第一篇：樂讀,提升教師素養(yǎng) ——2015年教師校本培訓(xùn)講座講稿

樂讀，提升教師素養(yǎng)

——2015年龍?zhí)缎W(xué)教師校本培訓(xùn)

為提升教師精神境界，在工作中尋找幸福，在讀書中尋找樂趣，練就“既能靜下心來讀，又能站在講臺(tái)講”的高素質(zhì)教師，組織教師讀書是最好的辦法。閱讀教育專著名著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑。

選擇《樂讀，提升教師素養(yǎng)》作為校本培訓(xùn)，是要通過讀書，培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，提高綜合能力。素養(yǎng)是一個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)“軟件”，軟件往往比硬件難搞，這是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里的常識(shí)。可以肯定，素養(yǎng)不佳將成為你的營養(yǎng)不良癥。素養(yǎng)不僅會(huì)決定你的教學(xué)水平高低，還會(huì)滲透到你的人格與個(gè)性中，影響你的教育世界觀與教育方式，甚至造就你一系列的教育習(xí)慣。讀書不是追隨，而是要有自己的參與；讀書不是接受，而是要有自己的創(chuàng)建；讀書不是仰視，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)；讀書不是揣測，而是要有自己的判斷；讀書不是遵從，而是要有自己的批判。要通過讀書，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。讀書不是讓我們成為書籍的倉庫，把腦袋變成了裝書的袋子，而是書要為我所用，讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)，成為你工作中的生產(chǎn)力。

開展讀書活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展尋找源頭活水。

1、創(chuàng)造條件，營造良好的讀書氛圍。

學(xué)校大力推進(jìn)書香校園建設(shè)，在物質(zhì)上給予保障，有教師自行選購教育專著，雜文等書籍，以供教師閱讀。同時(shí)每一位教師記錄、撰寫教師讀書的點(diǎn)滴思考。

2、定期組織讀書交流活動(dòng)。

讀書活動(dòng)發(fā)動(dòng)教師人人參與。先由各學(xué)科組進(jìn)行內(nèi)部交流，然后推薦一名代表在交流會(huì)上發(fā)言。交流會(huì)提高教師讀書的質(zhì)量。然后學(xué)校組織教育論壇，教師演講等活動(dòng)，為教師搭建交流讀書心得的平臺(tái)，讓教師相互切磋，共同提高。

3、打造書香校園，促使教師讀書?！袄世蕰暆M校園”書香節(jié)是我校的傳統(tǒng)讀書活動(dòng)，學(xué)生讀書多了，勢必迫使教師多讀書。否則會(huì)使教師顏面盡失，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的職責(zé)促使著自己奮進(jìn)。

讀書的過程就是獲取知識(shí)信息的過程。書上得來終覺淺，要出成果須躬行。明白地說，就是要學(xué)會(huì)整合獲取的知識(shí)信息。具體來說有三個(gè)要點(diǎn)：一是廣泛占有信息，二是要善于濾化信息，三是要科學(xué)地加工知識(shí)信息。只有這樣，我們才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，才能提升自己和事業(yè)的境界。

第二篇：教師校本培訓(xùn)講座材料（推薦）

新課改、新理念、新視角 我國現(xiàn)階段的新課程改革是一項(xiàng)開創(chuàng)性事業(yè)，需要一流的教育理念和教育實(shí)踐，在某種意義上是一場教育思想的革命。新課程改革理念研究的凸現(xiàn)，既是對(duì)新課程改革實(shí)踐理性的呼喚和回歸，又是對(duì)新課程改革科學(xué)理性的反思、建構(gòu)與價(jià)值整合。今天就圍繞“新課改基本理念”、“教師如何適應(yīng)新課改”和“如何做到新課改、新理念、新視角”這三方面和各位同仁進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

一、新課改基本理念：

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

8、學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。

二、教師如何適應(yīng)新課改

在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，新課程的體系有了重大創(chuàng)新和突破，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，本次課程改革將帶來中小學(xué)教學(xué)深刻的變化，每一位教師在這場變革中，應(yīng)做好“洗腦”、“蛻變”“充電”等工作，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求。

（一、）課改要求教師要進(jìn)行一次“洗腦” 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國基礎(chǔ)教育的課程有了較大的改革，怎樣才能適應(yīng)教育不斷發(fā)展的要求，使我們從內(nèi)心感受到課改的好處和享受到新課程給我們帶來的歡樂，我認(rèn)為實(shí)施新課程計(jì)劃，教師要進(jìn)行一次“洗腦”，確立起與新課程、新教材相適應(yīng)的新的教育理念。

1、首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。沒有現(xiàn)代教育思想，不可能有現(xiàn)代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。教學(xué)過程將成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2、其次教師要具有課程意識(shí)。在新一輪課程改革中，將課程資源的開發(fā)提到日程，教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)者，教科書已不再成為唯一的課程資源了。教材應(yīng)是作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，而且也是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是對(duì)教材的亦步亦趨。教師還要力爭做到“用好教材，超越教材”。因?yàn)榻滩臒o論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。

3、再次要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（二、）課改要求教師要進(jìn)行一場“蛻變”

課程改革，對(duì)我們教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。正如一位教師所說：“課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念的革命?！备淖兾覀兘處熋刻於荚谶M(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師已經(jīng)習(xí)慣了生活方式，其艱難性就不言而喻了。因?yàn)楦母镆馕吨鴮?duì)自己過去某些東西的否定，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)中也會(huì)自覺或不自覺地回到“定式”中去。對(duì)此，要實(shí)施好新課程，使用好新教材，教師要進(jìn)行一場“蛻變”。

1．教師角色的改變。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師的知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與從前不同的是，它不再是教師唯一的角色，體現(xiàn)以下四個(gè)方面：①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)是課程的開發(fā)者；④從學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系來看，教師應(yīng)是社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。

2．教師的教學(xué)策略改變。根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。因此教師要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。讓全班學(xué)生人人成為學(xué)習(xí)主人，人人活動(dòng)，人人發(fā)展。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變。課程改革在繼續(xù)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。

（三、）課改要求教師要進(jìn)行不斷“充電”

新教材的一個(gè)顯著變化是：難度降低，但知識(shí)面加寬了。這對(duì)教師提出了很高的要求、自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求。而且課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一渠道，電視、廣播、報(bào)紙、刊物、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道的多樣化，使學(xué)生擺脫了以往單純依賴學(xué)校課堂和教師獲取知識(shí)的狀況。同時(shí)新課程還增設(shè)了很多“探究性問題”的內(nèi)容，也給教師提出更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生可以不依靠教師就能獲得他感興趣的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生從其他渠道獲取的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的知識(shí)范疇時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)面拓展能夠敢于向教師說“不”時(shí)，那么我們教師要放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，這就需要我們教師要進(jìn)行不斷“充電”以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求。首先，教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)或通過自學(xué)提高自身的專業(yè)水平。其次，教師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自己教育理論水平。再次，教師應(yīng)通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，不斷地充實(shí)自己，拓展知識(shí)面。第四，教師之間要加強(qiáng)研討，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同提高等等。同時(shí)教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，而且要多層次，多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，迅速提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，才能做到駕輕就熟。那么教師的學(xué)習(xí)不是一般的吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更是人生體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)的精神一旦對(duì)學(xué)生形成影響，將是他們一生的財(cái)富。

三、如何做到新課改、新理念、新視角

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。實(shí)際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而教學(xué)改革將是一場更持久的、更復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)。根據(jù)新一輪課程改革的基本精神和核心任務(wù)，如何做到新課改、新理念、新視角要在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一、）“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念 教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動(dòng)，我們教師的行為，是否做到了尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，究竟是否遵循著青少年身心發(fā)展規(guī)律，是否為學(xué)生的發(fā)展提供了有效的服務(wù)。

教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；教育不是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

（二、）課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識(shí)信息不過是滄海一粟。21世紀(jì)，知識(shí)將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)，只代表過去的認(rèn)識(shí)水平，可能陳舊，可能將由于新的發(fā)現(xiàn)而更新。教育必須以更快的速度、更高的效益、更大限度地開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新活力。

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在一定年齡階段，學(xué)生應(yīng)該讀什么、看什么、做什么卻沒有讀、沒有看、沒有做，這是終生的缺失、終生的遺憾。而我們的教育代替學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的感悟，也很難有震撼心靈而刻骨銘心的東西。于是不得不花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)舊東西，而不是學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為教學(xué)改革實(shí)踐的新觀念。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，比較全面地理解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀、“跳出學(xué)科看教學(xué)”，應(yīng)避免學(xué)科的分類割裂了知識(shí)的廣泛聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的僵化和局限，妨礙學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)、教材系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，都要跟上時(shí)代的步伐，讓必修課、選修課和研究性課程的建設(shè)，努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技域”。

（三、）改變教師中心觀，樹立師生互動(dòng)、交往的平等觀

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)?？梢哉f，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，也是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

第三篇：夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ)提升教師專業(yè)素養(yǎng)范文

夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ) 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 李新安

近年來，楊當(dāng)鎮(zhèn)堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為主要載體，堅(jiān)持研訓(xùn)一體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)意識(shí)。

當(dāng)前，校本培訓(xùn)工作還存在一些與教育發(fā)展不和諧的“音符”。一是校長和教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。二是校本培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性,內(nèi)容缺乏針對(duì)性,培訓(xùn)形式泛化。三是校本培訓(xùn)配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏。四是校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)大多由學(xué)校自籌資金組織開展活動(dòng)，受其制約，校本培訓(xùn)走不出去，引不進(jìn)來。

針對(duì)以上存在的問題，楊當(dāng)鎮(zhèn)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和轉(zhuǎn)變廣大教師校本研訓(xùn)觀念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)意識(shí)，為校本培訓(xùn)廣泛深入開展夯實(shí)思想基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)化校長培訓(xùn)。中心學(xué)校堅(jiān)持從校長隊(duì)伍建設(shè)抓起，一是在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化意識(shí)。為打造一支高素質(zhì)的校長隊(duì)伍，中心學(xué)校堅(jiān)持只要有利工作，有利發(fā)展，有利成長的校長培訓(xùn)，無論學(xué)校工作多忙，經(jīng)費(fèi)多緊張，都要保證校長接受先進(jìn)的教育培訓(xùn)。堅(jiān)持

與外出培訓(xùn)人員簽訂學(xué)習(xí)責(zé)任書，要求外出培訓(xùn)必須帶著任務(wù)去，帶著任務(wù)回。2008年以來，中心學(xué)校按照要求從中小學(xué)校長選派14名責(zé)任心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的中小學(xué)正副校長參加每年暑期全省舉辦的“農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)培訓(xùn)工程”。徐寨中學(xué)校長每次參加學(xué)習(xí)都帶著問題學(xué)習(xí)，回校后結(jié)合本校實(shí)際不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，努力使自己成為“學(xué)習(xí)型”、“創(chuàng)新型”的中學(xué)校長。二是考核中強(qiáng)化意識(shí)。中心學(xué)校出臺(tái)了《中小學(xué)績效工資獎(jiǎng)勵(lì)部分發(fā)放指導(dǎo)意見》，將學(xué)校校本研訓(xùn)工作列入教學(xué)考核重要內(nèi)容，與教育教學(xué)工作同安排，同考核，同獎(jiǎng)懲。

2、關(guān)注課堂培訓(xùn)。近年來，我們以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)始終以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，從自身實(shí)際出發(fā)，自我加壓，參于培訓(xùn)。全鎮(zhèn)中小學(xué)教師先后參與省市組織的暑期“新課改”、“農(nóng)村素質(zhì)提高工程”、班主任、校園安全、初中史地生化等遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)達(dá)200人次。徐寨中學(xué)在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，不斷探索“教〃學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不斷加以總結(jié)、提升，不斷吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情，讓教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂。

3、加強(qiáng)制度建設(shè)。校本培訓(xùn)實(shí)踐證明，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障。為此，我們結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)分登記制度，在年終考評(píng)時(shí)把教師參加校本培訓(xùn)情況納入-2

我們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中，努力改進(jìn)工作方式，體現(xiàn)“三個(gè)走進(jìn)”—走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生。2010年，我們組織開展了校長優(yōu)質(zhì)課賽講、推門聽課、開門評(píng)課等校本培訓(xùn)，讓校長接受教師的品評(píng)，增強(qiáng)校長工作的自覺性。今年組織開展了“校長聽課日”活動(dòng)，每月第一、三周的周二，中心學(xué)校組織全鎮(zhèn)中小學(xué)校長集中聽評(píng)課，讓校長深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，了解一線教師在教學(xué)中的困惑，給予必要的專業(yè)支持和服務(wù)，努力提高教師的專業(yè)化水平。

2、建立校本培訓(xùn)檔案，完善考核機(jī)制。全鎮(zhèn)中小學(xué)根據(jù)校本培訓(xùn)的要求，一是每學(xué)年初設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查教師培訓(xùn)需求，擬定全校培訓(xùn)方案。二是結(jié)合“比教學(xué)，訪萬家”活動(dòng)，教師全員參與，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，講評(píng)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，撰寫一份教學(xué)反思，連同教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)裝入教師校本培訓(xùn)檔案，作為教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的重要依據(jù)。三是結(jié)合全市“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，邀請(qǐng)市八中、一實(shí)小等單位到為全鎮(zhèn)中小學(xué)教師講觀摩課，指導(dǎo)開展校本培訓(xùn)。同時(shí)，中心學(xué)校采取“菜單”方式，由受教學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際申報(bào)需要觀摩學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，中心學(xué)校匯總后定送教教師，定送教學(xué)科，定送教內(nèi)容。2009年以來，全鎮(zhèn)組織海勝中學(xué)、徐寨中學(xué)、鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科帶頭人送教到張官小學(xué)、楊田小學(xué)、海勝小學(xué)達(dá)10余次。四是規(guī)范校本培訓(xùn)工作檔案建設(shè)。中心學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)要求各中小學(xué)加強(qiáng)過程性資料管理，認(rèn)真做好培訓(xùn)檔案的收集整理歸檔工作。鎮(zhèn)中心小學(xué)每學(xué)期都圍繞文-41、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，中心學(xué)校印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》，全鎮(zhèn)各中小學(xué)均成立了校長為組長的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。在省市舉辦的“農(nóng)村素質(zhì)培訓(xùn)工程”、“新課程理念培訓(xùn)”、“學(xué)科交流培訓(xùn)”等，中心學(xué)校與參訓(xùn)校長、教師簽訂培訓(xùn)工作責(zé)任書，明確培訓(xùn)工作任務(wù)、職責(zé)，要求參訓(xùn)人員培訓(xùn)前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，培訓(xùn)中認(rèn)真參與培訓(xùn)，培訓(xùn)后回校做到“四個(gè)一”，即講一節(jié)匯報(bào)課，舉辦一次培訓(xùn)講座，寫一份培訓(xùn)反思，交一本培訓(xùn)筆記。在遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)時(shí)，全鎮(zhèn)有44名中小學(xué)教師參加了政、史、地、生、安全、心理健康等學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全體學(xué)員按學(xué)習(xí)要求按時(shí)優(yōu)質(zhì)高效地完成規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)作業(yè)、發(fā)言交流等學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。全鎮(zhèn)各中小學(xué)堅(jiān)持將校本培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。海勝中學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；徐寨中學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；鎮(zhèn)中心小學(xué)以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題。

3、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理。一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，全鎮(zhèn)各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教導(dǎo)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，建立了-67-

第四篇：教師校本培訓(xùn)講座稿2

教師校本培訓(xùn)講座稿2

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，作 用很大。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，討論時(shí)熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng) 然也會(huì)不錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

二、“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度。

既然討論了，當(dāng)然就有結(jié)果要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有 那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為站起來交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認(rèn)為可以讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在小 組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有可能 代表全組組員進(jìn)行全班交流，如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)們。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、教師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來。

和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng) 地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布 置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時(shí)，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無言。之所以會(huì) 造成這種局面，是因?yàn)槲液鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動(dòng)腦筋思 考問題，理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時(shí)說些什么，又有哪 些結(jié)果呢？這都說明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進(jìn)行好合作學(xué)習(xí)。

我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要 求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

第五篇：提升教師素養(yǎng)

提升教師素養(yǎng)，打造書香校園

——礦大附小成立教師讀書社團(tuán)

礦大附小于艷菊 3月20日下午，礦大附小教師讀書社團(tuán)成立儀式在多功能教師舉行。

大會(huì)由德育處李潔茹主任主持。首先，郝校長在大會(huì)上發(fā)表了熱情洋溢的講話。她希望在新課程改革的背景下，教師能始終與書籍為伍，把讀書融入到自己的教育教學(xué)中，在讀書中尋找快樂，激情工作，幸福生活，真正成為一名“學(xué)高”的師者。緊接著教師代表郭依軍老師結(jié)合自身讀書實(shí)際，在大會(huì)上了作了精彩發(fā)言。隨后，李主任宣讀了讀書活動(dòng)的具體要求。最后，臧校長對(duì)活動(dòng)作了總結(jié)，她希望通過教師讀書帶動(dòng)學(xué)生讀書，并表示學(xué)校會(huì)全力支持讀書活動(dòng)。

據(jù)悉，礦大附小為成立教師讀書社團(tuán)，進(jìn)行了精心醞釀，認(rèn)真籌備，旨在通過開展讀書活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力打造一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，思想先進(jìn)，本領(lǐng)過強(qiáng)”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，并以此為契機(jī)，以教師讀書帶動(dòng)學(xué)生讀書，營造濃郁讀書氛圍，打造書香校園。