼一拼、擺一擺、折一折、畫一畫和算一算等實(shí)際操作，嘗試解決學(xué)習(xí)新知遇到的問題，初步理解新知的形成過程，在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。例如：教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，首先是讓學(xué)生數(shù)方格進(jìn)行感知，得出平行四邊形的面積，其次是將得出的平行四邊形的面積與“底 = 長，高 = 寬”的長方形進(jìn)行比較，最后通過長方形的面積公式得出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，特別要注意收集有效的、典型的生成資源，為下一步的交流分享提供素材。

3.交流分享，共同進(jìn)步

學(xué)生通過合作探究后，學(xué)生對新知有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但理解還不全面，只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，通過生生之間的交流、討論，相互取長補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，從而形成技能，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能用“把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一”的語言進(jìn)行交流，對幾分之一的形成進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)突出“平均分”。這樣的交流與分享，有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

作 業(yè)：

從所教年級(jí)教材中選擇計(jì)算、概念、解決問題三個(gè)不同的課型，分別設(shè)計(jì)出自主探究過程的片段。

第四講 教學(xué)過程的定位

（三）四、交流評議（5分鐘）

交流評議環(huán)節(jié)是指在新課結(jié)束后，對獲取新知過程的總結(jié)與評議。具體來說，學(xué)生的交流評議分可分三個(gè)層次進(jìn)行：一是學(xué)生與學(xué)生間的交流評議，一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一

階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難，一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點(diǎn)；二是教師介入交流評議的過程，對學(xué)生交流的重點(diǎn)難點(diǎn)，給予正確的引導(dǎo)和及時(shí)的評價(jià)；三是師生共同回憶知識(shí)的形成過程，進(jìn)行課中知識(shí)小結(jié)，把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善認(rèn)知模型。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要注意以下幾個(gè)方面：一是交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要盡可能廣，盡可能讓全體學(xué)生參與其中，例如多提這樣的問題：你是怎么想的？還有同學(xué)愿意與大家分享你的想法嗎？ 二是充分讓學(xué)生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知，比如多問問：你對他的做法（想法）有什么意見？你對他的做法（想法）有什么更好的建議嗎？他的做法讓我們明白了什么？三是抓住有效的生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

五、鞏固練習(xí)（10分鐘）

鞏固練習(xí)是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、拓展、深化、形成技能、解決實(shí)際問題的過程。鞏固練習(xí)可按以下三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是基本練習(xí)，完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目，要求全體學(xué)生正確完成；二是設(shè)計(jì)變式練習(xí)或者綜合練習(xí)，要求大部分學(xué)生正確完成；三是設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知，要求有能力的學(xué)生完成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，只是為大家提供了一個(gè)課堂教學(xué)的基本模式。我們首先必須嚴(yán)格按照基本的策略備課、上課，稱為 “入格”，在入格后，根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再出格，再入格??，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與總結(jié)，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

作 業(yè)：

從所教年級(jí)教材中選擇計(jì)算、概念、解決問題三個(gè)不同的課型，分別設(shè)計(jì)出交流評議的片段和鞏固練習(xí)習(xí)題。

2012年10月9日

第二篇：小學(xué)教師安全培訓(xùn)講稿

教師全員安全教育培訓(xùn)講稿之一

解“校安”之困

時(shí)間：2015年3月16日 地點(diǎn)：綜合活動(dòng)室 主講：王學(xué)文 當(dāng)前，由學(xué)校安全事故導(dǎo)致“校鬧”，已經(jīng)成為繼“醫(yī)鬧”之后影響社會(huì)穩(wěn)定的突出問題?，F(xiàn)在“校鬧”輕則圍攻學(xué)校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進(jìn)行人身攻擊等違法行為。另外加上網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學(xué)校出現(xiàn)安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責(zé)任，很快將學(xué)校和校長置于輿論的風(fēng)口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學(xué)秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統(tǒng)社會(huì)中最重要的精神信仰和象征符號(hào)，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責(zé)，乃至問責(zé)之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學(xué)校安全的“三大機(jī)制因素”

1、法制缺失。針對學(xué)校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（教育部第12號(hào)令）和2006年實(shí)施的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號(hào)令）及地方一些法規(guī)，但在實(shí)際操作中不僅缺乏法律強(qiáng)制約束力，還在傷害事故如何補(bǔ)償?shù)确矫嫒狈唧w規(guī)定。由于出現(xiàn)無法可依，所以造成社會(huì)上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領(lǐng)導(dǎo)存在“人民內(nèi)部矛盾用人民幣解決”的錯(cuò)誤思想。因此，國家層面盡快出臺(tái)《學(xué)校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學(xué)生意外傷害事件處置相關(guān)配套政策保障仍不健全，如針對學(xué)生意外死亡保險(xiǎn)理賠過低、政策對一些部門職責(zé)界定不明確等。一旦出 現(xiàn)事故，就要求學(xué)校當(dāng)事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會(huì)“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會(huì)給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會(huì)不良習(xí)氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學(xué)校安全事故頻發(fā)與所在學(xué)校日常管理是密不可分的，與學(xué)校沒有落實(shí)安全防范和應(yīng)急體系工作不無關(guān)系。從以往一些學(xué)校安全責(zé)任事故當(dāng)中，都或多或少折射出我們的學(xué)校在安全保衛(wèi)、常規(guī)教育、安全演練、安全預(yù)警以及應(yīng)急技能等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。加上事故突發(fā)后，學(xué)校及校長在救治傷員、保護(hù)現(xiàn)場、事故報(bào)告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調(diào)查、責(zé)任追究等環(huán)節(jié)處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步惡化。

二、學(xué)生意外傷害事故呈現(xiàn)“三大規(guī)律特征”

從近年來收集整理學(xué)生意外傷害事故案例進(jìn)行分析，除自然災(zāi)害引發(fā)事故以外，從中得到和發(fā)現(xiàn)有三大顯著規(guī)律特征：

1、安全事故多發(fā)類型有規(guī)律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項(xiàng)涉校涉生安全事故，占各類學(xué)校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發(fā)生在校內(nèi)，但對學(xué)生造成的傷害確實(shí)是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學(xué)生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發(fā)時(shí)段有規(guī)律可循。月份分布：五月發(fā)生學(xué)校安全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關(guān)系，如1月、2月由于天氣寒冷，學(xué)生活動(dòng)量較小，事故相應(yīng)要少得多。部分事故也表現(xiàn)出明顯的月份分布規(guī)律，如溺水事故集中在發(fā)生在5、6、7三個(gè)月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯

案件5、6兩月最多。時(shí)刻分布：在一天24小時(shí)中，晚上9時(shí)左右發(fā)生的安全事故最多，下午四至五點(diǎn)時(shí)段的事故明顯多于白天其他時(shí)段，這應(yīng)該與人體生物節(jié)律、活動(dòng)安排有關(guān)。年齡分布：對學(xué)校安全事故當(dāng)事人的學(xué)段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學(xué)和初中生，約占60%，尤其到16歲達(dá)到頂峰。

3、事故發(fā)生主因問題有規(guī)律可循。在收集的安全事故案例中，究其發(fā)生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實(shí)不到位，家庭或社會(huì)監(jiān)管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設(shè)不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監(jiān)督檢查或整改落實(shí)不到位等。

三、治理學(xué)校安全重在建設(shè)好“兩大保障體系”

學(xué)校安全事故的發(fā)生不僅與學(xué)校的內(nèi)部管理有關(guān)，而且與其外部環(huán)境尤其是學(xué)校周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，學(xué)校安全事故的發(fā)生、防范有其自身的規(guī)律性。為有效防范學(xué)校安全事故的發(fā)生，著力建設(shè)好“兩大體系”是關(guān)鍵。

1、加快學(xué)校安全立法體系建設(shè)進(jìn)程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規(guī)，健全學(xué)生傷害事故處置法規(guī)制度頂層設(shè)計(jì)，徹底杜絕“校鬧”現(xiàn)象，各級(jí)政府層面要進(jìn)一步明晰監(jiān)管界限，理順責(zé)任主體，完善追責(zé)機(jī)制。

2、加大學(xué)校安全防范體系建設(shè)力度。即做到“四個(gè)建立”，一是建立學(xué)校安全防范責(zé)任制，明確各各類學(xué)校安全管理職責(zé)；二是建立校園安全部門聯(lián)席會(huì)議制度，分析研究學(xué)校安全管理問題及對策；三是建立學(xué)校安全事故應(yīng)急處置辦法，及時(shí)穩(wěn)妥處理突發(fā)事件；四是建立學(xué)校安全事故信息直報(bào)制度，對學(xué)校安全事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、類型、成因等要素的統(tǒng)計(jì)分析，掌握事故發(fā)生的規(guī)律性和應(yīng)對措施。

學(xué)校安全工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱

患排查、教育演練、預(yù)警機(jī)制、家校共建、監(jiān)督檢查等方面，僅僅依靠學(xué)校力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須得到全社會(huì)的共同關(guān)心，只有樹立起學(xué)校安全系統(tǒng)管理的思想，建立全方位的學(xué)校安全防范體系，各級(jí)政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協(xié)調(diào)配合，才能確保師生生命和財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)廣大青少年兒童健康、快樂成長！篇二：2014年暑期教師安全培訓(xùn)講稿

2014年暑期教師安全培訓(xùn)講稿（配有ppt課件）

防范校園暴力 構(gòu)建平安校園

攀枝花市第三十七中小 彭建平

教學(xué)目標(biāo):（1）知識(shí)目標(biāo)：讓教師知道恐怖暴力的產(chǎn)生的原因，理解它的危害；

（2）能力目標(biāo)：讓教師掌握遠(yuǎn)離暴力侵害的一般原則和應(yīng)對暴力侵害的一般技能和方法；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：幫助教師樹立自我保護(hù)的意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)對暴力侵害自覺遠(yuǎn)離暴力，培養(yǎng)教師的非暴力情感，提高生命意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：讓教師了解社會(huì)的復(fù)雜性，分析校園暴力產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)教師對恐怖暴力侵害的防范意識(shí)和應(yīng)對技能是難點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

1、課堂導(dǎo)入，視頻 昆明3.01恐怖暴力事件（危害社會(huì)公共安全案例）引發(fā)對恐怖暴力的思考

2、展示：校園恐怖暴力事件

案例1：2014年5月20日，湖北麻城市五里墩小學(xué)，有一名福建男子闖入學(xué)?？硞麑W(xué)生。該校共有8名學(xué)生受傷，均在麻城市人民醫(yī)院救治。

案例2：女教師課堂動(dòng)手打?qū)W生

案例3：山東16歲女生遭群毆4小時(shí)，在宿舍竟被扒光衣服拍照 結(jié)論：校園恐怖暴力事件令人發(fā)紫，產(chǎn)生巨大危害

3、認(rèn)識(shí)校園恐怖暴力的危害(1）嚴(yán)重影響和干擾正常學(xué)習(xí)和生活(2)不僅使受害者身體受傷,而且心靈受到創(chuàng)傷(3)使人形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí),演化為暴力犯罪行為(4)學(xué)校紀(jì)律遭到破壞,法律法規(guī)尊嚴(yán)得不到維護(hù)

二、接著：識(shí)校園恐怖暴力及表現(xiàn)形式

1、定義：校園恐怖暴力是指行為人在校園內(nèi)或校園附近對在校人員進(jìn)行的以暴力性的侮辱、搶劫、強(qiáng)奸、甚至是肉體上的虐待等，給在校人員的精神、身體造成一定嚴(yán)重后果的行為。理解:從定義中我們可以看到以下幾點(diǎn)：校園恐怖暴力的行為人既可以是老師、學(xué)生、也可以是社會(huì)上的青少年。受害人一般是在校學(xué)生和老師。校園暴力的發(fā)生地不一定是學(xué)校，也可能是校園以外的場地。校園恐怖暴力既可以對身體也可以對精神造成嚴(yán)重?fù)p害。

2、認(rèn)識(shí)校園恐怖暴力現(xiàn)象的三種形式

（1）、語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號(hào)，造謠污蔑等一系列對師生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

（2）、力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺、打架斗毆、搶東西、強(qiáng)索錢財(cái)、毀壞物品等一系列對師生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。受害者有可能導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成。對施暴者可能導(dǎo)致成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會(huì)的認(rèn)可，社會(huì)歸屬感長期得不到滿足。

（3）、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對師生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

（進(jìn)入校園恐怖暴力預(yù)防及相關(guān)知識(shí)拓展）

三、教育學(xué)生怎樣預(yù)防校園恐怖暴力的侵害

（一）、學(xué)生在校園發(fā)生暴力事件預(yù)防

1、遭到校園暴力侵害時(shí)，要迅速撤離現(xiàn)場，并大聲喊叫求救：

第一種是學(xué)會(huì)自我保護(hù)，師生可以進(jìn)教室作為庇護(hù)地，并且關(guān)好門窗，盡量拖延時(shí)間，這樣方便找到自救和他救的辦法。

第二種是在人群中遇到歹徒傷人的突發(fā)狀況，教育學(xué)生一定不能幾個(gè)人一起扎堆跑，大家要分散跑，分散歹徒的注意力，將傷害降到最低點(diǎn)。

第三種是學(xué)生都比較弱小，不要和歹徒產(chǎn)生正面沖突，教育學(xué)生一定要跑到有大人的地方，而不是荒涼之地躲藏。

2、當(dāng)有人，尤其是陌生人，約學(xué)生到校內(nèi)、外偏僻地方去時(shí)，一定要教育學(xué)生堅(jiān)決拒絕;當(dāng)不法分子到來時(shí)，一定要教育學(xué)生想辦法逃脫，并積極尋求幫助

進(jìn)入知識(shí)拓展：怎樣預(yù)防社會(huì)暴力的侵害

（二）教育學(xué)生綁架、劫持的預(yù)防

1、綁架的預(yù)防知識(shí)：

（1）綁架罪，是指利用被綁架人的近親或者其他人對綁架人安危的憂慮，以勒索財(cái)物或滿足其他不法要求為目的，使用暴力、脅迫或者麻醉方法劫持或以實(shí)力控制他人的行為。教育

（2）學(xué)生預(yù)防綁架要做到：

①平時(shí)養(yǎng)成樸素的生活習(xí)慣，不要炫耀自己或家中如何有錢，更不要隨便帶陌生人到家中“參觀”。

②外出、上學(xué)和放學(xué)要盡量結(jié)伴同行，外出時(shí)要告訴家長，并說明返家時(shí)間，不要隨意在外逗留。

③如果有人突然來找你以“你家中出事了”或“你父母生病、出車禍”等等為由，要你離開學(xué)?；蚣抑袝r(shí)，應(yīng)首先設(shè)法與家人聯(lián)系查證，并將此事告訴你的老師或鄰居。

④如果在途中發(fā)現(xiàn)有人盯梢跟蹤，應(yīng)設(shè)法將其甩掉并報(bào)警。

3、遇到綁架、劫持怎么辦? 如果不幸被綁架、劫持，要保持冷靜，并想方設(shè)法擺脫歹徒的控制： ①遇到劫持，不要過分掙扎，以免犯罪分子對被綁架者進(jìn)行身體傷害。要盡量拖延時(shí)間，記住犯罪分子的體貌特征、車輛型號(hào)和牌照號(hào)碼等。

②如果被蒙上眼睛，要盡量將聽到的線索默記在心里，如犯罪分子的談話內(nèi)容、他們互相之間的稱呼等等，到達(dá)藏匿地點(diǎn)后，要盡量了解藏匿地點(diǎn)的環(huán)境特點(diǎn)，與犯罪分子周旋。盡量避免激怒犯罪分子。

③利用一切可能的機(jī)會(huì)，尋求他人幫助，擺脫歹徒的控制。

（三）教育學(xué)生遭遇搶劫時(shí)該怎么辦？

1、保持鎮(zhèn)定，克服恐懼心理，冷靜應(yīng)對。

2、借用有利地形，利用磚頭等與作案人僵持，使其無法近身。

3、無法與作案人抗衡時(shí)，可看準(zhǔn)時(shí)機(jī)向有人、有燈光處奔跑。

4、無法反抗時(shí)，可先交出部分財(cái)物。

5、注意觀察作案人的身體特征。

6、盡可能高聲與作案人說話。

7、及時(shí)報(bào)案。作案人得逞后，可能繼續(xù)尋找下一個(gè)搶劫目標(biāo)，如能及時(shí)報(bào)案，準(zhǔn)確描述作案人的特征，有利于公安保衛(wèi)部門組織力量布控，抓獲作案人。

（四）教育學(xué)生預(yù)防公共場所恐怖襲擊

1、遇到恐怖襲擊怎么辦

①面對突發(fā)事件不要圍觀，否則受傷的可能是你

②如果正處在公共場所暴力事件當(dāng)中無法逃避時(shí)，找大型遮蔽物遮掩及臥倒

③切勿激怒暴力事件實(shí)施者，更不要驚恐喊叫 ④盡量穩(wěn)定情緒，觀察現(xiàn)場情況，時(shí)機(jī)成熟時(shí)迅速撤走遠(yuǎn)離現(xiàn)場

⑥根據(jù)實(shí)際情況靈活變通

2、被恐怖分子劫持后怎么辦(1)保持冷靜，不要反抗，相信政府；(2)不對視，不對話，趴在地上，動(dòng)作要緩慢；(3)盡可能保留和隱藏自己的通訊工具，及時(shí)把手機(jī)改為靜音，適時(shí)用短信等方式向警方（110）求救，短信主要內(nèi)容：自己所在位置，人質(zhì)人數(shù)，恐怖分子人數(shù)等；(4)注意觀察恐怖分子人數(shù)，頭領(lǐng)，便于事后提供證言；(5)在警方發(fā)起突擊的瞬間，盡可能趴在地上，在警方掩護(hù)下脫離現(xiàn)場。

（五）遇到槍擊時(shí)如何選擇掩蔽物

1、掩蔽物最好處于自己與恐怖分子之間；

2、選擇密度質(zhì)地不易被穿透的掩蔽物。如墻體、立柱、大樹干，汽車前部發(fā)動(dòng)機(jī)及輪胎等；使恐怖分子在第一時(shí)間不能夠發(fā)現(xiàn)你，為下一步逃生提供了時(shí)間；

3、選擇能夠擋住自己身體的掩蔽物。有些物體質(zhì)地密度大，但體積過小，不足以完全擋住自己身體，就起不到掩蔽目的。如路燈桿、小樹干、消防栓等。

4、選擇形狀易于隱藏身體，如立柱；不規(guī)則物體容易產(chǎn)生跳彈，掩蔽其后容易被跳彈傷及，如假山、觀賞石等。

（六）遇到縱火恐怖襲擊怎么辦

1、熟悉環(huán)境，暗記出口。

在陌生的環(huán)境里，如入住酒店、商場購物、進(jìn)入娛樂場所時(shí)，為自身安全，要留心疏散通道、安全出口及樓梯方位等，以便需要時(shí)能盡快逃離現(xiàn)場；

2、撲滅小火，惠及他人。

如果發(fā)現(xiàn)火勢并不大，尚未對人造成很大威脅時(shí)，可用消防器材，如滅火器、消防栓等，奮力將小火控制，撲滅；不要驚慌失措地亂叫亂竄，置小火于不顧而釀成大災(zāi)；

3、保持鎮(zhèn)靜，明辨方向，迅速撤離。

面對濃煙和烈火，要保持鎮(zhèn)靜，迅速判斷危險(xiǎn)地點(diǎn)和安全地點(diǎn)，決定逃生的辦法，盡快撤離險(xiǎn)地；

4、不入險(xiǎn)地，不貪財(cái)物。

盡快撤離，不要因害羞或顧及貴重物品，把時(shí)間浪費(fèi)在穿衣或?qū)ふ摇犭x貴重物品上。已逃離險(xiǎn)境的人員，切莫重返險(xiǎn)地；

5、簡易防護(hù)，捂鼻匍匐。

可用毛巾、口罩捂鼻，匍匐撤離。煙霧較輕飄于上部，貼近地面撤離是避免煙氣吸入、濾去毒氣的最佳方法。穿過煙火封鎖區(qū)時(shí)，可向頭部、身上澆冷水或用濕毛巾、濕棉被、濕毯子等將頭和身體裹好，再?zèng)_出去；

6、善用通道，莫入電梯。

要根據(jù)情況選擇進(jìn)入相對較為安全的樓梯通道；

7、緩晃輕拋，尋求援助。

應(yīng)盡量呆在陽臺(tái)、窗口等易于被人發(fā)現(xiàn)和能避免煙火近身的地方。在白天，可以向窗外晃動(dòng)鮮艷衣物，或外拋輕型晃眼的東西；在晚上，可以用手電筒不停地在窗口閃動(dòng)或者敲擊東西，及時(shí)發(fā)出有效的求救信號(hào)，引起救援者的注意。

四、（歸納校園恐暴特點(diǎn)）認(rèn)識(shí)校園恐怖暴力新的表現(xiàn)和特點(diǎn)

表現(xiàn)在：

1、暴力手段殘忍，危害性巨大；

2、社會(huì)性加強(qiáng)，與校外青年甚至犯罪分子勾結(jié)；

3、形式呈現(xiàn)多樣性，劫財(cái)、劫色、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象已不新鮮；

4、學(xué)生與學(xué)校及老師沖突現(xiàn)

象也開始日趨嚴(yán)重；

五、女生暴力事件開始出現(xiàn)，并且觸目驚心。

展示：教師制止學(xué)生在考試中搗亂，遭學(xué)生及家長毆打，致左眼幾近失明（學(xué)生襲擊老師）視頻:初中女生圍毆同學(xué)

視頻: 課堂學(xué)生群毆女生

視頻:小學(xué)生校園打架視頻

視頻: 防恐防暴：學(xué)校、家庭、社會(huì)共同責(zé)任 社會(huì)廣泛關(guān)注

五、（政府重視）校園安保全面升級(jí) 2010年5月教育部召開專門安全會(huì)議進(jìn)一步研究部署校園安全工作。要求立即開展拉網(wǎng)式排查，組織領(lǐng)導(dǎo)干部深入每一所學(xué)校和幼兒園，落實(shí)安全防范措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，堵塞漏洞。

通知指出，堅(jiān)決防止不法分子進(jìn)入校園制造事端，健全學(xué)校保衛(wèi)組織，充實(shí)校園保衛(wèi)力量，配備必要的防護(hù)裝備，加強(qiáng)校門保衛(wèi)、校內(nèi)巡邏和安全檢查。同時(shí)，協(xié)調(diào)公安部門在校園周邊治安復(fù)雜地區(qū)設(shè)立警務(wù)室或治安崗?fù)ぃ晟浦行W(xué)兼職法制副校長和治安聯(lián)絡(luò)員制度，完善校園安全應(yīng)急處置預(yù)案。

六、（探究方法）教職工發(fā)現(xiàn)校園恐怖暴力事件的處置辦法

1、發(fā)現(xiàn)犯罪份子沖進(jìn)校園，正在砍殺、追打師生時(shí)，要馬上報(bào)告學(xué)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和撥打110報(bào)警，及時(shí)疏散并保護(hù)好學(xué)生。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)外打架斗毆，欺辱同學(xué)，要及時(shí)調(diào)解制止，并與學(xué)校德育處或班主任取得聯(lián)系。

3、教職工要積極協(xié)助學(xué)校安保人員，共同制止校園恐怖暴力事件。

再見篇三：6教師安全教育培訓(xùn)講稿(二)教師安全教育培訓(xùn)講稿

（二）當(dāng)前，由學(xué)校安全事故導(dǎo)致“校鬧”，已經(jīng)成為繼“醫(yī)鬧”之后影響社會(huì)穩(wěn)定的突出問題?，F(xiàn)在“校鬧”輕則圍攻學(xué)校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進(jìn)行人身攻擊等違法行為。另外加上網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學(xué)校出現(xiàn)安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責(zé)任，很快將學(xué)校和校長置于輿論的風(fēng)口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學(xué)秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統(tǒng)社會(huì)中最重要的精神信仰和象征符號(hào)，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責(zé)，乃至問責(zé)之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學(xué)校安全的“三大機(jī)制因素”

1、法制缺失。針對學(xué)校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（教育部第12號(hào)令）和2006年實(shí)施的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號(hào)令）及地方一些法規(guī)，但在實(shí)際操作中不僅缺乏法律強(qiáng)制約束力，還在傷害事故如何補(bǔ)償?shù)确矫嫒狈唧w規(guī)定。由于出現(xiàn)無法可依，所以造成社會(huì)上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領(lǐng)導(dǎo)存在“人民內(nèi)部矛盾用人民幣解決”的錯(cuò)誤思想。因此，國家層面盡快出臺(tái)《學(xué)校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學(xué)生意外傷害事件處置相關(guān)配套政策保障仍不健全，如針對學(xué)生意外死亡保險(xiǎn)理賠過低、政策對一些部門職

責(zé)界定不明確等。一旦出現(xiàn)事故，就要求學(xué)校當(dāng)事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會(huì)“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會(huì)給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會(huì)不良習(xí)氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學(xué)校安全事故頻發(fā)與所在學(xué)校日常管理是密不可分的，與學(xué)校沒有落實(shí)安全防范和應(yīng)急體系工作不無關(guān)系。從以往一些學(xué)校安全責(zé)任事故當(dāng)中，都或多或少折射出我們的學(xué)校在安全保衛(wèi)、常規(guī)教育、安全演練、安全預(yù)警以及應(yīng)急技能等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。加上事故突發(fā)后，學(xué)校及校長在救治傷員、保護(hù)現(xiàn)場、事故報(bào)告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調(diào)查、責(zé)任追究等環(huán)節(jié)處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步惡化。

二、學(xué)生意外傷害事故呈現(xiàn)“三大規(guī)律特征”

從近年來收集整理學(xué)生意外傷害事故案例進(jìn)行分析，除自然災(zāi)害引發(fā)事故以外，從中得到和發(fā)現(xiàn)有三大顯著規(guī)律特征：

1、安全事故多發(fā)類型有規(guī)律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項(xiàng)涉校涉生安全事故，占各類學(xué)校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發(fā)生在校內(nèi)，但對學(xué)生造成的傷害確實(shí)是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學(xué)生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發(fā)時(shí)段有規(guī)律可循。月份分布：五月發(fā)生學(xué)校安 全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關(guān)系，如1月、2月由于天氣寒冷，學(xué)生活動(dòng)量較小，事故相應(yīng)要少得多。部分事故也表現(xiàn)出明顯的月份分布規(guī)律，如溺水事故集中在發(fā)生在5、6、7三個(gè)月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯案件5、6兩月最多。時(shí)刻分布：在一天24小時(shí)中，晚上9時(shí)左右發(fā)生的安全事故最多，下午四至五點(diǎn)時(shí)段的事故明顯多于白天其他時(shí)段，這應(yīng)該與人體生物節(jié)律、活動(dòng)安排有關(guān)。年齡分布：對學(xué)校安全事故當(dāng)事人的學(xué)段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學(xué)和初中生，約占60%，尤其到16歲達(dá)到頂峰。

3、事故發(fā)生主因問題有規(guī)律可循。在收集的安全事故案例中，究其發(fā)生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實(shí)不到位，家庭或社會(huì)監(jiān)管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設(shè)不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監(jiān)督檢查或整改落實(shí)不到位等。

三、治理學(xué)校安全重在建設(shè)好“兩大保障體系”

學(xué)校安全事故的發(fā)生不僅與學(xué)校的內(nèi)部管理有關(guān)，而且與其外部環(huán)境尤其是學(xué)校周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，學(xué)校安全事故的發(fā)生、防范有其自身的規(guī)律性。為有效防范學(xué)校安全事故的發(fā)生，著力建設(shè)好“兩大體系”是關(guān)鍵。

1、加快學(xué)校安全立法體系建設(shè)進(jìn)程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規(guī)，健全學(xué)生傷害事故處置法規(guī)制度頂層設(shè)計(jì)，徹底杜絕“校鬧”現(xiàn)象，各級(jí)政府層面要進(jìn)一步明晰監(jiān)管界限，理順

責(zé)任主體，完善追責(zé)機(jī)制。

2、加大學(xué)校安全防范體系建設(shè)力度。即做到“四個(gè)建立”，一是建立學(xué)校安全防范責(zé)任制，明確各各類學(xué)校安全管理職責(zé)；二是建立校園安全部門聯(lián)席會(huì)議制度，分析研究學(xué)校安全管理問題及對策；三是建立學(xué)校安全事故應(yīng)急處置辦法，及時(shí)穩(wěn)妥處理突發(fā)事件；四是建立學(xué)校安全事故信息直報(bào)制度，對學(xué)校安全事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、類型、成因等要素的統(tǒng)計(jì)分析，掌握事故發(fā)生的規(guī)律性和應(yīng)對措施。

學(xué)校安全工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱患排查、教育演練、預(yù)警機(jī)制、家校共建、監(jiān)督檢查等方面，僅僅依靠學(xué)校力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須得到全社會(huì)的共同關(guān)心，只有樹立起學(xué)校安全系統(tǒng)管理的思想，建立全方位的學(xué)校安全防范體系，各級(jí)政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協(xié)調(diào)配合，才能確保師生生命和財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)廣大青少年兒童健康、快樂成長！

紹根二總校

2015年5月13日篇四：2013小學(xué)生暑假安全教育講稿

校

會(huì) 講 話 稿

——暑假前安全教育

主講人：李靜華（校長）

涓橋中心學(xué)校前水沖小學(xué)

二0一三年六月 2013年暑假前安全教育講稿

同學(xué)們：

本期已經(jīng)結(jié)束了，一個(gè)學(xué)年也結(jié)束了，暑假即將來臨。為了讓大家過一個(gè)安全、健康、有趣的假期，為了保護(hù)同學(xué)們的人身安全不受傷害。現(xiàn)在我們共同將假期內(nèi)大家要注意的重點(diǎn)的安全知識(shí)再次作以強(qiáng)調(diào)。希望同學(xué)們在假期里，時(shí)時(shí)、事事、處處注意安全，確保過一個(gè)快樂的假期。

一、預(yù)防溺水事故發(fā)生

1、防溺水必須做到“六不”。

不私自下水游泳；不擅自與他人結(jié)伴游泳；不在無家長或教師帶領(lǐng)的情況下游泳；不到無安全設(shè)施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學(xué)生不擅自下水施救。

2、溺水的急救。

方法一：可將救生圈、竹竿、木板、繩索等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊；方法二：若沒有救護(hù)器材，大人可以入水直接救護(hù)。未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要下水營救。

3、游泳中緊急情況的自救。

抽筋的一般處理辦法。（1）如果發(fā)現(xiàn)有抽筋現(xiàn)象，應(yīng)馬上停止游泳，立即上岸休息，并對抽筋部位進(jìn)行按摩。（2）如果在深水中發(fā)生抽筋，且自己無力處理，而周圍又無同伴時(shí)，應(yīng)向岸邊呼救，千萬不要慌張，向同伴或其他游泳者呼叫。

4、學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的水域危險(xiǎn)源。

我校轄區(qū)內(nèi)有谷潭湖、排洪溝以及眾多山塘、水庫，這些地方水況不明，不宜游泳，容易發(fā)生溺水事故。

二、注意交通安全。

大家假期出行尤其要注意交通安全。出行時(shí)同學(xué)們一定要做到：

1、遵守交通規(guī)則：“綠燈行，紅燈停”；行走時(shí)要走人行道；靠右行；主動(dòng)避讓機(jī)動(dòng)車輛，不與機(jī)動(dòng)車輛爭道搶行。

2、穿越馬路，要走人行橫道線；要直線通過，不可迂回穿行；在沒有人行橫道的路段，應(yīng)先看左邊，再看右邊，在確認(rèn)沒有機(jī)動(dòng)車通過時(shí)才可以穿越馬路；不要突然橫穿馬路。

3、不要翻越道路中央的安全護(hù)欄和隔離墩，更不能在馬路上嬉戲。

4、交通規(guī)則規(guī)定：不滿12周歲的孩子，不能在道路上騎車。

5、乘坐公共汽車，要排隊(duì)候車，不要擁擠；上下車應(yīng)等車停穩(wěn)以后，先下后上，不要爭搶；乘車時(shí)要坐穩(wěn)扶好，不要把頭、手、胳膊伸出手窗外，以免被對面的車或路邊樹木等刮傷；也不要向車窗外亂扔雜物，以免傷及他人。

6、不乘坐超載車、“三無”車輛、非營運(yùn)車輛、車況破舊車和人貨混裝車。

三、防止感染傳染病。

1、養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，充足睡眠、勤于鍛煉、減少壓力、均衡營養(yǎng)，提高免疫能力，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)防接種；

2、避免接觸傳染病人；不接觸禽類及禽蛋、禽制品。

3、注意個(gè)人衛(wèi)生，經(jīng)常使用肥皂和清水洗手，尤其在咳嗽或打噴嚏后；

4、避免前往人群擁擠場所；咳嗽或打噴嚏時(shí)用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進(jìn)垃圾桶；

5、出現(xiàn)傳染病樣癥狀，應(yīng)立即就醫(yī)，并向當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生機(jī)構(gòu)和檢驗(yàn)檢疫部門說明；

6、對病人污染的教室、宿舍、廁所等地方要進(jìn)行消毒；

7、不接觸不明情況的水域，防止感染血吸蟲。

四、預(yù)防食物中毒。

1、養(yǎng)成吃東西以前洗手的習(xí)慣。

2、生吃瓜果要洗凈。

3、不隨便吃野菜、野果。

4、不吃腐爛變質(zhì)的食物。

5、不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質(zhì)食品、飲料、“三無”食品、過期食品。

6、不喝生水。

7、食品應(yīng)煮熟透后才能食用，食品煮熟后兩小時(shí)后食用要重新加熱。

五、提高警惕，防拐騙、敲詐、侵害。

1、不答應(yīng)陌生人的邀請；不乘坐陌生人的車輛；不接受陌生人的飲料、食物；不給陌生人開門；不獨(dú)自或私自結(jié)伴外出；不到荒涼或偏僻的地方玩耍；碰到緊急的事?lián)艽颉?10”報(bào)警救助。

2、萬一迷路不要驚慌，要呆在原地等候父母來找或及時(shí)撥打“110”，請求警察的幫助。

3、記住自己家里的地址和爸爸媽媽的工作單位、電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼。

六、防自然災(zāi)害

(一）臺(tái)風(fēng)來臨了怎么辦？ 1.臺(tái)風(fēng)來臨前：及時(shí)搬離放在陽臺(tái)的花盆、晾衣架等雜物，地勢矮的地方，提醒家長及時(shí)檢查排水管道。轉(zhuǎn)移所需的食物、凈水、藥品以及有關(guān)的生活必需品等，臺(tái)風(fēng)可能導(dǎo)致停電停水，家里事先準(zhǔn)備好應(yīng)急燈、手電筒等。家有冰箱的，要將冰箱開到最冷檔，以防停電引起食物過早變質(zhì)。在浴缸和大的容器中備水應(yīng)急。關(guān)閉內(nèi)房間門，加固外門。2.臺(tái)風(fēng)來臨時(shí)：呆在安全地方，注意收聽、收看有關(guān)臺(tái)風(fēng)報(bào)道或通過氣象咨詢電話、網(wǎng)站等了解臺(tái)風(fēng)的最新情況。盡量不要外出，若不得不外出，要穿上顏色鮮艷的衣褲，行走時(shí)盡量彎腰將身體縮成一團(tuán)，順風(fēng)時(shí)不要跑。雨水進(jìn)屋，要及時(shí)清除和封堵、接漏，同時(shí)拔掉低位的電器插頭。

（二）面對洪水時(shí)如何應(yīng)對。

1、發(fā)洪水時(shí)應(yīng)注意往高處逃；

2、盡力躲避大浪；

3、盡量抓住浮托物；

4、揮動(dòng)鮮艷衣物呼救；

5、山區(qū)山洪暴發(fā)，山溝、河灘中水深齊膝，水流又急時(shí)，學(xué)生不能單身過河。

6、應(yīng)該迅速登上牢固的高層建筑避險(xiǎn)，然后要與救援部門取得聯(lián)系。不了解水情時(shí)一定要在安全地帶等待救援。(三)雷雨天氣，千萬不要站在野外、高地、大樹底下避雨，以免遭到雷擊；在家里應(yīng)關(guān)

好門窗。(四)地震來臨時(shí)，要冷靜對待。要迅速逃離建筑物，無法逃離的應(yīng)迅速躲在桌椅下或衛(wèi)生間、樓梯道等狹小房間，等待救援。

七、防觸電

1、學(xué)習(xí)用電常識(shí)，不要用硬物品接觸電源，也不要用人體某個(gè)部位接觸電源，以防觸電，要在家長的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)使用普通的家用電器。

2、不要亂插、私接電源，不要用濕手去插電源插頭。

3、要多注意觀察家里的各種電器，插頭、插座、電線、燈是否有破損老化的現(xiàn)象，如果有應(yīng)立即告訴家長進(jìn)行正確處理。

4、小學(xué)生不要私自玩電，特別是家里沒有人時(shí)，一定要把所有的電源都關(guān)閉或拔掉。

5、凡是金屬制品都是導(dǎo)電的，千萬不要用這些物品直接與電源接觸。

6、不要用濕手巾擦電器，防止水滴進(jìn)機(jī)殼內(nèi)造成短路或觸電。

7、不要在標(biāo)有“高壓危險(xiǎn)”的地方玩耍。

八、網(wǎng)絡(luò)安全

1、沒有經(jīng)過父母同意，不要把自己及父母家人的真實(shí)信息，如姓名、住址、學(xué)校、電話號(hào)碼和相片等，在網(wǎng)上告訴其他人。

2、如果看到感到不舒服甚至惡心的信息，應(yīng)立即告知父母。

3、進(jìn)入聊天室前要告知父母。由父母確認(rèn)該聊天室是否適合學(xué)生使用。如果發(fā)現(xiàn)有人發(fā)表不正確的言論，應(yīng)立即離開；不要在聊天室散布沒有根據(jù)或不負(fù)責(zé)任的言論。

4、不要在聊天室或論壇上散布對別人有攻擊性的言論，也不要傳播或轉(zhuǎn)貼他人的違反中小學(xué)生行為規(guī)范甚至觸犯法律的內(nèi)容，網(wǎng)上網(wǎng)下都做守法的小公民。

5、不要在網(wǎng)上論壇，網(wǎng)上公告欄、聊天室上公布自己的e-mail地址。

6、未經(jīng)父母同意，不和任何網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的人見面。

7、如果收到垃圾郵件（不明來歷的郵件），應(yīng)立即刪除。若有疑問，立刻請教父母、老師如何處理。

8、不要瀏覽“兒童不宜”的網(wǎng)站或網(wǎng)站欄目，即使無意中不小心進(jìn)去了，也要立即離開。

9、如遇到網(wǎng)上有人傷害自己，應(yīng)及時(shí)告訴父母或老師。

10、根據(jù)與父母的約定，適當(dāng)控制上網(wǎng)時(shí)間，一般每次不要超過1小時(shí)，每天不超過3小時(shí)。

九、端正思想，更新觀念，提高法律意識(shí)。

1、遵守校規(guī)校紀(jì)，不帶危險(xiǎn)工具進(jìn)入校園，不沉迷于危害身心健康、消耗家長錢財(cái)和影響學(xué)習(xí)的行為。

2、強(qiáng)化自尊、自律、自強(qiáng)、自愛的意識(shí)。愛惜父母的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，做到勤儉節(jié)約，不吃零食，不浪費(fèi)。

3、愛護(hù)學(xué)校的一草一木，不亂拋亂扔，不損壞公物。

4、著裝得體，不追求時(shí)髦，不標(biāo)新立異。

5、增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力。不該做的事情不做，杜絕一切違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

6、珍惜大好時(shí)光，把主要精力用在學(xué)習(xí)、鍛煉身體和從事健康、文明的活動(dòng)上，遵紀(jì)守法，珍愛自己的前途，珍惜和諧相處的環(huán)境，從小做起，防微杜漸。

十、安排好假期生活。

1、制定暑期活動(dòng)計(jì)劃表。在征求父母意見后，制定好暑期生活安排計(jì)劃表，使我們的暑假生活富有條理性和次序性。

2、安排好暑期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。暑假期間，我們要完成暑期作業(yè)，包括老師布臵的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?？梢岳檬罴倨陂g要求家長配合自己完成一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3、做一些自己想做的事情。每個(gè)同學(xué)都有自己的個(gè)人愛好和興趣，大家可以利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)一些新技能，比如繪畫、打球、書法等，做到勞逸結(jié)合。

4、讀讀課外書。暑假里讀一兩本好書確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的想法。選好你要看的書，精讀，體會(huì)。這有利于我們在讀書中增長知識(shí)，開拓眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思考，所以，多讀書，讀好書的作用不可估量。

5、分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。假期里父母仍然要上班，我們可以主動(dòng)為父母分擔(dān)一些家務(wù)，這不但能減輕父母的勞累，而且對于鍛煉自我的勞動(dòng)能力、自理能力都有好處，所以建議同學(xué)在暑假期間能多幫助父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。

6、保持和同學(xué)、朋友的交流。暑假里，我們不要忘記我們的好朋友和同學(xué)們。大家可以通過電話等多加強(qiáng)溝通。但值得強(qiáng)調(diào)的是，同學(xué)之間不許再無監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)的情況下互相串門、外出玩耍、開展活動(dòng)等。

十一、假期其他注意事項(xiàng)：

1、不玩危險(xiǎn)游戲，不模仿影視中打斗動(dòng)作，選擇安全的游戲地點(diǎn)和時(shí)間。

2、不靠近建筑工地、施工場所和危房。

3、不撩逗精神不正常的人，不撩逗動(dòng)物，防止受到傷害。

4、不玩火、不玩電，不進(jìn)入網(wǎng)吧和電子游戲廳。

5、幫助父母做力所能及的家務(wù)活，科學(xué)鍛煉身體，增強(qiáng)自己體質(zhì)。

6、不要接近如癩蛤蟆、馬蜂、狗、蛇等有毒、有攻擊性的動(dòng)物。

7、不要與大人賭氣離家出，以免大人操心，也避免遇上壞人。

8、不參加社會(huì)上非法舉辦的各類興趣班和補(bǔ)習(xí)班。

同學(xué)們，只要我們掌握了必要的安全常識(shí)，并在日常生活中時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，就一定能夠平安幸福的度過每一天。最后祝同學(xué)們假期快樂！篇五：教師安全培訓(xùn)講稿

松山六中秋教師安全教育培訓(xùn)講稿 2013年9月

根據(jù)我校實(shí)際，我就學(xué)生在校傷害事故的防范問題講以下幾點(diǎn)意見，供同志們在工作中參考。

一、維護(hù)學(xué)生安全，是我們每個(gè)教育工作者的應(yīng)盡義務(wù) 學(xué)校安全關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，關(guān)系到千家萬戶的平安幸福，保證青少年學(xué)生在校期間的生命安全，是我們?nèi)w教職工的首要職責(zé)。我們的思想認(rèn)識(shí)要到位，民生問題，安全第一，安全問題，生命在上。抓學(xué)校安全，說到底是一個(gè)尊重生命，關(guān)愛生命，保護(hù)生命的問題，我們現(xiàn)在的服務(wù)對象在家庭成員中的分量比過去任何時(shí)候都重。一個(gè)孩子牽動(dòng)著幾代人、幾個(gè)家庭的關(guān)注，一個(gè)孩子的閃失，就等于幾代人、幾個(gè)家庭的希望破滅。我們要本著對家長、對學(xué)生、對社會(huì)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，設(shè)身處地，感同身受地做好安全事故的預(yù)防和控制工作，防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生。據(jù)有關(guān)資料顯示：1999年以來，我國中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、交通事故、自殺等死亡的，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有一個(gè)教學(xué)班在“消失”。近幾年來，各級(jí)政府和教育主管部門高度重視安全工作，出臺(tái)了不少相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校扎實(shí)安排，規(guī)范了安全管理，形成了齊抓共管的良好態(tài)勢，有效地遏制了校園安全事故的發(fā)生。安全工作取得了較好成績。就我真小學(xué)而言，近一學(xué)年來，大家有目共睹，在施校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，安全工作抓得特緊，嚴(yán)防死守，未發(fā)生一起較大安全責(zé)任事故。但安全工作，絕不能因此而麻痹松懈，高枕無憂，學(xué)生傷害，一個(gè)也不能有。

二、認(rèn)真遵守教育法規(guī)和學(xué)校安全管理有關(guān)規(guī)定，切實(shí)杜絕學(xué)校安全責(zé)任事故的發(fā)生 a、兩種觀點(diǎn)

1、學(xué)生傷害事故：學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校就讀的中小學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的死亡、殘疾、組織器官功能障礙等影響人體健康的事故。包括三個(gè)要求：一是主體要素（中小學(xué)生）；二是時(shí)間、空間要素（教育教學(xué)活動(dòng)期間）；三是損害內(nèi)容要素（只限于身體損害）。

2、關(guān)于監(jiān)護(hù)責(zé)任——學(xué)校不應(yīng)該承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。因?yàn)椋阂皇歉鶕?jù)《教育法》規(guī)定，學(xué)校最基本的職責(zé)是教育而不是監(jiān)護(hù)。二是《民法通則》設(shè)監(jiān)護(hù)人的原則是：法定監(jiān)護(hù)人是以親權(quán)為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系為紐帶建立起來的法律關(guān)系。三是監(jiān)護(hù)是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，家長只把監(jiān)護(hù)的義務(wù)給學(xué)校，而不把權(quán)利給學(xué)校，不“公平”。四是監(jiān)護(hù)的職責(zé)：具體內(nèi)容包括保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、照顧生活、管理保護(hù)其財(cái)產(chǎn)，對被監(jiān)護(hù)人管理和教育，代理民事訴訟等，而學(xué)校保護(hù)主要是保障未成年人在學(xué)校期間的人身安全和健康，尊重其人格健康，不侵犯其人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)利。五是只有在法律明確規(guī)定或者學(xué)校依法接受委托的情況下，學(xué)校才與學(xué)生形成監(jiān)護(hù)和

被監(jiān)護(hù)的關(guān)系，承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。b、事故的責(zé)任

㈠.按事故性質(zhì)分：

1、責(zé)任型學(xué)生傷害事故（一是學(xué)校責(zé)任事故，二是學(xué)生責(zé)任事故，三是第三方責(zé)任事故）；

2、可免責(zé)的學(xué)生傷害事故；

3、學(xué)校管理職責(zé)外的學(xué)生人身安全事故；

4、故意傷害事故。

㈡.根據(jù)教育部《學(xué)生傷害處理辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任的有以下十二種情形。

1、學(xué)校的校舍、場地、其它公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，或者有明顯不安全因素的，即學(xué)校環(huán)境不安全事故。

2、學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的。即：學(xué)校的安全管理制度的疏漏事故。

3、學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的，即學(xué)校飲食衛(wèi)生安全事故。

4、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，即：教學(xué)及校外活動(dòng)事故。

5、學(xué)校知道教師或其它工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的，即：對教師身心健康注意不夠事故。

6、學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或其它活動(dòng)的。即：安排未成年學(xué)生參加不當(dāng)活動(dòng)事故。

7、學(xué)生有特異體質(zhì)或特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的。即：對未成年學(xué)生人身健康關(guān)照不力事故。

8、學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。即：緊急情況學(xué)校救治不力事故。

9、學(xué)校教師或者其它工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其它有關(guān)規(guī)定的。即：教師違法違規(guī)事故。

10、學(xué)校教師或其它工作人員管理未成年學(xué)生期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。即：教師不作為事故。

11、對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的。即：學(xué)校未履行告知職責(zé)而導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故。

12、學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其它情形的。

㈢.下列情況造成的學(xué)生傷害事故，如學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)?，學(xué)校無法律責(zé)任。

1、地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的。（超出了學(xué)校管理能力）(轉(zhuǎn)載于:小學(xué)教師安全培訓(xùn)講稿)

2、來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的（如汽油罐出現(xiàn)大爆炸，碎片飛進(jìn)學(xué)校傷人）。

3、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難于知道的。（衛(wèi)生和醫(yī)療保健條件難以防范的事故，不屬于學(xué)生在校傷害事故，學(xué)校只需及時(shí)采取救護(hù)就行了）

4、學(xué)生自殺、自傷的（自殺、自殘的原因很多，也很復(fù)雜，但是由于學(xué)生自己和其它人的因素導(dǎo)致學(xué)生采取了自殺、自殘行為，該種情況下，學(xué)校沒有過錯(cuò)，則學(xué)校不承擔(dān)任何責(zé)任。

5、在對抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的。

6、其它意外因素造成的。㈣.在以下四種情形下發(fā)生的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)，不承擔(dān)事故責(zé)任，事故責(zé)任應(yīng)按有關(guān)法律法規(guī)或其它有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。

第三篇：小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理健康講座講稿

今天我們就一起來交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（一）> 對我們教師而言，正確地處理好與同事、學(xué)生、家人的關(guān)系，能夠面對自己的煩惱與不快樂，就能讓自己從容地品味生活里的美好，那就讓我們從以下幾個(gè)方面來幫助自己。

1、對同事——學(xué)會(huì)相融

我們與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是——樂隊(duì)與指揮，當(dāng)我們以各自不同的身份演奏一曲歡樂頌時(shí)，每個(gè)人都是快樂的，那種和諧之美來源于心。如果你背離了指揮弄出弦外之音，自己也會(huì)覺得別扭。你需要看著指揮的方向，一切行動(dòng)聽指揮就好，其實(shí)一切很簡單，你只需將自己做為領(lǐng)導(dǎo)的“同事”，從領(lǐng)導(dǎo)的角度和高度出發(fā)，以大局為重考慮問題就可以了。我們與同事的關(guān)系是——樹木與森林，眾所周知，教師的勞動(dòng)除了具有創(chuàng)造性、示范性、長期性等特點(diǎn)以外，還是一種個(gè)體性很強(qiáng)的勞動(dòng)，同樣的學(xué)科，同樣的教材，同樣的學(xué)生，不同的教師上出來的課肯定不一樣，往往會(huì)表現(xiàn)出鮮明的個(gè)人風(fēng)格。同事關(guān)系和諧，身邊有一些理解和關(guān)心自己的、可以推心置腹的朋友，心里就會(huì)多幾分安全感，工作就會(huì)充滿快樂。將自己做同事虛心的“學(xué)生”，你只需要細(xì)心地聽他講話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們生活在一堆教育家中間，每個(gè)平凡的我們都很偉大！

2、對學(xué)生——學(xué)會(huì)悅納。

所謂“悅”即“喜歡”；“納”即“接受”“悅納”就是喜歡和接受。關(guān)于悅納學(xué)生我們來看看兩個(gè)觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】：相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。

世界人口的iq（智商）分布表明，95％以上的人iq是正常的。而智商正常是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。只要有良好的環(huán)境和教育，培養(yǎng)良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么我們面前的絕大多數(shù)學(xué)生是可以成為好學(xué)生的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是如此。

【觀點(diǎn)二】：要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

我們說，絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，可是在現(xiàn)實(shí)中同事們往往有這樣的感嘆：“我真想把這個(gè)學(xué)生送給某個(gè)教授，看看他怎么能把他教會(huì)的！”對這個(gè)問題怎么看，將直接影響教師的心理健康，怎么看才有利我們的心理健康呢？

我們承認(rèn)人與人之間的智力差異是存在的，但是這種差異除了發(fā)展水平（智力高低）的差異

之外，還有發(fā)展早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)的差異。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心靈，有的手巧；有的形象思維能力很強(qiáng)，有的抽象思維能力驚人；有的文化課成績優(yōu)秀，有的音體美天賦突出。有所特長必有所特短、有所特短必有所特長，特長越長，特短越短，反之也一樣。

曾經(jīng)看過一個(gè)名人的故事。

詩人普希金，藝術(shù)想象力異常豐富，邏輯思維能力嚴(yán)懲匱乏，學(xué)數(shù)學(xué)怎么也入不了門，他發(fā)現(xiàn)因式分解解來解去最后正負(fù)相抵往往等于0，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解統(tǒng)統(tǒng)等于0。一次，普希金外出打獵，路遇暴風(fēng)雨，跑到一家旅館去避雨，老板感到萬分榮幸，請他簽名留念。老板的兒子正在做作業(yè)，忙亂中將兒子的數(shù)學(xué)作業(yè)本遞給他簽名，詩人一看，因式分解，特簡單，二話沒說在等號(hào)后邊畫了一個(gè)0。第二天當(dāng)教師在這道題后面打了個(gè)大大的紅叉時(shí)，孩子大惑不解：“這是普希金本人做的題，怎么可能錯(cuò)呢？”事情鬧到校長室，校長說：“正如我不懂教育卻當(dāng)學(xué)校的名譽(yù)校長一樣，普希金不懂?dāng)?shù)學(xué)，這個(gè)“0”就作為這道題的名譽(yù)答案吧！”從此文學(xué)史上又多了一段佳話。

因此我們做教師的千萬要記住 陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽蚁氚烟绽舷壬脑捖宰龈膭?dòng)：“教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。”，是不是這樣聽著更有于利我們教師的心理健康。如果我們都能這樣想，這不僅對學(xué)生身心健康有利，更利于我們自身。

讓我們確信：每一株花最初都是草。每一棵草最后都會(huì)開出花。10月14日教師心理健康講座材料（之六）

教師心理健康講座講稿

（主講：趙瑞紅）

今天我們就一起來繼續(xù)交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（二）>

3、對自己——學(xué)會(huì)保護(hù)。

最大的殺手是自己——這不是危言聳聽。

最好的醫(yī)生是自己——這不是天方夜譚。

教師的工作沒有什么危險(xiǎn)性，那么怎么談得上殺手、醫(yī)生和保護(hù)呢？讓我們從應(yīng)激反應(yīng)綜合癥說起。

壓力引起應(yīng)激，應(yīng)激狀態(tài)下，人們可能會(huì)有一些超常的表現(xiàn)，但這些超常的表現(xiàn)都只是一種短暫的輝煌，不可能持續(xù)很長時(shí)間。一個(gè)母親會(huì)以比消防員還快的速度飛跑過去接住從樓上掉下來的孩子，就是一種超常的應(yīng)激反應(yīng)。有研究表明，在各行各業(yè)中，最容易患這種應(yīng)激反應(yīng)綜合癥的人群依次為飛行調(diào)度員、大中小學(xué)教師、企業(yè)經(jīng)理、駕駛?cè)藛T和警察。教師僅次于飛行調(diào)度員，位于第二位！

知道了問題的嚴(yán)重性，我們就應(yīng)該想辦法保護(hù)自己。

這樣一個(gè)故事：哲學(xué)家?guī)ьI(lǐng)他的弟子們來到一片曠野，問：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說鏟掉它，有的說用火燒，有的說撒上石灰，還有的說斬草需要除根。哲學(xué)家搖搖頭說：“如果沒有理想的答案，明年再到這里來吧。”第二年，弟子們都來了，只見昔日的曠野如今已長滿了綠油油的莊稼。他們突然醒悟：原來除掉雜草的最好辦法是——種植莊稼。

是的，鏟除雜草的最好方法是——種植莊稼。如果我們把來自各方面的壓力稱之為雜草的話，那么教師的心理自助就是綠油油的莊稼。如果你覺得你近來不太好，有些抑郁、焦慮、透不過氣來，不妨來試試下面這些調(diào)節(jié)情緒的方法：

【第一個(gè)方法】：輕裝上陣。

“心是有限的舞臺(tái)，那里不可能擺放太多的座位?！彼?，從學(xué)生放學(xué)的那一刻起，你就要把時(shí)間交給自己，整理整理一天的用品，寫一寫明天需要的東西，做這些事時(shí)可以聽聽你喜歡的音樂，或者是悠揚(yáng)的曲子，或者是最新流行的歌，都可以幫你緩解一天的壓力。或者你還可以把自己喜歡看的書放在隨手可觸的地方，哪怕只看一兩段，這一天里你總算給了自己一點(diǎn)時(shí)間，為自己而活著。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不但是教師，還是一個(gè)不錯(cuò)的歌星、詩人、或者哲學(xué)家??只要你愿意，一切都是美好的、美麗的、美不勝收的！

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：一個(gè)旅行者步履蹣跚地走著，他左手拿著一塊大石頭，右手拿著一塊磚頭，背上背著一代泥土，腰上纏著一圈圈草繩，頭上還頂著一個(gè)南瓜。大家會(huì)覺得可笑，可是我們往往就是這樣，自己身上所累，自己渾然不知。

他遇到一個(gè)農(nóng)夫。農(nóng)夫問他：“疲憊的人??！你為什么要拿著一塊大石頭呢？”旅行者回答，“咦！對啊！我實(shí)在沒有注意到?！彼裕涯菈K大石頭扔了，覺得這下好多了。

他又碰到一個(gè)村莊里的人，那人問他：“疲憊的人啊！你為什么頭上頂著那么重的南瓜呢？”

旅行者說“真高興你告訴我！我不知道我在做什么呢！”所以，他又把南瓜扔掉，更輕松地趕路了。

一個(gè)又一個(gè)，村莊里的人使他知道了拋棄不必要的負(fù)擔(dān)，所以，他一個(gè)又一個(gè)地把包袱丟掉。最后，他是自由的人，輕輕松松地趕路去了。

生活中，我們同這位旅行者一樣，也給自己的心理負(fù)載了太多的負(fù)擔(dān)，不必要的禁忌、消極的思想、陰郁的情緒以及時(shí)時(shí)困擾心靈的焦慮等等，都讓我們舉步維艱，而我們自己卻不知道。我們總是關(guān)注別人對自己的看法，總試圖獲得他人的支持，更加重了對心靈的束縛。所以，放下不必要的心理負(fù)擔(dān)，才能輕裝上陣，這樣既可以集中精力于你應(yīng)該完成的事，也可以給內(nèi)心騰出更多的空間，使心理的潛力釋放出來，享受精神的自由。

【第二個(gè)方法】：簡化生活。

讓我們一起來欣賞這樣一篇文章吧！

生活原來如此簡單

有個(gè)年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒。有人送來一部有毛病的腳踏車，年輕人除了將車修好，還把車子擦洗得漂亮如新，其他學(xué)徒笑他多此一舉。后來，車主將腳步踏車領(lǐng)回的第二天，年輕人被聘到那個(gè)車主的公司上班。

——原來要獲得機(jī)會(huì)很簡單，勤勞一點(diǎn)就可以了。

有個(gè)小孩對母親說：媽媽你今天好漂亮。母親問：為什么？小孩說：因?yàn)閶寢尳裉煲惶於紱]有生氣。

——原來要擁有漂亮如此簡單，只要不生氣就可以了。

有個(gè)牧場主人讓他的孩子每天在牧場上辛勤地工作。朋友對他說：你不需要讓孩子如此辛苦，農(nóng)作物一樣會(huì)長得很好的。牧場主人回答說：我不是在培養(yǎng)農(nóng)作物，我是在培養(yǎng)我的孩子。——原來培養(yǎng)孩子很簡單，讓他吃點(diǎn)苦頭就可以了。

有一個(gè)網(wǎng)球教練對學(xué)生說：如果一個(gè)網(wǎng)球掉進(jìn)草叢里，應(yīng)該如何找？有人答：從草叢中間地方開始找。有人答：從草叢的最凹處開始找。有人答：從草最長的地方開始找。教練宣布答案：按部就班地從草地一頭搜尋到草地的另一頭。

——原來尋找成功的方法很簡單，從一數(shù)到十不要跳過就可以了。

住在田邊的青蛙對住在路邊的青蛙說：你這里太危險(xiǎn)，搬來跟我住吧。路邊的青蛙說：我已經(jīng)習(xí)慣了，懶得搬。幾天后，田邊的青蛙去探望路邊的青蛙，卻發(fā)現(xiàn)它已被車子壓死了。

——原來掌握命運(yùn)的方法很簡單，遠(yuǎn)離懶惰就可以了。

有一只小雞破殼而出時(shí)，剛好有只烏龜經(jīng)過，從此以后，小雞就背著蛋殼過了一生?！瓉頂[脫學(xué)生的負(fù)荷很簡單，放棄固執(zhí)就可以了。

有幾個(gè)小孩都想成為一位智者的學(xué)生，智者給他們一人一個(gè)燭臺(tái)，要他們每天擦拭燭臺(tái)使之光亮。結(jié)果一天天過去了，智者一直沒有出現(xiàn)，大部分小孩已不再擦拭那燭臺(tái)了。有一天智者突然到來，大家的燭臺(tái)都蒙了厚厚的灰塵，只有一個(gè)被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒來的日子里也每天擦拭燭臺(tái)，結(jié)果這個(gè)笨小孩成了智者的學(xué)生。

——原來想實(shí)現(xiàn)理想很簡單，只要實(shí)實(shí)在在地去做就可以了。

有一支淘金隊(duì)伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂地走著，別人問：你為何如此愜意？他笑著說：因?yàn)槲規(guī)У臇|西最少。

——原來快樂很簡單，不要斤斤計(jì)較就可以了。

原來生活很簡單，簡化生活，沒有過多的奢望，一切就輕松起來。11月18日教師心理健康講座材料（之七）

教師心理健康講座講稿

（主講：閆慧琴）

今天我們就一起來接著交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（三）> 【第三個(gè)方法】：轉(zhuǎn)移注意。

當(dāng)你的情緒激動(dòng)時(shí)，為了使它不致爆發(fā)和難以控制，可以有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意力，改變注意焦點(diǎn)，分散注意事物，把注意從引起不良情緒反應(yīng)的情境轉(zhuǎn)移到其他事物或活動(dòng)上去。注意轉(zhuǎn)移的方式很多，可以看看電影，欣賞一下畫報(bào)，做自己平時(shí)感興趣的事，或者去郊外走一走等等，但對我們來說，有時(shí)候正在課堂上，不合理情緒來了，怎么辦？不可能這節(jié)課我上了，我到操場透透氣吧？遇到這樣的情況，我們可以試試這個(gè)方法：“再等一分鐘”，有時(shí)候再等等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比努力往前趕要好得多，因?yàn)檫@樣的等等，可以讓你在一分鐘后變得冷靜，本應(yīng)該發(fā)的火不發(fā)，本應(yīng)該生的氣不生，學(xué)生在你等一分鐘后再處理他時(shí)，他可就乖多了。所以，必要時(shí)給自己點(diǎn)時(shí)間，哪怕這一分鐘讓學(xué)生先做一道鞏固練習(xí)，你先靜靜地看看窗外，也是一種轉(zhuǎn)移注意力，冷卻后再處理，其實(shí)已經(jīng)不用處理了。篇二：學(xué)生心理健康教育講稿教師培訓(xùn)

學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)講稿

于都教師進(jìn)修學(xué)校 張慧英

近幾年來由于社會(huì)發(fā)展變化快，改革開放以來市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，信息傳播渠道多樣化，各種思想文化相互激蕩，人們的思想觀念和價(jià)值取向多元化。學(xué)生思想觀念也面臨著前所未有的沖擊，造成越來越多的困惑、疑慮和過重的的心理壓力，不穩(wěn)定因素日益增加。從媒體介紹的大量案例中不難看出我國中小學(xué)生心理問題是嚴(yán)峻性：

一位原本學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小學(xué)生，偶然一次考試不理想，“恨鐵不成鋼”的老師多次當(dāng)眾批評、指責(zé)他。使他一上這為老師的課便緊張焦慮，學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低，“越想學(xué)好，越學(xué)不好”，后來這位本來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)生，因害怕那位嚴(yán)厲的教師而恐懼學(xué)校。

一位曾連續(xù)六年被評為“三好學(xué)生”、并以全校第一的成績被保送到市重點(diǎn)中學(xué)的女生，割腕自殺未遂后，又從自家六樓的窗口跳下，終于倒在血泊之中。原因僅是因?yàn)樗艿浇處煹牟划?dāng)批評。

一位在“鬼門關(guān)”走了一遭的青春少女，哭訴著其自殺的原因：她得了看見異性就想注視某處的強(qiáng)迫意向。這來源于經(jīng)歷過不幸婚姻的母親的教誨：“世界上的男人沒有好東西，”自此她產(chǎn)生了對異性強(qiáng)烈的戒備和恐懼心理。（適當(dāng)解釋：兩種“我”）

類似的事件經(jīng)常見諸于媒體報(bào)道，雖然事件跟學(xué)校、社會(huì)、家長有一定責(zé)任，但這反映了學(xué)生心理素質(zhì)還不強(qiáng)，對挫折的耐受力弱的現(xiàn)狀，不能不引起人們的廣泛注意。（90“草莓族”）

據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，我國中小學(xué)心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。1999年，據(jù)王極盛對7562名中學(xué)生的調(diào)查，沒有心理問題的學(xué)生比例為68%，存在心理問題的學(xué)生占32%，隨著年齡的增長，遇到問題的增多，高中生心理健康情況比初中學(xué)生要差，女生比男生心理問題多。

以上實(shí)例與調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國學(xué)生中的心理健康問題是嚴(yán)重的。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、關(guān)于心理健康

世界衛(wèi)生組織（who）：健康是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完滿的生理、1 心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”。（1948年）

健康是：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。（1989年）中國古代就有“仁者壽”的諺語。

什么是心理健康呢？有關(guān)心理健康的涵義，目前尚無定論。目前，較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：心理健康是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體地說，首先是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；其二是要有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，消除一切不健康的心理傾向。

那么，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)學(xué)生是否健康呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，同樣各個(gè)學(xué)者有不同的看法。以下是許多學(xué)者的研究成果和多年的工作實(shí)踐，提出的幾條有關(guān)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；

2、正視現(xiàn)實(shí)、接納他人；

3、能協(xié)調(diào)、控制情緒、心境良好；

4、有積極向上現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；

5、對社會(huì)有責(zé)任心；

6、心地善良，對他人有愛心；

7、有獨(dú)立自主的意識(shí)。

8、能夠正確對待自我；

9、能夠正確對待身處的外部環(huán)境。

三、什么是學(xué)校心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

理解這個(gè)定義，特別注意以下幾點(diǎn)：

第一、全員性

也就是說 心理健康教育既強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，解決他們心理發(fā)展中的共性問題，比如積極的自我意識(shí)教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、挫折的應(yīng)付、情緒的調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，優(yōu)良人格的塑造、青春期教育；又強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的具體問題，特 2 別是一些特需學(xué)生，比如品行障礙、焦慮癥、攻擊行為等。中小學(xué)心理健康教育是通過解決共性和個(gè)性的問題促進(jìn)、幫助每一名學(xué)生的發(fā)展。那種認(rèn)為學(xué)校心理健康教育就是解決個(gè)別學(xué)生的心理問題或心理障礙的認(rèn)識(shí)和做法是片面的，應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)，注意到學(xué)生由于經(jīng)歷、環(huán)境、教育不同，在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等存在個(gè)別差異，教育時(shí)要因材施教。

第二、層次性

心理健康有三個(gè)層次 : 發(fā)展、預(yù)防、矯正。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展是發(fā)展層次的主要任務(wù)。

同時(shí)要做“防患于未然”的工作，關(guān)注青少年發(fā)展過程中的矛盾與沖突，關(guān)注他的心理承受能力，并對已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進(jìn)行積極地補(bǔ)救，這是我們預(yù)防、矯正層次的任務(wù)。

在三個(gè)層次中，發(fā)展、預(yù)防層次的任務(wù)是很重要的。? 如馬加爵，第三、專業(yè)性

心理健康教育要以心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的方法（和政治思想教育、知識(shí)教育不同，有其特殊性），以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的根本目的。心理健康教育的理論、方法、技術(shù)與手段對大多數(shù)教師來說是一個(gè)新領(lǐng)域，需要通過學(xué)習(xí)才能掌握。

四、中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容(一)積極的自我意識(shí)教育 3 積極的自我意識(shí)表現(xiàn)：

自我認(rèn)識(shí)全面而客觀；悅納自我；開放的自我結(jié)構(gòu);理想自我與現(xiàn)實(shí)自我基本一致。

作為老師，我們要幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，促進(jìn)其成長。

它可以幫助孩子形成良好的自我意識(shí)，要經(jīng)常對孩子說你真行，是個(gè)聰明的，有主見的，有能力的，可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認(rèn)可自己。就會(huì)在心理上按這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己讓自己做這樣的孩子。其實(shí)這和我們現(xiàn)在所說的賞識(shí)教育有點(diǎn)象。如果你總說一個(gè)孩子笨、是個(gè)淘氣的搗亂的不關(guān)心集體的。長了他也會(huì)覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。而讓孩子失去了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)在我讀書的時(shí)候，班主任在作業(yè)本上寫了這樣四個(gè)子“奮勇前進(jìn)”，也許老師當(dāng)初寫這四個(gè)字的時(shí)候沒有太多別的涵義，但當(dāng)我看到這幾個(gè)字時(shí)，心理激動(dòng)了很久，覺得那是老師對我充滿希望，讓我在復(fù)習(xí)迎考中一直充滿信心。所以老師在幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)過程中，有時(shí)候很簡單，簡單到僅僅是一句話甚至僅僅四個(gè)字就讓學(xué)生充滿自信。由此可見，幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，對學(xué)生來說是多么重要，可能影響學(xué)生一輩子。

那么，中小學(xué)生積極自我意識(shí)教育的內(nèi)容有哪些呢？主要包括：

1、自我認(rèn)識(shí)教育 自我認(rèn)識(shí)教育包括認(rèn)識(shí)物質(zhì)的我、社會(huì)的我、精神的我。在這三種自我當(dāng)中，物質(zhì)的我受遺傳因素影響最大，改變起來最困難，精神的我是最能體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值的。在心理健康教育當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識(shí)三種自我，還要引導(dǎo)他們正確地看待這三種自我間的關(guān)系，不要過多看重物質(zhì)的我，要重視社會(huì)的我，更要重視精神的我。舉例：學(xué)生偶然臉部受傷，不明顯，帶鴨舌帽，遮住半張臉。）舉例一：我是一個(gè)晚熟型的學(xué)生，班上男生已經(jīng)一個(gè)個(gè)變得腰圓肩寬，魁梧雄壯，講話粗聲粗氣，而我還是孩子的身材，又矮又胖。同學(xué)給我取了很難聽的綽號(hào)：矮冬瓜、武大郎、炒三丁??。我非常自卑，有時(shí)做夢都?jí)舻阶约鹤兂梢粋€(gè)高大的男子漢。為了這些綽號(hào)，我不知與同學(xué)打過多少次架。但由于同們比我高大有力?？偸且员淮蚨娼K。由于老師不喜歡我，我也不敢去告訴老師。父母也看不起我，我在外面被打的青一塊紫一塊，回到家時(shí)父母不但不鼓勵(lì)、安慰我，反而罵我：“誰叫你長得這么沒出息！”有時(shí)我甚至有輕生的意念。幸 4 虧我的成績還可以，尚能維持一點(diǎn)可憐的自尊，但我已變得孤僻、不合群，仇恨這個(gè)世界。舉例二：林肯，美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的相貌很丑陋，常常被他的政敵所譏笑。有一天，他的一位政敵遇到他，開口罵道：你長得太丑陋了，簡直讓人不堪入目。林肯微笑著對他說：先生，你應(yīng)該感到榮幸，因?yàn)槟銓⒁驗(yàn)榱R一位偉大的人物而被人們所認(rèn)識(shí)。林肯如果只把眼光停留在自己丑陋的外貌上，不去發(fā)現(xiàn)自己的其他長處，他能成為美國著名總統(tǒng)嗎？

2、正確的自我評價(jià)方法的教育。自我評價(jià)的方式主要有兩種，一種是借助他人的評價(jià)來評價(jià)自己，一種是通過比較來評價(jià)自己。借助他人的評價(jià)更客觀，但缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，尤其當(dāng)外界評價(jià)過低時(shí)，不利于個(gè)體產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，維護(hù)個(gè)體的自尊。通過比較來進(jìn)行自我評價(jià)是一種主動(dòng)、獨(dú)立的自我評價(jià)方法。比較方法有縱向和橫向比較之分?？v向比較評價(jià)是將自己的過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比評價(jià)，它能使個(gè)體看到自己的變化，但也容易使個(gè)人自我滿足，看不到自己與他人的差距。橫向比較評價(jià)是將自己與他人進(jìn)行對比評價(jià)，它能夠使人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，但是一個(gè)人如果將橫向?qū)Ρ鹊哪繕?biāo)定得太低或太高，也容易使人產(chǎn)生自滿或失望的情緒。正確的自我評價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)是自評與他評、相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。舉例： 大科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)候在課堂上做手工，老師要求每個(gè)學(xué)生做一只鴨子。全班學(xué)生紛紛把做出來的鴨子交給老師并得到老師的夸獎(jiǎng)。唯有愛因斯坦遲遲才交他的手工活，老師看過之后高高舉起，用嘲笑的口氣對全班同學(xué)說：誰見過世界上比這更丑的鴨子嗎？全班同學(xué)哄堂大笑。愛因斯坦站起來大聲說：有，同學(xué)們。他從抽屜里拿出一只更丑的小鴨子高高舉起，那就是我第一次做的鴨子。

3、理想自我的教育。

理想自我大大高于或低于現(xiàn)實(shí)自我時(shí)，容易引發(fā)多種心理問題。

4、案例分析與輔導(dǎo)方法。

自卑 舉例：小銳是個(gè)內(nèi)向的孩子，從一年級(jí)開始就不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、老師交往時(shí)總是怯生生的，參加活動(dòng)也不積極。老師問他為什么，他想了半天，終于小聲地說:“我覺得什么都不如別人，別人都比我好。”

問題診斷:小銳的癥狀是典型的自卑表現(xiàn)，最大的特點(diǎn)就是認(rèn)為別人比自己強(qiáng)。“我不行”、“這樣的事情我做不了”、“我的能力太差了”，常用這樣的言語來說服別人、說服自己。常常不能接納自己，把自己放在低人一等的位置，自己不喜歡 5篇三：教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理不健康的主要表現(xiàn)：

一、職業(yè)適應(yīng)性方面：

對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)打算，得過且過。

二、認(rèn)識(shí)方面：

由各種認(rèn)知偏差造成的態(tài)度偏差：主要表現(xiàn)在六方面： 1.知覺偏差：主要表現(xiàn)為主觀武斷，偏聽偏信。2.理解誤差：誤解學(xué)生或同事的言論行為。3.社會(huì)認(rèn)知偏差：人們在社會(huì)交往中常常不由自主地受一些心理效應(yīng)左右，產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知的偏差。這些心理效應(yīng)主要有：首因效應(yīng)（又稱第一印象，對他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見）、近因效應(yīng)（最后給人留下的印象有強(qiáng)烈的影響作用的認(rèn)知偏差）、暈輪效應(yīng)（又稱以點(diǎn)概面效應(yīng)，對人的某種突出印象有彌散擴(kuò)大而掩蓋其它品質(zhì)或特征的認(rèn)知偏差）、刻板印象（對某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定的看法所引起的認(rèn)知偏見）。如果教師不自覺地控制和糾正自己的這些認(rèn)知偏差，就會(huì)影響師生關(guān)系，影響教師的心理和教育行為。4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，工作上向低標(biāo)準(zhǔn)看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過且過，盲目樂觀，不求進(jìn)取，而在生活上怨天尤人，欲壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。5.對學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)。6.拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、嘗試解決新問題。

三、情感方面： 1.情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個(gè)人在社會(huì)、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對象。2.情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動(dòng)，不善于控制。3.教育熱情不高

4.冷漠、與學(xué)生感情交流少

四、人際關(guān)系方面： 1.人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對抗。有的教師與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導(dǎo)不能理解和支持，對同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)、尊重、同情、理解，人際關(guān)系比較緊張。師生關(guān)系有三種類型：相容，淡漠，對抗。相容型的特點(diǎn)是師生之間相互了解和理解，情感親密深厚，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，彼此心心相印，行動(dòng)一致，配合默契。淡漠型的特點(diǎn)是師生之間很不了解，缺乏情感基礎(chǔ)，既無所謂愛，也無所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子。對抗型的特點(diǎn)是師生之間彼此產(chǎn)生了消極的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致不滿、敵對情緒的滋長和行為上的對抗，后二者都是心理不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛工作和學(xué)生，對學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏同情心，很少進(jìn)行師生交流，形成淡漠的師生關(guān)系；有的教師對學(xué)生態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵學(xué)生，造成緊張對抗的師生關(guān)系。2.不尊重學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學(xué)生的人格，打罵、侮辱、體罰學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理施暴，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理健康。有的教師不尊重學(xué)生的個(gè)性，采用簡單劃一的方法教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的個(gè)性。有的教師不尊重學(xué)生的自尊心，當(dāng)眾批評學(xué)生，看不起學(xué)生，用鄙視的態(tài)度對待學(xué)生。3.厭惡后進(jìn)生，不能接納每一位學(xué)生。對后進(jìn)生關(guān)心、愛護(hù)、信任和耐心不夠，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，自卑，逆反，焦慮，冷漠。4.用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級(jí)、教師管理班級(jí)的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點(diǎn)是權(quán)力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經(jīng)班主任點(diǎn)頭，班主任的決定學(xué)生和學(xué)生班干部必須執(zhí)行，不得打折扣。造成學(xué)生的被動(dòng)和依賴，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，情緒低，學(xué)習(xí)忽冷忽熱，教師在場監(jiān)督好些，不在場時(shí)則停止學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師表現(xiàn)為馴服行為，但對其他同學(xué)則具有較大的侵犯行為。放任型的特點(diǎn)是班主任對班級(jí)管理不負(fù)責(zé)任，組織渙散，學(xué)生各自為政，自行其是，班級(jí)活動(dòng)不能協(xié)調(diào)一致，集體作用不能發(fā)揮，甚至紀(jì)律渙散，局面難以控制，學(xué)生各方面表現(xiàn)均較差。民主型的特點(diǎn)是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，實(shí)行民主集中制，充分發(fā)揮班干部的作用，班主任起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、干預(yù)作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、主動(dòng)性和積極性，密切師生關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最大的興趣，自覺性高，即使教師不在場，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級(jí)管理方式。

五、性格方面：

1.對小事斤斤計(jì)較、不夠開朗、豁達(dá)、虛懷若谷。2.挫折耐受力不高。教師由于來自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇，內(nèi)部的身體健康，心理失調(diào)和心理失衡、目標(biāo)過高多種原因，往往產(chǎn)生心理挫折感，挫折感就是因?yàn)楦鞣N干擾和影響而使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足所產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)。心理挫折對一個(gè)人來說既可能有消極的影響，也可能有積極的作用?？慈藗?nèi)绾螌Υ４煺劭梢允谷水a(chǎn)生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對待它，心理脆弱，就會(huì)被它壓倒，退縮，產(chǎn)生心理障礙。若能正確對待它，增強(qiáng)自己對消極情緒的控制力，鍛煉頑強(qiáng)的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能也?！钡墓庞?xùn)鞭策自己，那么，逆境會(huì)是一所最好的大學(xué)，是到達(dá)真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對挫折沒有正確的認(rèn)知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。3.堅(jiān)持性不強(qiáng)、易動(dòng)搖、做事虎頭蛇尾 4.對學(xué)生不真誠、坦率，而是虛偽、言行不

一、施詭計(jì)、裝腔作勢 5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨(dú)尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽取別人意見，容不得不同觀點(diǎn)和行為并存。6.對學(xué)生對同事有偏見、猜疑、有忌妒心 7.缺乏首創(chuàng)精神，因循守舊 8.不遵守教師職業(yè)道德，不嚴(yán)以律己、為人師表； 8.責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心不強(qiáng)，9.體罰學(xué)生，諷刺挖苦、侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心。錦州鐵路六中對此進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不夠融洽和不融洽的占42.6%；認(rèn)為教師對學(xué)生不夠尊重和不尊重的占23.6%；對師生關(guān)系現(xiàn)狀不太滿意和不滿意的占47.6%；心中有煩惱對老師不講的占76.2%；有過被諷刺、挖苦經(jīng)歷的占21.9%。10.以“哥們義氣“管理班級(jí) 哥們義氣是指師生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，拉幫結(jié)派，思想落后，違反校規(guī)校紀(jì)，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級(jí)，使班風(fēng)不正，正義得不到申張，歪風(fēng)邪氣占上風(fēng)。11.小團(tuán)體主義，圖慕虛榮 對學(xué)校的規(guī)定陽奉陰違，弄虛作假，為了班級(jí)的利益而不惜損害學(xué)校大局的利益，欺上瞞下，用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取虛假的班級(jí)榮譽(yù)。12.對待學(xué)生不公平：對待好學(xué)生和后進(jìn)生有天壤之別：好學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，后進(jìn)生很少有這樣的機(jī)會(huì)；好學(xué)生經(jīng)常看到的是老師的笑臉，后進(jìn)生總是看到老師的冷臉；好學(xué)生總是得到老師的鼓勵(lì)，后進(jìn)生總是挨老師批評；好學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)能得到原諒，后進(jìn)生不犯錯(cuò)誤還時(shí)常為別的同學(xué)背上黑鍋。篇四：教師心理健康講座講稿

第一講 教師心理健康概述

（今天我們就一起來交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。）

教師職業(yè)是太陽底下最光輝、最神圣的職業(yè)，它維系著千百萬孩子的健康成長，維系著千百萬家庭的幸?？鞓?，應(yīng)該是最蘊(yùn)含生命力和創(chuàng)造性、充滿幸福和歡樂的職業(yè)。教師們?yōu)榱诉@一職業(yè)付出了艱辛的勞動(dòng)，也得到了社會(huì)的承認(rèn)，人們把教師比作園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師，絢麗的晚霞??，榮譽(yù)的背后我們的教師們背負(fù)了沉重的精神負(fù)擔(dān)和壓力，國家中小學(xué)心理健康教育課題組以遼寧省14個(gè)城市的168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師為調(diào)查對象，調(diào)查產(chǎn)生了一個(gè)令人驚詫的結(jié)果：51.23%的教師存在心理問題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.48%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高，“語言暴力”嚴(yán)重。此后不久，上海對全市中小學(xué)教師的一次調(diào)查，也得出類似的結(jié)果。中文大學(xué)亞太研究所調(diào)查顯示，全港接近有7000名教師已經(jīng)患了經(jīng)常焦慮癥?? 所以，早在１９９６年，聯(lián)合國的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到２１世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！?/p>

一、關(guān)于心理健康

（一）健康新概念

1.健康：世界衛(wèi)生組織對健康進(jìn)行了重新定義，定義包括四個(gè)方面的內(nèi)容：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康、道德健康。2.心理健康：就是一個(gè)人能夠做到客觀刺激與主觀反映保持一個(gè)平衡的、恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，能夠做到內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且適應(yīng)和發(fā)展的過程。

（二）全球心理健康比例

最新的統(tǒng)計(jì)表明，全球完全有心理疾病的人只占6％，完全沒

有心理疾病的人只占9.5％，有84.5％的人處于亞健康狀態(tài)。

心理治療針對那些不正常的6％，而心理咨詢關(guān)注的是那些84.5％的有小問題的正常人。

（三）心理問題（障礙）程度劃分

心理問題也象我們平時(shí)感冒一樣分輕度、中度和重度。

二、關(guān)于教師特殊的心理障礙

（一）職業(yè)倦怠

2003年東北師范大學(xué)教科院對東北三省一千多名教師的調(diào)查，部分結(jié)果如下： 1.主要表現(xiàn)

⑴情感衰竭：易怒、沒熱情，情緒疲勞，對學(xué)生沒興趣，抑郁，工作不安心，影響教育質(zhì)量。

⑵人格解體：冷漠、消極，負(fù)向撫愛增多，對學(xué)生持否定態(tài)度，個(gè)人發(fā)展停止，舉止無常，焦慮、牢騷、易怒。煩躁、憂郁、緊張、焦慮；情緒不穩(wěn)定甚至失控；行為偏差。自制力差，以學(xué)生為渲泄對象。當(dāng)今一些親社會(huì)侵犯行為，不一定是職業(yè)道德問題，很多都是情緒壓力問題造成的。如果單純地進(jìn)行思想政治教育是不能完全奏效的。這

些與教師的職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。

⑶成就感降低：對自己工作不滿意，覺得付出與回報(bào)不成比例，無力感增強(qiáng)，消極評價(jià)自己。

2.倦怠比例

經(jīng)常性（高度）倦怠的占22.6％，中度倦怠的占60％以上

確定苦惱感（低度）占27.4％ 3.各級(jí)表現(xiàn)

一級(jí)（輕度）表現(xiàn)：煩躁、擔(dān)憂，有挫折感。

是輕度的，暫時(shí)的，時(shí)過境遷的。通過自我調(diào)整可以改變的。

二級(jí)（中度）表現(xiàn)：疲勞，情感衰竭和人格解體出現(xiàn)。玩世不恭，情緒起伏不定。比較固定、持久，不易克服。大約占60％

三級(jí)（重度）表現(xiàn)：自尊降低，退卻，低成就感，擴(kuò)散彌漫，無法自控。導(dǎo)致生病住院，想改行、退休等。

（二）心因性生理疾病

軀體疾病增多：冠心病、高血壓、胃腸道疾病、睡眠障礙（30％靠吃安眠藥入睡）、神經(jīng)性頭疼、偏頭痛等。

（三）調(diào)查比例與不良后果1、2002年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結(jié)果，即：被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病.69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2、據(jù)天津市有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師中患精神疾病的占10%以上，而在其他職業(yè)人群中平均為2%。

3、重慶師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任劉東剛說，其中有30%的教師靠藥物維持睡眠。

可見，中小學(xué)教師隊(duì)伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教師職業(yè)對教師心理健康水平的高等級(jí)要求形成了尖銳的矛盾。而且，人們通過對大量體罰事件的剖析所示，絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差而造成的，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，致使不能控制自己的情緒而造成的，換言之，是由于教師心理問題所帶來的。近年來，校園里偶有令人難以置信的事情發(fā)生：個(gè)別老師因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)過失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強(qiáng)迫學(xué)生互相打耳光，有的甚至往學(xué)生臉上刺字??這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人們對教師心理健康問題的關(guān)注。有的教師甚至結(jié)束生命。案例一：2005年3月18日，慈溪市某中學(xué)初中一年級(jí)的學(xué)生，因背地里叫老師“太監(jiān)”，被得知情況的老師逐個(gè)扇了耳光。老師的做法引起家長們的不滿，當(dāng)晚就有家長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映了此事。打?qū)W生的老師已被學(xué)校停職。

（最近，班主任知道了班里有男學(xué)生給他取了“太監(jiān)”的綽號(hào)。18日快放學(xué)時(shí)，有3個(gè)同學(xué)在教室旁玩鬧，被班主任叫到辦公室里，老師教育完他們后，就問有沒有叫他“太監(jiān)”綽號(hào)的事，學(xué)生承認(rèn)有，于是老師就扭住他們耳朵，打了耳光，有一個(gè)被打了十幾下，另一個(gè)八下，還有一人少些。然后，老師就問他們，還有誰喊過，把名字說

出來?！氨徽f出來的同學(xué)就一個(gè)一個(gè)被喊進(jìn)辦公室，確認(rèn)喊過老師綽號(hào)的人都被打了耳光，也有問都不問就打的，而且打臉發(fā)出的聲音很響。打完后，老師就讓我們站在辦公室里，一共有16個(gè)男生，4個(gè)女生。”）

案例二：實(shí)際工作中，由于一些教師不能控制自己的情緒，遇到問題容易小題大做，反應(yīng)過激，處理方法簡單粗暴，甚至體罰打罵學(xué)生。教師的一時(shí)沖動(dòng)，甚至危及學(xué)生一生。濟(jì)南市有兩位三年級(jí)小學(xué)生，課余玩鬧時(shí)掀了女同學(xué)的裙子，班主任讓兩個(gè)小家伙站在全班同學(xué)面前，憤怒地將其斥責(zé)為“流氓”。兩個(gè)八九歲的小孩子從此經(jīng)常遭到同學(xué)的譏笑。

案例三：社會(huì)侵犯行為－－語言暴力 2003年11月4日“目擊者”播出“花季少女跳樓自殺事件”（丁瑞婷 女 15歲 重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)9年級(jí)學(xué)生。2003年4月12日因教師汪惠清批評“你長的不漂亮，個(gè)子又矮，連當(dāng)坐臺(tái)小姐都不夠資格.......”由于批評嚴(yán)厲，同時(shí)又用木板打其手腳。之后丁寫了份遺書“我什么資格都沒有，我走了。我恨透了這個(gè)社會(huì)，我永遠(yuǎn)都不想回到這個(gè)社會(huì)了......”最后跳樓自殺。

之后教師被開除工職（反聘教師）。因侮辱罪判處有期徒刑一年，緩期一年執(zhí)行。（雙方律師還在為此事打官司）

素質(zhì)教育的今天，在課改的不斷深入，社會(huì)壓力的不斷增加，確實(shí)需要更多的人對教師和孩子給予更多的關(guān)愛。

因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理水平，僅靠一兩個(gè)心理篇五：小學(xué)心理健康教育講座講稿

小學(xué)心理健康教育講座講稿

第一部分 心理健康和心理健康標(biāo)準(zhǔn)

一、心理健康概述(一)健康和心理健康

什么是健康？

1、健康是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)隨著時(shí)代的推移，在社會(huì)和文化因素影響下不斷演變的概念。即使在今天，對于健康還很難做出明確的界定。我們引用聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)憲章中所提出的健康的定義：健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。

2、健康用中醫(yī)理論來說就是“身體上的健，心理上的康?！?什么是心理健康呢? 在第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)人與其他人比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個(gè)人的心理就是健康的，反之就是不健康的。但是，由于國內(nèi)外學(xué)者各自kcb齒輪油泵對心理健康的興趣和出發(fā)點(diǎn)不同，其定義也是各不相同,因此，迄今為止，對心理健康也沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。(二)心理健康問題的普遍性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國小學(xué)生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數(shù)量、類型上有所差別。近幾年，我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上

看到或聽到，少數(shù)小學(xué)生因心理行為問題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報(bào)道，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)普遍引起了社會(huì)，特 視。

（三）心理健康的特性：

1、心理健康的階段性：

從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個(gè)與人終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。也就是說一個(gè)人一生中的心理健康狀態(tài)是隨時(shí)間發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的。

從差異的角度來看，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類。也就是說心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的可調(diào)壓渣油泵和心理不健康的情況。如何辨別心理健康還是不健康呢?如何對小學(xué)生開展心理健康教育？就要了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理是否健康，不能像軀體健康那樣，具有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。人的心理怎樣才算健康，用什么標(biāo)準(zhǔn)加以測量，因其復(fù)雜性，其標(biāo)準(zhǔn)也比較難以確定。對此，至今尚無肯定的答案。

下面提供國內(nèi)外的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)供大家參考：

1、著名的美國心理學(xué)家馬斯洛和麥特曼提出的心理健康十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： zyb-b可調(diào)壓齒輪泵別是學(xué)校教育的重(1)有充分的安全感；

(2)充分了解自己，并能對自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)；(3)生活目標(biāo)、理想切合實(shí)際；(4)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；(5)能保持個(gè)性的完整與和諧；(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)能保持良好的人際關(guān)系；(8)具有適度的情緒控制和表達(dá)；(9)在不違背集體利益的前提下，有限度地發(fā)展個(gè)性；(10)在不違背道德規(guī)范的情況下，適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需要。

2、我國學(xué)者陳家磷提出的小學(xué)生心理健康的六大標(biāo)準(zhǔn)：(1)能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并對之做出有效的適應(yīng)，思想高尚，有理想、講道德、守紀(jì)律；(2)熱愛學(xué)習(xí)和工作，能在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮自己的積極性和才能，并取得一定的成效；(3)樂于同人交往，人際關(guān)系十分融洽；(4)情緒樂觀穩(wěn)定，善于避免焦慮等消極情緒；(5)有自知之明，能嚴(yán)格要求自己，自尊自制；(6)具有正常的行為方式，包括行為方式應(yīng)與年齡特點(diǎn)相一致，行為方式應(yīng)與其社會(huì)角色相一致，反應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)與刺激強(qiáng)度相一致等。盡管在措詞和側(cè)重點(diǎn)上，國內(nèi)外學(xué)者有所不同，但基本思想是一致的，即正常的認(rèn)知水平，穩(wěn)定愉快的情緒，同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意

志行為與良好的個(gè)性特征。

3、我們認(rèn)為可以把以下八個(gè)方面作為衡量學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1．認(rèn)知功能正常，能客觀地看待問題； 2．情緒反應(yīng)適當(dāng)，有適度的高壓渣油泵受挫力；

心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活，有從事各種活動(dòng)的興趣、信心，熱愛生活，積極向上并能較好地控制、調(diào)節(jié)自己的情感，不使自己經(jīng)常陷于情感上的困擾。3．意志品質(zhì)健全，有適度的耐受力； 4．行為適度，有控制自我行為的能力；

心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。能以一定的社會(huì)行為規(guī)范約束自己的行為，使個(gè)人行為符合社會(huì)規(guī)范的要求，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要、行為與社會(huì)要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動(dòng)。

5．人際關(guān)系和諧，能友好與人相處； 6．社會(huì)適應(yīng)良好，能及時(shí)調(diào)整好自我狀態(tài)；

心理健康的學(xué)生就是能面把握現(xiàn)實(shí)，并使自己的需要切合社會(huì)實(shí)際，能根據(jù)客觀環(huán)境的發(fā)展和變化，不斷調(diào)整自己對現(xiàn)實(shí)的期待和態(tài)度，作出相應(yīng)的適應(yīng)性變化，始終與不斷變化的生活取得協(xié)調(diào)一致。在適應(yīng)中體現(xiàn)自己的良好心理狀況。體現(xiàn)自己行為的正確與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自己的意志與承受力。為社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。7．自我觀正確，能正確認(rèn)識(shí)自我； 8．個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，能克服不良行為。心理健康的學(xué)生具有完整的人格，為人誠實(shí)正直，襟懷坦白，富有同

情心。并能保持個(gè)性的獨(dú)立性，保yhb潤滑油泵持認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)的協(xié)調(diào)一致。上述內(nèi)容是相互聯(lián)系的，一個(gè)人心理不健康，不一定表現(xiàn)在所有方面，而是往往在一、兩個(gè)方面表現(xiàn)出嚴(yán)重失調(diào)，另外，兒童、青少年身心正處于成長階段。上述內(nèi)容是作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一般要求，不同年齡階段的學(xué)生，在要求上應(yīng)有層次上的區(qū)別。我們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生其心理是否健康，主要是看他的思想精神狀況和行為表現(xiàn)狀況與大多數(shù)的同齡人是否一致，也就是其言行舉止與年齡是否相符，不能搞簡單的“對號(hào)入座”。如果一個(gè)人的言行舉止偏離了自己所屬的年齡段，往往是心理不健康的表現(xiàn)。第二部分 小學(xué)生常見的心yhb臥式齒輪潤滑油泵理問題及產(chǎn)生原因 一．小學(xué)生常見心理問題 1．兒童過度焦慮

兒童過度焦慮是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。

這類患兒對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也表現(xiàn)出非常敏感和不安。

2．兒童多動(dòng)癥

兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙。高峰發(fā)病年齡為8—10歲。兒童多動(dòng)癥的發(fā)病率為3％一10％，男童多于女童。

第四篇：小學(xué)教師師愛演講稿

《小學(xué)教師愛生演講稿》 大家好！今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。

讓愛在教育事業(yè)中閃光吧。

教師對學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對一代人的教育使命，并非對個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！偷曛袑W(xué)，但這是一所美麗的學(xué)校。綠樹成蔭，一塵不染，鴿子在操場上散步，燕子在天空飛翔。我們學(xué)校老師形成的教風(fēng)可以用十六個(gè)字來概括：“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，愛校如家，愛生如子”。

學(xué)校劉老師一天在下課聊天時(shí)說：“我們家大人都是班主任，孩子上學(xué)都是自己去的，早飯是一包牛奶一個(gè)面包，邊走邊吃，可能有時(shí)上學(xué)臉也沒洗吧，老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸，也許客店中學(xué)的孩子都是這樣長大的。這就是貧困中恪守信念的鄉(xiāng)村教師，清寒中奮而思進(jìn)的鄉(xiāng)村教師！也許有人會(huì)笑我們傻，呵呵，也許我們是很傻，可我們問心無愧了！因?yàn)?沒有愛就沒有教育。在這群優(yōu)秀老師的熏陶下，我由一個(gè)懵懂的青澀的校園學(xué)生逐漸變成了一個(gè)合格的青年教師。我微笑著走到學(xué)生中間，傳道授業(yè)解惑，成為了學(xué)生最為知心的大朋友。教師節(jié)，我收到了學(xué)生寄來的賀卡，看到上面寫道：“感謝您，我們最最溫柔，最最美麗，最最文雅，最最高貴的大姐姐?！眲x那間，我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業(yè)深深的愛，我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個(gè)生活在花叢中的人。

教師是綠葉，因?yàn)閻?，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風(fēng)，即使冰凍了的感

情也會(huì)消融。最后，我想用一首詞來結(jié)束今天的演講：《調(diào)寄滿江紅》?暑日初收,金秋夜，思緒縈繞。為師表，筆端心熱，付與芳草。四季辛勞暮與早，蠟炬成灰光多少??血和汗，看人才風(fēng)貌，全知曉。??愛深沉，花繁葉茂。鬢為霜，人自豪。奉獻(xiàn)歌高唱，余音裊裊。滔滔長江浪推浪，資水留下聲聲好!齊努力，建神州偉業(yè)，丹心照!篇二：小學(xué)生愛師演講稿---老師,我們愛您!老師，我們愛您！

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是豐寶小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)，我叫劉姝琦，能又一次站在這里歌頌老師、贊美老師，我感到很榮幸，我演講的題目是：《老師，我們愛您！》。今天，老師是主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒，我想說：老師，我們愛您！

教師，人人都仰慕的稱呼；教師，光榮而神圣的職業(yè)。多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，您用真情傳播智慧的火種。多少個(gè)不眠之夜，多少次燈光長明，您在慢慢的長夜里伏案工作。青絲添華發(fā)，講臺(tái)蕩笑聲，面對清平，您無怨無悔。

蠟燭雖然細(xì)弱，但有一份熱，發(fā)一份光，老師，您就是這蠟燭，燃燒自己，照亮別人；樹根雖然矮小，但它使小樹茁壯成長，又使枝頭掛滿豐碩的果實(shí)，老師，您就是這樹根，默默無聞，卻不求回報(bào)；傳播知識(shí)，就是播種希望，老師，您就是這希望的播種人，在我們心底埋下幸福的種子；用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，老師，您就是這美的耕耘者，使我們的心田綠草如茵。

敬愛的老師們，沒有春的耕耘，哪來的荷香十里？啊！老師，辛勤的園丁，愿你們永遠(yuǎn)是使者，將和煦的陽光灑滿人間；沒有您思想的滋潤，怎會(huì)綻開那么多美好的靈魂之花？?。±蠋?，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚(yáng)！

一支粉筆，點(diǎn)撥知識(shí)王國的迷津；三尺教鞭，指點(diǎn)通向理想的道路；一塊黑板，記下你們的無限深情；一個(gè)講臺(tái)，輝映著你們的艱辛。老師，您的汗水與辛勞換來了桃李滿園的芬芳；您的知識(shí)和智慧點(diǎn)燃了莘莘學(xué)子的青春；你的無私和奉獻(xiàn)撐起了祖國人民的未來。我知道，傾盡世間一切華麗的詞語也表達(dá)不盡我們對老師的贊美和感激之情，最后，我只想說：老師，我們愛您！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！篇三：小學(xué)生愛師演講稿---感謝您_老師

我身邊的好老師

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班的學(xué)生，我叫李煜宇，今天，我演講的題目是《我身邊的好老師》。三尺講臺(tái)，三寸舌，三千桃李，三寸筆。十年樹木，十載風(fēng)，十萬棟梁，十載雨。老師，您是園丁，用智慧、愛心和汗水澆灌著百花園里的每一株幼苗；老師，您是蠟燭，雖然一燭微火，卻燃盡自己，照亮我們的前程之路；老師，您是春蠶，生命不息，奉獻(xiàn)不止；老師，您是人梯，默默無聞、不圖回報(bào)，雖然生活清苦，卻情系祖國未來，心連學(xué)子之心?? 這是人們對老師這一崇高職業(yè)的褒獎(jiǎng)，然而，我覺得，什么樣的稱號(hào)，多高的榮譽(yù)，也贊不盡老師的優(yōu)秀人格和高尚情操。在我幼小的心靈里，老師就像我那又嚴(yán)厲、又慈愛的媽媽。

老師，還記得嗎？有一次，到上課時(shí)間，天下起滂沱大雨，同學(xué)們都以為你不能來上課，忽然，額頭滾動(dòng)著汗珠、滿鞋泥濘、褲腿濕了半截的您走進(jìn)了教室，同

學(xué)們驚愕了，眼睛濕潤了?？赡鷧s一臉歉意地說：“對不起，同學(xué)們，老師遲到了?！敝缶蜏?zhǔn)備講課了。從您的身上，我們知道了什么叫做責(zé)任。

老師，還記得嗎？您不到兩歲的女兒得肺炎住院治療，您都沒有耽誤過一節(jié)課。我們看到了您那熬紅的雙眼、起泡的嘴唇和疲憊的身影，聽到的是您那略帶嘶啞卻依然風(fēng)趣的講課語言。我們知道，作為媽媽，您怎能不惦記自己病痛中的女兒？然而，您卻選擇了堅(jiān)守，也讓我們懂得了什么叫做奉獻(xiàn)。

這就是老師，這就是無私奉獻(xiàn)、可歌可敬的人民教師。桃李芬芳，無法報(bào)答三月的春暉；花兒嬌艷，無法報(bào)答園丁的澆灌。老師，您把滿腔的愛都奉獻(xiàn)給了我們，叫我們?nèi)绾位貓?bào)呢？就讓我們發(fā)自內(nèi)心地喊一聲：感謝您，老師！感謝您的教誨，感謝您的指引?? 請接受我們心底最誠摯的祝福：

愿您，桃李滿天下，幸福到永遠(yuǎn)！篇四：教師愛學(xué)校演講稿

你根據(jù)以下這幾篇，改成你學(xué)校的內(nèi)容

“愛我中華 愛我一中”演講稿之一：愛我祖國 愛我一中：

校，是每一個(gè)一中人必備的情感。記得曾經(jīng)有一次，晚自習(xí)后大家都各自散盡，我抬頭看見一抹燈光從三樓的窗戶透過來，我遲疑片刻，不關(guān)燈雖是小事，但損失的卻是學(xué)校的利益，可以避免的損失又何以不去避免呢？于是，我立刻上了樓，燈光卻忽地滅掉了，另一個(gè)身影輕快地閃下去，突然間，一種快樂和欣慰的感覺油然而生，同是一個(gè)愛校的一中人呵！所做的雖然是小事，但是他把愛校的情感，從舉手之勞中體現(xiàn)得河流盡致。就讀于麻城一中，我感到無尚的光榮和自豪。作為一中的學(xué)子，我們更應(yīng)為學(xué)校濃墨重彩，把熱愛學(xué)校傾注在求知若渴，勤學(xué)苦練的探索中，把熱愛學(xué)校融匯于關(guān)心集體、無私奉獻(xiàn)的行動(dòng)中。拾起一團(tuán)被人丟棄的的紙屑，拉掉教室未滅掉的電燈，擰緊仍在滴水的龍頭，擦掉有損校容的粗話??我想從這些不起眼的小事做起，正是我們這一代一中人應(yīng)該具備的品質(zhì)?！?路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。置身于風(fēng)景如畫的校園，我們將時(shí)刻牢記和遵從“修身、敬業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)“文明、友愛、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)”的校風(fēng)，從我做起，從現(xiàn)在做起，做一個(gè)愛國的中國人，做一個(gè)愛校的一中人！為中華之崛起而讀書，為民族的振興而努力學(xué)習(xí)，用你我共同的行動(dòng)去證明---愛我祖國，愛我一中！

參考資料：/article_print.asp?articleid=26 愛我中華 愛我一中”演講稿之四：國旗下的心 多少回佇立于輕輕的晨風(fēng)里，無數(shù)次守候在柔柔的朝霞中，國旗下的我，久久地凝望你，只為讀你血染的風(fēng)采，如此自豪地臨風(fēng)飄舉，如何地讓人振奮不已?？捎钟姓l明了，你也有絲絲縷縷的憂傷，也曾有

點(diǎn)點(diǎn)滴滴的屈辱，是千萬志士將你一次次托起，捍衛(wèi)了你，犧牲了自己。

翻開中國近代史那長長的畫卷，幾多哀怨，幾多屈辱，幾多痛苦！比黃河還要曲折，比大海還要苦澀??難忘的民族恥辱呵，去看看沙市鬧區(qū)的那根刺柱吧，赫然醒目的大字告訴人們：當(dāng)年的日本鬼子曾把中國人民綁在這根柱子上練習(xí)刺殺。聽見了嗎？受辱者那一聲聲撕心裂肺的慘叫！虎踞龍盤的南京，30萬無辜者的生命，無論是白發(fā)蒼蒼的老人，還是母親懷中嗷嗷待哺的嬰兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存，屠刀所指，山河血染，日月失色。處處扼咽喉，天涯何處是神州。堂堂中華在侵略者鐵蹄下痛苦呻吟??

“凄涼讀盡支那史，幾個(gè)男兒非馬牛？”央央中華，山河破碎，國將不國，面對這災(zāi)民流離，哀鴻啟遍野的現(xiàn)實(shí)，有多少仁人志士大聲疾呼“上下一心開創(chuàng)中華”，然而為什么中華民族的強(qiáng)國之夢難以實(shí)現(xiàn)呢？為什么仁人志士的種種求索卻總以失敗而告終呢？為什么林則徐龔自珍的無限憧憬只能是一場空夢？戊戌變法最后只落得“引頸受戮”的下場？資產(chǎn)階級(jí)革命家建立的資產(chǎn)階級(jí)共和國推翻了帝制，但僅僅在三個(gè)月之內(nèi)就夭折了。痛心疾首之余，我們要認(rèn)真想一想，這是為什么？中國的出路在哪里？人民的希望又在哪里？

人們在漫漫長夜里盼望著期待著，終于，這一天來到了---1921年，一個(gè)楊柳輕拂的季節(jié)，從碧波蕩漾的嘉興南湖上傳來了一個(gè)振奮人心的消息：中國共產(chǎn)黨成立了！從此，黑暗的大海上樹起了一座明亮的燈塔，從此，中國有了堅(jiān)強(qiáng)而有力的舵手！

“砍頭不要緊，只要主義真；殺了夏明翰，還有后來人！”忘不了，革命烈士夏明翰面對敵人的屠刀，用滿腔熱血譜寫一曲贊歌；忘不了，鍘刀的底座已經(jīng)被鮮血染紅，黨的女兒劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；更忘不了，橋頭碉堡噴著敵人的火舌，人民的好兒子董存瑞毅然拉響了導(dǎo)火索?? 是他們，是無數(shù)的共產(chǎn)黨員用血肉之軀，把我們多難的民族拖出了地獄之門，送上了幸福大道；更是無數(shù)革命烈士，用拳拳之心，抹去祖**親凄苦的眼淚，換來了她幸福的微笑。他們?yōu)榱嗣褡宓纳?、興旺不惜拋頭顱灑熱血。他們不愧為中華民族的脊梁，堅(jiān)如磐石，頂天立地！

滄海桑田，神州巨變，黃皮膚的民族，終于在屈辱中站起，她腰板挺直，頭顱高抬，終于揚(yáng)眉吐氣。沖天而起的蘑菇云，打破了蘇美兩國的核壟斷；熊熊燃燒的奧運(yùn)圣火，向世界宣示中國再不是“東亞病夫”，使世人再次認(rèn)識(shí)生機(jī)勃勃的中國；而“神舟5號(hào)”的順利升空與返回，終于圓了龍子龍孫的飛開夢??

國旗下，我的心潮澎湃---祖國，你的偉大象奔騰的長河，即使我不能涌直推進(jìn)的浪波，我也要做水一顆，為你的洪流增添浪花一朵；你的繁榮象浩瀚的銀河，即使我不能為你增添耀眼的光彩，也要做小星一顆，為了你的燦爛默契閃爍。

參考資料：

我可愛的祖國，你同輝于日月，無愧于時(shí)代，你與威嚴(yán)的長城共存，與久遠(yuǎn)的黃河同在。你養(yǎng)育了我，我也要獻(xiàn)給你繁榮和綠色，還有美麗與快樂！請相信吧，我們年輕的一代，正在勵(lì)精圖治，致力于你的騰飛，有老一輩開創(chuàng)的基業(yè)，有新一代的有為青年，我怎能不自豪地說：明天屬于中國，一定屬于中國！

熱愛就是幸福

（學(xué)校師德演講稿）

各位老師下午好！我講的題目是熱愛就是幸福。篇五：小學(xué)教師師德師風(fēng)演講稿《愛在點(diǎn)滴,今生無悔》

愛在點(diǎn)滴，今生無悔

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我今天演講的題目是《愛在點(diǎn)滴，今生無悔》

有這樣一個(gè)故事：“智慧”、“成功”和“愛”三位天使來到人間。一位母親請他們到家中做客，天使們對那位母親說：“我們只能去一個(gè)，你回家商量一下，再做選擇。”母親最后決定把“愛”請回家。奇怪的是，另外兩位也跟著進(jìn)了屋。母親驚訝的問：“你們兩位怎么也進(jìn)來了？”答曰：“哪里有‘愛’，哪里便有‘智慧’和‘成功’。“有愛就有一切”，在故事中如此，在生活中更是如此：以“愛滿天下”為座右銘的陶行知；癡心不改圓南夢，蘭畹清風(fēng)欲何求的魏書生；用愛譜寫生命贊歌的殷雪梅、孟二冬；以及36年如一日地跪在講臺(tái)上講課的貴州鄉(xiāng)村殘疾教師陸永康和千百萬無私奉獻(xiàn)，默默耕耘的教育者，他們無一不是用“愛”耕種著希望，品嘗著收獲。愛，是萬物間最偉大的情感，母親因?yàn)閻酆⒆佣鵁o悔付出，一粒種子因愛生命而破殼成長，而作為一名教師，也只有愛才能使自己走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

孩子是純真的，同時(shí)，他們也是敏感的，對于老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都能感受其中所含的情感。話語中，眼神里，動(dòng)作上，是愛，是敷衍，他們都能感受得到。一個(gè)學(xué)生是否會(huì)接受老師，并喜歡老師的教學(xué)方法，決定于他對這位老師的愛的體會(huì)。記得所教班級(jí)有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)闆]有按時(shí)交作業(yè)而遭到我的批

評，當(dāng)時(shí)這批評對他來說似乎是突如其來的、不可接受的，從此以后，我能明顯感受到他對我的反感，上課不聽講，作業(yè)不完成，我生氣、發(fā)怒、找他談話，可是都無濟(jì)于事。究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)？我想了又想，還是沒找到原因。

有人說，愛能創(chuàng)造一切。是的，通過大半學(xué)期的努力，他不再肆意地不完成作業(yè)，上課也能認(rèn)真聽講，每次見到我不再把本來歡笑的臉耷拉下來。我想我成功了，我用我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心讓這孩子認(rèn)可了我，我提著愛這盞明燈，一步一步走進(jìn)了他的內(nèi)心。

孩子的內(nèi)心不是都一樣的，他們也許只是貪玩，也許是柔弱，也許又是強(qiáng)大到我們想不到的地步，只從表面，是看不清的，只有走進(jìn)他們的內(nèi)心，用愛去看、去了解、去體會(huì)，這樣老師與學(xué)生才能溫柔地相處。老師愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛老師。

一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。雖然我們不指望能培養(yǎng)出多少“牛頓”和“愛迪生”，但也絕不能讓“牛頓”和“愛迪生”在我們的手中埋沒。甘愿吃苦，樂于奉獻(xiàn)。這就形成了教

師的精神，在講臺(tái)上，我們成了孩子們眼中的百科全書；成了孩子們心中的鮮紅的太陽，能體會(huì)到最溫暖的春風(fēng)和情感，能體會(huì)到世上最真最純的友愛。在每次的“教師節(jié)”的時(shí)候，我都會(huì)收到一些學(xué)生送來的賀卡，里面寫著“老師好”就這么小小一句問候，或者學(xué)生的一個(gè)微笑，我就會(huì)感到很幸福、很快樂。這種甜美的感受，并不在于學(xué)生的物質(zhì)回報(bào)，而在于教書育人本身所帶來無窮的樂趣，以及桃李芬芳時(shí)的滿足感和成就感。這，就是樂于奉獻(xiàn)的教師精神。

我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。因?yàn)橛辛藧郏馗?，天更藍(lán)；因?yàn)橛辛藧?，花更艷，草更芳。雖然我們早已知道教室里放飛的是希望，守巢的是自己。那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利，那支粉筆畫出的是彩虹，流下的是汗滴，奉獻(xiàn)的是自己。

第五篇：小學(xué)教師師愛演講稿

小學(xué)教師師愛演講稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好，四年級(jí)一班的黃石，能又一次站在這里歌頌老師、贊美老師，我感到很榮幸，我演講的題目是：《老師，我們愛您！》。

今天，老師是主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒，我想說：老師，我們愛您！

感恩老師，給我前進(jìn)的動(dòng)力；感恩老師，給我飛翔的翅膀；感恩老師，給我指明人生的方向；感恩老師，給我放眼世界的慧眼。感恩老師，并不需要我們?nèi)プ鍪裁大@天動(dòng)地的大事，它表現(xiàn)在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：課堂上，一道堅(jiān)定的目光，一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭，你在專心地聽課，這便是感恩;下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩!用優(yōu)異的`成績，用可驕的成功，用你一點(diǎn)一滴的進(jìn)步來告訴老師，“老師，我能行”，更是對老師的感恩。

教師，人人都仰慕的稱呼；教師，光榮而神圣的職業(yè)。多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，您用真情傳播智慧的火種。多少個(gè)不眠之夜，多少次燈光長明，您在慢慢的長夜里伏案工作。青絲添華發(fā)，講臺(tái)傳笑聲，面對清平，您無怨無悔。蠟燭雖然細(xì)弱，但有一份熱，發(fā)一份光，老師，您就是這蠟燭，燃燒自己，照亮別人；樹根雖然矮小，但它使小樹茁壯成長，又使枝頭掛滿豐碩的果實(shí)，老師，您就是這樹根，默默無聞，卻不求回報(bào)。

一支粉筆，點(diǎn)撥知識(shí)王國的迷津；三尺教鞭，指點(diǎn)通向理想的道路；一塊黑板，記下你們的無限深情；一個(gè)講臺(tái)，輝映著你們的艱辛。老師，您的汗水與辛勞換來了桃李滿園的芬芳；您的知識(shí)和智慧點(diǎn)燃了莘莘學(xué)子的青春；你的無私和奉獻(xiàn)撐起了祖國人民的未來。我知道，傾盡世間一切華麗的詞語也表達(dá)不盡我們對老師的贊美和感激之情，最后，我只想說：老師，我們愛您！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

小學(xué)教師師愛演講稿 篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！我是××學(xué)?！痢聊昙?jí)的學(xué)生，我叫×××，今天，我演講的題目是《感謝您，老師》。

三尺講臺(tái)，三寸舌，三千桃李，三寸筆。十年樹木，十載風(fēng)，十萬棟梁，十載雨。老師，您是園丁，用智慧、愛心和汗水澆灌著百花園里的每一株幼苗；老師，您是蠟燭，雖然一燭微火，卻燃盡自己，照亮我們的前程之路；老師，您是春蠶，生命不息，奉獻(xiàn)不止；老師，您是人梯，默默無聞、不圖回報(bào)，雖然生活清苦，卻情系祖國未來，心連學(xué)子之心。

這是人們對老師這一崇高職業(yè)的褒獎(jiǎng)，然而，我覺得，什么樣的稱號(hào)，多高的榮譽(yù)，也贊不盡老師的優(yōu)秀人格和高尚情操。在我幼小的心靈里，老師就像我那又嚴(yán)厲、又慈愛的媽媽。

老師，還記得嗎？您剛來支教的時(shí)候，我們村的路還沒有修，一到陰雨天，就連續(xù)幾天不能通車?？墒悄鷧s從沒有請過一天假，您不止一次地從十幾里外的姜家徒步走到學(xué)校。當(dāng)看見額頭滾動(dòng)著汗珠、滿鞋泥濘、褲腿濕了半截的您走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們驚愕了，眼睛濕潤了?？赡鷧s一臉歉意地說：“對不起，同學(xué)們，老師遲到了。”之后就準(zhǔn)備講課了。從您的身上，我們知道了什么叫做責(zé)任。

老師，還記得嗎？您不到兩歲的女兒得肺炎住院治療，您都沒有耽誤過一節(jié)課。我們看到了您那熬紅的雙眼、起泡的嘴唇和疲憊的身影，聽到的是您那略帶嘶啞卻依然風(fēng)趣的講課語言。我們知道，作為媽媽，您怎能不惦記自己病痛中的'女兒？然而，您卻選擇了堅(jiān)守，也讓我們懂得了什么叫做奉獻(xiàn)。

這就是老師，這就是無私奉獻(xiàn)、可歌可敬的人民教師。桃李芬芳，無法報(bào)答三月的春暉；花兒嬌艷，無法報(bào)答園丁的澆灌。老師，您把滿腔的愛都奉獻(xiàn)給了我們，叫我們?nèi)绾位貓?bào)呢？就讓我們發(fā)自內(nèi)心地喊一聲：感謝您，老師！感謝您的教誨，感謝您的指引。

請接受我們心底最誠摯的祝福：愿您，桃李滿天下，幸福到永遠(yuǎn)！

小學(xué)教師師愛演講稿 篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓：

大家好！

我叫xx小學(xué)的一名普通老師。我，文化水平不高，但也想解釋一下諧這個(gè)字。諧這個(gè)字由言和皆所組，也就是皆可發(fā)言這個(gè)意思。于是，我就放肆發(fā)言了，我再大膽的說一句，要建和諧社會(huì)必須要重視我們的教育。而我們的教育中必須重視愛國主義教育。我們的教育者一直將德、智、體、美、勞這幾個(gè)字掛在嘴邊，而我們真正的反思一下，德的教育夠嗎？我想它的回答肯定是，還不夠？那，為什么會(huì)這樣？責(zé)任在老師，在學(xué)生？我想不是。

首先，教育界將我們的母語漢語普通話，給遺忘了。為什么這么說呢？在大學(xué)里，只有英語通過相應(yīng)的等級(jí)才可以畢業(yè)而漢語沒有限定。我認(rèn)為，說好母語是愛國的表現(xiàn)，和諧社會(huì)里每個(gè)人至少都有一嘴標(biāo)準(zhǔn)的母語。

其次，我們現(xiàn)在還有多少學(xué)生，知道自己是一名中國人，是一名炎黃子孫呢？不要以為我是在危言聳聽？我有事實(shí)為證。當(dāng)新加坡將《道德經(jīng)》與《論語》定為小學(xué)教材時(shí)，我們正在批判孔子。當(dāng)我們的西湖國賓館里迎來日本的貴賓時(shí)，跪賓讓我們的'服務(wù)員下跪，我們的服務(wù)員沒有下跪，這時(shí)我們的的經(jīng)理居然扮演起反派的角色?，F(xiàn)在有很多人，有這個(gè)學(xué)位那個(gè)學(xué)位，精通多少多少國語言?？墒沁B京劇都聽不懂，連自己的母語都講不好，都我們還能愛什么？

如果是危言聳聽的話就不會(huì)有人要去找岳飛寫歌詞了；也不會(huì)把端午節(jié)變成韓國的端午祭，四大名著也不會(huì)成為日本的游戲版權(quán)；還要讓孔子、老子也搬家到國外。對不起！我太過激動(dòng)了，前些時(shí)候，我們還在網(wǎng)上痛訴，韓國人為什么要說，漢字是韓國人創(chuàng)造的，中醫(yī)要改名為韓醫(yī)，四大發(fā)明是韓國人的。我看，端午節(jié)的申遺只是一個(gè)開始。以后還會(huì)有很多東西，到那時(shí)我們只能對我們的子孫說，曾經(jīng)它們是我們的，是我們中國的。

總上所述，愛國主義教育需要加強(qiáng)。我們要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，必須要有愛國行動(dòng)，加強(qiáng)愛國主義教是創(chuàng)建和諧社會(huì)的前提。

我的演講結(jié)束，謝謝大家！