第一篇：丘吉爾少年時代是個典型的差生和笨蛋

溫斯頓·丘吉爾（1874--1965)，政治家、畫家、演說家、作家以及記者，1953年諾貝爾文學(xué)獎的得主，他被斯大林勝贊為:“百年來才出現(xiàn)的一個人物”。

他還是個預(yù)言家、發(fā)明家、戰(zhàn)略家、外交家，他還被尊為“坦克之父”。他在政治和文學(xué)上的成就如此之大，此前從未有過哪位領(lǐng)袖能兩者兼得，而且都如此杰出，可是誰又能想象他在少年時代是個典型的差生和笨蛋，他實(shí)在是一位人生內(nèi)涵極為豐富的傳奇人物。

二戰(zhàn)期間，丘吉爾任英國戰(zhàn)時內(nèi)閣首相。他是個軍人，更是個政治家和演講家。他雖沒有帶兵打仗，也沒有赫赫戰(zhàn)功，但正是他頑強(qiáng)的意志和勇敢的精神，機(jī)智的頭腦和堅定的信念，帶領(lǐng)英國人民抗擊德寇的入侵，取得了二戰(zhàn)的最終勝利。

源自上個世紀(jì)的第二次世界大戰(zhàn)是人類史上最大的一場浩劫，它使整個歐洲大陸都被踐踏在納粹兇狠殘暴的鐵蹄下。世界陰云密布，歐洲戰(zhàn)火紛飛，英國岌岌可危。

早在二戰(zhàn)爆發(fā)前夕，丘吉爾就曾極力反對綏靖主義的對德妥協(xié)，但孤掌難鳴。由于戰(zhàn)前英國首相張伯倫和法國總理達(dá)拉第等人綏靖主義造成的惡果，使得德國輕松得手，侵略行為進(jìn)展順利。再加上德國以閃電戰(zhàn)的手段，繞過馬其諾防線，從阿登山區(qū)突襲，閃擊法國，法國快速敗退，使得英國獨(dú)自面對強(qiáng)大的敵人，幸得英國遠(yuǎn)離大陸，孤懸海外，但遭受的人員和物資上的巨大傷亡和損失，幾乎獨(dú)木難支，失敗幾成定局。

就在此危急關(guān)頭，丘吉爾的出現(xiàn)，改變了戰(zhàn)爭進(jìn)程，扭轉(zhuǎn)了不利的局面，堅定了抗擊入侵的信心。

身為海軍大臣的丘吉爾于危難關(guān)頭挺身而出，登臺組閣成為英國首相。他臨危不懼，挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾，力排眾議，中流砥柱，振臂一呼，堅決抗戰(zhàn)，挽救了行將朽木的英國和即將全線潰敗的反法西斯陣營。

不知到底是丘吉爾拯救了英國，還是英國成全了丘吉爾，正所謂時勢造英雄，在丘吉爾的領(lǐng)導(dǎo)下，勇敢的英國人接受了有史以來最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在他的“永不屈服”的精神感召和鼓舞下，最終頑強(qiáng)地挺住了。這個曾被希特勒嘲笑的早產(chǎn)兒，卻一直笑到了最后的勝利。

事實(shí)勝于雄辯，丘吉爾是個意志堅強(qiáng)、大智大勇的偉人。他的一句名言：“世界上沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益?！币徽Z道出了其中的玄機(jī)。

他曾是個積極反共的激進(jìn)人物，曾經(jīng)主張武力干涉前蘇聯(lián)，后又主張禍水東引，支持德國東侵蘇聯(lián)，但很快他就意識到納粹掌控的德國才是這個世界最大的災(zāi)難，轉(zhuǎn)而極力主張支持和聯(lián)合紅色蘇維埃，如此巨大的轉(zhuǎn)變，不可謂不智；英國國土面積狹小，缺乏資源和材料，沒有戰(zhàn)略縱深，在同盟國尚在自顧不暇，美國仍然保持中立的戰(zhàn)爭初期，在法西斯強(qiáng)大地戰(zhàn)爭機(jī)器的多從打擊下，大部分國家紛紛繳械投降，只有丘吉爾在苦苦支撐，堅決抵抗，不可謂不勇。

戰(zhàn)爭前后丘吉爾的幾則趣聞，可以讓我們領(lǐng)略到其偉人的機(jī)智和風(fēng)采。

一次在和美國商談軍事援助懸而未決，美國總統(tǒng)羅斯福未經(jīng)通報突然來訪，恰逢丘吉爾剛剛洗浴出來，全身赤裸，場面尷尬。只見丘吉爾不慌不忙地順手裹上一件浴袍，從容不迫地點(diǎn)上一根雪茄煙，不緊不慢大聲地說：“進(jìn)來吧，總統(tǒng)先生。好了，現(xiàn)在我們可以坦誠相見了，大不列顛的首相是沒有什么東西需要對美國總統(tǒng)隱瞞的?！彼臋C(jī)智和幽默，頓時緩和了尷尬和緊張的氣氛，談判得以順利解決。

他的機(jī)智和幽默有時又是令人忍俊不禁的，1945年戰(zhàn)后的大選，丘吉爾意外落選了，他卻引用古希臘作家普魯塔克的話：“對他們的偉大人物忘恩負(fù)義，是偉大民族的標(biāo)志”以自我解嘲。

斯大林曾十分得意地對他說：“丘吉爾你打贏了仗，人民卻罷免了你?？纯次?，誰敢罷免我！”對此，丘吉爾不以為然地回應(yīng)：“我打仗就是保衛(wèi)讓人民有罷免我的權(quán)利?！睓C(jī)智和胸懷盡顯，他的機(jī)智和人格也得到了對手的尊敬。

還有一則故事講的是德國沙漠之狐隆美爾將軍在北非戰(zhàn)場上連戰(zhàn)連捷，盟軍潰不成軍，德軍乘勢直逼埃及首都開羅和亞歷山大港，眼看就要切斷盟軍的石油供給。緊要關(guān)頭，丘吉爾冒著槍林彈雨趕赴沙漠前線，調(diào)兵遣將，鼓舞士氣，有人問：“保持健康的最好方法是運(yùn)動，可您不運(yùn)動是怎么保障健康的？”他鎮(zhèn)定自若精神飽滿地談笑風(fēng)生道：“是咖啡和雪茄！”在一片笑聲中戰(zhàn)士們士氣高漲、斗志昂揚(yáng)。殊不知丘吉爾剛剛從第一次發(fā)作的心臟停跳中緩過神來。

他慧眼識英，不拘一格啟用少言寡語的牧師的兒子蒙哥馬利，在阿拉曼一舉打敗了剛剛晉升了元帥的隆美爾，徹底趕走了德軍，從而吹響了反攻的號角。

丘吉爾在雅爾塔和斯大林、羅斯?！叭揞^”共同商討徹底打敗法西斯和決定了戰(zhàn)后世界的格局。他對反法西斯陣營的形成和發(fā)展，以及鼓舞人們必勝的信念，其功不可沒，其志不可摧，其作為和功績無可企及。

時至今日人們依舊懷念他那代表著“永不屈服”和標(biāo)志著勝利的手勢“V”，他已成為那個時代英國精神的化身，那種英勇不屈的精神至今仍像一盞明燈鼓勵著人們前行。

站在倫敦塔橋上，暮色蒼茫中，眼望著緩緩流過的泰晤士河水，回味著丘吉爾意味深長的話語：“成功不要緊，失敗不致命。繼續(xù)前行的勇氣，才最可貴?！?，回想著《魂斷藍(lán)橋》中的場景，耳邊響起《過去的好時光》那悠揚(yáng)的曲調(diào)，思緒如泰晤士河水向前奔流著。

在歷史的長河里，一切都是渺小，一切都是過客，一切都是匆匆太匆匆，沿著昨天，沿著歷史，一路滾滾向前，流向明天，流向未來。

第二篇：假如差生丘吉爾生活在中國

《假如差生丘吉爾生活在中國》

王清銘

“我不能給大家許諾什么，我只有熱血、辛勞、汗水和眼淚貢獻(xiàn)給大家！”丘吉爾揮動永遠(yuǎn)的V手勢，激情澎湃地說。他富有激情、蕩氣回腸的演說至今還回蕩在歷史的天空。

丘吉爾是二戰(zhàn)的英雄，兩次當(dāng)選英國首相，還獲得過諾貝爾文學(xué)獎。在小學(xué)時代，成績曾是全校倒數(shù)第三名，六年級時還留級了。丘吉爾是一個不打折扣的差生（現(xiàn)在改稱為“待進(jìn)生”），以致當(dāng)時的一個大學(xué)老師這樣奚落他：“那孩子絕不可能是從哈羅中學(xué)的校門里出來的，他一定是從窗戶里溜出來的?！?/p>

丘吉爾是差生。他自理能力差，把牙膏擠在牙刷上，這幼兒都能做好的事，他都不會。后來他的政敵曾經(jīng)譏諷他，除了他能嫻熟地點(diǎn)燃他的雪茄煙以外，丘吉爾他不會料理自己的一切。假如差生丘吉爾生活在中國，“一屋不掃，何以掃天下”，這句古代的名言就足夠給他的事業(yè)下一個萬劫不復(fù)的斷語。

他性格孤僻，一生未乘過一次公共汽車，地鐵只乘坐一次。他的理由很可笑，那就是他非常不習(xí)慣在地鐵里和常人面對面的那種尷尬。就是這樣的人，怎么可能成為語驚四座、雄辯滔滔的演說家呢？假如差生丘吉爾生活在中國，誰還會給他訓(xùn)練演說的機(jī)會呢？

他頑劣異常，有一次他站在一個橋上，準(zhǔn)備從橋上的這棵樹跳到橋旁邊那棵樹上。他縱身一躍，摔到地上，一下摔成腦震蕩，三個月之后才下地走路，在家休學(xué)了一年半。假如差生丘吉爾生活在中國，沒有幾所學(xué)校敢再接收這位注定要給學(xué)校惹來許多麻煩的差生。

他厭學(xué)，在晚年他寫的回憶錄中，他這樣說自己：“我在功課方面收益甚少，我天天計算著學(xué)期的終了，何時可以逃避這令人生厭的奴隸生活而回到家去，??”他討厭的是學(xué)校里的功課，卻讀過很多超過他年紀(jì)的書。假如差生丘吉爾生活在中國，他所讀的那些與考試無關(guān)的書，老師肯定是要沒收的，他還會被語重心長地教誨一番，然后交上一份又一份的檢查書，直至不看這些書為止。

假如差生丘吉爾生活在中國，老師不會喜歡這樣的學(xué)生。在小學(xué)轉(zhuǎn)校后的一次考試中，拉丁文是零分，數(shù)學(xué)不及格。這樣的學(xué)生，竟然也敢挑老師。他不喜歡他的老師，他不愿意跟他學(xué)，他挑老師。當(dāng)時校長對他說：丘吉爾，我有很充分的理由，對你表示不滿。英國的校長僅停留在不滿，假如丘吉爾生活在中國，他不得不一次又一次面對老師的白眼，一次又一次無奈地選擇轉(zhuǎn)學(xué)。

在家休學(xué)期間，他對政治和歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他父親擔(dān)任英國的財政大臣，往來的多是政界人物，丘吉爾經(jīng)常聽他們縱橫捭闔的談?wù)摗?/p>

假如差生丘吉爾生活在中國，在那樣的場合一定會被當(dāng)作不懂事的小屁孩揮手轟走的。他父親辭去財政大臣職務(wù)，十歲的丘吉爾認(rèn)為這是一個無法挽回的悲劇性錯誤。假如差生丘吉爾生活在中國，他的口無遮攔換來的可能是父親寬大的手掌。

假如差生丘吉爾生活在中國，他的父母肯定會關(guān)閉他的游藝室，不再讓他把那些兵器和兵俑擺成作戰(zhàn)的陣勢。他們會請來拉丁文和數(shù)學(xué)老師，利用假期和晚上時間，給丘吉爾補(bǔ)習(xí)這兩門令他焦頭爛額的功課。他的母親會像中國所有的母親一樣嘮叨：孩子，好好努力，不努力考不上大學(xué)，你怎么辦?說完，嘴巴和眼神都拉長成問號。

丘吉爾“不務(wù)正學(xué)”，竟然跑到下院去聽會，聽那里發(fā)生的政治大辯論，從中學(xué)習(xí)爭鋒相對的辯論技術(shù)。假如丘吉爾生活在中國，他沒有這樣的機(jī)會。他的知識將同許多中國學(xué)生一樣，只局限于課堂，老師灌輸?shù)?，也是他掌握得不好的那一部分?/p>

假如差生丘吉爾生活在中國，他不會按父母的意愿考上大學(xué)，也失去了當(dāng)“面霸”“巨（拒）無霸”的機(jī)會。但丘吉爾的父親沒有強(qiáng)求他，而是順從了他的意愿，讓他進(jìn)他感興趣的軍校，念騎兵學(xué)科。

假如差生丘吉爾生活在中國，他的命運(yùn)將會改寫，世界的歷史也將改寫。英國民眾慶幸自己選擇了這么一位曾經(jīng)的差生當(dāng)他們的首相，帶領(lǐng)他們走出二戰(zhàn)的沼澤；丘吉爾也應(yīng)該慶幸，自己生活在英國，面對緊閉的中學(xué)校門，他還有一扇可以溜出來的窗戶。

還好，現(xiàn)在的中國，這樣的窗戶還在不斷增加。

《雜文選刊》2008年9月下轉(zhuǎn)載

【創(chuàng)作談】“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一只閃光的螢火蟲?！边@是我非常喜歡的丘吉爾的一句名言。丘吉爾曾經(jīng)是個差生，在別人眼中，是一只非常丑陋的昆蟲，但他沒有放棄，而是像一只腐草中的螢火蟲，努力地發(fā)光。得到光明有兩種方式，一是尋找光明，一是自己發(fā)光。丘吉爾是一只自己發(fā)光的螢火蟲。也正因?yàn)槿绱?，他從一位差生成長為帶領(lǐng)英國人取得反法西斯勝利的領(lǐng)袖。

沒有徹底的差生，被別人貼了差生標(biāo)簽，不等于真的就是差生?，F(xiàn)代教育家陶行知曾勸誡教師：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏諷中有愛迪生?！蔽覀儾灰欢ǘ及炎约寒?dāng)做瓦特、牛頓、愛迪生或丘吉爾，但我們完全可以做一只自己尋找光明的螢火蟲。

第三篇：《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

——— 梧田三小

夏海雪

2010年12月23日

每個老師心中都有一把尺，用來衡量我們的學(xué)生。然而如果將我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)在這把尺上劃下刻度的話，我想那將會是一把永遠(yuǎn)也無法在數(shù)字領(lǐng)域使用的尺。因?yàn)樵谶@把尺上，分?jǐn)?shù)的刻度一定是最長的。當(dāng)然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？我們無法不承認(rèn)這個事實(shí)，但我們也不能不面對我們自已，在這把不平衡的尺上，又有多少是我們自己造成的呢？難道我們不應(yīng)該盡自己最大的所能將這種衡量標(biāo)準(zhǔn)改變，來保護(hù)我們的學(xué)生嗎？

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基；沈從文、蘇步青、三毛——他們被老師稱為“笨蛋”，受盡屈辱，他們被學(xué)校視為不可造就的“廢品”，但是他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個――學(xué)習(xí)成績差。然而學(xué)習(xí)成績真的能夠衡量一個學(xué)生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！

讀完這本書，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分?jǐn)?shù)又占有多大的比例呢？算來，我心中的“差生“也不在少數(shù)。除了成績上的“差生”，還有不少不守規(guī)矩的“差生”。我最喜歡的學(xué)生就 是那些唯老師馬首是瞻，始終邁著一致的步調(diào)跟著老師“一二一”前進(jìn)的學(xué)生。我也有一把無法計量的尺啊！

孔老先生早就說過：“有教無類?！钡覀冞@些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利??！對于上等同學(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵和引導(dǎo)，需要的只是我們在評價時一把正確的尺子。

讀后,你會發(fā)現(xiàn),這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。所以建議父母教師甚至孩子都來讀讀這本書。

第四篇：讀《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》有感

讀后心得

“一個有目標(biāo)的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標(biāo)的‘優(yōu)秀生’、‘好孩子’更能接近成功?！边@句話是我讀了《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書后印象最深的一句話。確實(shí)如此，現(xiàn)在有些學(xué)生之所以成為老師眼中的差生，原因只有一個：那就是學(xué)習(xí)成績差，而優(yōu)生則是那些成績優(yōu)異，名列前茅，事事聽話的學(xué)生。然而，現(xiàn)在的很多優(yōu)生大多是家長管束下產(chǎn)物，比如：每天放學(xué)回家都會有一個家教老師給他輔導(dǎo)功課，到了雙休日又有一大堆的興趣班、培訓(xùn)班要上，像舞蹈班、書法班、作文班、奧數(shù)班。不否認(rèn)這些學(xué)生中有些樂在其中，游刃有余，但大部分內(nèi)心應(yīng)該極其不愿意吧，自己的所有事情都被家長安排好，自己沿著軌道行走，沒有明確的目標(biāo)。而恰恰相反，有些差生雖然經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，但他們心中明確自己在干什么，為什么要這樣做。這樣一來，孰好孰壞，每個人心中應(yīng)該都能度量出來了。

就像《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》書中提到的那些老師眼中的差生，抑或可以說是笨蛋，他們卻是世人眼中的偉人。這些偉大的“差生”都屬于“野雞”。如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們喜愛獨(dú)立思考，我行我素；他們被老師稱為‘笨蛋’，受盡屈辱；他們被學(xué)校視為不可造就的‘廢品’。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出的人物，這是對教育的諷刺，還是對教育的啟示？”

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個——學(xué)習(xí)成績差。然而學(xué)習(xí)成績真的能夠衡量一個學(xué)生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。

近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在于老師身上。一切決定于老師?！边@點(diǎn)出了教師的重要性，對于差生，教師尤為重要，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕⒁粋€暗示等都具有變丑小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生?？桌舷壬苍缇驼f過：“有教無類。”但有些老師卻要把學(xué)生分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法百害而無一利?。τ谏系韧瑢W(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。蘇步青在學(xué)校中是有名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”地理老師陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。尺有所短，寸有所長，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去評價、引導(dǎo)和發(fā)展。

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書告訴了我們一個簡單的道理：眾人和老師眼里的笨蛋和差生，可以完全通過努力站在自己熱愛的行業(yè)的巔峰，也可以為人類做出杰出的貢獻(xiàn)，也可以成為一代偉大的人物。這個世界無所謂天才與笨蛋,天才與笨蛋僅一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法、教育；讓我們深刻體會陶行知先生所提出的：“教育是什么?教人變。叫人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育?；罱逃腥俗兓?，死教育叫人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！钡拇_，在學(xué)生的成長過程中，由于主客觀的各種因素，學(xué)生的成長存在著不平衡，這是正常的；出現(xiàn)的優(yōu)劣、高低，都是動態(tài)的、可變的。

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣總有好差之分。作為一名教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，也要重視“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些“差生”，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說“差生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。作為一名好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一名好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長上。這本書就是要告誡我們這些未來的人民教師不可帶著有色眼鏡看待學(xué)生的成長，要用發(fā)展的眼光看待我們的孩子，要尊重孩子獨(dú)特個體，觀察指導(dǎo)孩子個性化的學(xué)習(xí)方式，或許會有更好、更新的發(fā)現(xiàn)！

讀完這本書，你會發(fā)現(xiàn)這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。態(tài)度決定一切，心態(tài)即是動態(tài)。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。

第五篇：讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

——從教師期望的角度談?wù)勎覈逃F(xiàn)狀

《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。全書內(nèi)容包括愛因斯坦:永遠(yuǎn)的“叛逆”、丘吉爾:桀驁不馴的“頑劣子弟”、蘇步青:從“背榜生”到數(shù)學(xué)大師等幾部分。這些偉大的“差生”都屬于“野鴨”。正如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素；他們被老師稱為?笨蛋?，受盡屈辱；他們被學(xué)校視為不可造就的?廢品?。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。然而，他們之所以成為教師眼中的“差生”，原因只有一個——學(xué)習(xí)成績差。

教師眼中的“優(yōu)等生”往往是在語言能力、邏輯思維能力具有突出表現(xiàn)的學(xué)生。這與我們學(xué)?，F(xiàn)行的教育制度直接相關(guān)，現(xiàn)有的評價制度與卷面測試為主，考核的內(nèi)容也主要是知識技能方面。當(dāng)然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？但是我們不應(yīng)該盡自己最大的所能將這種衡量標(biāo)準(zhǔn)改變，來保護(hù)我們的學(xué)生？傳統(tǒng)教育中每位教師在新學(xué)期或新課程開始時, 總會這樣預(yù)測： 大約三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會新知識，考出好成績；三分之一的學(xué)生將基本掌握所教的知識；三分之一的學(xué)生將不及格或剛好及格。這一系列的預(yù)想在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，造成一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，而且學(xué)生最后的分等與最初的預(yù)想相差無幾。教師對學(xué)生的不同認(rèn)識和評價所形成的不同期望，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“馬太效應(yīng)”，即“好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差”。

其實(shí)，每個學(xué)生都有積極向上和追求自我完善的美好欲望。但由于個體之間的差異顯著，并不是所有的學(xué)生都能將自己良好的一面展現(xiàn)出來。

是什么讓孩子成為教師眼中的差生的呢？

(1)缺少對學(xué)生全面、科學(xué)的認(rèn)識。教師總是憑自己的主觀印象將班里的學(xué)生武斷劃分為幾個等級, 而這種劃的分標(biāo)準(zhǔn)多是是片面的、主觀的。而且，學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)缺乏重視。但教師的職責(zé)不在此，教師的任務(wù)是教書育人，作為一名合格的教師沒理由放棄任何一個學(xué)生。正是應(yīng)為學(xué)生身上有這樣和那樣的不足，才需要教師的指導(dǎo)。

(2)教育目標(biāo)和教育要求的設(shè)定過于統(tǒng)一。學(xué)生來自不同的家庭，受不同的生活環(huán)境的影響，有不同的個性特點(diǎn)、行為習(xí)慣和價值觀。加上先天的遺傳因素和前期受教育水平的差距，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和智力水平具有極大的差異。但教師的備課本上的教學(xué)目標(biāo)是針對整個班級的學(xué)生；單元測試卷也只有一份。教育制度應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重其獨(dú)特的個性，而不是像修矮墻剪花卉般的將學(xué)生進(jìn)行一刀切。豐子愷先生一副名叫“教育”的漫畫，畫中有一雙大手，將一個小孩按進(jìn)模子里去塑造，小孩是極不愿意，拼命的掙扎于呼喊，但卻無法掙脫，這將教育扼殺、摧殘學(xué)生的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)的淋漓盡致。

（4）教師的思維定式。人生來具有健全的本能，教育的根本目的就是讓人的的本能和

本性得到自由的發(fā)揮。但目前的教育制度實(shí)在是令人堪憂，我們的教育不是注重培養(yǎng)學(xué)生，而是著眼于人才的選拔，使的應(yīng)試教育強(qiáng)項(xiàng)功利化。學(xué)校品牌與升學(xué)率直接掛鉤，教師利益與學(xué)生優(yōu)秀率相關(guān)，許多教師不得不犧牲一部分學(xué)生的利益來維持優(yōu)等生的長處。在教師思維慣式中，好學(xué)生的可教育性強(qiáng)，對差學(xué)生的教育收效甚微，認(rèn)為他們潛質(zhì)不夠和學(xué)習(xí)不用心，缺少上進(jìn)心，認(rèn)為即使自己用心教導(dǎo)也不會有太大成效。

（一）全面的了解學(xué)生、客觀的評價學(xué)生

老教育家陳鶴琴曾說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。每個學(xué)生都有成為“勝利者”的潛能，詹姆斯提出，人的潛能只有百分之十被開發(fā)出來，可以說人的潛能是無限，處于小學(xué)教育階段的孩子具有的潛力更是不可估量。教師教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，對每位同學(xué)都應(yīng)該持有積極地期望，那些排斥擯棄“后進(jìn)生”的行為首要受到嚴(yán)厲譴責(zé)的。學(xué)生千差萬別，教師要尊重學(xué)生之間差異，考試成績并不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生他先前的基礎(chǔ)較差，考試成績不理想，但他思維活躍愛動腦筋，有想法，動手能力強(qiáng)，教師就應(yīng)注到意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

（二）建立期望教育觀，提高教師的自我效能感

教師既要相信每個學(xué)生都具有獲得成功的潛能，也要相信自己有教育好每個學(xué)生的潛質(zhì)。教師盡量通過各種語言或者非語言的方式對學(xué)生發(fā)出肯定的反饋，并將這種積極地期待表現(xiàn)在眼神、手勢、語氣中傳遞給學(xué)生，是學(xué)生充分感受到個體受到教師的關(guān)注與重視，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，將強(qiáng)烈的求知欲表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，并主動學(xué)習(xí)。

只有教師自己有所期望，才會對學(xué)生有所期待，假若一個教師認(rèn)為自己無才無德，自甘平庸，碌碌無為，那么他的學(xué)生也不會有多大的成就。聰明的教師應(yīng)該有積極地自我期待，善于自我暗示，堅信自己是一名能啟能發(fā)得好教師，那么他就會將自己的愿望投注到學(xué)生身上，通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教師對自己的期望。

（三）向?qū)W生傳遞適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

教師要善于運(yùn)用多鼓勵、少懲罰的心理學(xué)原理，即使學(xué)生犯錯誤或解答問題出錯的時候，也應(yīng)以積極鼓勵的態(tài)度，指出缺點(diǎn)和不足，提出努力目標(biāo)，給予充分信任和支持，使學(xué)生樹立自尊心和自信心。在學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)該得到教師及時肯定和適當(dāng)?shù)莫剟?，讓他們充分體驗(yàn)到努力的收獲，學(xué)生的良好行為得到積極強(qiáng)化，時刻激勵他去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。并且要將目標(biāo)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，同時要時刻的了解學(xué)生的變化，并調(diào)整教師的期望。就是讓學(xué)生感受到只要自己努力就可以實(shí)現(xiàn)教師的期望，這期望與自己現(xiàn)有的水平既有有一定差距，富有挑戰(zhàn)性，但又不是那種可望而不可即目標(biāo)。學(xué)生的斗志被充分激發(fā)出來，求勝欲促使他們竭盡全力，努力地實(shí)現(xiàn)自我價值，朝著教師期望的方向不斷努力。

（四）建立平等民主的新型師生關(guān)系

學(xué)生眼中的好教師一個標(biāo)準(zhǔn)就是要公平的對待每個學(xué)生。由此看來，教師公正、公平的形象是建立良好型師生關(guān)系的前提?，F(xiàn)代教學(xué)中，特別注重師生間的相互理解與尊重，只有當(dāng)教師完整接納學(xué)生與一視同仁，才能受到學(xué)生的信任與愛戴。小學(xué)中低段，學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一名教師，而在該課程中表現(xiàn)優(yōu)秀；反之，如果學(xué)生排斥厭惡教師，那他多半會喪失學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師要做到獎懲適度，不要偏愛“優(yōu)等生”，忽視“中等生”和疏遠(yuǎn)“后進(jìn)生”，造成師生分裂、對立的局面。教師盡量不要給學(xué)生造成一種強(qiáng)迫性的，強(qiáng)制性的壓力，這樣會壓抑學(xué)生的自我表現(xiàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)多善于鼓勵學(xué)生，用關(guān)愛性語言或動作來愛撫學(xué)生，像和睦的點(diǎn)頭、微笑等；并給予積極地暗示，這有利于教師期望的實(shí)現(xiàn)。